Programa

1.1. Denominación

¡Familia sé lo que eres!

1.2. Número de sesiones

1.3. Dirigido a

Familias de la I.E. N° 047 – “CAPULLITOS DE MARÍA”

1.4. Duración

Abril – Julio del 2018

1.5. Problema: ¿Desarrollar una mejorara en Clima social familiar en estudiantes de

una Institución Educativa Inicial Estatal, 2018?

1.6. Objetivos

General

Fortalecer la dimensión de desarrollo para mejorar el bienestar familiar mediante

sus subescalas de autonomía, social creativo e intelecto – cultural.

Específicos

Promover la reflexión de los estilos de crianza en la familia.

Concientizar a los padres sobre la necesidad de educar a un niño con autonomía.

Fomentar actividades en familia mediante de la recreación lúdica.

Promover al reconocimiento de los talentos mediante los diferentes tipos de

inteligencia.
 Fundamentación

El presente programa pretende mejorar el clima familiar, fortaleciendo la confianza

y los lazos de comunicación que se fomentan dentro del hogar a partir de la transmisión

de valores, la educación de la autonomía y la inversión del tiempo. Así mismo la

identidad personal y familiar.

1.7. Antecedentes

Se realizó una investigación con la finalidad de la obtención de información del

clima familiar en los estudiantes de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 185

Gotitas de Amor de Jesús, Ate Vitarte, 2015.Esta estuvo constituida por 50 padres de los

estudiantes de 4 años de la institución educativa Inicial W 185 Gotitas de Amor de Jesús.

Para realizar esta investigación hicieron uso del cuestionario de escala de clima familiar,

Obteniendo como resultado que 54% presenta un nivel malo de clima familiar, un 32%

presenta un nivel regular de clima familiar y un 14% presenta un nivel bueno de clima

familiar. (Bernabel, Huamán & Paucar, 2015).

Valencia, Hernao y Gloria (2011) Realizaron una investigación objetivo estudiar el

clima social de un grupo de familias en 108 niños y niñas entre dos y tres años de edad.

Esta estuvo constituida por 54 niños y 54 niñas de dos y tres años. Para realizar esta

investigación se utilizó la escala de clima social y el cuestionario de habilidades sociales,

obteniendo como resultado un nivel alto con 50.77% en la dimensión de desarrollo, un

nivel regular de 29.36% en la dimensión de relación y por último nivel bajo con 19.87% en

la dimensión de estabilidad.

Método
 Participantes

Se trabajó con una muestra de 72 padres de familia, de sexo femenino y masculino, de

30 a 50 años de edad, con un nivel socioeconómico medio-alto, pertenecientes a un

colegio inicial de la ciudad de Chiclayo.

Instrumento:

Test, denominado: “Escala de Clima Social en Familiar” (FES)

Escala de Clima Social Familiar

Se trata de una escala independiente que evalúa las características socio ambientales y

las relaciones personales en la familia. La escala esta elaborada por cesar Ruiz y Eva

Guerra Turin. Lo cual esta escala está conformada por 10 sub escalas las cuales miden

tres grandes dimensiones que son de RELACIONES, DESARROLLO Y

ESTABILIDAD.

DIMENSIÓN DE RELACIONES: Es el primer grupo y está conformado por las

siguientes subescalas:

 CO (COHESION): Que mide el grado en que lo miembros de la familia están

seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.

 EX (EXPRESIVIDAD): Explora el grado en el que se permite y anima a los

miembros de la familia a actuar libremente y poder expresar directamente sus

sentimientos.

 CF (CONFLICTO): Establece el grado en el que expresan libre y abiertamente

cólera, agresividad y conflictos entre los miembros de la familia.

Estas tres subescalas miden la dimensión relaciones que evalúa el grado de

comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva

DIMENSIÓN DE DESARROLLO: Este segundo grupo está conformado por las sub

escalas:

 AU (AUTONOMÍA): Grado en los miembros de la familia están seguros de si

mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.

 AC (ACTUACIÓN): Grado en el que las actividades (colegio o trabajo) se

enmarcan en una estructura orientada a la acción o la competencia.

 IC (INTELECTUAL – CULTURAL): Grado de interés en las actividades de

tipo político, intelectual, cultural y social.

 SR (SOCIAL – RECREATIVO): Grado de participación en diversas

actividades de esparcimiento

 MR (MORALIDAD – RELIGIOSIDAD): Importancia que se les da a las

prácticas y valores de tipo ético y religioso.

Estas 5 subescalas miden la dimensión desarrollo que evalúa la importancia que tiene

dentro de la familia ciento procesos de desarrollo personal que pueden ser fomentados o

no por la ida en común

DIMENSIÓN DE ESTABILIDAD: Es el último y está compuesto por las subescalas:

 OR (ORGANIZACIÓN): Importancia que se atribuye en el hogar a una clara

organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la

familia.
  CN (CONTROL): Grado en que la dirección de la vida familiar se sujeta a las

reglas y procedimientos establecidos.

Ambos miden la dimensión estabilidad que proporciona información sobre la estructura

y organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos

miembros de la familia sobre otros

 CRONOGRAMA GENERAL

Dimensiones Sesiones Fecha Objetivo de la sesión

Programadas
Autonomía. “Apláudeme Promover la reflexión de los
en público y
13/04/2018 estilos de crianza en la familia.
critícame en
privado”

“Educando en 01/06/2018 Concientizar a los padres sobre

libertad”
la necesidad de educar a un

niño con autonomía.

Social – “La hora loca

ft. Familia”
Recreativo
14/06/2018

Intelectual “Incentivando Incentivar a los padres el

su interés” 28/06/2018
Cultural tiempo de entretenimiento para

fortalecer la confianza y el

bienestar familiar.
 ESQUEMA DE SESIÓN N°1

NOMBRE DE LA SESION: “Apláudeme en público y critícame en privado”

OBJETIVO: Promover la reflexión de los estilos de crianza en la familia.

DURACION: 1 hora.

PARTES DESCRIPCIÓN INICIO TÉCNICAS MATERIALES

MOTIVACIÓN
Y/O INICIO 1. Se dará la bienvenida a
todos los participantes se
les informará que tendrán
que plantear normas de
convivencias las cuales
se tienen que seguir a lo
largo del programa de
escuela de padres. A
continuación, se aplicará
la dinámica “preséntate
con emoción” la cual Dinámica de Papelotes,
consiste en que digan sus motivación plumones, caja
nombres, seguida de una 15 min pequeña y hojas
emoción para promover de colores.
el dialogo.

- Determinar
normas de
convivencia.

DESARROLLO Se proyectará un vídeo

llamado “Autoridad en el
núcleo familiar” el cual Lluvia de ideas
fomentará la mejor Proyector
comprensión del tema a Video fórum
tratar. Se explicará el 25 min
significado del tema: Psicoeducación
“Estilos de crianza”.

CIERRE Finalmente, se les

aplicará el Pre Test, Hoja de
denominado: “Escala de respuestas,
Clima Social Familiar” 45 min Evaluación
 (FES). Al finalizar la
aplicación del test, se les lápiz, tarjetas,
brindará unas tarjetas con brochetas y
mensajes acompañada de bombones
brochetas con bombones.

Teoría:

Familia según su dinámica

Definición

Familia es una realidad integral. Es una realidad desde el aprendizaje del lenguaje,

pautas, normas valores, hasta ser el centro de la gestación, organización, organización y

condicionamiento de la vida cotidiana de los individuos. La familia es una unidad de

crecimiento y la experiencia, de realización y de fracaso, es también la unidad de salud y

enfermedad (Moos, 1989).

Familia autoritaria

Aquí se observan características como: el padre es la máxima autoridad, que vela

por el sustento económico de la familia e impone sus costumbres tradicionales. Somete a la

madre e hijos mediante amenazas de castigo físico. El padre siempre exige obediencia y

atención (además él siempre tiene la razón). Es el único que piensa y decide por los demás.

Estas familias presentan como características: hijos sumisos, nerviosos, agresivos,

temerosos. En la madre y esposa, son sumisas, recelosas, nerviosas.

Familia democrática

Tiene como características: decisiones compartidas entre padre y madre. Toda

actividad es planificada y bien organizada. Tratan de satisfacer necesidades y propiciar

autorrealización personal. Ambos son esposos, amigos, socios, igualitarios en el sostén del

hogar y en toma de decisiones. Enseña a los hijos hacer independientes y responsables. Los

padres son altamente reforzantes, evitan el castigo físico. Son críticos, buscan o plantean

alternativas.

La familia complaciente

Presenta las siguientes características. Ambos son autoritarios y democráticos de

acuerdo a sus intereses. Actúan de acuerdo a sus estados de ánimo. Pueden ser muy

castigadores o muy permisivos. Constantemente se desvalorizan entre ellos. No hay un

crítico de confianza. Cada uno aplica los castigos y premios. Aquí los hijos aprenden actuar

de acuerdo a su conveniencia. Se observa en los hijos problema de aprendizaje y de

conducta. Mayor incidencia de alcoholismo, drogadicción.

 ESQUEMA DE SESIÓN N°2

NOMBRE DE LA SESION: “Educando en libertad”

OBJETIVO: Concientizar a los padres sobre la necesidad de educar a un niño con

autonomía.

DURACION: 1 hora.

PARTES DESCRIPCIÓN INICIO TÉCNICAS MATERIALES

MOTIVACIÓN - Se saludará a los 25 min Dinámica de

Y/O INICIO participantes y se les motivación
hará recordar que Caja Preguntas
tenemos que en hojas
respetar las normas
planteadas que
estarán a lo largo de
las escuelas.

- Se aplicará la
dinámica “Caja
misteriosa” la cual
consiste en que se
les presentará una
cajita que contiene
preguntas.

¿Qué le gustaría
encontrar una caja
misteriosa para
usted?

¿Para su hijo?

¿Qué es lo más
pequeño que ha
deseado?

¿Qué desearía
cambiar en su
hogar?

- Repasar la normas
 Planteadas
DESARROLLO Se proyectará un 30 min Lluvia de Proyector
vídeo llamado ideas
“Autonomía
personal –
Orientación” el Video fórum
cual fomentará la
mejor Psicoeducación
comprensión del
tema a tratar. Se
explicará el
significado del
tema:“Autonomía”
CIERRE Finalmente, se 15 min Compromiso Hoja de
les leerá una compromiso,
fábula y un Lápiz, tarjetas
papelito de y dulces.
compromiso,
brindándoles
luego unas frases
con mensajes
acompañadas de
un presente.

Teoría

Autonomía

Definición

Mozo (2011) nos dice que Kant define la autonomía como la capacidad del hombre

para tomar decisiones por sí mismo, aludiendo a la libertad pero esta tiene que ser una

libertad positiva que no solo alude al hecho de estar libre de ataduras externas, sino a la

libertad para hacer el bien o cumplir la ley moral.

Modelo de desarrollo (S. f.) dice que autonomía se refiere a la regulación de la

conducta por normas que surgen del propio individuo. Autónomo es todo aquél que decide

conscientemente qué reglas son las que van a guiar su comportamiento.

 Términos relacionados a la autonomía

Responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite

reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el

plano de lo moral. Una vez que pasa al plano ético (puesta en práctica), persisten estas

cuatro ideas para establecer la magnitud de dichas acciones y afrontarlas de la manera más

prepositiva e integral, siempre en pro del mejoramiento personal, laboral, social, cultural y

natural.

Conciencia es el conocimiento simultáneo, en la unidad del tiempo, de sí mismo y

del mundo circundante y, por lo tanto es el reflejo de la realidad. (Zambrano,

2008)

Libertad es precisamente el poder de dirigir y dominar los propios actos, la

capacidad de proponerse una meta y dirigirse hacia ella, el autodominio con el que los

hombres gobernarnos nuestras acciones. En el acto libre entran en juego las dos facultades

superiores del alma; la inteligencia y la voluntad: la voluntad elige lo que previamente ha

sido conocido por la inteligencia. Antes de elegir es preciso deliberar, hacer circular por la

mente las diversas posibilidades, con sus diferentes ventajas e inconvenientes. La decisión

es el corte de esa rotación mental de posibilidades. Me decido cuando elijo una de las

posibilidades debatidas; pero no es ella misma la que me obliga a tomarla; soy yo quien la

hago salir del campo de lo posible”. (Ayllón, 2001, p 111)

Indicadores de un niño/ a es autónomo

El niño ha adquirido hábitos personales de acuerdo a su edad.

Puede jugar, hacer sus deberes y estudiar sin problemas.

 Respeta y reconoce los límites establecidos por sus padres, aunque en ocasiones

pueda discutirlas o llegar a un acuerdo.

Lleva acabo lo que dice y en lo que se compromete.

Reconoce sus errores sin necesidad de justificarlas.

Se conoce a sí mismo.

Factores que dificultan el aprendizaje

Estilos educativos muy rígidos, autoritarios y muy permisivos.

Estilos educativos indiferentes que muestran poco afecto y poco control.

Exceso de normas

Faltas de normas y pautas claras.

Soluciones dadas por los padres.

Sobre protecciones.
 ESQUEMA DE SESIÓN N°3

NOMBRE DE LA SESION: “La hora loca ft. Familia”

OBJETIVO: Fomentar actividades en familia mediante de la recreación lúdica.

DURACION: 1 hora.

PARTES DESCRIPCIÓN INICIO TÉCNICAS MATERIALES

BIENVENIDA Dinámica
de
Recordamos normas 25 motivación
de convivencia minutos Grabadora
MOTIVACIÓN
Y/O INICIO Pista musical
Dinámica: “ZUMBA
DE PAPÁS” Hoja de Registro
(bailetón)

Lluvia de expresiones

TEMA: “Tu tiempo, Lluvia de

ideas
mi tesoro”

Subtemas a
desarrollar: USB
DESARROLLO La familia y el juego 35
Juegos (tableros,
minutos
Actividades de ligas,

integración, monopolio,

comunicación y Jenga, trompo)

expresión de
emociones.

Cuando no hay control

 La complicidad con
nuestros hijos

Lluvia de preguntas y Retroalimen

tacion
opiniones
Poema Hoja (Poema)
Poema reflexivo: “De
padre a Hijo” de Dinámica Hoja de
Cierre 20
Angela Murulanda Evaluación
minutos
Dinámica: Spa Música relajante
económico
Paletas
- Despedida y
compartir

Falta teoría
 ESQUEMA DE SESIÓN N°4

NOMBRE DE LA SESION: “Incentivando su interés”

OBJETIVO: Promover al reconocimiento de los talentos mediante los diferentes

tipos de inteligencia

DURACION: 1 hora.

PARTES DESCRIPCION INICIO TECNICAS MATERIALES

MOTIVACION Se saludará a los 15 Dinámica de
Y/O INCIO participantes y se les minutos motivación
hará recordar que
tenemos que respetar
las normas planteadas
que estarán a lo largo.
Se aplicará la
dinámica:
“Motívame”, la cual
consiste en pedirle a
los padres de familia
que se agrupen de dos.
Uno representara el
papel de hijo y el otro
de padre. El hijo le
contará al padre que
saco una buena y una
baja calificación, el
papa deberá
reaccionar ante ello.
Al final se les indicara
a los padres que ante
una mala reacción los
niños pueden perder
interés a continuar
esforzándose.
DESARROLLO Presentación de los 20 Proyector
temas en PPT minutos
Material
 Inteligencias didáctico en
múltiples PPT
  Cuál es la
importancia de
estimular e
incentivar el
interés en las
diferentes
inteligencias
múltiples.

CIERRE Se realizará la 15 Hojas Bond

dinámica: “Yo puedo minutos
Lapiceros
hacer”, se le pedirá a
cada uno de los padres
que en una hoja bond
escriban un
compromiso con base
a desarrollar y motivar
en las diferentes
inteligencias
múltiples.

Finalmente se volverá
a aplicar el
instrumento "Clima
Social Familiar
(FES)"

Teoría

Inteligencias Múltiples

Definición

Gardner (como se citó en Suarez, et al. 2010) la Teoría de las Inteligencias

Múltiples (IM), plantea la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o de crear

productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales”. En una conferencia

dictada en 2005 expresa que la inteligencia es “la capacidad biopsicológica de procesar

información para resolver problemas o crear productos que son valiosos para una

comunidad o cultura (Gardner, 2005).

La teoría propuesta por Gardner (2004) es una vía interesante y creativa para lograr

tal propósito; ésta plantea la existencia de ocho o más inteligencias a saber: Inteligencia

lógica-matemática, Inteligencia lingüística, Inteligencia espacial, Inteligencia musical,

Inteligencia corporal-kinestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal e

Inteligencia naturalista. La teoría de las Inteligencias Múltiples, en la que sus fundamentos

teóricos están basados en la valoración de las capacidades del individuo y en la importancia

de expresar que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar

nuevos problemas, crear productos y ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.

Gardner (como se citó en Suarez, et al. 2010) ha identificado ocho tipos distintos de

inteligencias, a saber: Inteligencia Lógico-Matemática: utilizada para resolver problemas de

lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el

modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura ha considerado siempre

como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística: la que tienen los escritores, los poetas,

los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres

dimensiones. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los

escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical: es naturalmente la de

los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal-kinestésica o la

capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la

inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia

Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a

ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender a los

demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional

y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera

satisfactoria. Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la

naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Algunas aseveraciones de

Gardner enfatizan el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El

problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos

primeras de la lista, (la inteligencia lógicomatemática y la inteligencia lingüística) hasta el

punto de negar la existencia de las demás. Todas las personas tienen la capacidad de

desarrollar las inteligencias a un nivel relativamente alto. Lo importante es tener la

motivación y la instrucción adecuada.

Inteligencia

La palabra inteligencia tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos: inter

=entre, y eligere = escoger. En su sentido más amplio, significa la capacidad cerebral por la

cual conseguimos penetrar en la compresión de las cosas eligiendo el mejor camino. La

formación de ideas, el juicio y el razonamiento son frecuentemente señalados como actos

esenciales de la inteligencia, como “facultad de comprender” (Antunes, 2005).

Estamos acostumbrados a pensar en la inteligencia como una capacidad unitaria o

que abarca varias capacidades. Sin embargo, en oposición a esos enfoques de perfil más

bien reduccionista, Gardner propone un enfoque de inteligencias múltiples. Se trata de un

planteamiento sugerente, y acaso también provocativo, que permite problematizar sobre el

fenómeno de la inteligencia más allá del universo de lo cognitivo.

 Una inteligencia, para Howard Gardner (1995), «implica la habilidad necesaria para

resolver un problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto

cultural». Si nos detenemos a mirar lo que involucra esta concepción de inteligencia para el

intelecto humano, podemos observar: La resolución de problemas, frente a este aspecto se

puede decir que el tener un problema para resolver significa que la actividad mental

siempre tiene una meta: «resolver dicho problema», y persiguiendo este propósito establece

unas estrategias o mecanismos para alcanzarlos.

Mora (como se citó en Suarez, et al. 2010) a continuación se presentan una serie de

herramientas didácticas, recursos y materiales, considera pueden utilizarse en la enseñanza

y potenciar las inteligencias múltiples:

Inteligencia lingüística

Exposiciones orales, discusiones en grupos grandes y pequeños, libros, hojas de

trabajo, reuniones creativas, juegos de palabras, narraciones, debates, confecciones de

diarios, memorización de hechos lingüísticos, publicaciones, elaboración de un periódico

escolar.

Inteligencia lógico-matemático

Demostraciones científicas, ejercicios para resolver problemas lógicos, clasificación

y agrupaciones, juegos y rompecabezas de lógica, ejercicios de expansión cognoscitiva,

cálculos mentales, pensamiento crítico.

Inteligencia espacial

Cuadros, gráficos, diagramas, mapas, visualizaciones, fotografías, videos,

diapositivas, películas, rompecabezas, laberintos visuales, modelos tridimensionales,

apreciaciones artísticas, narraciones imaginarias, soñar despierto, pinturas, montajes,

ejercicios de pensamiento visual, mapas mentales, metáforas.

Inteligencia Corporal-kinestésica

Movimiento creativo, excursiones, pantomima, uso de imágenes cinestésicas,

software de realidad virtual, actividades físicas, uso de lenguaje corporal, experiencias y

materiales táctiles, dramatizaciones, danzas, ejercicios de relajación.

Inteligencia musical

Cantos, tarareos, grabaciones, apreciación musical, elaboración de diferentes ritmos,

uso de música de fondo, creación de melodías, software para música, ejercicios de memoria

musical, narración cantada, juegos rítmicos, canciones didácticas.

Inteligencia interpersonal

Grupos cooperativos, mediación de conflictos, juegos de mesa, reuniones creativas,

participación en la comunidad, simulaciones, clubes académicos, fiestas, reuniones

sociales.

Inteligencia intrapersonal

Juegos individualizados, reflexiones, conexiones personales, actividades de

autoestima, confección de diarios, sesiones de definición de metas, visualización y

relajación.

Inteligencia naturalística

Paseo por la naturaleza, acuarios, cuido del jardín, videos, películas, diapositivas

con temas sobre la naturaleza, eco estudios, plantas en el aula, sonidos de la naturaleza,

música y naturaleza, describir animales y plantas. Estas actividades pueden planificarse

para trabajar cualquier contenido de las áreas del currículo, sólo se requiere de organización

tomando en cuenta: concentración en los objetivos, plantearse preguntas clave de

Inteligencias Múltiples, analizar, inspirarse, seleccionar siempre las actividades apropiadas,

definir un plan secuencial y ejecutar con motivación y entusiasmo las diferentes estrategias.

Definición de Inteligencia Emocional

La diferencia entre las inteligencias personales y la inteligencia emocional provoca

una formidable polémica entre Howard Gardner y su colega Daniel Goleman, ambos

profesores de la universidad de Harvard. A primera vista, las inteligencias personales

utilizadas por Gardner parecen ser sinónimos de la inteligencia emocional descrita por

Goleman. En realidad, entre esos conceptos existen divergencias que van mucho más allá de

unas palabras diferentes para expresar ideas iguales. La obra de Goleman Inteligencia

Emocional menciona en varias ocasiones las investigaciones de Gardner, pero este último

describe esas inteligencias como amorales; es decir, reconoce que es posible su estimulo,

pero que no es correcto propugnar si llevaran al individuo al bien o al mal (Antunes, 2005).

Según Goleman (1996) define la inteligencia emocional la capacidad para aprender

los rudimentos del autocontrol que se refiere a nuestro grado de dominio de esas habilidades

de un modo que se refleje en el ámbito laboral. Dicho de otro modo las capacidades

subyacentes a la IE son una condición necesaria, aunque no suficiente, para evidenciar para

determinar una determinada competencia o habilidad laboral.

 Evidencias

1° Sesión
2° Sesión
3° Sesión
4° Sesión