Sesión clase comprensión nutrición

Sesión de clase de comprensión
SESIÓN DE CLASE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Asignatura: Ciencias
Docente: Adriana Janneth Acevedo Andrade Naturales y Educación Grado: Quinto Trimestre: segundo
Ambiental
CONTEXTO
Situacional Lingüístico Mental
Tendencia en habilidad de observación: Los
estudiantes de grado quinto se encuentran en nivel
dos, es decir; decriben objetos y seres a través de
observaciones utilizando varios sentidos e identifican
en un conjunto de objetos o seres auno de ellos de
acuerdo a la descripción.
Tendencia en formulación de preguntas:
El Colegio José Acevedo y Gómez IED, se encuentra ubicado en la Localidad Lenguaje del contenido:
En los procesos de indagación los estudiantes se
Cuarta, San Cristóbal en el Barrio San Pedro. Nutrición, sistema
encuentran en un nivel dos. Realizan preguntas que
Esta localidad se ubicada en el sur oriente de Bogotá y se extiende hacia la digestivo, respiratorio,
indagan por causa explicativa.
zona montañosa de la cordillera oriental; limita al occidente por la Carrera circulatorio.
Tendencias en la formulación de hipótesis
Décima, por el norte, con la calle 1a, y su confluencia con la quebrada del
Teniendo en cuenta los elementos descriptivos de la
Chorreón; por el oriente, comprende las estribaciones montañosas que Lenguaje propio del
hipótesis planteados por Cassiamani (2014), el 60 %
conforman la cuenca del río San Cristóbal. campo de pensamiento
de los estudiantes cuentan con caracteristicas del
Estrato socioeconómico 1 y 2. ciencia y tecnología:
elemento 1 , donde la explicación de los fenómenos
El P.E.I. de la institución se denomina Comunicarte
surge de la curiosidad y de la busqueda de
El Modelo Pedagógico Constructivista con enfoque en Enseñanza para la Exploración de
comprensiones del mundo, sin profundizar en otros
Comprensión. fenómeno: Observación,
elementos.
Número de Estudiantes: 30 planteamiento de
preguntas, planteamiento
El 13,3 % muestran caracteristicas del elemento 2,
Edad promedio: 10-11 años de hipótesis.
donde se visualizan multiples perspectivas respecto a
la realidad, otro 13,3 % involucran conocimientos que
se han visto inmersos en la dimensión Social y
Cultural. El 6,6 % de los estudiantes no proponen una
hipotesis que corresponda a la pregunta.
Estilos de aprendizaje:
1|Página
Meta de comprensión
TD: Tipo de Actividad: E: Exploración, IG: Investigación Guiada, PF: Proyecto final.
Un 37 % de los estudiantes, pertenence al sistema de

representación kinestésico. Cuando procesa la
información asociándola a las sensaciones y
movimientos, al cuerpo, esta utilizando el sistema de
representación kinestésico.
Aspectos académicos: Los estudiantes de grado

quinto es un grupo muy heterogéneo, en un 40 % los
estudiantes son activos, se preocupan por desarrollar
sus actividades de la mejor manera, asumen con
responsabilidad los procesos de retroalimentación
que se realizan y se esfuerzan por mejorar. El otro 40
% presentan buenos procesos; sin embargo,
requieren de más acompañamiento en el aula y en la
casa, en ocasiones; es su actitud la que no favorece el
proceso, ya que se distraen con facilidad, no manejan
adecuadamente el tiempo en el aula; lo cual ha
generado un rendimiento regular. Un 20 % de los
estudiantes se caracteriza por un desempeño
académico bajo, el desarrollo de los procesos de
comprensión se ha visto afectado por que existen
muchas debilidades en algunos aspectos como
compresión lectora, resolución de problemas,
procesos escriturales, entre otros.
Aspecto convivencia:
Los estudiantes de grado quinto se caracterizan por
ser muy espontáneos, alegres, colaboradores, amables
y respetuosos. Algunos casos puntuales, requieren de
mayor exigencia frente al seguimiento de normas e
instrucciones; sin embargo, se han logrado establecer
acuerdos que favorecen el ambiente escolar.
2|Página
HILO CONDUCTOR DEL TRIMESTRE: ¿Qué cambios deben generarse en nuestros hábitos para evitar enfermedades en nuestros sistemas?
TÓPICO GENERATIVO
METAS DE COMPRENSIÓN
(Conceptos estructurantes)
Dimensión Meta
¿Qué ocurre en nuestro cuerpo cuándo consumimos diferentes
alimentos? 1. Los estudiantes comprenden que en los seres humanos la
nutrición involucra el funcionamiento integrado de un
conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y
Contenido - circulatorio.
ESTÁNDARES: (Conceptual) 2. Los estudiantes explican la ruta y transformaciones de los
•Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de alimentos en el organismo que tiene lugar en el proceso de
mis órganos y sustento la comparación. •Represento los diversos sistemas de digestión, desde que son ingeridos hasta que los nutrientes
órganos del ser humano y explico su función. Represento los diversos llegan a la célula.
sistemas de órganos del ser humano y explico su función.
Método - 3. A partir de un proceso de indagación los estudiantes
(Procedimental relacionan el proceso de nutrición con el funcionamiento
DBA 3: Organización y funcionamiento del cuerpo humano
) del sistema digestivo, respiratorio y circulatorio.
ACCIONES ASOCIADAS CON EL DBA Praxis o
4. Los estudiantes comprenden la necesidad de adoptar hábitos
Propósitos -
saludables en su vida diaria y en la de sus familias.
 Relaciona el funcionamiento y cuidado del cuerpo con la práctica de (Actitudinal)
hábitos como alimentación balanceada, ejercicio físico e higiene corporal. 5. Los estudiantes elaboran explicaciones y conclusiones
respaldadas en datos empíricos (planteamiento de hipótesis) e
 Relaciona las características de los órganos del sistema digestivo de información científica.
diferentes animales con los tipos de alimento que consumen.
6. Los estudiantes comunican sus ideas y conclusiones a través
DBA 4: Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) de rutinas de pensamiento.
la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas
de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio. Comunicación
Evidencias de Aprendizaje
Explica la ruta y transformaciones de los alimentos en el organismo que tiene

lugar en el proceso de digestión, desde que son ingeridos hasta que los
nutrientes llegan a la célula.
3|Página
Relaciona las características de los órganos del sistema digestivo (estructuras

bucales, características de los intestinos y estómago) de diferentes animales
con los tipos de alimento que consumen.
Explica por qué cuando se hace ejercicio físico aumentan tanto la frecuencia
cardíaca como la respiratoria y vincula la explicación con los procesos de
obtención de energía de las células.
Explica el intercambio gaseoso que ocurre entre el aire que hay al interior de
los alvéolos pulmonares y la sangre que circula por sus vasos sanguíneos y su
relación con los procesos de obtención de energía de las células.
Curtis, H., & Schnek, A. (2008). Curtis. Biología. Ed. Médica Panamericana.
Referentes disciplinares
Campbell, N. A., & Reece, J. B. (2007). Biología. Ed. Médica Panamericana.
Competencias científicas: INDAGACIÓN

Habilidades de pensamiento: Observación, planteamiento de pregunta, planteamiento y verificación de hipótesis.
Actitudes personales y sociales:

 Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.
 Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN VALORACIÓN CONTINUA

MC1-
EXPLORACIÓN (INICIO) TD CRITERIOS RETROALIMENTACIÓN
2
1.1. Activación de saberes previos: Rutina de pensamiento E 1. Manejo del tiempo asignado para
Veo, Pienso y me Pregunto. el desarrollo de las actividades
propuestas.
1.1.1 Los estudiantes se encuentran organizados en grupos de 2. Identificar los niveles de Formal a través de rubrica de
cinco estudiantes quienes asumen roles de: Monitor de observación y planeamiento de evaluación.
disciplina, Relator, Manejo de Tiempo, Monitor de E preguntas por parte de los
Asistencia, Monitor de trabajo. estudiantes.
4|Página
1.1.2 Cada grupo recibe una imagen relacionada con

el proceso de nutrición y el formato de la rutina E
de pensamiento Veo, Pienso y Pregunto.
1.1.3 Cada uno de los estudiantes realizan la rutina de
pensamiento en un tiempo asignado de 5 E
minutos. (El monitor del tiempo regula el tiempo
al interior del grupo)
1.1.4 Una vez terminada la rutina, un participante de
cada grupo realiza la lectura de su rutina de
pensamiento. (10)
1.1.5 Se toman como punto de partida los saberes
previos de los estudiantes y sus preguntas
desarrollar la temática.
1.2 En compañía de la maestra los estudiantes

observan y analizan el siguiente video:(5´ 40´´)
https://www.youtube.com/watch?v=nj168qvxJzg
1.3 a partir de la explicación se pide a los estudiantes

que representen gráficamente los sistemas que
intervienen en la nutrición, resaltando la función
de cada uno de sus órganos.
1.4 Cada grupo cierra la actividad escribiendo:
¿Qué aprendí?
MC1-
INVESTIGACIÓN GUIADA (DESARROLLO) TD CRITERIOS RETROALIMENTACIÓN
2
E 1. Se implementarán los tres
2.1 Los estudiantes en el interior del grupo de trabajo
procesos de evaluación
socializan sus tareas en casa y responden a la rutina
fundamentales (Autoevaluación, Formal a través de rubrica de
de pensamiento:
coevaluación y heteroevaluación). evaluación.
¿Qué sé? ¿Qué me gustaría saber? ¿Qué aprendí?
2. Se evaluará el trabajo en equipo
(comunicación asertiva, manejo
5|Página
2.1.1 Las rutinas se ubican en un espacio de tiempo, presentación del

determinado en el salón de clases para ir dando ejercicio y estructuración de la
respuesta a los interrogantes de los estudiantes. pregunta)
3. Se evalúa la estructuración del
2.2 De forma guiada la maestra explica el proceso de planteamiento de hipótesis de
nutrición de manera guiada teniendo en cuenta el acuerdo a unos niveles de
funcionamiento de cada uno de los sistemas que complejidad (Rubrica)
intervienen en la nutrición. 4. Argumentación de los procesos de
verificación de hipótesis.
2.3 A partir de la explicación los estudiantes realizan (Rubrica)
una actividad escrita que les permite visibilizar las 5. Participación en clase, argumentos
comprensiones y las oportunidades de mejora. claros, puntualidad con tareas
asignadas. (Rubrica)
2.4 Los estudiantes completan la rutina de 6. Evaluación escrita sobre los
pensamiento. aprendizajes
7.
MC3-
PROYECTO FINAL DE SÍNTESIS (CIERRE) TD CRITERIOS RETROALIMENTACIÓN
4
1. Se tendrán en cuenta los tres
procesos de evaluación fundamentales
(Autoevaluación, coevaluación y
3.1 Los estudiantes realizan la rutina de pensamiento: heteroevaluación).
Antes pensaba – ¿Qué te hizo pensar eso? Ahora Pienso – 2. Se realiza una exposición en la
institución con el ejercicio
desarrollado en clases, donde se
explique: Formal a través de rubrica de
PF  El uso de los circuitos evaluación.
eléctricos
A partir de un video los estudiantes realizan una rutina de
 Cuidados con la energía Informal a través del diálogo.
pensamiento
eléctrica
 Un tema en particular que se
explique a través del juego
La evaluación se hará a través de

rubrica
6|Página
La heteroevaluación la hará el grupo

de estudiantes espectadores.
3. Se evalúa el impacto del trabajo

desarrollado en la sesión 3 y 4 en
el proceso de verificación de
hipótesis.
Observaciones:
Estrategias de visibilización del pensamiento
Rutina de pensamiento:
Juego de la explicación
7|Página
Superior Alto Básico Bajo

El estudiante realiza aportes El estudiante colabora con El estudiante realiza las El estudiante muestra
Trabajo en Equipo significativos al equipo, el desarrollo de las actividades pero le falta dificultades para trabajar
colabora con el desarrollo de actividades propuestos y apropiación en el en equipo, no hay
las actividades propuestas y asume con responsabilidad desarrollo de la actividad. apropiación, tampoco
muestra compromiso en el y compromiso el ejercicio. compromiso con la
cumplimiento de requisitos actividad.
propuestos.
Presentación de la El estudiante emplea un El estudiante empleaEl estudiante posee poco El estudiante no posee
exposición y uso lenguaje científico acorde al algunos términos científicosdominio del vocabulario vocabulario científico del
adecuado de tema desarrollado, utiliza frente al tema desarrollado y
científico del tema tema y no usa ayudas
vocabulario ayudas audio visuales para usa algunas ayudasdesarrollado y aunque audiovisuales ni materiales
científico soportar los hallazgos de su audiovisuales para
utiliza alguna ayuda para apoyar su exposición.
investigación guiada, su argumentar sus hallazgos audiovisual, falta claridad
argumentación es clara y investigativos. y organización en su
apropiada. presentación.
. El estudiante demuestra a El estudiante demuestra a A pesar de que hay LA rutina de pensamiento
Rutinas de través de las rutinas de través de las rutinas de identificación de los muestra que no hubo
pensamiento pensamiento el avance en sus pensamiento una componentes de la comprensión de la
procesos de comprensión. comprensión de la temática. temática. todavía hay temática.
debilidad en la
8|Página
comprensión del eje

central.
Indagación Se evidencia un avance Las preguntas propuestas a Las preguntas estás Las preguntas están
significativo en el pesar de ser estructuradas no orientadas a indagar orientadas a identificar
planteamiento de preguntas, permiten un proceso de causas explicativas, pero datos o conceptos, sin
las cuales permiten un investigación guiada, se se desarticulan de la relación a la temática
proceso de investigación caracterizan por indagar en temática. desarrollada.
guiada. causas explicativas.
Planteamiento de La hipótesis planteada por el La hipótesis planteada por el La hipótesis planteada por La hipótesis no cuenta con
hipótesis estudiante está estructurada estudiante está estructurada el estudiante muestra los elementos sugeridos,
con los elementos (causa, con los elementos (causa, algunas inconsistencias en no tiene articulación con la
acción, efecto), responde de acción, efecto), responde de los elementos propuestos pregunta.
manera coherente al manera coherente al (causa, acción, efecto), el
planteamiento de la pregunta planteamiento de la estudiante hace la
y se encuentra clasificada pregunta y no se hace la clasificación dentro de la
dentro de la tipología de clasificación dentro de la tipología de hipótesis.
hipótesis. tipología de hipótesis
propuesta.
Verificación de Los argumentos expuestos Los argumentos propuestos Expone con apropiación la Los argumentos
Hipótesis muestran veracidad en la por el estudiante permiten verificación de hipótesis, propuestos no dan soporte
verificación de hipótesis. evidenciar una justificación pero no hay apoyo teórico a la verificación de
(relación con la pregunta e clara de la verificación que de veracidad a su hipótesis.
hipótesis, apoyo audio visual, hipótesis. argumento.
sustento teórico) (relación con la pregunta e
hipótesis, sustento teórico)
9|Página
RUTINA DE PENSAMIENTO: JUEGO DE LA EXPLICACIÓN

¿Por qué esta rutina y no otra? ¿Por qué quiero implementar esta ¿Cuál es el fin de aplicar esta rutina?
rutina?
Actitudinal Es respetuoso con las Es respetuoso con las A pesar de que asume las Su actitud no es favorable
opiniones de los demás y opiniones de los demás y normas establecidas en para su desempeño en el
asume con responsabilidad asume con responsabilidad clases, su actitud frente al aula. La falta de
las normas establecidas en el las normas establecidas en desarrollo de las seguimiento de
aula. el aula. actividades no aporta a un instrucciones y normas en
Muestra interés, compromiso desempeño significativo y el aula afecta el ambiente
y responsabilidad en el afecta a su grupo de del aula.
desarrollo de las actividades trabajo.
propuestas.
Criterio de Evaluación Superior 5,0- 4,5 Alto 4,0 - 4,4 Medio 3,5 Bajo 2,5 - 3,4 Evidencias
10 | P á g i n a
Estudio de Contexto Se evidencia una Se describen algunos Se mencionan La planeación no Se proponen los
descripción clara y de los contextos algunos de los permite evidenciar contextos
rigurosa de los (Situacional, contextos los contextos lingüístico,
diferentes contextos lingüístico, mental) (Situacional, (Situacional, situacional y mental
(Situacional, que inciden en la lingüístico, mental); lingüístico,
lingüístico, mental) toma de decisiones pero no se evidencia mental) que se
y hay articulación del maestro frente al su incidencia en la correlacionan con
con la planeación, lo desarrollo de toma de decisiones los procesos de
cual influye en la aprendizajes en el del maestro frente al enseñanza e
formación del aula. desarrollo de incidencia en el
estudiante y demás aprendizajes en el aprendizaje.
factores que inciden aula.
en la toma de
decisiones del
maestro frente al
desarrollo de
aprendizajes en el
aula.
Elementos de la planeación Los elementos de la Los elementos de la Los elementos están Los elementos de Cuenta con algunos
planeación permiten planeación permiten orientados a la la planeación están elementos de
visualizar una visualizar procesos de organización del limitadas a algunos planeación de
estructura coherente enseñanza bien aula y desarrollo de elementos acuerdo con el
frente las metas estructurados actividades de plan muestran acciones Marco de la EpC
establecidas, donde orientados hacia el de estudios. No se de aula sin
se tienen en cuenta desarrollo de procesos evidencia un articulación a
diferentes elementos de pensamiento, que seguimiento al procesos claros de
que permiten la se hacen evidentes en desarrollo de enseñanza y
estructuración de los el plan de estudios. procesos de aprendizaje.
procesos de pensamiento.
enseñanza, el
fortalecimiento de
las comprensiones y
11 | P á g i n a
la reflexión desde la
evaluación.
Relación entre la disciplina La planeación Se proponen unas El desarrollo de la Los ejes temáticos Se desarrolla de
y el contexto (Tópicos permite identificar secuencias práctica de desarrollados se manera conceptual
generativos) los conceptos, ideas conceptuales enseñanza está focalizan al teniendo en cuenta
o eventos centrales focalizadas al enmarcado en el concepto. La los estándares
sobre los que se desarrollo de criterios desarrollo propuesta básicos de calidad,
desarrollarán las claros establecidos en conceptual de la pedagógica no los DBA, mallas de
comprensiones; un contexto disciplina propuesta permite evidenciar referencia
además, responden a específico, la en el plan de una relación clara propuestas por el
aquello que se propuesta permite estudios y entre la disciplina MEN, se toma como
considera es más visualizar elementos lineamientos y los contextos referente de análisis
importante que sus de creatividad que estandarizados por involucrados. el contexto desde los
estudiantes aprendan involucran a los el MEN. intereses y
y comprendan, para estudiantes. preconcepciones de
que pueda llevarlos los estudiantes.
a tomar decisiones
en sus vidas, y a
pensar y actuar en
forma flexible
promoviendo la
creatividad y la
competencia.
Hilo Conductor (Secuencia La planeación está La planeación da a Las actividades No se especifican El hilo conductor
y coherencia) orientada por conocer los alcances propuestas son unos indicadores abarca procesos y
grandes preguntas que se esperan lograr consecuentes con el claros frente a lo ejes conceptuales
que guían el con el desarrollo de la tema a desarrollar; que se pretende desde lo disciplinar
aprendizaje práctica de enseñanza. sin embargo, no hay lograr con el y del contexto.
disciplinar a largo Sin embargo, falta una proyección clara desarrollo de la
plazo. Se identifica mayor articulación de frente a lo que se actividad. Las
la pertinencia de las las actividades pretende lograr a acciones
actividades propuestas con la corto o largo plazo. propuestas se
propuestas por el proyección planteada. perciben como
maestro con actividades
respecto a un fin aisladas que no
específico.
12 | P á g i n a
apuntan a un fin
específico.
Metas de comprensión
La planeación La planeación Las metas No se evidencian Permite identificar

describe la calidad muestra con claridad conceptuales unas metas el qué, para qué y
y el nivel de los alcances de los propuestas por el conceptuales por qué la relevancia
alcance de los conocimientos maestro dan a claras de acuerdo a de los aprendizajes.
aprendizajes disciplinares por parte conocer los la disciplina o
conceptuales de de los estudiantes. Se conceptos que se desarrollo
acuerdo a la brindan espacios pretenden cognitivo de los
organización del donde es evidente la desarrollar a través estudiantes.
sistema de estructuración, de un enlistado de
conocimiento de agrupación y actividades. No hay
una persona. categorización del seguimiento al
Conceptual
Además, brinda conocimiento impacto de la
herramientas para alcanzado por los acción.
evaluar la fluidez estudiantes.
de las personas para
identificar los
elementos del
conocimiento:
estructurando,
agrupando y
categorizando el
conocimiento.
13 | P á g i n a
Se brindan Algunas de las Dentro de las Dentro de la Los estudiantes

elementos que actividades propuestas actividades planeación no se llevan a cabo
permiten fortalecer por el maestro están propuestas en la evidencian procesos de
y determinar la orientadas al planeación se espacios que reflexión del
capacidad que desarrollo enlistan algunas permitan conocimiento
tienen los procedimental de los acciones identificar la disciplinar frente a
estudiantes de aprendizajes con el fin experimentales capacidad que situaciones
construir y validar de fortalecer los donde se aplica lo tienen los problemáticas
Procedimental
su conocimiento con procesos de aprendido; sin estudiantes de evidentes en el
respecto a los apropiación del embargo, no hay construir y validar contexto.
procedimientos y conocimiento. claridad frente a la su conocimiento
estándares intención de la con respecto a los
disciplinarios. actividad en el procedimientos y
proceso. estándares
disciplinarios.
Entre las Las actividades Las actividades En la planeación Dentro de los

proyecciones propuestas permiten están enfocadas no se evidencian indicadores se
establecidas se describir y valorar el hacia la reflexión actividades que propone y evalúa el
proponen nivel de reflexión y del conocimiento permitan describir ejercicio reflexivo
actividades que las conexiones disciplinar sin tener y valorar el nivel personar con
permiten describir y personales del en cuenta las de reflexión relación al
valorar el nivel de individuo con el conexiones y/o personal de los conocimiento
reflexión y las conocimiento. Se reflexiones estudiantes con adquirido, llevando
conexiones reconocen las personales del respecto al al estudiante a dar a
personales del posturas personales individuo con el conocimiento con conocer sus
Actitudinal
individuo con el del estudiante con conocimiento. el contexto. intereses, dudas,
conocimiento, respecto al posturas y
además, permiten conocimiento preocupaciones.
evaluar las disciplinar y el
habilidades de los contexto.
estudiantes para
identificar puntos
esenciales del
conocimiento, no
sólo para sí mismo
14 | P á g i n a
sino dentro del

contexto de otro
conocimiento
disciplinario.
Las metas Las actividades están Sí bien las Las actividades Se proponen
propuestas en la orientadas a valorar actividades permiten desarrolladas en el actividades que
planeación los diferentes la comunicación de aula limitan la permiten dar a
describen y valoran mecanismos de los estudiantes, no participación conocer los
la variedad de comunicación hay una orientación comunicativa de aprendizajes d ellos
formas de implementados por el clara frente a los los estudiantes, por estudiantes, sin
comunicación que estudiante para criterios que se lo cual, no hay embargo, es
emplea el estudiante comunicar sus pretenden evaluar en evidencia de un necesario darle mas
cuando expresa su aprendizajes. el proceso. seguimiento a las relevancia a la
Comunicación
conocimiento. habilidades comunicación oral.
También evalúa la comunicativas de
sensibilidad de las los estudiantes.
personas para
cambiar la forma de
comunicación,
teniendo en cuenta
el contexto y la
audiencia.
15 | P á g i n a
Desempeños de Las acciones Las acciones Las actividades Las actividades no Las actividades
comprensión (Actividades desarrolladas en el desarrolladas están permiten el promueven el propuestas tienen
propuestas en el Aula) aula son acordes a articuladas a las metas desarrollo del alcance de las una secuencialidad e
las metas de propuestas. Es contenido, pero no metas propuestas, intencionalidad
comprensión y importante hacer hay una clara no hay articulación clara.
aportan a la evidente la articulación con las de procesos.
comprensión de un pertinencia de las metas propuestas.
tópico generativo. actividades con
Además, el maestro respecto a la
logra hacer una proyección global de
relación sobre el la planeación.
proceso.
Valoración Continua La planeación Los procesos Los procesos La planeación no Se evidencia el uso
permite evidenciar evaluativos formales evaluativos son permite visibilizar de la rúbrica de
procesos de son evidentes en la sumativos y se los procesos evaluación como
evaluación planeación y le focalizan en la evaluativos instrumento
formativa (formal e permiten al estudiante necesidad de articulados con las evaluativo
informal) que brinda hacer un acercamiento determinar el metas propuestas. formativo.
al estudiante a su proceso de alcance de las metas
reflexionar frente a aprendizaje. propuestas.
sus avances y
oportunidades de
mejora.
16 | P á g i n a
Habilidades de Las actividades Algunas de las Se proponen Las actividades no Las actividades
Pensamiento Científico: propuestas en el aula actividades se diversas actividades aportan al propuestas apuntan
Planteamiento y aportan al desarrollan en torno al que requieren del fortalecimiento de al desarrollo y
verificación de hipótesis fortalecimiento de alcance de algunas uso de habilidades habilidades de seguimiento de
las habilidades de habilidades de de pensamiento; sin pensamiento habilidades de
pensamiento pensamiento embargo, la científico de pensamiento
científico, además científico. secuencialidad de manera científico como el
permiten evidenciar las mismas no intencionada. planteamiento de
un seguimiento al evidencia un preguntas,
proceso. proceso estructurado planteamiento de
que permita hipótesis y
evidenciar el verificación.
seguimiento al
desarrollo de las
habilidades de
pensamiento.
17 | P á g i n a
18 | P á g i n a

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SESIÓN DE CLASE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Un 37 % de los estudiantes, pertenence al sistema de

Aspectos académicos: Los estudiantes de grado

Explica la ruta y transformaciones de los alimentos en el organismo que tiene

Relaciona las características de los órganos del sistema digestivo (estructuras

Competencias científicas: INDAGACIÓN

Actitudes personales y sociales:

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN VALORACIÓN CONTINUA

1.1.2 Cada grupo recibe una imagen relacionada con

1.2 En compañía de la maestra los estudiantes

1.3 a partir de la explicación se pide a los estudiantes

2.1.1 Las rutinas se ubican en un espacio de tiempo, presentación del

La evaluación se hará a través de

La heteroevaluación la hará el grupo

3. Se evalúa el impacto del trabajo

Estrategias de visibilización del pensamiento

Superior Alto Básico Bajo

comprensión del eje

RUTINA DE PENSAMIENTO: JUEGO DE LA EXPLICACIÓN

La planeación La planeación Las metas No se evidencian Permite identificar

Se brindan Algunas de las Dentro de las Dentro de la Los estudiantes

Entre las Las actividades Las actividades En la planeación Dentro de los

sino dentro del

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