FASE 2.

DISEÑO DE UN DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO (SEGUNDA PARTE)

APORTE INDIVIDUAL

Elaborado por:

ROSA HELY HURTADO MOSQUERA

CODIGO 54 257 866

YADIRA RIAÑO R.

CODIGO:20689115

TUTOR:

JOSÉ ALBERTO RIVERA PIRAGAUTA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA - LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

SEMIÓTICA Y NOÉTICA

OCTUBRE 2019
 INTRODUCCION

En el presente trabajo está diseñado con el fin de dar a conocer el proceso de diseñar un
diagnostico pedagógico con carácter instrumental, científico e integral, que permite realizar
un estudio previo y sistemático, a través de la recopilación de información, del estado real y
potencial del sujeto y de todos aquellos elementos que puedan influir de manera directa o
indirecta en los resultados que aspiramos, teniendo una dinámica de evaluación –
intervención – evaluación, para poder transformar, fortalecer, formar, desarrollar y educar
desde un estado inicial hacia algo potencial, atendiendo a la diversidad y apoyándose en
diversos métodos y técnicas.
2. Determinar los planos de expresión, contenidos y reglas de correspondencia
presentes en los problemas elegidos.
Partiendo de la anterior definición se puede expresar que
Los Planos de expresión es cómo el signo llega a nosotros. A través de los sentidos; ya sea
los ojos, el tacto, los oídos, etc. Por otro lado,
Los planos de contenido es la imagen que se produce cuando el mensaje llega a nuestra
mente.
Regla de correspondencia consiste en asignar un elemento único de un cierto conjunto a
cada elemento único de otro conjunto.
Es la relación de todo criterio o ley que relaciona cada uno de los conjuntos
Esta regla de correspondencia también puede graficarse, hay que incluir cada elemento
dentro de su correspondencia conjunto (3,4 y en el conjunto A y 9,12 y 15 en el conjunto B)
y luego unir cada elemento con una flecha de acuerdo a la regla de correspondencia.
Al realizar una encuesta a 180 amas de casa sobre el canal de televisión de su preferencia
RCN (A), Caracol (B), City tv(C), estos fueron los resultados.
110 ven el canal RCN (A)
120 ven Caracol (B)
66 ven los canales RCN y City Tv (C)
78 ven los canales RCN(A) y Caracol (B)
90 ven los canales Caracol (B) y City Tv (C)
52 ven los tres canales

PREGUNTAS

1. ¿Cuántas amas de casa ven solamente el canal Rcn (A)?

2. ¿Cuántas amas de casa no ven ninguno de estos canales?
3. ¿Cuántas amas de casa ven solo dos canales?

 Para su solución utilizares los siguientes pasos

Leer bien el enunciado.
Extraer los datos, identificando que se tiene que averiguar y buscando los datos que ayudan
a calcularlo.
Realización de las operaciones
Escribe la solución, contestándolas preguntas.

PASO 1

Se escriben todos los datos suministrados.

110 ven el canal RCN (A)

120 ven Caracol (B)

66 ven los canales RCN y City Tv (C)

78 ven los canales RCN(A) y Caracol (B)

90 ven los canales Caracol (B) y City Tv (C)

52 ven los tres canales

 Se organiza la información inicial

PASOS 2

Se calcula la cantidad de elemento que corresponde a cada conjunto

𝐴 = {𝐴 + (𝐴 ∩ 𝐵) + (𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶) + (𝐵 ∩ 𝐶)}
𝐴 = {110} = 18 + 26 + 52 + 14
 𝐵 = {𝐵 + (𝐴 ∩ 𝐵) + (𝐵 ∩ 𝐶) + (𝐴 ∩ 𝐶 ∩ 𝐵)}

𝐵 = {120} = 4 + 26 + 52 + 38

𝐶 = {𝐵 + (𝐴 ∩ 𝐶) + (𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶) + (𝐵 ∩ 𝐶)}
𝐶 = {130} = 14 + 52 + 38 + 26

PASO 3

Teniendo los datos básicos contestamos las preguntas.

¿Cuántas amas de casa ven solamente el canal Rcn (A)?

𝐴 − (𝐵 ∪ 𝐶) = (18

¿Cuántas amas de casa no ven ninguno de estos canales? R/Unión de los tres conjuntos?
(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶) = 110 + 4 + 38 + 26 = 178
178 𝑉𝑒𝑛 𝑙𝑜𝑠 𝑡𝑟𝑒𝑠 𝑐𝑎𝑛𝑎𝑙𝑒𝑠
180 − 178 = 2
𝑆𝑜𝑙𝑜 𝑑𝑜𝑠 𝑛𝑜 𝑣𝑒𝑛 𝑛𝑖𝑛𝑔𝑢𝑛𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑡𝑟𝑒𝑠 𝑐𝑎𝑛𝑎𝑙𝑒𝑠
¿Cuántas amas de casa ven solo dos canales?
(𝐴 ∩ 𝐵) + (𝐵 ∩ 𝐶) + (𝐶 ∩ 𝐴)
= 26 + 38 + 14
= 78 𝑎𝑚𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑎 𝑠𝑜𝑙𝑜 𝑣𝑒𝑛 𝑑𝑜𝑠 𝑐𝑎𝑛𝑎𝑙𝑒𝑠

Determinar los planos de expresión, contenidos y reglas de correspondencia presentes en

los problemas elegidos.
Plano de expresión Plano de contenido Reglas de correspondencia
(Manifestaciones exteriores) (Manifestaciones conceptuales) (Relación univoca)
A Al Conjunto A pertenece a RCN 110 ven el canal RCN (A)
52 ven los tres canales

B El conjunto B representa a el 120 ven Caracol (B)

canal Caracol
C El conjunto C representa el 66 ven los canales RCN y City
canal City Tv Tv (C)

U El conjunto universal 78 ven los canales RCN(A) y

representa las personas Caracol (B)
encuestada las 180
Diagrama de ven forma de 90 ven los canales Caracol (B)
representar operaciones de y City Tv (C)
conjunto
 3. Elaborar el instrumento (evaluación, taller, actividad lúdica, etc.,) que permita
caracterizar el uso que los estudiantes hacen de la terminología matemática en la
solución de problemas.

4. Diseñar una matriz de evaluación del uso de la terminología matemática de los

estudiantes de un nivel de educación media en la solución de problemas

Las etapas para el diseño son:

1. Análisis de los objetivos.

2. Estructuración del contenido de la unidad.
3. Determinación de las cadenas de clases.
4. Diseño del sistema de tareas de la unidad.
5. Diseño del sistema de evaluación de la unidad.
6. Diseño del sistema de evaluación de la materia.

¿Qué hacer en cada etapa ?

1. En los objetivos debe analizarse:

• Cuáles son los conocimientos, habilidades, hábitos y valores que exigen.

• El nivel de asimilación de los contenidos, lo cual atañe a si se quiere que el alumno llegue
sólo a familiarizarse con los contenidos, que los reproduzcan, que puedan resolver
problemas (nivel productivo) o que llegue al nivel creativo.

• El nivel de profundidad de los contenidos, que está estrechamente relacionado con los
métodos de la ciencia que se utilizarán.
Este análisis permite saber lo que vamos a evaluar en la unidad y en la materia, así como el
contenido de dicha evaluación.

2. La estructuración del contenido de cada unidad.

Las bases orientadoras de la acción con que trabajará el alumno y su importancia radica en
que el contenido refleja la lógica de la ciencia; la evaluación, la lógica del proceso
enseñanza–aprendizaje.

3. Determinación de las cadenas de clases

Habilidades que en ella se desarrollan se debe considerar la auto preparación que el

estudiante necesita llevar a cabo entre clase y clase, sino también que en cada clase no se
evalúa lo mismo, ya que esto depende de la relación entre la etapa de asimilación y los
objetivos de la unidad.

I ETAPAS DE ASIMILACION NIVEL DE ASIMILACION

1 Motivación BOA
2 Acciones materializadas externas Familiarización
3 Lenguaje externo(para la asimilación de las Reproducción
operaciones y el resultado exteriorizado)
4 Lenguaje Interno(para la asimilación de las Producción
operaciones de forma interna)
5 Acción mental (para el resultado de forma externa) Creación