“fundamentación” y “pautas de aplicación”

Conceptos con dibujos:

Es una subprueba esencial de razonamiento perceptual (visual) (mide la capacidad para
interpretar y organizar materiales percibidos de manera visual y para generar y comprobar
hipótesis relacionadas con la solución de problemas) en donde se necesita que el sujeto a
prueba observe 2 o 3 filas de dibujos y luego seleccione aquel dibujo que se adecue mejor
a la fila, para formar un concepto. El fin es encontrar un elemento común en los dibujos que
representen una categoría, concepto, o clasificación. Esta subprueba tiene 28 reactivos, y
no se cronometra.

FUNDAMENTACIÓN:
Mide razonamiento abstracto categórico con base en procesos de reconocimiento viso-
perceptual. El evaluado debe explorar un conjunto de dibujos y determinar cuáles tienen
una característica común; es decir, debe caracterizar los dibujos y encontrar similitudes, en
dibujos de diferentes filas, esta se puede relacionar con la membresía a una categoría,
apariencia, comportamiento o uso. La subprueba evalúa: factores cognitivos como
capacidad de razonamiento fluido, conocimiento cristalizado, inducción, conocimiento
léxico, razonamiento viso-perceptual, pensamiento conceptual, capacidad de lenguaje,
capacidad para separar detalles esenciales de los no esenciales, razonamiento no verbal,
organización visoperceptual, discriminación visoperceptual, procesamiento visual,
percepción de estímulos con significado y razonamiento. Además se relaciona
con oportunidades culturales, intereses y patrones de lectura, curiosidad intelectual, entre
otros.

Pautas de aplicación:
· Leer correctamente al pie de la letra, informando de manera clara
. repetir las instrucciones cuando el niño lo solicite o si no ha respondido desps de 5 -
10 seg, a menos de que sea evidente de que el niño está considerando una
respuesta.
. Colocar la libreta de estímulos con el espiral dirigido hacia el niño y cerca para que el
niño pueda señalar, nombrar por el nombre o el número fácilmente su respuesta.
. Al estar leyendo las instrucciones, señalar mientras habla.
. Si es evidente de que el niño comprende la tarea de los reactivos 2 a 12 y 14 a 28, el
evaluador puede decidir disminuir las instrucciones o eliminarlas.
. si la respuesta verbal del niño no es clara, se le puede pedir que la señale.
. en las muestras A y B preguntarle ¿porqué van juntos?
· Atender a las exigencias de apoyo hacia los niños (repetir), atender preguntas como
nombre de los dibujos, pero no proporcionar o explicar respuestas correctas.
· si el niño da una respuesta incorrecta en las muestras, hay que decirle la correcta,
señalarlas y explicar porque esa es la respuesta. esto solo se hace en las muestras,
ya cuando comience con los reactivos no se corrige.
· Evaluador elige el tiempo que le concederá al niño para resolver cada reactivo.
. tener presente la edad del niño para así saber con qué reactivo comenzar.
. discontinuación: se descontinúa la prueba cuando el niño obtenga cinco puntuaciones
consecutivas de 0, a menos de que se hayan obtenido durante una secuencia
inversa y no se haya llegado al reactivo 1 o el niño no haya obtenido puntuaciones
perfectas en dos reactivos consecutivos.
. la libreta de estímulos debe retirarse de la vista del niño cuando este haya acabado la
subprueba.
- Si el niño da varias respuestas decirle que solo puede una, que elija la mejor.