LA MOTRICIDAD FINA FAVORECE EL DESARROLLO DE LA

CREATIVIDAD A TRAVES DE LAS ACTIVIDADES MANUALES EN EL

PREESCOLAR

KEVIN ELIAN ABRIL VILLAMIL

JUAN DIEGO CENDALES PUENTES
ANDRES FELIPE DIAZ LETRADO
ANDRES NICOLAS MANRIQUE CASTAÑEDA
LICETH DAYANA PAEZ JIMENEZ
LINA ALEJANDRA PRIETO AMBROSIO
11D

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SOR JOSEFA DEL CASTILLO Y GUEVARA

CHIQUINQUIRÁ
2018
 ENTREVISTA DIRIGIDA A PROFESORA

Objetivo: Identificar las estrategias que utiliza la docente del grado

preescolar jornada tarde de la ENS para fortalecer la motricidad fina de
sus estudiantes.

1. ¿Considera que la motricidad fina de sus estudiantes es adecuada

para el grado en que se encuentra?

No, aún falta estimular más esta motricidad en este grado, hay gran
parte de estudiantes que aún no manejan perfectamente sus manos
para realizar actividades.

2. ¿Qué dificultad de motricidad fina ha identificado en sus

estudiantes?

Dificultad para rasgado, manejo de tijeras, equilibrio a la hora de

pararse en un solo pie, saltar en un pie, seguir una línea y atrapar
una pelota, también dificultad para coger un lápiz o para colorear.

3. ¿Cómo maneja las dificultades de motricidad fina presentes en sus

estudiantes?

Manejo de ejercicio, afianzamiento de las dificultades para lograr

superar. Recomiendo a los padres de familia realizar tareas para
practicar el mejoramiento de esta dificultad en casa.

4. ¿Qué aspectos considera que intervienen para el buen desarrollo de

la motricidad fina en los niños?

Se dificulta la motricidad fina ya que han tenido poco trabajo en esta

condición debido a la corta edad, además en los hogares o jardines
les enseñan el mal manejo de la motricidad, enseñan a hacer mal los
números y las letras.
5. ¿Qué materiales emplea usted para las actividades que fortalezcan la
motricidad fina en sus estudiantes?

Plastilina; modelándola y esparciéndola.

Papel, para rasgado y entorchado.
Chaquiras, para enhebrar en hilo y realizar manillas.
Pintura, utilizando los dedos y el pincel.
Crayolas, para que realicen dibujos.

6. ¿Desarrolla actividades que permiten el fortalecimiento de la

motricidad fina desde el área de Educación Artística?

Si, de todas las áreas y dimensiones que se permiten.

 ACTIVIDAD DIAGNOSTICA

En la práctica hecha en el grado transición C a cargo de la docente Yaneth

Zarate se pudo observar una variedad de dificultades en cuanto a la
motricidad fina en los estudiantes; los niños estaban organizados en
cuatro filas, las cuales eran conformadas por mesas de a dos estudiantes.

La práctica se realizó con el siguiente curriculum: Primero se saludó a los

estudiantes y se llevó a cabo una breve danza para romper el hielo (“Yo
tengo un tic, tic, tic, he llamado al doctor, me dice que mueva los pies”) y
así mismo se repetía la canción con diferentes partes del cuerpo.
Desde ese breve comienzo pudimos observar la timidez que caracterizaba a
algunos niños y su dificultad para demostrar sus habilidades; terminada
la actividad de saludo, se les explico a los niños la temática que
realizaríamos en ese instante, muchos de ellos se mostraron emocionados
ya que sería una actividad diferente a las planteadas día a día.

Se repartió el material (papel crepe, rojo y verde) y las fotocopias con la

guía a realizar. La actividad consistía en rellenar una manzana con bolas
de papel, para esto se tenía que cortar el papel y con el construir bolas
utilizando los dedos (pulgar e índice) y luego con pegamento colocarlos en
la manzana. La actividad duro alrededor de dos horas, en ella pudimos
observar la dificultad que tienen algunos para darle forma a las bolas, a
esto se le denomina “problemas de motricidad”, se les practico la actividad
para así contribuir al afianzamiento de esta condición. Se observó también
que algunos de ellos poseían grandes habilidades tanto en rapidez como en
estética del modelo que tenían que entregar.

Durante la actividad se le practicó una entrevista a la docente Yaneth, en

la cual nos manifestó las condiciones que tenían los estudiantes de tal
grado a la hora de realizar actividades utilizando sus dedos, también nos
planteó una posibilidad de afianzamiento de dicha dificultad.

Finalizamos la práctica recogiendo los trabajos y charlando un poco con

los estudiantes los cuales nos contaron las mayores falencias que tuvieron
en dicha actividad, luego nos despedimos y nos fuimos con la mayor
satisfacción de saber que algunos de los estudiantes aprovecharon la
práctica, prometimos volver con mayor innovación y muchas más ideas
pata realizar y así trabajar de la mano con los estudiantes y promover la
abolición de “la motricidad”.
 PLAN DE ACCION

TITULO: LA MOTRIVIDAD FINA FAVORECE EL DESARROLLO DE LA

CREATIVIDAD A TRAVES DE LAS ACTIVIDADES MANUALES EN EL
PREESCOLAR

JUSTIFICACIÓN

Un buen número de estudiantes del grado Transición C, presentan

dificultad al desarrollar diferentes actividades de motricidad fina ya que
esta es relevante para la vida de todos los niños y las niñas puesto que
posibilita al estudiante ejercer y coordinar todos los movimientos del
cuerpo, como lo son las manos, los ojos entre otros y en el grado de
transición se observa que se le dificulta un poco los movimientos llamados
finos y con el pasar de los años al crecer el niño y la niña cuando cursa
los años siguientes se ve reflejado esta dificultad si no es reforzada y
afianzada correctamente, es donde surge la idea de utilizar una manera
pedagógica y creativa en donde afianzar la motricidad fina será divertido y
solo se desarrollara la motricidad fina si no también aumentará el
desarrollo cognitivo de los niños y las niñas, además desarrollaran
habilidades creativas e investigativas.

Existe variedad de actividades en las que el docente puede apoyarse para

fortalecer las habilidades motrices; por cuanto las actividades grafica-
plásticas despiertan el interés del niño y la niña, a la vez que le motivan a
trabajar para crear maravillosas oportunidades de aprendizaje mediante la
experiencia práctica y directa.
 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Se toma como marco teórico, el modelo pedagógico que de una u otra

forma interviene en la puesta en marcha de las actividades propuestas,
entre los pedagogos que contribuyen al aprendizaje están Jean Piaget,
David Ausbel, Arnold Gesll , Silvia Mónica Gaón Benavides¸ Sonia Marlene
Figueroa Astudillo y Marcia Elizabeth Pérez Galarza, Oscar Zapata (1995)

PIAGET
"Teoría del Aprendizaje"
Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduración
biológica. Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo. Para él la escuela
debe garantizar que lo que se ha enseñado sea posible de ser asimilado y
esto es posible si el aprendizaje sigue siempre al desarrollo. El desarrollo
es así concebido como un proceso independiente que responde
fundamentalmente a procesos biológicos de maduración.

La inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños en

los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente la
educación del niño es psicomotriz. En la educación inicial interviene el
desarrollo de movimientos motrices acompañados de las funciones
mentales de los niños.

AUSUBEL
"Aprendizaje significativo"
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los
conocimientos previos. En el aprendizaje significativo lo que se aprende se
incorpora a las estructuras cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo cual
requiere que el material sea significativo por sí mismo. El
estudiante muestra una implicación afectiva positiva, producto de la
relación de lo que ya sabía y lo que acaba de aprender, dándose la
urgencia vital de conocer más.
Las teorías del aprendizaje son los instrumentos, los métodos, las
estrategias generales que nos permiten crear situaciones de aprendizaje
para ayudar a adquirir los aprendizajes básicos, las conductas y
comportamientos programados según el perfil de desarrollo individual.

ARNOLD GESLL
Aporta que la psicomotricidad es un requisito de formación tanto biológica
como mental, es un factor importante en las etapas de desarrollo de los
seres humanos. De igual forma como dice Gesll la motricidad es
importante para el desarrollo de las seres humanos por tanto hay que
estimular esta dimensión, a través diferentes estrategias para dar paso al
desarrollo armónico del infante.

SILVIA MÓNICA GAÓN BENAVIDES

Con su tema, Técnicas grafo- plásticas para el desarrollo de la habilidad
digital en niños y niñas del primer año de educación básica de la escuela
"Abdón Calderón" de la ciudad de San Gabriel, cantón Montufar elaborada
en la ciudad de Ambato, Marzo del 2010 en la Universidad Técnica de
Ambato nos indica que las técnicas grafo- plásticas son estrategias que se
utilizan en los primeros años de educación inicial para ayudar a
desarrollar la motricidad fina.

SONIA MARLENE FIGUEROA ASTUDILLO Y MARCIA ELIZABETH

PÉREZ GALARZA
con su tema: Elaboración de un manual para desarrollar las técnicas
grafo- plásticas en la edad de cuatro a cinco años del Centro
Infantil Corazón de Jesús durante el periodo 2009- 2010 en la Universidad
Politécnica Salesiana de Cuenca y nos indica la importancia de las
técnicas grafo- plásticas en la educación para mejorar la habilidad digital
Por tales razones es necesario lograr en los educandos una óptima
representación motriz sobre la base de excelentes explicaciones y
demostraciones para que estos puedan interiorizar y después exteriorizar
esa acción motriz con relación a la habilidad digital, y la utilización
correcta de las técnicas grafo- plásticas.

OSCAR ZAPATA (1995)

Sostiene que la motricidad fina se apoya en la coordinación sensorio-
motriz, consiste en movimientos amplios que pueden ser de distintos
segmentos corporales como: la pierna y el pie o el brazo y la mano que son
controlados por la coordinación de la vista. Sostiene que la coordinación
motriz fina que tiene como fondo la coordinación viso-motriz, consiste en
un movimiento de mayor precisión como por ejemplo: manipular un objeto
con la mano o 15 solamente con algunos dedos y utilizar en ciertas
manipulaciones de objetos, la pinza formada por el pulgar y el índice,
enhebrar cuentas de collar, escribir con un lápiz, etc.
 ACTIVIDADES

ETAPA OBJETIVO TEMA ACTIVIDAD RECURSOS

Se realiza diferentes ejercicios corporales - Material del
para que los niños entren en confianza y área.
romper el hielo. - cuerpo
CARA: humano.
-Abultar cachetes y soplar. -papel
- Sacar la lengua, moverla en diferentes
direcciones.
- Vibrar los labios, trompetilla.
INICIAL Brindar SEGMENTOS - Cerrar y abrir los ojos, mirar hacia
actividades lúdico- CORPORALES diferentes direcciones, hacer
pedagógicas donde muescas.
los niños y niñas MANOS Y DEDOS
puedan obtener -Tocar, apretar, sacudir, agitar, agarrar y
una apropiada soltar, palmear, frotar palmas y unir
motricidad fina. dedos.
-flexión, extensión, círculos de las manos
y dedos.
-tamborilear, percutir.
- teclear.
-escalar con los dedos.
-Puño cerrado, decir que si y que no con
los dedos y las manos.
-Saltar con los dos pies hacia diferentes
JUEGOS direcciones.
-Lanzar con una mano alternando de
diferentes formas.
-Cuadrúpeda hacia diferentes
direcciones.

-Desplazamientos:

La maestra invita a los niños a dar un

paseo y realiza una narración, los niños
y niñas expresan motrizmente lo
deseado, se hacen diferentes preguntas
mientras realizan los desplazamientos.
Posteriormente los niños y niñas
caminan por el área, donde hay varias
hojas de papel en el piso, cada niño se
colocara frente a una hoja y caminan por
el borde del papel. La maestra le
pregunta a los niños. Cómo podemos
hacer una pelota con el papel, cada niño
recoge su hoja y la arruga con las manos
formando una pelota. Pasa la pelota de
una mano a la otra.

Se les propone a los niños organizar

pequeños equipos para jugar. Frente a
cada equipo se coloca una caja a una
distancia 15 – 20 cm para lanzar la
pelota.
A la señal del maestro se dará inicio al
juego.
Gana el equipo que más pelotas
introduzca la caja.
 Es muy importante tenerlo en cuenta ya -Lápiz,
que antes de exigir al niño una agilidad y borrador,
ductilidad de la muñeca y la mano en un colores, hojas,
espacio reducido como una hoja de temperas,
papel, será necesario que pueda trabajar fotocopias,
y dominar este gesto más ampliamente marcadores,
en el suelo, tablero (pizarra) y con tijeras, agua,
elementos de poca precisión como la lana, tela,
punta de dedos. pegamento,
Brindar - pintar bolsa de
CENTRAL actividades lúdico- MANUALIDADES - punzar papel,
pedagógicas donde - enhebrar escarcha.
los niños y niñas - recortar -Talento
puedan obtener - moldear humano.
una apropiada - dibujar
motricidad fina. - colorear
- laberintos copias en forma

-Pintar con los dedos utilizando

témperas, agua, barro. Desarrollan la
creatividad, la coordinación ojo- mano y
favorece la maduración de los músculos
de la mano.

-Rasgado de papel. Esta actividad

favorece el control de la presión, de giro y
la coordinación viso motriz.

-Juegos de hilar. Estos juegos favorecen

la coordinación ojo mano.
 -Abrochar y desabrochar botones y
cierres. Esto favorece la coordinación ojo
mano y la autonomía personal.

-Realizar encajes. Esto favorece el control

y la coordinación ojo mano.

-Realizar punteado. Desarrolla el agarre

tipo pinza y la agilidad de los músculos.

-Juego de arma todos, rompecabezas. -Lápiz,

Elaboración de máscaras con diferentes borrador,
tipos de materiales. colores, hojas,
Adquirir mayor ARTES -Elaboración de títeres y obra de teatro temperas,
FINAL dominio de los dirigida por los niños. fotocopias,
movimientos finos -Realización de un plegado de papel marcadores,
manipulativos silueta, diferentes motivos. tijeras, agua,
básicos. lana, tela,
pegamento,
bolsa de
papel,
escarcha,
arma todos,
rompecabezas.
-Talento
humano.
 DESEMPEÑO

Es un componente permanente que se realiza durante el desarrollo de las

diferentes actividades, este será serio, participativo, individual y colectivo a
través del cual se detecta el rumbo que están tomando los procesos y el
estado en que se encuentran los estudiantes. Para ello tendremos en
cuenta los siguientes criterios:

• La relación de los contenidos en diferentes situaciones escolares.

• La participación y opinión de los estudiantes en todas las actividades, de
tal manera que nos permita evaluarnos y evaluar permanente nuestra
acción pedagógica. Por su puesto, el estudiante no solo debe ser objeto de
evaluación, sino también sujeto activo, es decir, que participe en el
desempeño de sus maestros, que sea crítico, participativo y que aprenda a
autoevaluarse.

El desempeño que realice los niños y niñas serán sumativas con el fin de
evidenciar los avances, se acompañaran de registros anecdotarios y una
cartilla lúdica de los trabajos realizados por ellos.

Al niño no se le debe corregir en el momento en que se desarrolla cada

ejercicio sino que se le deben dar las instrucciones necesarias antes de
iniciar y solamente se corrige y evalúa cuando el alumno haya terminado
completamente la actividad.
 RECURSOS

El desarrollo de las diferentes actividades se necesita los siguientes

recursos:

Talento Humano:
Docentes, estudiantes y padres de familia.

Físicos:
Aulas o espacios de la Institución Educativa
Logístico:
Diversas estrategias y métodos.

Material Didáctico:
Carteleras, copias, libros, rompecabezas, grabadora, CD, televisor, DVD,
colores, marcadores, block, cubos, tela, plastilina, greda, temperas,
colores, aguja, tabla, papel, cartelera, crepe, seda, tijeras, rompecabezas,
etc.
 CRONOGRAMA

Marzo May agosto Septiemb Octub Noviemb

11 12 13 18 19 20 22 25 29 25 24 28
ACTIVIDADES TIEMPO

Coordinación y Organización X
del equipo coordinador del
proyecto- Observación
directa.

Diseño o elaboración de las X X X X X

estrategias metodológicas

Diseño y preparación de X X
X
material concreto.

Ejecución de las actividades X X

Evaluación de proceso X

Conclusiones- sugerencias X

Evaluación del producto X

 BIBLIOGRAFIA

 Condemarín, Mabel & Mariana Chadwin. 1989. La Escritura Creativa y

Formal.Editorial Andrés Bello.

 Da Fonseca, Vítor. 1996. Estudio y Génesis de la Psicomotricidad. INDE

Publicaciones.

 Díaz Ramírez, Eduardo. Apuntes del módulo de Procesos de Aprendizaje y

Evaluación.
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 How Children Construct Literacy. PiagetianPerspectives. Copia del
documento,Carrera de Psicopedagogía, Universidad Educares.

 Le Bouch, Jean. 1996. La educación por el Movimiento en la edad escolar.

EdicionesPaidós Ibérica, S.A., Barcelona.

 Jimenez, Carlos Alberto. 2001. Pedagogía de la Creatividad y la Lúdica.

Magisterio. Santa Fe de Bogotá.

 Victor Lowenfield, 1989. El dibujo en el niño.

 Stevenson Neil, 2008. Estructuras Asombrosas. Casa Editorial el tiempo.