Plan Inicial Primer Semestre

MINISTERIO DE
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ESTADO PLURINACIOIIAL DE BOLIVIA
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BOUVJA
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PLAN DE PRIMER SEMESTRE DE LA ESPECIALIDAD DE

EDITCACION INICIAL EN FA�IILIA COMUNirl'ABIA
\ DOCENTES:
' : \:,.
Sonia Silvestre Viracocha

Bertha Chura Apaza
Jhovana Ortega Macías
Bertha María Machicado Ramírez
DIRECTOR ACADÉMICO: Lic. Elmer Bautista Mamani

ESPECIALIDAD: Educación Inicial en Familia Comunitaria
AÑO DE FORMACIÓN: 1º, 2º, 3º 4º y Sº año de formación
GESTIÓN 2020
© Educación Inicial en Familia Comunitaria

MINISTERIO DE
f.St'J\DCl Pl.:JRJNAC!ONAL DF BOL.IV A e
PLANIFICACIÓN SEMESTRALIZADA
FORMACIÓN INICIAL DE MAESTRAS Y MAESTROS
l. DATOS REFERENCIALES
ESFM/UA "VILLA AROMA" GESTION 1 2020
EDUCACION INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA AÑOS DE FORMACION 1°, 2°, 3°, 4° y 5°
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ESPECIALIDAD 1
SONIA SILVESTRE VIRACOCHA
JHOVANA ORTEGA MACIAS 4/(i �

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BERTHA CHURA APAZA tb///2¿1,_J

EQUIPO
BERTHA MARIA MACHICADO RAMIREZ 1(�
RESPONSABLE
OSCAR ROQUE LIPE
CARLO MAGNO FLORES ÓHACOLLA

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DOCENTE DE INVESTIGACION
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�·V'l3º'*''i:
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l. ORIENTACION INSTITUCIONAL
OBJETIVO HOLISTICO DE LA ESPECIALIDAD �
Formamos profesionales en Educación Inicial en Familia Comunitaria, con valores socio-comunitarios, bajo el enfoque integral y holístico, fortaleciendo
conocimientos y saberes intra e intercultural y plurilingüe, a través de la producción científica técnica, tecnológica y artística, tangible e intangible, en
el marco de los derechos fundamentales y las políticas sociales y .territoriales, para la prevención de la violencia intrafamiliar, entre estudiantes y en lo
social
OBJETIVOS HOLISTICOS DE AÑOS DE FORMACION

1er año
Fortalecemos los valores de responsabilidad, puntualidad, respeto y tolerancia, formando maestros ·críticos, reflexivos, auto-críticos, propositivos,
innovadores e investigadores, a través de las investigaciones, actividades de charlas de orientación sobre las áreas de desarrollo integral de primera
infancia y producción de conocimientos, para contribuir su identidad personal y comunitaria previniendo los diferentes tipos de violencia.
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MINISTERIO DE
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l?STAOO PUJRINAC!Ol'�/�L or BOUV A e
2do año
Fortalecemos los valores de responsabilidad, puntualidad, respeto y tolerancia, identificando las características el desarrollo integral de niñas y niños
menores de 6 años, manifestadas mediante las diversas capacidades, habilidades y potencialidades en las diferentes áreas de desarrollo, a través
de charlas, talleres de orientación y actividades interactivas de socialización, para la prevención de la violencia en nuestra sociedad.
3er año
Fortalecemos los valores de responsabilidad, puntualidad, respeto y tolerancia, conociendo el desarrollo integral en las diferentes formas de expresión
artística de las y los niños menores de 6 años, a través de talleres vivenciales, aplicando estrategias creativas e innovadores, para contribuir a las
relaciones interpersonales evitando la exclusión e intimidación de las y los estudiantes.
4to año
Fortalecemos los valores de responsabilidad, puntualidad, respeto y tolerancia, definiendo una posición crítica reflexiva de la reconstrucción de los
saberes y conocimientos de las diferentes unidades de formación a través de la implementación de estrategias, proyectos, programas de atención
integral de niños y niñas menores a seis años, para vivir en el marco de convivencia comunitaria libre de violencia.
5to año
Fortalecemos los valores de responsabilidad, puntualidad, respeto y tolerancia, formando estudiantes críticos, investigativos, prepositivos e
innovadores, a través de investigaciones de situaciones educativas de trabajo grado y de producción de conocimientos, contribuyendo a la
transformación educativa evitando la exclusión para vivir en armonía entre todos
®
CAPACIDADES
• Manifiesta liderazgo en actividades recreativas y socio comunitarias.
• Expresa con claridad actividades pedagógicas en el desarrollo de los procesos educativos, para evitar diferentes tipos de violencia.
HABILIDADES
• Desarrolla estrategias didácticas que respondan a diferentes problemáticas de su entorno social.
• Demuestra creatividad, espontaneidad, carisma y desprendimiento en su formación profesional.
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' ·; j Educación Inicial en Familia Comunitaria
MINISTERIO DE
f.SiA.()0 PUJRINACiONAl. DE BOUV:A e

111. PLANIFICACION SEMESTRALIZADA POR AÑOS Y UNIDADES DE FORMACION
AÑO DE FORMACION PRIMERO
UNIDAD DE FORMACION CONTENIDOS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACION (Saber y Hacer)
CRECIMIENTO Y 1. ENFOQUES DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO
DESARROLLO INTEGRAL SABER
INTEGRAL CON 2. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO/A DE O A 6 AÑOS.
VALORES 2.1. Área de lenguaje y artística
SOCIOCOMUNITARIOS I • Lenguaje receptivo ../ Comprende los enfoques del crecimiento y desarrollo
• Lenguaje Perceptivo de la primera infancia
• Lenguaje Expresivo ../ Conoce la importancia de los programas de atención

• Sonidos integral de las niñas y niños
• Comunicativa (llanto y balbuceo) ../ Conceptualiza y teoriza con pensamiento crítico y
reflexivo sobre el desarrollo integral de los niños /as
• Aumentar el vocabulario
../ Comprende sobre la importancia de la inclusión de
• Rimas, poesías y cuentos
todos los estudiantes evitando la violencia
• El arte psicológica (exclusión e intimidación)
• Dibujo ../ Comprende las áreas de desarrollo del crecimiento y
• la pintura desarrollo integral del niño
• Colores
• teatros y dramatización HACER ,�
2.2. Área socio-atectlva '
"\ l ·.
• Identidad · · ../ Participación activa en los trabajos comunitarios de la �
• Autoestima investigación de los diferentes de diferentes área de
• Personalidad desarrollo integral de la primera infancia
• Autoconfianza, etc. ../ Demuestra creativa en la presentación de trabajos,
2.3. Área psicomotora practicando la inclusión de los estudiantes para
• Coordinación dinámica global evitar la violencia psicológica (exclusión e
• Esquema corporal intimidación)
• Lateralidad ../ Producción de textos de artículos de manera
• Espacialidad comunitaria
• Ritmo ../ Demuestra su creatividad en la elaboración de los
• Temporalidad, etc. materiales educativos adecuados para las y los niños
2.4. Área cognoscitiva de Educación Inicial
• Ética ../ Preparación de platos típicos de los alimentos
naturales de la región para las y los niños
• Espiritualidad
• Sensopersepción
• Atención
• Memoria
• Imaginación
• Pensamiento
Educación Inicial en Familia Comunitaria

MINISTERIO DE
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F.STAOO ?t URJNA\.íONAi. OF BOL.IV A e
UNIDAD DE FORMACION CONTENIDOS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACION (Saber v Hacer)
MODALIDAD DE 1. Realidad educativa plurinacional
ATENCIÓN NO SABER
ESCOLARIZADA 1.1. La educación inicial en Bolivia.
1.2. Políticas y programas internacionales a favor de la
infancia de O a 6 años. ./ Analiza la realidad educativa plurinacional de nuestro país
de manera crítica y reflexiva.
2. Métodos para el aprendizaje-enseñanza de niños
y niñas menores de 6 años. ./ Comprende de la importancia del desarrollo integral de la
niña y el niño en la primera infancia según las policías
21. Formas naturales de aprendizaje - enseñanza de establecidas.
los niños y niñas menores de seis años en sus culturas.
./ Identifica las formas naturales de enseñanza y aprendizaje,
2.2. Enfoques metodológicos de aprendizaje - dificultades y limitaciones que tienen las y los niños de
enseñanza con perspectivas integrales en la escuela primera infancia.
nueva y teorías contemporáneas.
./ Conoce las estrategias de enseñanza y aprendizaje en las �
3. Políticas sectoriales para niñas y niños menores y los niños de Educación Inicial en Familia Escolarizada (��
de 6 años. .
3.1. Procesos h�stpricos políticos, económicos ./ Reconoce las políticas y programas de la a favor de las y �·
socioculturales para la atención integral a niñas/os los niños menores de 6 años edad.
menores de 6 años en Bolivia.
HACER
./ Aporta con opiniones propositivas y complementa desde

su realidad
./ Participa de manera activa en trabajos de equipo .
./ Recupera de saberes y conocimientos sobre desarrollo y el

cuidado los niños menores de 6 años .
./ Elabora una ·sistematización de prácticas de crianzas de

niñas y niños de menores de 6 años de mi comunidad
Elabora de guías para el desarrollo integral de la niña y el
niño del nivel inicial.
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MINISTERIO DE
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F.STAOO Pt URINACiON:-i.t. OF BOL.IV:..\ e
UNIDAD DE FORMACION CONTENIDOS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACION (Saber v Hacer)
INVESTIGACIÓN 1.PRODUCCION DE CONOCIMIENTO Y
EDUCATIVA Y TRANSFORMACIÓN. SABER
PRODUCCIÓN DE 1.1. La emancipación para la transformación de las • Identificación de los diversos paradigmas de investigación
CONOCIMIENTOS comunidades. educativa.
1.2. La emancipación y trasformación de la realidad
a través de la investigación: • Determinación de los métodos, técnicas y estrategias de
1.3. Ciencia, sujeto y realidad investigación
• Conceptos básicos previos:
• Ciencia y realidad. • Identificación del valor nutritivo de los alimentos naturales
• Sobre la causalidad. de nuestra región.
• Sobre la constatación del conocimiento.
• Sobre el empirismo. • Realización y producción de textos según sus temáticas.
• Sobre la realidad Objetiva.
• Sobre los conceptos. • Reconocimiento de la utilidad que tienen la recolección de
• Sobre la ciencia social critica datos para una investigación socio educativa
1.4. Conocimiento contemplativo y conocimiento
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transformador. HACER
• La praxis y el conocñniento.
./ Buscar métodos, técnicas y estrategias adecuadas para la �
• Saber pop"i':11ar y acción política.
concientización del consumo y comercialización de
• Sobre el sentido común.
alimentos
• Sobre la cien del proletariado.
• Sobre el sujeto y objeto del conocimiento
./ Aplicación adecuada de las diversas estrategias y métodos
2. PLURALISMO EPISTEMOLÓGICO.
en la investigación educativa.
2.1. ¿Cómo entender el pluralismo epistemológico?,
2.2. Por una auténtica interculturalidad basada en el
reconocimiento de la pluralidad epistemológica.
./ Realización de la investigación etnográfica de una
2.3. Más allá del pensamiento abismal: de las líneas
determinada comunidad educativa.
globales a una ecología de saberes.
3. PARADIGMAS Y ENFOQUES EN
./ Asumen con responsabilidad el cuidado de las carpas
INVESTIGACIÓN.
solares como estrategia pedagógica.
3.1. Paradigmas Positivista-Cualitativo-Sociocritico.
3.2. Investigación cualitativa - cuantitativa.
4. INVESTIGACIÓN -ACCIÓN PARTICIPATIVA
./ Realización de espacios de socialización debate sobre
PARA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA.
temas de interés.
3.1. Definición de la investigación-acción
3.2. Propósitos de la investigación-acción
3.3. ¿En qué se diferencia la investigación-acción de
otras investigaciones?
3.4. Etapas de la investicación acción.
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f · Educación Inicial en Familia Comunitaria
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MINISTERIO DE
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FSTA{)O Pt:JRINACíONAL DE BOL IV A e
BASES Y CONTENIDO I
FUNDAMENTOS DE LA Realidades a las que responde el modelo educativo SABER
EDUCACIÓN DEL MESCP socio comunitario productivo. Condición colonial y
neocolonial de la realidad boliviana. ./ Comprende la importancia a través de dialogo sobre las
realidades a las que responde el MESCP.
• Condiciones de dependencia económica.
• Educación cognitivista y desarraigada. ./ Explica sobre la Escuela Ayllu de Warisata como base del
MESCP.
CONTENIDO 11
LA ESCUELA AYLLU DE WARISATA COMO BASE
./ Valora las experiencias de las naciones y pueblos
DEL MESCP.
indígenas originarios.
• Ayllu y hacienda
• Organización y sentido liberador de la Escuela - ./ Investiga sobre la experiencia de la educación popular�
liberadora.
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Ayllu
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• La educacióh ,productiya en la Escuela - Ayllu.

./ Comprende sobre la teoría y práctica de la escuela Ayllu de
• La visión educativa de Avelino Siñani. Warisata.
HACER
./ Explica sobre las realidades a las que responde el MESCP.
,/ Describe sobre la Escuela Ayllu de Warisata como base del

MESCP .
./ Participa durante la socialización sobre las -experiencias de

las naciones y pueblos indígenas originarios.
,/ Promueve a la producción de artículos con relación de

unidad de formación.
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MINISTERIO DE
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fSTAO:) Pl :JRINAC!ONAl. OF. BOUV:A e
UNIDAD DE FORMACION CONTENIDOS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACION Saber Hacer
NEUROCIENCIAS Y SABER
PSICOLOGÍA PARA LA
EDUCACIÓN ../ Identificación de saberes y conocimientos demostrados en
la comprensión de los temas desarrollados .
../ Capacidad de análisis de las informaciones encontradas y

presentadas.
La conciencia, la emoción y el sentimiento. ../ Posesión critica en la comprensión de conceptos y teorías

• La aparente tensión irresoluta entre lo físico y lo de neurociencia.
mental.
Educación a partir de la compresión del cerebro ../ Interés demostrado en el análisis y discusión sobre las
• Cerebro y conducta temáticas abordadas.
• Inteligencia y organización cerebral
../ Capacidad de generar nuevos conceptos a partir de los
neurociencia cognoscitiva saberes y conocimientos culturales y científicos.
• Examinando la cognición en la experiencia
humana. HACER
• Derivación en· los ·, procesos de enseñanza ../ Participación activa y creativa en equipos comunitarios de
aprendizaje. · trabajo.
Psicoanalisis y educación
• Los aportes del psicoanálisis a la educación.
• El deseo del enseñante. ../ Habilidades y destrezas demostradas en la indagación,
Psicología social comunitaria recopilación y organización de informaciones.
• Poder y liderazgo.
• Actividad y resistencia en la comunidad.
../ Desarrollo de hábitos de investigación educativa .
../ Posición asertiva en las actividades prácticas de

investigación y producción de conocimientos .
../ Habilidad creativa en la elaboración y uso de materiales

educativos.

F5TAD:J ºLURlNACiON-'\l. OF. souv A e
HISTORIA CRÍTICA DE 1. DESCOLONIZACION DE LA SABER
BOLIVIA Y HISTORIA UNIVERSAL.
DESCOLONIZACIÓN • La Descolonización. v' Identificación de la diversidad de modelos educativos.
• Las fuentes plurales (no eurocéntricas) de la
historia universal. ./ Reconocimiento de la importancia de la educación
• Los procesos de colonización y resistencia de en el desarrollo humano y en diferentes épocas y
los pueblos indígenas. regiones de acuerdo a la Historia.
• La Resistencia de los pueblos
• Indígenas a la Conquista ./ Descripción sobre la descolonización de la historia
• Española. Universal.
,/ Comprensión sobre los procesos de colonización y

2.- HACIA UNA HISTORIA DEL resistencia de los pueblos indígenas.
ESTADO PLURINACIONAL. ./ Analiza sobre el desarrollo de la Historia del Estado

• Historia critica de Bolivia. Plurinacional.
• Fundación del Estado Plurinacional de Bolivia.
• La Historia de América Latina
• E;I Etnocentrismo de la Historia Universal. HACER
• Recuperando la Mernoría Una Historia Crítica
de Bolivfa,> ,/ Participación activa en la preparación de paleógrafos,
cuadros sinópticos, diapositivas, juegos y dinámicas para
socialización .
./ Participación activa, comprometida en la socialización .
./ Recolección de información pertinente .
./ Análisis sobre los procesos de colonización y

resistencia de los pueblos indígenas .
./ Desarrollo de las capacidades críticas para detectar

conocimientos sobre las fuentes plurales
(no eurocéntricas) de la historia universal.
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MINISTERIO DE
ESTADO t:-l.URINACiON!'"L OE BOUV:A. e

LENGUA ORIGINARIA 1 ARSUWI THAKHINCHAWI
Aymara qillqanaka SABER
3 Arsu sallanaka
26 Arsu sallawisanaka ../ Aymara qillqanakata yatxatwi uñakipawi.
1 Jiyitatayiri
SALLAYIRI JANCHI ../ Arsu sallawisanakata uñakipawi.

• Arsüwi
• Kunjama sallaña
• Kawkiwjampi ../ Kunjama sallañata aruskipawi.
ARSUÑA QILLQATANAKA
• Aruchirinaka ../ Aruchirinakana pachapata uñacht'ayawi.

• Aruchirinakana pachapa: Jichha/nayra pacha,
jutiri pacha, lurawi pacha juk'ampinaka.
• Saphi phuqhachirinaka ../ Pa aruta aru jaqthapiwi uñacht'ayawi.
ARUTHAKHI
• Aru tama':'Suti, Ya, Aruchiri.
• Kasta kasta arutamanaka
HACER
PA ARUTA ARU JAQTHAPIWI
• Siwa siwanaka.
../ Aymara qillqanaka qillqatanaka uñstayawi.
• Jayllinaka.
• Lup'iñanaka
../ Arsu sallawisanaka jamuqata uñstayawi .

../ Sallayiri janchi jamuqata uñstayawi.
../ Saphi phuqhachirinaka qillqatanaka uñstayawi.
../ Kasta kasta arutamanaka qillqata uñstayawi.
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• Educación Inicial en Familia Comunitaria
MINISTERIO DE
FSTAOO Pl URINACíONAL �E BOUV,A e

EPISTEMOLOGÍAS Y 1.Historia de la ciencia moderna SABER
EDUCACIÓN
La demarcación de lo científico en la Historia de la ../ Percibe la diferencia del Mito, Historia y Religión.
Ciencia.
../ Identifica y analiza la superación del paradigma de la
• La Epistemología consecuencia en Ciencias Sociales.
• La Historia de las Ciencias ../ Identifica la demarcación de lo científico en la historia de la

ciencia.
• Conocimiento común y conocimiento científico.
../ Analiza críticamente sobre la revolución científica y método
• Teoría de conocimiento. científico.
• Origen del conocimiento. ../ Explica sobre el conocimiento común y conocimiento

científico.
• Epistemología y nuevos paradigmas de la
Educación.
• Las Ciencias avanzan de un modo continuo o

por revoluciones.
,., HACER
• Revoluc'ión científica .
• Método científico
../ Elabora el esquema mental sobre el Mito, Historia y Religión.
• Método experimental
../ Profundiza la superación del paradigma de la consecuencia
Cosmos y pensamiento en Ciencias Sociales.
../ Elabora cuadro sinóptico sobre demarcación de lo científico

en la h is to ria de la ciencia.
2.Epistemologia y cosmovisión
../ Investiga sobre la revolución científica y método científico.
• Mito, Historia, Religión
../ Apropia el modelo para comprender sobre el conocimiento
Comunidad y sociedad común y conocimiento científico.
1. Epistemología y ciencias sociales.

• La superación del paradigma de la conciencia
en Ciencias Sociales.
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Educación Inicial en Familia Comuriitana
MINISTERIO DE
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F5TADO !)LURINACIONAL DE BOllV A e
PEDAGOGÍAS EN LOS 1.- Critica a la pedagogía moderna
PROCESOS SABER
EDUCATIVOS • El papel de o rol de la educación en la historia. ./ Identificación de las características de los diversos
• La condición colonial de la y en la Educación. paradigmas que existió en nuestro país.
• El papel de la escuela en el proceso de
dominación, ./ Práctica la pedagogía actual en los niños de Educación
• La relación entre cultura y educación. Inicial
• El papel liberador erótico y político de la educación.
• La escuela, sus pedagogías y sus desafíos. ./ Delineación de las características y objetivo fundamental
de este MESCP.
• Pedagogías indígenas
• El aspecto pedagógico de la relación oral, los
./ Diferenciación las formas de alimentación que realiza el
saberes y conocimientos en la experiencia social-
hombre.
cultural del mundo indígena originario.
• La otredad pedagógica presente en las prácticas
./ Implementación de la importancia y las estrategias que se
sociales y culturales del mundo no moderno
debe utilizar los niños en diferentes campos de saberes y
• La cosmovisión en la experiencia pedagógica del conocimientos.
mundo amazónico.
• La pedagogía presente ·e11 las prácticas sociales y
culturales del m1,.1í1dO moderno. HACER
./ Concientización sobre la alimentación sana y nutritiva .
./ Aplicación de estrategias propias en la práctica con los

niños pequeños
./ Socialización sobre las diversas problemáticas de nuestra

realidad anterior y actual comparándolo en el Ámbito
pedagógico .
./ Realización la producción de textos para €1 Nivel Inicial.
./ Realización la producción de textos para el Nivel Inicial
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MINISTERIO DE
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ESTADO Pi.UR:l'NAC:íDNA!. Of. BOUV!A e
AÑO DE FORMACION SEGUNDO
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO INTEGRAL 1. PREPARACIÓN PARA UNA VIDA NUEVA. SABER
CON VALORES Afectividad y espiritualidad en la familia. ../ Conoce y comprende la importancia de la
SOCIOCOMUNITARIOS II 1.1. Educación de la sexualidad en la pareja: educación sexual
• Aspecto Biológico
• Aspecto Psicológico ../ Identifica las enfermedades de transmisión sexual,
• Socio-cultural previniendo la violencia psicológica la (exclusión e
1.2. Embarazo y el rol de la familia en la llegada del intimidación)
nuevo ser desde las diferentes culturas.
• Cambios biológicos ../ Conoce y analiza la importancia de la alimentación
• Cambios psicológicos desde la etapa de gestación
• Cambios socio - culturales
1.3. Gestación ../ Comprende sobre la atención y cuidado durante el
embarazo para evitar la violencia psicológica
• Crecimiento y desarrollo integral en la etapa de la
gestación Cuidados durante el embarazo y periodos ../ Analiza sobre la importancia del consumo de los
críticos alimentos naturales de la región
• Pautas que ayudan a brindar el mejor ambiente
prenatal ,., 1 '
• Factores de riesgo para el ambiente prenatal HACER
1.4 Nacimiento
• Preparación del ambiente psicológico y físico

(Casa-hospital) ../ Participación activa en los trabajos comunitarios de
• Diagnóstico del recién nacido (Reflejos, Apgar) la investigación
• Diagnóstico del recién nacido desde las culturas
• Atención a las dificultades y/o problemas del recién ../ Realiza la investigación de manera comunitaria
nacido sobre las ITSs.
• La importancia de las Vacunas.
2. Nutrición materno infantil, alimentación y nutrición ../ Elabora artículos y ensayos sobre el desarrollo y
madre - niña/o (importancia de la lactancia materna) crecimiento de las niñas y niños de O a 6 años y
• Alimentación complementaria sobre la prevención de los tipos de violencia
• Suplemento de micronutrientes
• La desnutrición en el desarrollo de las niñas/os ../ Preparación de alimentos para las niñas y niños de
• Causas O a 2 años de edad
• Consecuencias
• Tratamiento ../ Demuestra creatividad en sus trabajos de los
materiales educativos e instrumentos de
• Factores de riesgo en la salud materna e infantil
seguimiento y evaluación
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MINISTERIO DE
edl�Jcació(;1
1. Percepción y comunicación visual SABER
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ARTES PLÁSTICAS Y 1.1. Percepción y discriminación de las características del ./ Conceptualiza y diferencia entre artes plásticas y
VISUALES diseño bidimensional y tridimensional a través de artes visuales.
juegos y cuentos. ./ Identifica las características del desarrollo
1.2. Las formas y el espacio psicopedagógico y el arte plástico, visual.
1.3. Teoría visual - Teoría del color
./ Apropia la importancia de los colores en la expresión
2. Fundamentos socio-educativos y enfoque de las artística.
artes plásticas y visuales
./ Aplica los fundamentos socioeducativos de las artes
plásticas.
2.1. Las artes plástico - visuales en el desarrollo
didáctico, cultural, sociológico de los niñas y niños, familia ./ Socializa sobre l as diversas técnicas de
y comunidad. representación artística y visual que existe para
2.2. Re conceptualización de las Artes Plásticas y visuales niños de Educación Inicial.
en el Nivel Inicial en Familia Comunitaria (artesanía)
2.3. Las Artes plásticas y visuales como expresión de la HACER

cultura.
, "·, ./ Clasifica y utiliza materiales apropiados en

3. Taller de las artes plásticas y visuales trabajos.
3.1. Uso de materiales (lápices, marcadores, pasteles,
pinturas, masas, sellos, papeles, tijeras, brochas, ./ Demuestra variedad de diseño artístico con
punzones, pinceles, rodillos, rociadores, cucharillas, materiales en desuso.

esponjas, etc.
./ Utiliza estrategias propias en el desarrollo de
3.2. Técnicas grafo plásticas.(sellado, esfumado, estarcido,
trabajos con materiales del entorno.
grafiado, colorido, rellenado, ruchado, colado, plegado,
técnicas de pintura, enrollado, estrujado, calado, punzado, ./ Representa alimentos de la región con diferentes
dactilopintura, etc.)
técnicas expresiones artísticas.
3.3. Trabajos con variedad de materiales regionales
(semillas cortezas, piedras, plumas, materiales de desechos
y otros) en la elaboración de objetos decorativos y utilitarios.
(�) Educación Inicial en Familia Comunitaria
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MINISTERIO DE
ESTAOJ PUJRINACíON,'\l. OF BOL.IV.A e

EDUCACIÓN INICIAL EN
FAMILIA COMUNITARIA SABER
ESCOLARIZADA 1.- Realidad Educativa Plurinacional de la Educación
Inicial en familia Comunitaria ../ Reconoce el sentido de la Educación Inicial en Familia
Escolarizada
1.1. La educación inicial en Bolivia.
1.2. Políticas y Programas nacionales e internacionales a
favor de la infancia de O a 6 años. ../ Sabe las políticas de nacionales e internacionales a
favor de la primera infancia.
2. La estructura curricular de Educación Inicial en Familia
Comunitaria en el MESCP ../ Menciona la estructura curricular de Educación Inicial
en Familia Escoriada
2.1. Fundamentación de la educación Inicial en familia
comunitaria del MESCP < Conoce la articulación de los Campos en Educación
2.2. Objetivos de la educación inicial en familia comunitaria Inicial en Familia Comunitaria
del MSCP
2.3. Los Campos de Saberes en Inicial en Familia
../ Identifica la importancia de los ejes articuladores y los
Comunitaria ·
../ CAMPÓ GOSMOS Y PENSAMIENTO saberes y conocimientos del contexto .
../ CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD
../ CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO HACER
../ CAMPO CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
2.4. Los ejes articuladores y la dinamización del proceso ../ Participa con opiniones propositivas y complementa
educativo
con puntos de vista.
2.5. Articulación de los Saberes y Conocimientos en los
Planes y Programas ../ Realiza activa de trabajos de equipo.
2.6. Orientación metodológica en el MESCP ../ Practica saberes y conocimientos sobre desarrollo y el
cuidado los niños menores de 6 años.
2.7. Los materiales educativos
./ Produce estrategias metodológicas con el juego,
2.8. La evaluación y los instrumentos de evaluación pensamiento lógico matemático, la exploración, etc .
../ Elaboraciones materiales didácticos para el desarrollo

integral de la niña y el niño del nivel inicial
é) Educación Inicial en Familia Comun.itaria

MINISTERIO DE
E-STJ\00 ?l.URJNACION41. OF. BOLIViA e

PSICOMOTRICIDAD Y
EXPRESIÓN CORPORAL 1.Psicomotricidad SABER
1
• Bases neurofisiológicas del movimiento ./ Comprensión sobre la importancia del desarrollo

psicomotriz de las niñas y niños
2. Características del desarrollo psicomotor ./ Comprensión sobre las bases neurofisiológicas del
y su estimulación y acompañamiento post movimiento.
natal. ../ Comprensión y análisis crítico sobre el desarrollo
psicomotriz de las niñas menores de seis años .
../ Identifica las características del desarrollo
• De O a3 meses
psicomotor de O a 6 años.
• De 3 a6 meses
../ Identifica las técnicas de afianzamiento de la
• De 6 a9 meses
psicomotricidad fina.
• De 1 a2 años
• De 3 a4 años
• De 4 a6 años
3. Psicomotricidad fina
• Técnicas de afianzamiento a la psicomotricidad fina.
HACER
• Metodologías, materiales e instrumentos para la
evaluación del desarrollo psicomotor ../ Participación activa en los trabajos de equipo
4. Coordinación viso manual. comunitarios de investigación y socialización.
• Motricidad facial
• Motricidad fonética ../ Producción de estrategias metodológicas para

• Motricidad gestual desarrollo de la psicomotricidad en niños de O a 6
• Inicio actividades años.
Motricidad.
../ Producción de textos sobre técnicas de
afianzamiento da psicomotricidad fina .
../ Elabora artículos y ensayos sobre las actividades

lúdicas como estrategias .
../ Producción de materiales para el desarrollo
psicomotriz de niños de cero a seis años
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t � 1 Educación Inicial en Familia Comunitaria
. 11
MINISTERIO DE
edt.�Jcacló�
F.STAO:J .PUJRl�ACiON-"<1-t. DF ROt IV:A e
TALLER 1 Saber
INVESTIGACIÓN Investigación Educativa para la ./ Identificación de las problemáticas de la realidad del

EDUCATIVA Y transformación estado plurinacional
PRODUCCIÓN DE 1.1. Realidades del Estado Plurinacional
CONOCIMIENTOS 1.2. Principios del MESCP ./ Participación crítica y reflexiva referente a la
transformación del sistema educativo plurinacional
11. La investigación cuantitativa y
cualitativa ./ Emite criterios claros y profundizados basados en la
2.1. Investigación cuantitativa investigación cuantitativa y cualitativa.
2.2. Características de la investigación
cuantitativa ./ Analiza y diferencia del enfoque entre investigación
2.3. Tipos de investigación cuantitativa cualitativa y cuantitativa y sus características.
2.4. Estadística aplicada en la investigación educativa
2.5. Investigación cualitativa ./ Emite criterios con precisión referente a la técnica de
2.6. Aspectos generales de la investigación investigación
cualitativa
2.7. Métodos de investigación cualitativa
que orientan el trabajo comunitario y la Hacer
producción de conocimientos
2.8. Estudio de caso
./ Elabora instrumentos estructurados semi
2.9. Etnografía • .:
estructurados y no estructurados a partir de la
2.1 O. Investigación-acción
2.11.1 nvestigación socio critica observación y experimentación en trabajo de campo
111. Técnicas de recogida de datos en
investigaciones cualitativas ./ Demuestra participación crítica y concreción de
3.1. Notas de Campo o notas de trabajo en aptitudes, actitudes, habilidades y destrezas a partir
de las capacidades.
el terreno
3.2. Diario del investigador
./ Realización de trabajos realizados en grupos
3.3. La encuesta
pequeños y la socialización en el aula.
3.4. El cuestionario
3.5. La entrevista
./ Expresa honestidad participación asertiva en su
3.6. La biografía
autoevaluación.
3.7. Grupo Focal.
3.8. Observación
./ Planifica y elabora instrumentos a partir de los
3.9. Participante.
conocimientos según las necesidades en el trabajo
3.1 O. Análisis de documentos
de campo de investigación
IV. Investigación acción participativa
LA SISTEMATIZACIÓN
ff)
\i1,;;
MINISTERIO DE
ed�Jcacló�
ESTAD;:) PUJRINACiONAL OF. so... lV,A b
BASES Y 1.Los fundamentos curriculares del MESCP.
SABER
FUNDAMENTOS DE LA
./ La condición plural de la realidad boliviana.
EDUCACION DEL MESCP ./ Comprensión e interpretación de los fundamentos
11 ./ Condición colonial y descolonización. curriculares del MESCP .
./ El pluralismo epistemológico
./ El aprendizaje comunitario. ./ Conceptualización de los fundamentos, y
orientaciones metodológicas del MESCP.
2.Las orientaciones metodológicas

./ Postura crítica en la comprensión de conceptos .
./ La lógica transformadora de l as orientaciones
metodológicas
./ Comprensión de conceptos que apoyan al
fortalecimiento de la Practica Educativa .
./ Generación de nuevos conceptos a partir de los

saberes y conocimientos culturales y científicos.
HACER
./ Participación activa y creativa en actividades
comunitarias .
./ Habilidades y destrezas en la elaboración de mapas

conceptuales .
./ Planteamiento de orientaciones metodológicas que

permitan comprender su importancia .
./ Articulación del Plan de Contingencia y los

contenidos de áreas de saberes y conocimientos .
./ Habilidad creativa en la socialización de los temas
en estudio.
;/�)
·. ·; Educación Inicial en Familia Comunitaria
'
MINISTERIO DE
ed�Jcaclórn1
fSfAO:J PUJRINACIONAL OF RQ,.IV:A e
COMPRENSIÓN Y Las culturas y las necesidades educativas: el desafío de
ATENCIÓN A LA la educación para la diversidad en el Estado SABER conocer
DISCAPACIDAD Plurinacional la l e gislación boliviana.
•!• Historia de Boliviano.
la Educación Especial en Bolivia, Abya Yala y ./ Identificación y análisis de la importancia de
Mundial.
./ Análisis sobre la estructura de educación especial y
•!•Legislación en Bolivia, AbyaYala y Mundial.
las áreas de atención a partir de los enfoques y la
• CPE. y Ley Avelino Siñani. diversidad.
• Decreto Laboral, PINEO y otros.
• Ley General de las Personas con Discapacidad Ley ./ Identificación de dificultades de aprendizajes a
Nro. 223 marzo 2012. través de videos tomando en cuenta el conocimiento
• Educación Especial en nuestras culturas (ancestrales y por cada uno de los estudiantes.
AbyaYala).
• Aportes de las culturas occidentales en la Educación ./ Análisis e identificación de los procesos
Especial. comunitarios.
• La Educación Especial concebida desde el Modelo Socio
Comunitario Productivo. ./ Apropiación y demostración del taller de LSB y
Sistema Braille.
Una escuela para todos: como respuesta a la diversidad.
...
•!• Estructura de ta Educación Especial. HACER �
a
•!• Áreas de atención: �.r,
• Educación para personas con discapacidad. ./ Investiga la educación especial en nuestras culturas
• Educación para personas con dificultades en el de abya Yala para mejorar la educación.
aprendizaje.
• Educación para personas con talento ./ Preparación de resúmenes, mapas conceptuales,
extraordinario. cuestionarios, y otros de acuerdo a los procesos
• Modalidades de atención de Educación Especial. formativos.
•!• Enfoques de Atención:
• Enfoque clínico individual.
• Enfoque Educativo Curricular. ./ Aplicación de estrategias educativas, a través de las
• Enfoque de Integración Educativa al Modelo
expresiones artísticas de teatro y canto
Sociocomunitario Productivo con Enfoque de
Educación Inclusiva.
•!• Modelos de atención: ./ Construcción de materiales de apoyo para el manejo
• Modelo multidisciplinario. de LSB
• Modelo interdisciplinario.
• Modelo transdisciplinario.
?\ Educación Inicial en Familia Comunitaria

MINtSTERIO DE
edl�cacló�
F.STAOO PL URINAr'.:iO!l.'AL OF 80UV:A e
•!•Hacia una educación Inclusiva: ../ Aplicación de diálogos entre sus similares utilización
• Reciprocidad. estrategias educativas.
• Complementariedad.
• lntraculturalidad e interculturalidad en la inclusión
social y educativa.
Modelo Socio Comunitario Productivo para una
educación inclusiva
•!• Fundamentación de la educación Inclusiva.
•!• Inclusión Educativa y Social.
•!• Educación Inclusiva en Bolivia, Latinoamérica y
universal.
•!• Principios de la Educación en la Diversidad.
•!• Rol del docente desde la perspectiva de la pedagogía de
la Diversidad.
•!• Rol que cumple la familia y las organizaciones sociales
en la inclusión.
Actividades prácticas Socio Comunitarias.
•!• Taller de sensibilización y prevención en la educación
especial. , i ¡ '- ·
• Preve�ción de las discapacidades.
• Videos reflexivos.
• Lecturas reflexivas.
•!• Taller de elaboración de material didáctico de LSB y
Sistema Braille.
• Lotas.
• Cartillas.
• Cuadros didácticos.
•!• Taller de Lenguaje de Señas boliviana.
• Historia.
• Prácticas de LSB (Alfabeto Dactilología Boliviana
y números).
• Prácticas de Lenguaje de Señas Boliviana
Módulo l.
•!• Taller Sistema Braille
• Historia.
Prácticas de escritura Braille, Código Braille .(Alfabeto y
Números.
\ A�)
t.,,,_'>.. -
MINISTERIO DE
ed�;caclór;1
ESTADO Pl URINACIONAI. DF 80!. IV'A e
TALLER LENGUA YATIÑA (SABER)
Hri. AYMARA SARAWINAKATA ARUSKIPAWI
ORIGINARIA 11
(+ TCLO)*
• Kamachi Aymara aru qillqa 269 ../ Mayiri uñakipawi.
• Kamachi Aymara aru qillqa 599
../ Payrri uñakipawi.
2i"ri. ARU THAKHI:

• Suti (Nombre o sustantivo) ../ Sutinaka, aruchirinaka, sutilantinaka sumawa yati
ukhamaraki uñacht'ayiwa.
• Aruchiri (verbo)
• Sutilantinaka (Pronombres Personales) ../ Suti mayjachirinaka, tama arunaka taypitpacha,
uñacht'ayiwa.
• Yanakaru sutinchirinaka (Pronombres posesivos)
• Suti mayjachiri (Adjetivos)
../ Yaqha markanakana yapuchawinakata arupampi
• Mayjt'ayirinaka (Adverbios) qhananchawi.
..
3i"ri. JIWASANA, YAQHA,MARKANAKANA
YAPUCHAWIN4KAPATA, UYWACHAWINAKAPATA
YATXATASA ARUSKIPAPXAÑANI, UKA PACHPARAKI
QILLQAPXAÑANI KUNAYMANI SARAWINAKA. (Nuestra LURAÑA (HACER)
agricultura y ganadería: Recuperación y valoración del saber
comunitario de los pueblos originarios)
../ Aymara aru sapa mayni thakhiparu arsuta .
../ Aru thakinaka qillqanaka uñacht'ayawi .
../ Qillqiwa kunaymani tama arunaka aru thakhiparjama

yatxatawi .
../ Qillqiwa kunaymani sarawinaka .
./. Pankaru qillqatanaka yaqawi
�e ) ·; ' Educación Inicial en Familia Comunitaria
'-...."''/
·--···••..;»•&::.r...•..., ..... -=.
edl�cacló�
AÑO DE FORMACION TERCERO
UNIDAD DE
CONTENIDOS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACION (Saber y Hacer)
FORMACION
CRECIMIENTO Y 1. Aspectos generales del crecimiento y desarrollo SER
DESARROLLO integral de los niños de 2 a 6 años ./ Conoce y comprende sobre las características del
INTEGRAL CON desarrollo y crecimiento de las y los niños de O a 6
VALORES 2. Características del crecimiento y desarrollo integral de años de edad
SOCIOCOMUNITARI niñas y niños de 2 a 6 años
os 111 ./ Identifica aspectos generales del crecimiento y
a. El crecimiento y desarrollo integral de los niños/as en las desarrollo integral de las y los niños en diferentes
culturas aymara, quechua, guaraní, otras culturas. contextos de Bolivia
b. De 2 a 3 años (Crecimiento y desarrollo Socio afectivo,
Psicomotriz, cognitivo, Comunicación y Lenguaje, espiritual y ./ Conoce y analiza la importancia del seguimiento y
artístico) evaluación del crecimiento y desarrollo de las niñas
c. De 3 a 4 años (Crecimiento y desarrollo Socio afectivo, y los niños menores a 6 años
Psicomotriz, cognitivo, Comunicación y Lenguaje, espiritual y
artístico) ./ Conoce la importancia de los materiales, contextos
d. De 4 a 5 años (Crecimiento y desarrollo Socio afectivo, educativos para la estimulación en el crecimiento y
Psicomotriz, cognitivo, Comunicación y Lenguaje, espiritual y desarrollo de las y los niños
artístico) , .
e. De 5 a 6 años (Crecimiento-y desarrollo Socio afectivo, ./ Menciona las manifestaciones importantes de las
Psicomotriz, cogn)ti�9, Comunicación y Lenguaje, espiritual y
niñas y niños en el desarrollo integral
artístico) ···
HACER
./ Participación activa en los trabajos comunitarios de

la investigación (prácticas de crianza)
./ Investiga sobre los aspectos generales del

crecimiento y desarrollo de las y los niños
./ Elabora textos sobre el seguimiento y evaluación

del desarrollo y crecimiento de las niñas y niños de
O a 6 años
./ Aplica los instrumentos estandarizados de nuestro

contexto a niñas y niños menores de 6 años
./ Realiza actividades interactivas para demostrar las
prácticas de crianza de las regiones.
é) Educación Inicial en Familia Comunitaria

f-�TAOO PlURINACiONAI. DF BOLIV A e
UNIDAD DE
FORMACION CONTENIDOS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACION (Saber y Hacer)
EDUCACION ARTISTICA 1. Las artes escénicas en el nivel inicial en familia SABER
Y ARTES ESCENICAS comunitaria
2. Educación escénica artística, estética, creativa y ./ Identifica las diferentes formas de expresión
comunitaria artística y escénica de nuestra cultura.
3. La expresión y creatividad escénica en la educación

boliviana ./ Conoce y aplica estrategias metodológicas para
elaborar y diseñar guiones para la puesta en
• ¿Qué es la expresión y creatividad escénica?
escena.
• Características, de la expresión escénica
• Cualidades de la expresión y creatividad escénica. ./ Analiza y reconoce la importancia de las artes
• Ámbitos en los que se desarrolla la expresión y escénicas en Educación Inicial en Familia
creatividad escénica. Comunitaria.
• El teatro de títeres
./ Describe e identifica las características esenciales
• El desarrollo integral y holístico a través de la del lenguaje escénico.
expresión escénica.
• Teatro nacional para niños. ./ Identifica elementos de la expresión escénica.
• L,os principios y valores sociocomunitarios de nuestra HACER
cultura en las artes escénicas.
. l -
4. Fundamento socio e uca vos de las artes escénicas ./ Elabora guiones, escenario, escenografía, utilería,
s d ti maquillaje, vestuario, tomando en cuenta las /
• Objetivos, métodos, técnicas y estrategias para el características e identidad cultural para expresar
teatro infantil. emociones, ideas, sentimientos, etc.
• El teatro en el aula ./ Practica la interculturalidad en la producción, puesta

• El teatro en la comunidad en escena de guiones de teatro infantil.
• El niño como actor ./ Elige y personifica elementos del entorno para la
• El niño como espectador representación asumiendo responsablemente la
• El acontecimiento convivial convivencia intercultural.
• El acontecimiento poético
• El acontecimiento expectatorial ./ Participa en dramatizaciones de manera grupal e
5. Las artes escénicas como expresión de fa cultura. individual demostrando habilidades artísticas y
• El teatro y la cultura escénicas que son del interés de los niñas y niños.
La música y la danza de acuerdo al calendario cósmico
·
; :")
�
·: · Educación Inicial en Familia Comunitaria
'�.-;/
FSTAOO PLUR!Nt\CíONAL DF BOL IV.A e
UNIDAD DE
FORMACION
LENGUA ORIGINARIA 111 1.AYLLUNAKANA SARAWINAKAPA (prácticas culturales YATIÑA (SABER)
( +TCLO)* sociocomunitarios con abordaje morfológico de la lengua
aimara) v' Ayllunakana sarawinakapa uñakipawi
• Suti saphi arunaka (Raíces nominales)

• Lurayiri saphi arunaka (Raíces verbales) v' Jaqina lurawinakapa khithitansa ukhamaraki aru
• Aylluna irpirinakana utt'asiwipa (Sistema de organización kamani uñacht'ayawi.
comunitaria.)
• Ayni, rnink'a, jayma, chuqu, juk'ampinakampi (Principios ,/

Thaya qhirwa junt'u phuthuti markanakana
valores comunitarios) arunanakapa uñacht'ayawi
• Markachirinakana chimpunakapa (Símbolos de identidad
cultura)
v' Kunaymani sarnaqawinakasata yatxatata

- lsituqita (Vestimenta)
waqaychawi uñacht'ayawi.
- Aru tuqita, (Lengua)
- Ayllu {Pueblo)
2.JAQINA LURAWINAKAPA KHITHITANSA UKHAMARAKI v' Aymara aruna qillqa thakhipa uñacht'ayawi.
ARU KAIVÍÁNI (Identidad cultural y lingüística)
. -
• l.aq'a achacfülanakana ukhamaraki uraqpachana
/
tupunaka (Medidas ancestrales y universales)
3.THAYA QHIRWA JUNT'U PHUTHUTI MARKANAKANA

ARUNANAKAPA
(Oralidad y lateralidad andino /amazonico)
• K'ilanakata yatxataña (Los sufijos nominales más usuales)
• K'ilanakampi arunaka tamachawi (Conjugación de Sufijos
- naka)
LURAÑA (HACER)
4.KUNAYMANI SARNAQAWINAKASAT A YATXATATA ../ Ayllunakana sarawinakapa laphiru qillqata

WAQAYCHAWI (Tipología de los valores culturales) uñacht'ayawi.
.(f) Educación Inicial en Familia Comunitaria

MINISTERIO DE
edt.�cacló�
FSTADO Pl URINAC!ONAl. OF BOLIV:A e
• Sawutana saltanakapa ullarawi (Lectura de iconos de
./ Jaqina lurawinakapa khithitansa ukhamaraki aru
tejido)
kamani amuykipaña yatxatawi.
• Alajpacha ukhamaraki aka pachana ullarawi (Lectura de la
naturaleza y el espacio)
./ Thaya qhirwa junt'u phuthuti markanakana
• Alaxpachana mayjt'ayirinaka Fenómenos atmosféricos arunanakapa qillqata uñakipawi.
• Pachamamaru suma uñjaña (Cuidado de la Madre Tierra).
./ Kunaymani sarnaqawinakasata
• Pacha yatiyirinakana (alinaka, uywanaka, warawaranaka)
waqaychawi qillqata yaqawi
yatxatata
ullarawi (Lectura de bio-indicadores Naturales, flora, fauna,
astros) ./ Aymara aruna qillqa thakhipa qillqatanaka yaqawí.
5.AYMARA ARUNA QILLQA THAKHIPA (investigación

tecnológica productiva ancestrales con abordaje de la
estructura lingüística aymara)
• Tarna, aruna thakhipa uñt'aña: suti, amuyuru phuqhachiri
, aruchiri (sujeto .objeto y verbo)
l -
• Sutiru phµqt:¡xtayiri, qhanachiri (complemento,
circunstancial directo, indirecto)
• Pacha chimpu uñtasa yatíwinaka (calendario agrícola)
• Achachilanakana yatitaparjama achunaka wañaru
tukuyaña (Transformación y conservación de productos).
• Mayjachiri arunaka yatisa maq'anakata qillqaña: suma,
muxsa, ch'aphaqa, ·k'allk'u, k'ara... (identificación de
adjetivos de la lengua aimara en alimentos originarios)
• Aruskipawinaka
• Aru jala anatanaka (Producción de juegos lingüísticos)
Jamusiñanaka, (Adivinanza)
Chapara arunaka (Refranes),
Q'ullthi arunaka/ laxrachinjnka (Trabalenguas)
- Aruskipawinaka (Diálogos)
,
Jayllinaka (Canciónes)
...
�
' ·; Educación Inicial en Familia Comunitaria
MINJSTE'RIO DE
ESTADO PUJR!NACiONAl. OF BOUV:A e

UNIDAD DE
FORMACION
TALLER 11 Perspectivas de la producción de conocimientos e SABER
PRODUCCIÓN DE investigación educativa
./ Identificación de técnicas saberes y conocimientos
CONOCIMIENTOS E
demostrados en la comprensión de los contenidos.
INVESTIGACIÓN • Enfoque de la investigación y de la producción de
EDUCATIVA conocimientos desde el Modelo Educativo ./ Clasificación y análisis de las informaciones en la
Sociocomunitario Productivo producción de conocírníento.
./ Caracterización critica en la comprensión de

• Componentes de la investigación desde el enfoque
conceptos y teorías.
Sociocomunitario productivo
./ Manifestación de experiencias vivenciales en debate
• Consideraciones metodológicas para la implementación que se desarrolla dentro del aula,
de investigaciones con un enfoque Sociocomunitario
./ Clasificación de nuevos conceptos a partir de los
productivo
saberes y conocimientos culturales.
• Análisis crítico de la realidad plurinacional HACER

./ Construcción activa y creativa en equipos
• Análisis de_ la realidad educativa comunitarios para fortalecer la producción de
• Análisis de'la-aqenda 20-21 estrategias metodológicas
./ Utilización adecuada de la tecnología en la
• Producción de artículos científicos indagación, recopilación y organización de
informaciones.
• Sistematización de experiencias educativas ./ Construcción de conocimiento desde la realidad de
la investigación educativa.
• Sistematizar experiencias
./ Utilización de los diferentes instrumentos de
investiqación.
• Características de la sistematización de experiencias
./ Elaboración y producción de artículos y
• Formas de sistematización de experiencias sistematización de experiencia con conocimientos
generados de la realidad del contexto
• ¿Para qué sirve sistematizar experiencias?
• Condiciones para sistematizar experiencias

¿Cómo sistematizar?:
• Proceso y estructura del informe
---
(=) Educación Inicial en Familia Comunitaria
MINISTERIO OE
edt.�caclóm1
(.STAO� ¡:,l URINACiON,1-1. DF. BOl lV!A e
UNIDAD DE
FORMACION
ATENCIÓN 1. Atención educativa a la diversidad.
EDUCATIVA A LA SABER
1.1 Significado y sentidos de la educación
DIVERSIDAD I
inclusiva. ../ Análisis sobre la lectura las características de las
dificultades en el aprendizaje, tomando en cuenta el
1.2 La inclusión como medio fundamental para la significado y el sentido de la educación inclusiva.
construcción de sociedades más justa e ../ Análisis del proceso de desarrollo humano, y la
igualitaria.
comprensión sobre la prevención de las
necesidades educativas tomando en cuenta los
1.3 Desarrollo humano. instrumentos necesarios.
• Etapas de desarrollo. ../ Identificación de las necesidades educativas de las

• Características del desarrollo pre-natal, peri-natal y dificultades físico motor, visual, auditivo e intelectual.
post- natal.
• Dimensiones cognitivas, socio afectiva, lenguaje, ../ Aplicación práctica de LSB. 1 - 11, y el dialogo a partir
Psicomotor, motricidad. de la experiencia adquirida .
• La concepción de ide;arrollo y crecimiento desde los
saberes culturales. ../ Descripción de manera practica con relación al
• Vivencia de la cosmovisión Andino Amazónico en la sistema braille.
discapacidad.
HACER
1.4 Educación especial con enfoque de educación
inclusiva. ../ Investigación relacionada con ta clasificación y
a) Necesidades educativas en la discapacidad prevención de las necesidades educativas en las

intelectual. discapacidades; intelectual, auditiva, visuales, físico
motoras.
• Causas
• Clasificación y características de la discapacidad ../ Aplicación de estrategias educativas, a través de las

Intelectual. expresiones artísticas de teatro y canto.
- Cromosómicos, Síndromes de Williams, Prader
Willy Down, X frágil, Low. Edward. ../ Elaboración de mapas conceptuales o arboles de
-Trastornos Generalizados del Desarrollo: problemas, sobre los contenidos investigados.
Síndrome del Espectro Autista, Asperger, Rett,
-desintegrativos de la infancia y no especificado del
../ Elaboración de materiales didácticos para el dialogo
desarrollo. del LSB.
• Prevención
f)
":i:,.. -;¡,
.
MINISTERIO DE
f.STAO(J �UH�!"-'ACiONAL DE BOUV=A e

• Estrategias de intervención pedagógica: ,/ Elaboración textos en braille utilizando la
Psicomotricidad, estimulación de intelectual del pedagogía crítica y alternativa.
lenguaje, actividades de autonomía e
independencia personal.
• Identificación y evaluación .
b) Necesidades educativas en la discapacidad

auditiva.
• Anatomía y fisiología del oído

• Discapacidad Auditiva: Sordera e Hipoacusia
• Causa Efectos
• Características
• Clasificación
• Prevención en diferentes etapas del desarrollo
• Contaminación acústica .
• Pruebas Audiológicas: Audiometría,
• . .
impedanciometría ..
Ayudastecnolóqicospara mejorar la audición
• Sistelnas alternativos de comunicación (L.S.B.) La
• comunicación bimodal, etc.
Estrategias educativas en discapacidad auditiva:
• Estimulación multisensorial.
c) Necesidad educativas en la discapacidad
visual.
• Anatomía y fisiología de la vista

• Discapacidad Visual: Ceguera, Baja Visión
o Causas
o Efectos
o Características
o Clasificación
• Prevención: Aplicación de la prueba de Snellen
• Braille y signo grafías.
• Estrategias educativas en discapacidad visual
• Estimulación sensorial
• Orientación v movilidad
(�) Educación Inicial en Familia Comunitaria

'-� '
MINISTERIO DE
ed�;caclórn1
ESTADO Pt.UR!NACIONAL OF. 5CH .. IV:A e
• Actividades de la vida diaria
• Braille
• Abaco
d) Necesidades educativas en la
discapacidad físico motora.
• Causas
• Efectos
• Características estructurales de la persona con
discapacidad Físico Motora
• Clasificación
• Prevención: Escala del Desarrollo.
• Actividades de sensibilización
1.5. Actividades prácticas socio comunitarias
Taller de sensibilización y prevención en la

educación especial.
• Prevención
. !
l
de las discapacidades
-
• Vic/€os reflexivos
• Lecturas réflexivas
Taller de elaboración de material didáctico para
la atención a la discapacidad:
• Intelectual
• Auditiva
• Visual
• Físico -Motora
Taller de Lenguaje de Señas boliviana
• Aplicación práctica del Módulo I y 11.
Taller Sistema Braille
• Aplicación práctica de escritura Braille.

Código Braille (Alfabeto y Números).

MINISTERIO OE
ed�;cacló�
ESTADO PUJRINACiONAI. OF 60!..IV,A e
UNIDAD DE CONTENIDOS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACION (Saber y Hacer)
FORMACION
PLANIFICACIÓN Y 1. Comprendiendo la estructura curricular SABER
EVALUACIÓN ../ Comprensión sobre la organización curricular en la
CURRICULAR • Organización Curricular: Campos de Saberes y Educación Inicial en Familia Comunitaria.
Conocimientos, áreas de conocimiento, y ejes ../ Identificación y comprensión de los elementos
articuladores. curriculares .
• Articulación de los campos de saberes y ../ Comprensión sobre la articulación de los campos de
conocimientos. saberes y conocimientos.
2. La planificación curricular ../ Concepción de la evaluación en MESCP en el sub
sistema de educación regular.
• La Formación Integral holística en el MESCP. ../ Comprensión del plan nacional de contingencia.
• El Plan Nacional de Contingencia HACER
• Articulación y Armonización del PNC y los ../ Elaboración del plan anual trimestral izado.
Contenidos de las Áreas de Saberes y ../ Articulación y armonización del PNC y los
Conocimientos. contenidos de los campos y áreas de saberes y
3. La planificación curricular desde los elementos conocimiento.

curriculares
../ Producción de estrategias metodológicas para el
• La Planificación eh la Unidad Educativa desarrollo de las capacidades, habilidades y
• El Plan ArtJa1 Bimestralizado potencialidades de las diferentes áreas de desarrollo
• El Plan de Desarrollo Curricular. infantil.
• Estrategias Metodológicas para el Desarrollo
Curricular. ../ Producción de materiales de apoyo en la práctica
educativa comunitaria.
4. Evaluación participativa en los procesos
educativos. ../ Producción de instrumentos de evaluación y
seguimiento.
• Concepción de la Evaluación en el MESCP y en el
Subsistema de Educación Regular.
• Evaluación en el Subsistema de Educación Regula
Concreción en el proceso de evaluación del
desarrollo curricular.
• Procedimientos e instrumentos de evaluación,
se uimiento comunicación.
-�)
,;;, Educación Inicial en Familia Comunitaria
.
MINISTERIO DE
edl�cacior;,
F.STAD� PUJRINACiON,'\l. DF F.sO! rv A e
AÑO DE FORMACION CUARTO
UNIDAD DE
DESARROLLO DEL 1. Espacialidad y geometría SABER
PENSAMIENTO ./ Compresión de desarrollo del pensamiento lógico
LÓGICO MATEMATICO • Disposiciones geométricas. matemático en educación inicial.
11
• Formas orientación y representación en el espacio . ./ Investigación sobre factores básicos del desarrollo del
Exploración sistemática de figuras y cuerpos. pensamiento lógico matemático en niños menores de
• La percepción de relaciones espaciales . seis años.
• La exploración del espacio, la ubicación de objetos, la ./ Comprensión sobre los procesos de construcción del
orientación, la organización del espacio. concepto de número.
• La percepción geométrica . ./ Identifica las diferentes funciones de los números.
./ Investigación sobre los trastornos específicos en el

• El reconocimiento de formas y figura en el entorno . aprendizaje de la matemática; discalculia.
• Las formas de representación en el espacio y las

explicactones que elaboran los niños.
HACER
• La noción de medida en las actividades infantiles .
Las ideas iniciales de los niños sobre las
dimensiones. ./ Participación activa en trabajos de equipo
comunitario.
• La comparación a través de la percepción, el
./ Producción de estrategias metodológicas para el
desplazamiento y la conservación.
desarrollo del pensamiento lógico matemáticos .
• La exploración de distintas magnitudes (longitud, ./ Producción de materiales didácticos para el

peso, capacidad y duración). desarrollo del pensamiento lógico matemático.
• La expresión de la noción de medida en las ideas y

acciones de los niños. ./ Investiga sobre la matemática en las culturas
2. T iempo y medida ./ Investigación sobre los trastornos de aprendizaje de

la matemática; discalculia.
• Comparaciones
• Exploraciones de tamaño
!�)
�-v
MINISTERIO DE
edl�Jcaciól!t1
FSiAOO ºUJR.INACiOl'..:AL DE BOUV:A. e
• Estimaciones
• Utilización de instrumentos de medida
• El uso funcional de unidades no convencionales de
medida.
• Aproximaciones a la comprensión de unidades
convencionales.
• Cómo construyen los niños el concepto de número
• Cómo construyen los niños el concepto de
espacialidad y geometría
• Cómo construyen los niños el Cómo construyen los
niños el concepto de número
• Cómo construyen Cómo construyen los niños el
concepto de número
• Cómo construyen los niños el concepto de
espacialidad y geometría
• Cómo construyen los niños los conceptos de medida
3. La matemática en las culturas
• Qué condiciones le ofrece el medio sociocultural

para el aprendizaj¡e,de l_?s matemáticas.
• Juegos �E:-)ógica :.... número - geometría y medida.
4. Discalculia
5. criterio de evaluación por ciclo

MINISTERIO DE
FSTADO PLURINA('.:íONAl. OF BOL.IV;�\ e

UNIDAD DE
FORMACION
TALLER DIDACTICA Y SABER
PEC I 1.Lineamientos y orientaciones para el desarrollo de la PEC v' Identifica los Lineamientos y orientaciones
2.Revisión y análisis de Planes y Programas de estudio de pedagógicas.
acuerdo a la especialidad
3.Revisión y análisis de Currículo Regionalizado de acuerdo v' Analiza y compara el Currículo Base, Currículo
al contexto Regionalizado y Planes y Programas
4.Articulación y armonización curricular desde los campos de
saberes y conocimientos v' Comprende la importancia de la inclusión de los
5.Estrategias y técnicas didácticas de la especialidad estudiantes en el proceso pedagógico, para evitar la
6.Elaboración de materiales de apoyo de acuerdo al PDC violencia (exclusión e intimidación)
7. elaboración de cuadernos pedagógicos
v' Integra los contenidos de los diferentes campos de
8.Gestión Curricular (elaboración de PDC y Trabajo de
saberes y conocimientos de acuerdo
Grado)
v' Identifica y adecua diferentes Estrategias didácticas
: », • HACER
v' Elaboración de Plan Anual Trimestralizado tomando

en cuenta los lineamientos y de Educación Inicial
v' Realiza PDCs articulando los contenidos y las

acciones del Plan Nacional de Contingente (exclusión
e intimidación)
v' Participa en las actividades de inclusión a través de la

comunicación de las y los estudiantes evitando la
violencia
v' Aplica diversas estrategias didácticas dentro y fuera

del aula
v' Elaboración de carpeta Pedagógica.
e Educación Inicial en Familia Comunitaria

MINISTERIO DE
edt.�Jcacló�
UNIDAD DE
FORMACION
LENGUA ORIGINARIA IV MARKA SARTAWINAKATA QILLQAWI (PRODUCCION YATIÑA (SABER)
( +TCLO)
LITERARIA)
• Aru kamachi jach'anchawi
./ Kamachi uñakipawi.
• Jaylliwinaka
./ Jaylliwi chapara aru uñakipawi.
• Chapara arunaka
• Lup'iñanaka ./ Jaylliwinaka, chapara arunaka uñakipawi.
• Jamusiñanaka.
./ Lup'iñanaka, jamusiña amuyunaka thakhiparu
• Laxra chinjanaka/ k'ulthi arunaka yatintawinaka aruskipawi.
• Siwa sawinaka
./ K'ulthi arunaka, sawinaka thakhiparu sarayatata
YATIQAWINAKA WAKICHAWI (PDC aruskipawi.
j :
c.,
� L :·
LURAÑA (HACER)
./ Aru kamachi thakhiparu arsutanaka qillqaqxañani .
./ Jayllinaka panka laphiru qillqatanaka uñast'ayawi.
./ Chapara arunaka qillqawita uñakipaña yatxatawi .
./ Lup'iwinaka, jamusiñanaka juk'ampinakampi

qillqatanaka uñast'ayawi.
./ K'ulthi arunaka, saminaka pankaru qillatanaka

uñast'ayawi.
(�'
' • Educación Inicial en Familia Comunitaria
"
MINISTERIO DE
ESTADO PUJRl!I.IACiONAI. DE BOUV<I', e

UNIDAD DE
FORMACION
TALLER 111 1. Sentido político transformador desde la investigación SABER
PRODUCCIÓN DE educativa y producción de conocimientos v' Análisis de la realidad política, social económica
CONOCIMIENTOS E 2. Líneas de investigación para la transformación de nuestro país y contexto, con un sentido crítico.
INVESTIGACIÓN 3. Etapa i � momento v' Conocimiento y aplicación de conceptos
EDUCATIVA 4. Organización de la investigación fundamentales relacionados a investigación
en las modalidades de educativa.
graduación v' Identificación los indicadores socioeducativos en un
determinado contexto.
v' Caracterización y diferenciación de las
modalidades de egreso de las ESFM
v' Desarrollo de habilidades de redacción para la
producción de textos.
HACER
Elaboración artículos relacionados a la realidad

' '
educativa en su contexto.
-,, v' Aplicación de técnicas e instrumentos de recojo
' l.
de datos.
v' Elección de una modalidad de egreso y conformación
de equipos de trabajo comunitario.
v' Desarrollo de la práctica docente comunitaria
v' Propuesta de su perfil de acuerdo a las
modalidades de egreso.
!?: .)
-¿,,.
(;;, Educación Inicial en Familia Comunitaria
MINISTERIO OE
ed�Jcaclóm1
FRTJ\00 PUJR!NAClON:<1 .I. !JF 80{. IV A e
AÑO DE FORMACION QUINTO
UNIDAD DE
FORMACION
SALUD Y NUTRICION EN 1.La seguridad alimentaria nutricional base del desarrollo SABER
LAS NIÑAS Y NIÑOS LA y crecimiento de la niña/o
FAMILIA Y LA • Alimentación y nutrición ./ Investiga y analiza críticamente sobre la seguridad
COMUNIDAD • Hábitos de higiene en la comunidad educativa alimentaria nutricional como base del desarrollo del
• Deportes crecimiento de la niña/o.
2. Soberanía alimentaria ./ Reconoce la importancia de la alimentación del menor
3. Derecho humano a la alimentación adecuada de 6 años y niñas siguientes etapas de la vida.
• Las vacunas ./ Comprende que la inclusión es muy importante en el
• Enfermedades proceso pedagógico para evitar la violencia (exclusión
• Acciones preventivas en la comunidad educativa e intimidación)
4. Alimentación en situaciones de emergencia ./ Valora los alimentos de nuestra cultura incentivando a
• Medicina natural y convencional los estudiantes
• Primeros auxilios
•Proyectos de prevención comunitaria para una buena ./ Conoce los buenos hábitos alimenticios de nuestra
cultura para el vivir bien.
j ' ' -
HACER
./ Consume, valora y se apropia de los alimentos de

nuestra cultura incentivando los buenos hábitos
alimenticios para el vivir bien .
./ Produce materiales educativos sobre la alimentación
nutricional para la PEC
./ Realiza actividades de compartimiento para fortalecer
la comunicación interpersonal evitando la violencia
psicológica
./ Demuestra las habilidades de creatividad en los
trabajos realizados
./ Realiza la preparación de los alimentos naturales para
la exposición de los platos típicos de nuestra cultura,
de manera comunitaria para evitar la violencia
(exclusión e intimidación)
./ Realizar actividades que fortalezcan la inclusión a
todos sin discriminación, para evitar la exclusión y
violencia psicológica
{�� Educación Inicial en Familia Comunitaria

'{$...
'
MINISTERUO DE
F.STAl):l OiUJRINACIONAI. OF. FJ.Ol.lV:A e

UNIDAD DE
FORMACION
COSMOS Y 1. Revisión, análisis de planes y programas del campo
PENSAMIENTO cosmos y pensamiento. SABER
2. Mito, Cosmovisión y conceptos fundamentales. ./ Identificación de los lineamientos y orientaciones

pedagógicas.
3. Síntesis valorativa de la cosmovisión en las naciones de
los pueblos originario campesino y de los pueblos afro ./ Análisis y comparación de planes programas.
bolivianos.
./ Identificación y analizamos las características del

4. Cosmovisión andina y amazónica.
currículo diversificado.
• Cosmovisión andina y amazónica. ¿Qué debemos
./ Socializa e integra los contenidos de los diferentes
entender por lo andino?
campos de saberes y conocimientos de acuerdo
• Símbolos de la cultura andina y amazónica .
al MESCP.
• Prácticas rituales de la cultura Aymara. Contenidos
del DCR. ./ Identifica y adecua diferentes Estrategias didácticas
• Recuperación de saberes y conocimientos de la relacionando en la cosmovisión de las Naciones y ,.,,#� � (4
producción.aqrlcola 'e-n Educación Inicial. Pueblos Indígena Originario. (.•.'""v·13t.e,..
ll!IB �
• Recuperación de Saberes y conocimientos de juegos
� fUI ��
¡>;
y costumbres de los diferentes contextos y buscar la HACER ��t;

manera de aplicar dentro del aula. ./ Elaboración de PAB tomando en cuenta los \.. /
• Práctica de costumbres y tradiciones del contexto lineamientos y orientaciones.
(medicina natural, siembra etc. Y la importancia de la
familia de la familia en su crecimiento y desarrollo de ./ Desarrollo de los PDC de acuerdo al MESCP
los niños y niñas.
./ Incorpora el currículo regionalizado y PSP en la

• Elaboración de materiales didácticas acordes a los
elaboración del PAB Y PDCs.
contenidos a desarrollarse en las niñas y niños de
Educación Inicial. ./ Aplica diversas estrategias didácticas dentro y fuera

del aula de acuerdo a la edad cronológica del niño
de Educación Inicial en Familia Comunitaria
./ Elaboración de carpeta pedagógica.

MINISTERIO OE
edwcacló1111
e
ESTADO PUJRINACIQt,.;:.,¡ ')F BOUV!A
ANO DE FORMACION QUINTO

UNIDAD DE
TALLER DE DIDÁCTICA 1. Lineamientos y orientaciones para el desarrollo de la SABER
y PEC I PEC.
./ Análisis de los planes y programas de estudio de
2. Revisión y análisis de planes y programas de estudio Educación Inicial en Familia Comunitaria.
de acuerdo a la especialidad.
./ Análisis del currículo regionalizado.
3. Revisión y análisis del currículo regionalizado de
acuerdo al contexto.
./ Comprensión sobre la articulación y armonización
4. Revisión bibliográfica, editoriales, de acuerdo a la curricular desde los campos de saberes y
especialidad y nivel de formación. conocimientos.
./ Comprensión sobre los planes de desarrollo

5. Articulación y armonización curricular desde el campo
curricular.
de saberes y conocimientos.
6. Estrategias y técnica� didácticas de la especialidad.

./ Análisis de las estrategias metodológicas.
l ' -
7. elaboración de' materiales de apoyo.
8. Gestión de aula. HACER
9. Gestión curricular (elaboración de PDC y trabajo de

grado) ./ Elaboración del plan anual trimestral izado .
./ Producción de planes de desarrollo curricular .
./ Producción de estrategias meto lógicas .
./ Producción de materiales de apoyo .
./ Elaboración de carpeta Pedagógica.
{:':\
\:) Educación Inicial en Familia Comunitaria
MINISTERIO DE
edl�cacló�
f.STi\DO r--uJRINACIOl'•U:u, �F BCH..IV·A e
UNIDAD DE CRITERIOS DE EVALUACION {Saber y Hacer)
FORMACION CONTENIDOS A DESARROLLAR
TALLER IV SABER
1. Planificación de procesos lógicos y metodológicos de la
PRODUCCIÓN DE investigación educativa
CONOCIMIENTOS E 2. Implementación de procesos lógicos y metodológicos de la ./ Análisis de la realidad política, social económica
INVESTIGACIÓN de nuestro país y contexto, con un sentido crítico.
investigación educativa
EDUCATIVA 3. Propuestas educativas innovadoras desde la experiencia
./ Conocimiento y aplicación de conceptos
de investigación educativa de trabajo de
fundamentales relacionados a investigación
grado
4. Implementación de investigación acción participativa - educativa.
Trabajo de Grado
./ Identificación los indicadores socioeducativos en un
determinado contexto .
./ Caracterización y diferenciación de las

modalidades de egreso de las ESFM
./ Desarrollo de habilidades de redacción para la

producción de textos.
f;c¡ T.
! ' -
HACER
./ Elaboración artículos relacionados a la realidad

educativa en su contexto .
./ Aplicación de técnicas e instrumentos de recojo

de datos.
v' Elección de una modalidad de egreso y conformación

de equipos de trabajo comunitario .
./ Desarrollo de la práctica docente comunitaria
./ Propuesta de su perfil de acuerdo a las modalidades

de egreso.
•,�• �. Ed ucaci.o' n 1 ru..

cia 1 en F amiili1a C ornunt.tart.a
t
MINISTERIO DE
ed�caclórn1
f:-.TJ\OJ Pt.URl"NAC!ONAL OF. BOUV:A e
IV. ACTIVIDADES DE INTEGRACION Y ARTICULACION
CAPACIDADES, HABILIDADES Y/O CUALIDADES A

ACTIVIDADES DE INTEGRACION PRODUCTO FECHA
FORTALECER
A partir de los PDCs por unidades de • Habilidad de crear canciones, poesías relacionada a la no • Informes, videos e Primer
formación y docentes (exclusión e violencia intercambio de experiencias semestre
intimidación) • Interpretación de las expresiones artísticas contra la • Producción de textos para la
violencia prevención contra la
• Análisis y reflexión sobre la práctica de la equidad género violencia
en la comunidad educativa
Coloquio sobre la violencia (exclusión e • Reflexión sobre las temáticas de violencia • Producción de textos y 02 al 06
intimidación) con la participación de las • Asume y toma conciencia sobre la violencia exclusión e artículos de marzo
instituciones encargadas de la intimidación
prevención de la violencia • Capacidad de escucha, tolerancia v dialoco
Feria integral contra la violencia • Habilidades de expresión corporal, musical, esceruca, • Elaboración de informes, 15 a 19 de
(exclusión e intimidación) artísticas (monólogos, poesías, mimos, dramatizaciones, trípticos, videos y junio
cuentos, cantos) audiovisuales
V.CRITERIOS DE EVALUACION DEL COLECTIVO DOCENTE

¡ •
-,,
DIMENSIONES CRITERIOS INDICADORES
SER • Formación con ética profesional, en el marco de • Demuestra actitudes de responsabilidad, puntualidad, respeto y tolerancia
los valores socio comunitarios y reciprocidad • Genera espacios de dialogo y escucha ante problemas de violencia
• Dialogo comunicacional intrapersonal e • Demuestra acciones visibles de no violencia física, verbales, psicológica y
intrafamiliar sexual
DECIDIR • Cambio de conducta, promoviendo una • Demuestra cambios de actitud frente a la comunidad educativa
convivencia con respeto dentro el estamento • Manifiesta ideas y acciones que busca evitar todo tipo de violencia
Institucional • Trasciende acciones prácticas, con ejemplos e vida para evitar la violencia
• Emprendimiento social con capacidad creativa en la comunidad
en la comunidad educativa • Asume con creatividad su en
�-l�t.
formación
Mg. Se. Sonia Silvestre ViraaxJla

ES'- l!l!l.JOOQNllitw.EHfilfO�
E!FU. "VIiia Aroma'
;!/fd::.:. .
Lic. Jfzovana Orttqa :Mad,:
ED. INlCIAL EN FAMILlA COMUNIT.F
E.S.F.M . .'..'VILLA""AROM1
r-<�-,)
\._:.,_.::- Educación Inicial en Familia Comunitaria

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MINISTERIO DE

PLAN DE PRIMER SEMESTRE DE LA ESPECIALIDAD DE

Sonia Silvestre Viracocha

DIRECTOR ACADÉMICO: Lic. Elmer Bautista Mamani

© Educación Inicial en Familia Comunitaria

f.St'J\DCl Pl.:JRJNAC!ONAL DF BOL.IV A e

SONIA SILVESTRE VIRACOCHA

JHOVANA ORTEGA MACIAS 4/(i �

BERTHA CHURA APAZA tb///2¿1,_J

CARLO MAGNO FLORES ÓHACOLLA

OBJETIVOS HOLISTICOS DE AÑOS DE FORMACION

f.SiA.()0 PUJRINACiONAl. DE BOUV:A e

• Lenguaje Expresivo ../ Conoce la importancia de los programas de atención

Educación Inicial en Familia Comunitaria

./ Aporta con opiniones propositivas y complementa desde

./ Participa de manera activa en trabajos de equipo .

./ Recupera de saberes y conocimientos sobre desarrollo y el

./ Elabora una ·sistematización de prácticas de crianzas de

• La educacióh ,productiya en la Escuela - Ayllu.

./ Explica sobre las realidades a las que responde el MESCP.

,/ Describe sobre la Escuela Ayllu de Warisata como base del

./ Participa durante la socialización sobre las -experiencias de

,/ Promueve a la producción de artículos con relación de

../ Capacidad de análisis de las informaciones encontradas y

La conciencia, la emoción y el sentimiento. ../ Posesión critica en la comprensión de conceptos y teorías

../ Posición asertiva en las actividades prácticas de

../ Habilidad creativa en la elaboración y uso de materiales

Educación Inicial en Familia Comunitaria

,/ Comprensión sobre los procesos de colonización y

ESTADO PLURINACIONAL. ./ Analiza sobre el desarrollo de la Historia del Estado

./ Participación activa, comprometida en la socialización .

./ Recolección de información pertinente .

./ Análisis sobre los procesos de colonización y

./ Desarrollo de las capacidades críticas para detectar

ESTADO t:-l.URINACiON!'"L OE BOUV:A. e

SALLAYIRI JANCHI ../ Arsu sallawisanakata uñakipawi.

• Aruchirinaka ../ Aruchirinakana pachapata uñacht'ayawi.

../ Arsu sallawisanaka jamuqata uñstayawi .

../ Saphi phuqhachirinaka qillqatanaka uñstayawi.

../ Kasta kasta arutamanaka qillqata uñstayawi.

FSTAOO Pl URINACíONAL �E BOUV,A e

• La Historia de las Ciencias ../ Identifica la demarcación de lo científico en la historia de la

• Origen del conocimiento. ../ Explica sobre el conocimiento común y conocimiento

• Las Ciencias avanzan de un modo continuo o

../ Elabora cuadro sinóptico sobre demarcación de lo científico

1. Epistemología y ciencias sociales.

./ Aplicación de estrategias propias en la práctica con los

./ Socialización sobre las diversas problemáticas de nuestra

./ Realización la producción de textos para €1 Nivel Inicial.

./ Realización la producción de textos para el Nivel Inicial

• Preparación del ambiente psicológico y físico

2.3. Las Artes plásticas y visuales como expresión de la HACER

, "·, ./ Clasifica y utiliza materiales apropiados en

punzones, pinceles, rodillos, rociadores, cucharillas, materiales en desuso.

ESTAOJ PUJRINACíON,'\l. OF BOL.IV.A e

../ Elaboraciones materiales didácticos para el desarrollo

é) Educación Inicial en Familia Comun.itaria

E-STJ\00 ?l.URJNACION41. OF. BOLIViA e

• Bases neurofisiológicas del movimiento ./ Comprensión sobre la importancia del desarrollo

• Motricidad fonética ../ Producción de estrategias metodológicas para

../ Elabora artículos y ensayos sobre las actividades

INVESTIGACIÓN Investigación Educativa para la ./ Identificación de las problemáticas de la realidad del

2.Las orientaciones metodológicas