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ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020. Semana 2. Del 10 al 14 de Semana 3. Del 17 al 21 Semana 4. Del 24 al 28 de
febrero DE 2020. de febrero de 2020. febrero de 2020.
Español Adaptar un cuento como obra de teatro. Adaptar un cuento como obra Escribir cartas de Escribir cartas de opinión
L.T. Bloque 3. de teatro. opinión para su para su publicación.
L.T. Bloque 3. publicación. L.T. Bloque 3.
L.T. Bloque 3.
Matemáticas Medida Medida Proporcionalidad y Análisis y representación
Relación entre unidades del Sistema Comparación del volumen de funciones de datos
Internacional de Medidas y las unidades dos o más cuerpos, ya sea Comparación de Uso de la media
más comunes del Sistema Inglés. directamente o mediante una razones en casos (promedio), la mediana y la
L.T. Desafíos 44, 45 y 46. unidad intermediaria. simples. moda en la resolución de
L.T. Desafíos 47 y 48. L.T. Desafíos 49, 50 y problemas.
51. L.T. Desafíos 52, 53 y 54.
Ciencias Naturales ¿Cómo se obtiene la energía? ¿Cómo se obtiene la energía? Proyecto: Reúso y Proyecto: Reúso y
L.T. Bloque 4. Tema 2. L.T. Bloque 4. Tema 2. reciclado de los reciclado de los materiales.
materiales. L. T. Bloque 3
L. T. Bloque 3
Geografía Principales rutas de migración en el Principales rutas de migración Patrimonio cultural de la Patrimonio cultural de la
mundo. en el mundo. humanidad: sitios humanidad: sitios
Localización en mapas de países que Localización en mapas de arqueológicos, arqueológicos,
destacan por la mayor emigración e países que destacan por la monumentos monumentos
inmigración de población. mayor emigración e arquitectónicos, arquitectónicos,
Consecuencias sociales, culturales, inmigración de población. tradiciones, expresiones tradiciones, expresiones
económicas y políticas de la migración en Consecuencias sociales, artísticas, artísticas, celebraciones,
el mundo. Libro de texto. culturales, económicas y celebraciones, comida, comida, entre otros.
L.T. Bloque 3. Lección 3. políticas de la migración en el entre otros. Distribución del patrimonio
mundo. Libro de texto. Distribución del cultural de la humanidad.
L.T. Bloque 3. Lección 3. patrimonio cultural de la Importancia del cuidado y
humanidad. de la conservación del
Importancia del cuidado patrimonio cultural de la
y de la conservación del humanidad. Libro de texto.
patrimonio cultural de la L.T. Bloque 3. Lección 4.
humanidad. Libro de
texto.
L.T. Bloque 3. Lección
4.
Historia Las civilizaciones anteriores a los incas: Los incas: Organización Mexicas e incas: Temas para analizar y
Chavín, Nazca, Moche, Tihuanaco, Húari. económica, social, política y Elementos comunes. reflexionar.
L.T. Bloque 3. cultural. L.T. Bloque 3. Un día en el mercado de
L.T. Bloque 3. Tlatelolco.
La educación de los Incas.
L.T. Bloque 3.
Formación Cívica y Humanidad igualitaria sin racismo. Humanidad igualitaria sin Desarrollo sustentable. Desarrollo sustentable.
Ética L.T. Bloque 3. Lección 11. racismo. L.T. Bloque 3. Lección Lección 12.
L.T. Bloque 3. Lección 11. 12.
Artes Elementos básicos de las Artes. Forma- Elementos básicos de las Elementos básicos de Elementos básicos de las
Color. Artes. Forma-Color. las Artes. Forma-Color. Artes. Forma-Color.
Educación Empatía. Bienestar y trato digno hacia Empatía. Bienestar y trato Empatía. Toma de Empatía. Toma de
Socioemocional otras personas. digno hacia otras personas. perspectiva en perspectiva en situaciones
situaciones de de desacuerdo o conflicto.
desacuerdo o conflicto.
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la Integración de la Integración de la
Fortalece su imagen corporal al afrontar corporeidad. corporeidad. corporeidad.
desafíos en el juego, la expresión corporal Fortalece su imagen corporal Fortalece su imagen Fortalece su imagen
y la iniciación deportiva, para manifestar al afrontar desafíos en el corporal al afrontar corporal al afrontar
un mayor control de su motricidad. juego, la expresión corporal y desafíos en el juego, la desafíos en el juego, la
la iniciación deportiva, para expresión corporal y la expresión corporal y la
manifestar un mayor control de iniciación deportiva, iniciación deportiva, para
su motricidad. para manifestar un manifestar un mayor
mayor control de su control de su motricidad.
motricidad.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de formación. Académico y de formación. Académico y de Académico y de formación.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: formación. Práctica social del
Leer y registrar información para resolver Leer y registrar información Práctica social del lenguaje:
un problema. para resolver un problema. lenguaje: Leer y registrar información
Leer y registrar para resolver un problema.
información para
resolver un problema.
PLANEACIÓN
ASIGNATURA Español GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero DE 2020.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Dramático. BLOQUE 3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Adaptar un cuento como obra de teatro.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Reconoce la estructura de una obra de Comprensión e interpretación Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. Voces narrativas en obras de
teatro y la manera en que se diferencia teatro y en cuentos.
de los cuentos. Propiedades y tipos de textos Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
Usa verbos para introducir el discurso Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos
indirecto en narraciones y acotaciones. y las acotaciones. Formato gráfico de las obras de teatro. Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un
Usa signos de interrogación y efecto dramático en obras de teatro.
exclamación, así como acotaciones Aspectos sintácticos y semánticos Diferencias entre discurso directo e indirecto. Verbos para introducir el discurso
para mostrar la entonación en la indirecto en narraciones y acotaciones. Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación. Uso de
dramatización. paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
Interpreta un texto adecuadamente al
leerlo en voz alta.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos). Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 1.9. Identifica las características de los
textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
de interrogación y acentuación. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.7. Emplea
diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos
temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. El viernes previo sugiera a los estudiantes que vayan a ver una obra de teatro acompañados de sus padres o familiares. En caso de
que quede esta actividad no se concrete, le sugerimos buscar un video de una representación teatral corta. Al finalizar, pregunte ¿Qué harán los actores
para saber qué tienen qué decir y cuándo? Dirija la conversación hacia la necesidad de tener un guion teatral e inicie el trabajo con los libros.
Actividades del libro. Después de trabajar con el libro de texto SEP identifiquen en éste las características mencionadas.
Actividades de reforzamiento. Para reforzar el trabajo con el discruso directo e indirecto trabaje ejercicios aislados, en los que los alumnos deban
transformar fragmentos de un tipo de discurso a otro.
Actividades de cierre. Para cerrar la semana, solicite que la página 103 del libro de texto SEP la realicen mediante un cuadro sinóptico en el que
establezcan el desarrollo de la trama. Si lo desea, modele el trabajo en el pizarrón y déjelo como tarea para casa. Considere esta actividad para la
evaluación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les gustan los cuentos? Pasar al frente al
(1 hora con 15 alumno que recuerde un cuento y lo diga al grupo.
minutos) DESARROLLO: Lo que conocen los alumnos. Página 97 Comentar con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de
una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, ¿qué signos de
TERMINO DE puntuación señalan estas intervenciones?, etc. Escribir las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual.
ACTIVIDAD Compartir con el grupo por turnos. Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Señalar las partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?, ¿cómo saben los actores lo que deben hacer?
Sesión 2 INICIO: Recordar las partes de una obra de teatro que se vieron la clase anterior.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Leer la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentar de qué se trata. Observar las partes: título,
minutos) personajes, escrita en diálogos, organizada en escenas. Después de leer las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno
y contestar: ¿cuál es la posición del narrador?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?;
TERMINO DE enseguida opinar sobre ellas. Llegar a una conclusión sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde plasmarán sus
ACTIVIDAD argumentos.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Mostrar su cartulina al resto del grupo y comentar acerca de lo que le falta y lo que está correcto.
Sesión 3 INICIO: Platicar con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro ¿pueden diferenciar uno de otro?, ¿cuáles
(1 hora con 15 son las características del cuento y cuáles las de la obra?, ¿en qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento?
minutos) DESARROLLO: Puros cuentos. Página 101 Leer el cuento de la pág. 101 “El zagalillo”. Encontrar la diferencia y semejanza entre
un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pág. 102 en equipos. Participar por turnos para compartir las respuestas del
TERMINO DE cuadro.
ACTIVIDAD CIERRE: Opinar respecto a las características que tiene ambos.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO: Reunir en equipos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el cuento.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Revisar en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior. Intercambiar su trabajo con otro
minutos) equipo.Pasar las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la segunda sesión de esta semana.
TERMINO DE CIERRE: Preguntar a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro). Aclarar las dudas en caso
ACTIVIDAD necesario.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van presentando al
(1 hora con 15 transformarla.
minutos) DESARROLLO: Leer en binas el cuento "El cazador y la anjana" de la pág. 104 y 105 y enseguida leer su adaptación en voz alta para
TERMINO DE una obra de teatro pág. 106Comentar con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.Observar los diálogos
ACTIVIDAD y sus signos de puntuación, subrayar con rojo las acotaciones y colorear con azul los signos de interrogación y admiración.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.
Sesión 3 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿saben cómo se compone un obra de teatro o las partes que la conforman?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Fichero del saber. Página 107 Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar las características y
minutos) anotar una conclusión en el cuaderno.La obra de teatro. Página 107 Dividir las partes del cuento del equipo y cada alumno deberá
elaborar una escena con el pedazo que le tocó. Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, música, narración, etc.
TERMINO DE Hacer un volante de invitación para ver la obra. Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación.Pueden grabar
ACTIVIDAD las voces en la enciclomedia si aun está disponible es su escuela o usar un teléfono móvil.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Entregar la obra de teatro por escrito y en grabación al profesor, ya corregida y dispuesta para ser presentada.
Sesión 4
(1 hora con 15 INICIO: Revisar que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentación.
minutos) DESARROLLO: Producto final. Página 108 Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo. Verificar que
TERMINO DE todo se encuentre como lo habían planeado. Elaborar por parte del profesor una rúbrica de valoración para el trabajo por escrito.
ACTIVIDAD CIERRE: Realizar autoevaluación. Página 109
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 103 a la 109. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Colores, pegamento, tijeras. Diccionario. Guiones de obras de teatro.
Cuentos infantiles. Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas. Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y
propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
ADECUACIONES CURRICULARES
Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes). Borradores de la obra de teatro. Lectura
dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones. Obra de teatro adaptada. Producto final Presentación de la obra de teatro a la
comunidad escolar.
Sesión 1 INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 111 Platicar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a
(1 hora con 15 alguien lejano, si han usado las cartas para comunicarse, ¿qué les escriben en ellas?, ¿cuál es su principal objetivo?
minutos) DESARROLLO: La mayoría de los alumnos dirá que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen, por tal motivo se les debe
mostrar el formato de carta para comunicarse. Se sugiere dibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar, fecha, destinatario,
TERMINO DE saludo, texto, despedida y remitente o en una cartulina. ¿En qué se diferencian las cartas formales de las informales? Página
ACTIVIDAD 111. Realizar un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e informales. Poner ejemplos.
*PAUSA ACTIVA Preguntar a los alumnos: ¿cuál es el propósito de las cartas formales y cuál de las informales?, ¿cuáles han usado?, ¿hacia quiénes
va dirigida la carta informal y hacia quién la informal?
CIERRE: Hacer en el cuaderno individualmente un texto donde se plasmen las diferencias entre una carta y otra. Compartir lo escrito
en grupo.
Sesión 2 INICIO: Identifiquemos opiniones. Página 112 Observar la carta de la pág. 112 acerca del calentamiento global y contestar las
(1 hora con 15 preguntas: ¿la carta abordó los temas del título?, ¿qué recomienda el autor?.
minutos) DESARROLLO: Identificar su contenido y forma donde se emite la opinión de un tema especial: el calentamiento global. Buscar en
TERMINO DE un periódico más cartas de opinión y hacer un comparativo en el cuadro de la pág. 113: título, destinatario, propósito, de qué se trata,
ACTIVIDAD tipo de lenguaje que usa, qué opinión expresa, etc.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Realizar un concepto grupal de la carta de opinión. Escribir también sus características.
Sesión 3 INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿es bueno que las personas podamos dar nuestra opinión de un tema o es malo?, ¿qué ventajas
(1 hora con 15 tiene el opinar sobre algo?, ¿qué condiciones deberá tener una persona que opina de algo?, ¿qué tipo de palabras puede usar?,
minutos) ¿puede faltar al respeto?, ¿cómo debe ser?.
TERMINO DE DESARROLLO: Seleccionar una noticia de interés para opinar sobre ella. Página 114 Leer las dos cartas de opinión de las pág.
ACTIVIDAD 114 y 115 (los animales no son juguetes y un legado de Edward W. Said) de las cuales se debe marcar e identificar las opiniones de
*PAUSA ACTIVA cada autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada o inicio, cuerpo o desarrollo y conclusión o cierre.
Comparar los resultados del análisis con los demás compañeros. Comentar si están de acuerdo en lo que marcaron.
Identificar la descripción que corresponde a cada apartado: entrada, cuerpo y conclusión.
CIERRE: Hacer conclusiones grupales acerca de los textos analizados.
Sesión 4 INICIO: Reunir en parejas y anotar en el cuaderno las partes de una carta de opinión que ellos crean.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Observar los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición o concepto.
minutos)
TERMINO DE Analizar muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes principales de una carta de opinión: propósito, contenido,
ACTIVIDAD lenguaje, recursos, estructura, tipo de trama.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Revisar grupalmente la tabla elaborada y hacer conclusiones. Se pueden agregar filas o columnas si se considera que falta
algo más.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 110 a la 116. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Colores, pegamento,
tijeras. Ejemplos de carta de opinión. Fichas de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos. Lista con las características de las cartas formales y de
opinión. Selección de una noticia de interés para dar su opinión.
Sesión 2 INICIO: Reunir los alumnos en binas y revisar que hayan traído su material sobre el tema que van a opinar.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Con el material reunido, localizar notas relacionadas con el hecho que les interesa, con el fin de conocer diversas
minutos) posturas. Página 118. Buscar si hay algún ensayo entre las cosas que traen para ver una opinión más. Anotar en fichas la información
TERMINO DE que les vaya interesando. No olviden poner los datos de la fuente.
ACTIVIDAD CIERRE: Seleccionar las fichas que más hayan llamado su atención para iniciar a redactar sus argumentos la siguiente clase.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO: Reunir nuevamente en binas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior. DESARROLLO: Realicemos
(1 hora con 15 el borrador de nuestra carta de opinión. Página 119 Revisar todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar, fecha,
minutos) destinatario, etc. Observar y analizar el cuadro de la pág. 119 y 120 acerca del propósito, información y estructura de la carta. Elaborar
TERMINO DE la carta. Intercambiar con otros compañeros el trabajo para revisar ortografía y redacción.
ACTIVIDAD CIERRE: Platicar sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO: Reunir en binas para analizar el borrador de la carta que deberán corregir según sea el caso. Preguntar a los alumnos si
(1 hora con 15 tienen dudas.
minutos) DESARROLLO: Producto final. Página 120 Hacer las correcciones necesarias en binas. Retomar los argumentos y revisar que
TERMINO DE sean claros. Decidir cómo serán publicadas las cartas de opinión de manera grupal.
ACTIVIDAD CIERRE: Comentar grupalmente cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de las opiniones. Autoevaluación pág. 121
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 117 a la 121. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Colores, pegamento,
tijeras. Ejemplos de carta de opinión. Fichas de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIASSelección de información que apoye la redacción de la carta. • Borradores de cartas de opinión que cumplan con las
siguientes características: --Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado. --Coherencia. --Ortografía y puntuación convencionales. Producto
final• Cartas de opinión para su publicación
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
44. Pulgada, pie, milla. 45. Libra, onza y galón. 46.
DESAFÍOS BLOQUE 3
Divisas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos determinen la operación que les permite encontrar la equivalencia entre las
Forma, espacio y Relación entre unidades del Sistema unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las del Sistema Internacional
medida Internacional de Medidas y las unidades más de Unidades (si). Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten resolver problemas
comunes del Sistema Inglés. donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad de los sistemas inglés (libra,
onza y galón) e internacional. Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de
diferentes países.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Utilicen el cálculo mental,
la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de
ambos sistemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Pida a los estudiantes que recuerden las unidades del Sistema Internacional de Medidas, por medio de actividades.
Actividades del libro. Antes de que los alumnos resuelvan las actividades del libro SEP, solicite que el grupo se divida en tres equipos y que cada equipo
propongan ejemplos en donde se utilizan esas medidas.
Pida que en parejas resuelvan actividades del libro SEP y, al terminar, intercambien las respuestas con otra pareja; al final, que se validen las respuestas
entre todo el grupo.
Actividades de reforzamiento. Pida que, en equipos de cinco alumnos, lleven un papel bond y una regla con centímetros y pulgadas. Cada integrante del
equipo deberá trazar el contorno de su zapato y medirlo de la parte más larga en centímetros y pulgadas; cuando terminen, pregunte ¿Cómo surgen las
medidas? ¿Qué relación tiene la medida del pie en centímetros?; ¿Cuál es la relación entre un pie y los centímetros?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
(1 hora con 15 Preguntar a los alumnos si han visto u oído otras unidades de medida diferentes al kilo, gramo, litro, metro, etc. Anotar en el pintarrón de
minutos) acuerdo a sus respuestas. Encargar con anticipación etiquetas que marquen unidades del Sistema Inglés.
DESARROLLO: Explicar a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así como sus equivalencias.
Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. Ejemplo: 1. Juan compró un terreno que
TERMINO DE mide 25 yardas de largo y 14 yardas de ancho, ¿cuántos metros de largo y ancho tiene el terreno de Juan? (1 yarda= 0.9144 m), ¿Cuál
ACTIVIDAD será su área en yardas y en metros?2. Mariana compró 15 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos centímetros de
*PAUSA ACTIVA listón tiene? (1 pie=0.3048 m)
CIERRE: Socializar las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrón a resolver más problemas parecidos.
Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?, ¿cuánto vale en cm?, ¿cómo hicieron la
transformación?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío #44, en donde tendrán que
minutos) determinar la operación que les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y
TERMINO DE milla) y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desafíos matemáticos página 95. Deben observar muy bien las medidas
ACTIVIDAD que ahí se presentan en el libro de texto. Recordar que se encuentran en centímetros, pero pueden ser transformados a metros.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
INICIO: Pasar al frente a varios alumnos a resolver problemas como los siguientes: 1. Pedro compró en la cremería 4 onzas de
Sesión 3 mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene de mantequilla? 2. Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos
(1 hora con 15 kilogramos de chocolate tiene en la caja?
minutos) DESARROLLO: Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en el cual los alumnos
TERMINO DE elijan las operaciones que les permitan resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del los
ACTIVIDAD sistemas inglés ( libra, onza y galón) e internacional. Libro de desafíos matemáticos página 96.
*PAUSA ACTIVA Resolver más ejercicios utilizando la transformación de medidas con etiquetas de productos (jugos, galletas, pan, papas) que manejan
gramos, onzas, kilos, libras.
CIERRE: Socializar los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno.
Sesión 4 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿saben el precio de venta del dólar?, ¿del euro? Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior
(1 hora con 15 para hacer varios ejercicios de transformación en pesos mexicanos.
minutos) DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío #46, en donde el objetivo está
TERMINO DE basado en que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países. Libro de desafíos matemáticos página 97.
ACTIVIDAD CIERRE: En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafío anterior. Aclarar las dudas
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 95 a la 97. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro
de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Sesión 1 INICIO: Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
(1 hora con 15 Preguntar a los alumnos qué es el volumen, para qué nos sirve, cómo lo identificamos en un cuerpo, etc. Encargar cajas de diferentes
minutos) tamaños con anticipación.
TERMINO DE DESARROLLO: Formar equipos y llevar a cabo actividades prácticas en donde tenga que identificar el volumen. Ejemplo: Integrar al
ACTIVIDAD grupo en equipos y entregar una caja de zapatos, darles después una caja de cerillos y preguntar cuántas cajas de cerillos creen que
*PAUSA ACTIVA se necesitan para llenar una caja de zapatos. Así se pueden hacer varios ejercicios dándoles cajas de diferentes tamaños.
CIERRE: Hacer un espacio de preguntas respuestas para que los alumnos externen sus dudas.
Sesión 2 INICIO: Recordar lo que hicieron la clase anterior con las cajas y su comparación de volúmenes.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #47, en donde se
minutos) pretende que utilicen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafíos matemáticos páginas
TERMINO DE
ACTIVIDAD 98-99.
*PAUSA ACTIVA CIERRE Revisar las respuestas del desafío de manera grupal.
Sesión 4 INICIO: Recordar con los alumnos el tema del área y compararlo con el del volumen, es importante que los alumnos tengan claro que
(1 hora con 15 no es lo mismo, pero que van relacionados.
minutos) DESARROLLO: Entregar una copia de un desarrollo plano de un prisma rectangular. Obtener de él, primeramente, el valor de su área
TERMINO DE
ACTIVIDAD de cada cara y obtener el área total. Enseguida recortar y formar el desarrollo plano en un prisma. Tomar las medidas de sus alto,
*PAUSA ACTIVA largo y ancho para obtener el volumen. Hacer lo anterior con otros desarrollos planos de prismas básicos.
CIERRE: Socializar la actividad y exponer sus prismas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Comparación de razones en casos simples.
(1 hora con 15 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos comparar los precios de la tienda y un súper?, ¿cuál es probable que sea más barato?
minutos) DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones para determinar el resultado
TERMINO DE correcto. Ejemplo: 1. En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper $ 32.00. ¿En dónde es más barato? 2. En la
ACTIVIDAD pastelería “Tianey” tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería “Beniany” dos pasteles te salen $ 370.00, ¿en dónde están más
*PAUSA ACTIVA baratos?
CIERRE: Hacer reflexión con cada problema planteado. Resolver las dudas que se presenten y revisar de manera grupal.
Sesión 2 INICIO: Pasar al pintarrón a dos alumnos voluntarios y plantearles el siguiente problema: en la papelería de Doña Concha, 5 lápices
(1 hora con 15 cuestan $32.5, mientras que en la papelería de Don Pepe, 3 lápices cuestan $21, ¿dónde es más barato?, ¿cuál es la diferencia de
minutos) precio por cada lápiz? Socializar las respuestas de forma grupal.
DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en el desafío #49, en el cual
TERMINO DE resolverán problemas que impliquen determinar si una razón del tipo “por cada n, m” es mayor o menor que otra sin necesidad de
ACTIVIDAD realizar cálculos numéricos. Libro de desafíos matemáticos página 101.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Repartir los 4 problemas del desafío anterior por equipos para que pasen al frente a explicar a sus compañeros cómo lo
solucionaron. Socializar.
Sesión 3 INICIO: Recordar lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparación de razones.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Plantear a los alumnos un problema como el siguiente. Se preparó un ceviche con 2 tazas de pescado por 3 de verdura.
minutos) Regularmente mi tía lo prepara con 3 tazas de pescado por cada 4 de verdura, ¿cuál ceviche sabrá más a pescado?
TERMINO DE Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades que se presentan en el desafío # 50, en donde
ACTIVIDAD resolverán problemas de comparación entre dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los términos de una
*PAUSA ACTIVA de ellas. Libro de desafíos matemáticos página 102.
CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío anteriormente mencionado.
INICIO: Recordar las lecciones vistas al momento sobre comparación de razones. Realizar la práctica de dos problemas para que los
Sesión 4 realice el grupo. Socializar en conjunto al terminar todos o al menos la mayoría.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #51, en el cual los alumnos
minutos) obtendrán el valor unitario para resolver problemas en los que se comparen razones. Libro de desafíos página 103. Socializar
TERMINO DE respuestas.
ACTIVIDAD CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafío anteriormente
*PAUSA ACTIVA mencionado.
Sesión 1 INICIO: Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas. Preguntar a los alumnos si recuerdan
(1 hora con 15 lo que es el promedio, mediana y la moda. Hacer las anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos.
minutos) DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la mediana. Ejemplo: 1. Ayuda
TERMINO DE a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7. 2. Obtén la
ACTIVIDAD moda de las siguientes cantidades. 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.Explicar brevemente a los alumnos qué es el
*PAUSA ACTIVA promedio, la mediana y la moda, enseguida explicar con ejemplos los términos anteriormente mencionados.
CIERRE: Mencionar más ejercicios que tendrán que resolver en binas o en equipos para socializar al final de esta sesión.
Sesión 2 INICIO: Anotar en el pintarrón los números 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24.Enseguida solicitar a los alumnos acomodados en binas,
(1 hora con 15 que obtengan la moda, media y mediana de las anteriores cantidades. Socializar las respuestas en plenaria.
minutos) DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52, en el cual los alumnos identificarán
TERMINO DE la mediana de un conjunto de datos y adviertan su representatividad en comparación con la media aritmética. Libro de desafíos página
ACTIVIDAD 104.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío #52.
Sesión 3 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿quiénes compran dulces en la hora del recreo?Preguntar alumno por alumno (10 alumnos
(1 hora con 15 aproximadamente) ¿cuántos dulces a la semana consumen? Elaborar una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y
minutos) mediana. Socializar.
TERMINO DE DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #53. El
ACTIVIDAD objetivo de este desafío es lograr que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la
*PAUSA ACTIVA mediana para un conjunto de datos. Libro de desafíos matemáticos páginas 105-106.
CIERRE: Pedir a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo al resolver los ejercicios del desafío
#53.
Sesión 4 INICIO: Reunidos en equipos o en binas solicitar a los alumnos que inventen tres problemas donde utilicen la moda, media y mediana.
(1 hora con 15 Intercambiar con otros equipos y resolver. Preguntar al grupo: ¿comprendieron los problemas?, ¿fueron claros?, ¿fueron sencillos o
minutos) fáciles?
TERMINO DE DESARROLLO: Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío #54, en donde analizarán la
ACTIVIDAD conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana o la moda como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de
*PAUSA ACTIVA desafíos páginas 107-110.
CIERRE: Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío
#54.Grupalmente hacer una conclusión y concepto de lo que es la moda, media y mediana. Poner ejemplos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 3. Páginas 104 a la 110.Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
Calculadora básica.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora)
INICIO: Conocimientos previos. Pág. 126 Platicar con los alumnos acerca de la energía: ¿cómo la usan?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿qué aparatos en casa
funcionan con energía?, ¿es energía eléctrica?, ¿qué otras energías conocen?, etc. Hacer la lectura sobre la importancia de la energía en la página 126 y
comentar.
DESARROLLO: El recipiente solar. Pág. 127 En equipos conseguir el material necesario (dos recipientes de plásticos, pinturas negra y blanca, papel aluminio,
brocha y agua). Recordar a los alumnos que debe ser un día soleado para esta actividad. De preferencia traer el recipiente ya pintado de negro para no tardar.
Al final de la actividad contestar las preguntas en el cuaderno y compartir las respuestas: ¿qué le sucedió al agua contenida en cada recipiente?, ¿por qué
sucedieron estos cambios?
CIERRE: Reflexionar de manera grupal si pueden vivir sin energía cualquiera que esta sea. Comentar lo que hicieron en el grupo. Dejar de tarea la investigación
del cuadro "la energía en la vida cotidiana".
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO: Hacer la lectura respecto al sol, como la fuente de energía principal de calor y luz. Revisar lo investigado del cuadro "la energía en la vida cotidiana".
DESARROLLO: La energía en la vida cotidiana. Pág. 127 De manera grupal, mencionar los nombres de los aparatos que investigaron, el uso que le dan y
el tipo de energía que lo hace funcionar. Anotar en el pintarrón como lluvia de ideas todo lo anterior. En el cuaderno, de manera individual, hacer 4 dibujos de
aparatos con su uso y su tipo de energía.
CIERRE: Socializar lo elaborado.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO: Recordar cómo es que se transforma la energía, por ejemplo de un cerillo, un foco, los alimentos, el sol.
DESARROLLO: Porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes. Pág. 129 Realizar grupalmente la lectura: Implicaciones
en el ambiente de la obtención de energía a partir de diversas fuentes. Comentar y hacer una paráfrasis del texto en lo individual. Solicitar la tarea de
investigación sobre los porcentajes de energía. Dar las respuestas en lluvia de ideas de manera grupal.
CIERRE: Hacer una reflexión final sobre el tema y escribir las conclusiones en el cuaderno.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO: Reunir en equipo y compartir lo investigado para hacer su plan en el aula.
DESARROLLO: Desarrollo. Elaborar dos cuadros uno con las características de los materiales con posibilidad de reúso y el otro con el reciclado.
Utilizar todo la teoría que hayan investigado del tema.
Dar acomodo a su proyecto, se pueden apoyar con fichas de trabajo para organizar los temas investigados.
CIERRE: Asesorar a los equipos para verificar que no queden dudas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 (1 hora)
INICIO: Preguntar a los alumnos, en lluvia de ideas, ¿cómo se sintieron al comunicar su proyecto al resto de los grupos?, ¿qué creen que les faltó?, ¿pudieron
hacerlo mejor?
DESARROLLO: Evaluación. Conocer su desempeño de trabajo en equipo. Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora
según posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet. Revisar el ejemplo de evaluación
de la página 107.
CIERRE: Realizar coevaluación y autoevaluación. Socializar.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Comencemos. Pág. 92 y 93. Preguntar a los alumnos si alguien tiene un familiar (papá, tío o hermano) que vive fuera del país o en otro estado:
¿por qué se fue?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿qué hace allá?, ¿viene a visitarlos muy seguido? Compartir experiencias y tomar los conocimientos previos de los
niños para abordar este tema. Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive. Observar las imágenes que envía Elizabeth y
expresar opinión de manera oral acerca de las personas que se van a vivir a otros lugares o países.
DESARROLLO: Actividad. Pág. 94 Leer el texto que narra la vida de un joven guatemalteco que emigra a Estados Unidos. Contestar las preguntas en el
cuaderno de manera individual: ¿qué consecuencias de la migración reconocen en el texto?, ¿por qué la persona emigra a Estados Unidos?, ¿cuál era la
principal razón por la que ahorraba su dinero?, etc. Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto. Leer en silencio la sección de
Aprendamos más, página 95, rescatar las ideas de: las razones por las que la gente abandona su lugar de origen, qué es la globalización y cómo interviene
en la migración. Socializar las reflexiones anteriores. Exploremos. Pág. 95 y 96 Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pág. 96, donde se muestran
textos sobre los flujos migratorios. Elegir un cartel y leer sus características, identificar el país, región o continente.
CIERRE: En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes que se mencionan en el cartel, con colores diferentes.
Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios en un mapa mural. Exponer al grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Platicar nuevamente sobre la globalización, ¿qué es?, ¿a quiénes beneficia?, ¿quién dictamina que se realice?
DESARROLLO: Actividad. Pág. 97 Leer "las consecuencias de la globalización" página 97 y enlistarlas en el cuaderno. Formar dos grupos: uno
representa al país que expulsa habitantes y el otro el que los recibe. Cada grupo debe exponer sus razones sobre las consecuencias positivas y las
negativas. Realizarlo da manera debate. Leer las situaciones que se presentan de algunos inmigrantes, páginas 97 y 98. Comentar. Ver el siguiente enlace
acerca de las causas de la migración. https://www.youtube.com/watch?v=aYE15EI8kjU ¿Qué peligros corre un migrante? Observar el siguiente enlace para
saber más al respecto. https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8
CIERRE: Apliquemos lo aprendido. Pág. 99 Formar equipos y dibujar en una hoja de rotafolio un planisferio para representar los movimientos
migratorios o puede ser al tamaño de una hoja tamaño carta de manera individual, según las posibilidades y el tiempo. Trazar las rutas con diferente color
apoyándose con las gráficas del libro. Analizar el contenido del mapa y el de las gráficas y contestar: ¿en qué continente se localiza el mayor número de
países receptores?, ¿cuál país tiene mayor porcentaje de inmigrantes?, ¿qué lugar ocupa México como país expulsor?. Discutir las respuestas de las
anteriores preguntas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Comencemos. Pág. 100 y 101. Leer el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de sus compañeros de otros países,
así mismo de las comidas típicas de su región. Identificar con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría cultural.
DESARROLLO: Actividad. Pág.101. Leer individualmente, el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o minorías culturales existen. Elegir
una minoría cultural y hacer su dibujo. Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría es. Leer y definir qué es una minoría cultural. Pág. 102
Exploremos. Pág. 102 Observar el mapa de la pág. 192 del libro de texto sobre las minorías culturales. Responder las preguntas del libro en la libreta:
¿por qué la división política no coincide con la distribución de los grupos indígenas?, ¿qué grupos se localizan en más de un país?, etc. Socializar las
respuestas. Observar las imágenes de la pág. 103 sobre los diversos tipos de personas que ahí se observan, su forma de vestir, su color de piel, su
peinado, etc. Opinar de qué minoría se trata cada una.
CIERRE: Reflexionar y concluir con las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos étnicos existen en México?, ¿conocen alguno?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Recordar lo visto en la clase anterior acerca de lo que es una minoría cultural. Mencionar varios ejemplos de minorías.
DESARROLLO: Actividad. Pág. 104 Investigar en la biblioteca escolar por equipos lo que significa discriminación y cuáles son los motivos por los que se
discrimina a algunos grupos. Completar el esquema del libro con base en lo investigado y realizar los dibujos de la discriminación. Hacer un esquema por
equipos en una cartulina sobre: ¿qué es discriminación?, ¿cuántos tipos de discriminación existen?, etc. Exponerlo al grupo. Apliquemos lo aprendido.
Pág. 105 De acuerdo a lo aprendido, elegir una minoría cultural de alguna región del mundo. Realizar un collage usando imágenes relacionados con su
vestimenta, festividades, palabras propias de su lenguaje, alimentos, ideología, etc.
CIERRE: Reunir todos los trabajos en el salón y elaborar un mural. Compartir sus productos con la comunidad escolar. Lo que aprendí. Página 106.
Mis logros. Página 107 y 108. Autoevaluación. Página 109. Compartir y socializar las respuestas de la Mis logros.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
GRADO y
ASIGNATURA Historia 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
GRUPO
BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas
TEMA Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica algunas características de las civilizaciones de
Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.
los Andes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Solicite a los alumnos que investiguen las civilizaciones andinas anteriores a los incas en su temporalidad y lugar donde se
establecieron, y registren estos datos en su cuaderno.
Actividades del libro . Después de leer las páginas 68 y 69 del libro SEP, pida a los estudiantes elaborar una presentación con diapositivas con las
características de cada una de las civilizaciones andinas anteriores a los incas.
Actividades de cierre. Organice una mesa redonda con el grupo donde se encontrarán los puntos de coincidencia y de diferencia entre las cultura andinas.
Pida a algunos estudiantes llevar una relatoría de la reunión, un registro de las coincidencias y diferencias estudiadas y un mediador entre los participantes.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: En lluvia de ideas, recordar las características de las civilizaciones Mesoamericanas para poder hacer una comparación con las civilizaciones antes
de los Incas y ver sus semejanzas.
DESARROLLO: Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari. Leer grupalmente las pág. 68 y 69 sobre las
culturas surgidas en América del Sur. Retomar el mapa de inicio para recordar su ubicación espacial. Repartir por equipos cada una de las civilizaciones
para preparar una exposición rápida en media cartulina. Dar a conocer lo que prepararon al resto del grupo. Pegar sus cartulinas dentro del salón para
repasar el tema posteriormente. Revisar el siguiente enlace sobre algunas culturas preincas: https://www.youtube.com/watch?v=b5My97h4M_M
Con apoyo del video anterior, elaborar esquemas o mapas conceptuales en binas o individual.
CIERRE: Compartir la información para compararla ya sea en lo individual o en binas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Hacer un breve repaso de las civilizaciones que antecedieron a los Incas, para poder abordar el tema únicamente de ellos. Aplicar en lluvia de
ideas lo que recuerden de la clase pasada.
DESARROLLO: Los incas: organización económica, social, política y cultural. Ver el siguiente enlace sobre los incas:
https://www.youtube.com/watch?v=i4a7ukZxwSs comentar sobre lo visto en el video en lluvia de ideas. Leer y analizar las pág. 70 y 71 y elaborar un
diagrama en el cuaderno destacando las características más importantes.
LOS INCAS
Socializar el diagrama de manera grupal.
CIERRE: Resolver las posibles dudas respecto a los Incas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 70 a la 72. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Línea del tiempo. Diagrama. Cuadro comparativo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los mercados de su comunidad, ¿han estado ahí?, ¿qué venden?, ¿cómo es el ambiente?, ¿les gusta ir?
Comentar y reflexionar.
DESARROLLO: Temas para analizar y reflexionar Un día en el mercado de Tlatelolco. Leer grupalmente el texto de la pág. 73 sobre una
descripción del mercado. Comparar con los mercados de hoy y contestar: ¿en qué son diferentes?, ¿en qué se parecen?, etc. Investigo y valoro. Observar
las imágenes de la pág. 74 y comentar lo que ven. Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se organizan?, ¿qué productos se ofrecen?, ¿cómo se
adquieren las mercancías?, etc. La educación de los incas. Analizar la lectura de la pág. 75 para rescatar del texto acerca del tipo de educación que se
daba anteriormente y a quiénes. Investigo y valoro. Elaborar una tabla de dos columnas en el cuaderno. Anotar los elementos que llamaron su atención de
la educación de los incas y la opinión que se tiene al respecto.
CIERRE: Realizar una carta de opinión de acuerdo a lo leído, sugerir a los alumnos escribir en ella propuestas de acciones que mejoren la convivencia,
relacionando hechos del pasado con los actuales . Leer las cartas a todo el grupo y comentar. Lo que aprendí. Pág. 76 Evaluación. Pág. 77
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Lo que sé y lo que opino. Leer la pág. 98 acerca de una situación que vivió una mujer llamada Ali Roxox, la cual estudia doctorado y le negaron la
entrada en un café porque la creyeron vendedora ambulante, juzgándola por su aspecto indígena. Comentar ¿qué opinan sobre la actitud de la persona que
no la dejó entrar?
Responder las preguntas: ¿has sido maltratado, ignorado o que no te hayan negado la entrada a un lugar?, ¿qué sentiste?, etc. Comentar.
DESARROLLO: Para aprender. Explicar a los alumnos que en esta lección elaborarán un periódico mural sobre situaciones de discriminación y racismo.
Leer las pág. 100 a la 103 sobre discriminación y racismo. Subrayar las ideas más importantes y elaborar una síntesis o resumen.
Observar la imagen de la página 101 donde se muestra a Rosa Parks, una mujer que fue encarcelada por sentarse en un lugar que no le correspondía por
una condición de raza. Comentar. Analizar el artículo 1 constitucional el cual nos habla que todas las personas tenemos derechos humanos.
Analizar el esquema de la pág. 103, el cual nos muestra los documentos que respaldan nuestros derechos: La Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación.
CIERRE: Hacer una reflexión y conclusión grupal acerca de la realidad de nuestros derechos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 3. Lección 12. Páginas 106 a la 109. Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores.
Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o
escritas. Esquema del desarrollo sustentable, las tres erres, la separación de basura y los cuidados del medio ambiente. Exposición en binas del
esquema.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la forma?, ¿cómo sabemos si algo tiene forma?, ¿qué formas existen?, ¿son las únicas formas?, ¿qué es simetría?,
¿todas las formas son simétricas?, ¿cómo puedo clasificar las cosas por su forma?, ¿todo tiene forma o solo unas cosas?, ¿nosotros tenemos formas?
En lluvia de ideas anotar lo relevante en el pintarrón y llegar a la reflexión general.
DESARROLLO: Mostrar a los alumnos algunas formas bidimensionales básicas:
Comentar respecto a las formas básicas bidimensionales y mostrar algunas tridimensionales:
Preguntar: ¿podemos combinar las formas bidimensionales con las tridimensionales?, ¿cómo?, mencionar cómo algunas obras de arte han podido hacer esas
combinaciones.
Solicitar a los alumnos que en su libreta de trabajo hagan un bosquejo de un dibujo sin color u obra que combine las formas mostradas.
CIERRE: Mostrar sus bosquejos al resto del grupo y explicar lo que significa su dibujo u obra.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Cada alumno puede hacer las figuras o formas que desee, lo importante aquí es hacer la combinación correcta de los colores básicos o primarios para formar
los secundarios y enseguida los terciarios.
CIERRE: Mostrar sus combinaciones al resto del grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno para bitácora. Pintura vinílica (azul, rojo, amarillo) Pinceles 1/4 de cartulina.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación dirigida. Bitácora del alumno. Investigación en fuentes diversas.
Educación
ÁREA GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía Bienestar y trato digno Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar hacia los demás y en las que
hacia otras personas está dispuesto a participar.
ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar a los alumnos que adopten la postura de "cuerpo de montaña" Al sonido de la campana, levantar la mano para opinar sobre la frase: me
comprometo a dar un buen trato a todas las personas. Conversar con los alumnos acerca de las diversas situaciones tanto del trato amable como de
maltrato.
DESARROLLO: Preguntar ¿qué tipo de tratos han vivido?, ¿cómo han tratado a los demás?, ¿cómo se sintieron y qué hicieron? Reunir en equipos de
cuatro o seis integrantes y elaborar dos listas: una de buen trato y otra de malos tratos.
CIERRE: Compartir lo que escribieron los equipos. Hacer una reflexión final grupal.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 498 y 499. Instrumento musical o campana. Hojas de
papel blanco, lápices, rotafolio, copias de formato "proyecto del buen trato".
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación. Escala de valoración.
Educación
ÁREA 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía Bienestar y trato digno Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar hacia los demás y en las que
hacia otras personas está dispuesto a participar.
ACTIVIDADES
INICIO: Recordar el tema visto la semana pasado sobre el trato amable y mal trato. Analizar brevemente las listas que hicieron en equipo y comentar.
DESARROLLO: Reunir en equipo como estaban la clase pasada y solicitar a los alumnos hacer un proyecto del buen trato. Mostrar las partes que deberá
tener el proyecto a manera de cartel: nombre del cartel, dirigido a, materiales, ¿cuál es la situación de buen trato o maltrato sobre la que se busca dar
orientación?, ideas centrales a trabajar en el cartel. Ponerse de acuerdo en el equipo y elaborar sus carteles.
CIERRE: Abrir comunidad de diálogo para compartir sus experiencias, ¿qué aprendí hoy de esta actividad? Llevar los carteles a un lugar visible o hacer
visitas a los grupos para invitar al buen trato
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
6
ÁREA Educación Socioemocional GRADO Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.
°
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía Toma de perspectiva en situaciones Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados en situaciones de
de desacuerdo o conflicto desacuerdo o conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO: Solicitar a los alumnos que adopten la postura de "cuerpo de montaña". Posteriormente, tocar un instrumento durante dos minutos y levantar la
mano para completar la frase: "Cuando alguien me llama la atención o me regaña, yo..." Hacer reflexión de lo anterior de forma grupal.
DESARROLLO: Explicar a los alumnos sobre la convivencia en la familia, en la escuela y la comunidad. Platicar sobre las diferencias que pueden surgir,
cómo se convierten en conflictos y cómo se pueden convertir en problemas si lo permitimos. Comentar sobre la importancia de la resolución de conflictos
basada en el diálogo y el control de las emociones. En lluvia de ideas, comentar sobre algunos conflictos que se han presentado en cualquiera de los tres
ámbitos: familia, escuela, comunidad. Organizar en equipos de 5 integrantes y elegir tres conflictos (uno de cada ámbito). Destacar las personas que
participaron, el origen del conflicto, el desarrollo, las emociones involucradas, las necesidades no atendidas, las sugerencias para resolver el conflicto.
Poner un ejemplo e iniciar el diálogo al interior de cada equipo para describir los tres conflictos.
CIERRE: Al finalizar, compartir con el resto del grupo y comentar.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Educación
ÁREA GRADO 6° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Empatía Autoeficacia Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados en situaciones de desacuerdo
o conflicto.
ACTIVIDADES
INICIO: Recordar los conflictos que presentaron la clase anterior. Mencionar cada una de las partes que se desarrollaron en cada conflicto (origen,
desarrollo, emociones involucradas, etc)
DESARROLLO: Reunir los mismos equipos de la clase anterior e indicar que deberán elegir un conflicto y solo un integrante lo expondrá al resto del
grupo. Recordar que al finalizar deben destacar el hecho de que la solución de conflictos depende de la manera en que las partes comunican sus puntos
de vista y se escuchan con la disposición de entenderse. Abrir comunidad de diálogo: promover que compartan sus experiencias a partir de las siguientes
preguntas: ¿qué obstáculos podrían surgir al tratar de solucionar pacíficamente un conflicto?, ¿cuáles son las consecuencias de resolver un desacuerdo
mediante la imposición del punto de vista de una de las partes?, ¿y las consecuencias de que permanezcan sin solución?
CIERRE: Invitar a los alumnos a compartir lo que sintieron y si se identificaron con alguno de los conflictos mencionados.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 500 y 501. Instrumento musical o campana.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación. Escala de valoración.
ÁREA Educación Física GRADO 6 FEBRERO de 2020
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Fortalece su imagen corporal al afrontar desafíos en el juego, la expresión corporal y la iniciación deportiva, para manifestar un mayor control de su motricidad.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos puedan vincular su imagen corporal a la percepción que tienen de sí, lograr manifestar el saberse y
IDENTIFICA TUS CAPACIDADES sentirse capaces de afrontar problemas, adaptarse a cambios en cada situación que se les presente en lo individual y al
interactuar con sus compañeros.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos reconocen su potencial motriz y expresivo, al lograr acuerdos, establecer metas comunes y resolver los desafíos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Juegos organizados. Juegos predeportivos. Mando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.
Retos motores. Libre exploración.
ACTIVIDADES
Reconozcan su potencial motriz o
expresivo y lo manifiesten en una
Supérame si puedes Se divide a los alumnos en equipos de igual número de integrantes y se les ubica en un extremo de la cancha.
en sus pies, los alumnos ahora se desplazan gateando hasta donde se encuentran las sillas. Al llegar a las sillas, colocarán el globo y lo
deberán reventar sentándose sobre él. Para finalizar, el alumno corre a toda velocidad a los aros, donde saltará de uno en uno con los
pies juntos. Después de los aros deberá dar una marometa donde están las botellas para derribarlas. Corre a la mesa por donde ahora
deberá cruzar por abajo. Al llegar a su equipo, chocará la mano de su compañero siguiente y se formará atrás de la fila.
VARIANTES: Puede cambiar las actividades en cada implemento o variar los implementos a usar, formar más o menos equipos
dependiendo el número de integrantes.
La feria El profesor formará estaciones previo al inicio de la sesión. Todo el grupo participará de manera libre. Se le darán las instrucciones
manifiesten en una situación que implique un
Reconozcan su potencial motriz o expresivo y lo
a los niños de las diferentes estaciones en las que ellos podrán jugar. Cada alumno podrá decidir si se queda en un solo juego o recorre
todos. Disponen de solo la sesión de educación física.
ESTACIONES:
1. La pesca con la ayuda de una tina de agua, se ponen diferentes objetos que floten y con una caña de pescar que puede ser un
palo de escoba con un clip amarrado con pabilo.
(50 minutos)
3. Carrera de siameses, un circuito hecho con conos que los niños deberán cruzar, amarrados de los pies.
4. Golfito, usando cajas de zapatos que tendrán la función de hoyos, pelota de tenis y palos de escoba.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
5. Twister, en una sábana o en el piso habrá unos círculos dibujados de diferente color, el objetivo es colocar la mano y/o el pie en
el color indicado sin dejar que tu cuerpo toque el piso.
6. Dardos, con ayuda de aros con cinta adhesiva que cubra el hueco del aro, el objetivo lanzar pelotitas de plástico para que se
queden pegadas en la cinta del aro.
7. Los aros, se colocan botellas con un poco de agua o arena, a cierta distancia se marca una línea de donde los niños deberán
lanzar su aro para atinarle a la botella.
8. Carrera de zancos, los niños subirán a los sancos y recorrerán un pequeño circuito de obstáculos. Se necesitan latas de pintura
desafío.
y pabilo.
VARIANTE: Se puede solicitar a los niños que ellos preparen las actividades.
expresivo y lo manifiesten en una
Reconozcan su potencial motriz o
Fútbol loco
El docente indica a los alumnos que jugarán un fútbol diferente, con las reglas del fútbol, pero usando un balón de fútbol americano o
rugby. Se organiza al grupo en equipos mixtos de igual número de jugadores. Se sortea a los dos primeros equipos que jugarán. El equipo
INTENCIÓN DIDÁCTICA
(50 minutos)
que reciba 2 goles, sede su lugar y entrará uno a retar al ganador. En el caso que nadie anote dos goles, se tira un penal, el que falle sale.
Sesión 3
Al final se analiza qué equipo fue el que mejor desempeño obtuvo y ¿Por qué lo consideran así?, ¿Qué actitudes observaron durante el
juego?, ¿Qué papel desempeñó cada jugador?, ¿Se respetaron las reglas?
situación que
VARIANTE: Puede realizarse con cualquier deporte (balonmano, baloncesto o volibol). Se puede acordar previamente con algún alumno
la simulación de actitudes negativas y positivas.
Rallye
Reconozcan su potencial motriz o expresivo y lo manifiesten
El profesor formará estaciones previo al inicio de la sesión. Todo el grupo participará como un solo equipo. Se le darán las instrucciones
en clave a los niños para colocarse en la primera estación y superar los diferentes retos. También se les entrega a los participantes la
contraseña “MURCIÉLAGO” y/o la “MASÓNICA” para poder descifrar las claves. Cada reto debe cumplirse con la participación de todo
el grupo y sólo así podrán recibir la siguiente clave. Cada mensaje les dice a los alumnos a donde ir o que hacer.
Disponen de solo la sesión de educación física para concluir el rallye.
RETOS:
en una situación que implique un desafío.
1. Resolver el acertijo ¿Cuál es el nombre de tu profesor de educación física? cuando los alumnos lo descubran se dirigirán a donde
está su muestro y se les entrega la siguiente pista.
(50 minutos)
3. Explica por qué Colima empieza con “C” y Termina con “T”, ahora ve al lugar donde en el recreo compras tus alimentos y regresa.
4. ¿Quién es la máxima autoridad en la escuela? Ve con él (ella) y consigue su autógrafo, debajo de su escritorio encontrarás la
siguiente pista y regresa.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
VARIANTE: Si se cuenta con apoyo de algún otro maestro pueden formarse más equipos, variar los retos, elaborar más retos, etc.
NOTA: IMPORTANTE SEÑALAR LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD PERTINENTES Y ACOMPAÑAR A LOS ALUMNOS EN CADA
RETO.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Conos, mesas, botellas de plástico, globos, canastas, sillas y aros. Sesión 2: Tina, bastones o palos de escoba, clips, pabilo, conos, pelotas de
tenis, cajas de zapatos, twister o sábana, cinta adhesiva, aros, pelotitas de plástico, botellas de plástico y latas o botes de pintura. Sesión 3: Balón de fútbol
americano o rugby. Sesión 4: Balón, hoja de papel, pistas, contraseñas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Autoevaluación sobre la organización, participación y resultados. Collage de imágenes de la participación grupal durante las propuestas.Lista de cotejo.
EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO 2020
6to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Fortalece su imagen corporal al afrontar desafíos en el juego, la expresión corporal y la iniciación deportiva, para manifestar un mayor control de su motricidad.
INDICADORES
Reconoce su potencial motriz o Demuestra interés por participar en Respeta las propuestas de sus compañeros.
NOMBRE DEL (DE LA)
expresivo y lo manifiesten en una desafíos.
ALUMNO(A)
situación que implique un desafío.
L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
Sesión 2 50’
INICIO: Escuchar una canción sobre emociones. Canción sugerida “The feelings song” https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU
Entregar una hoja con la letra de la canción, para que los alumnos la completen con el vocabulario de emociones. Aclarar significado de la canción en caso de
ser necesario.
I’m happy, she’s sad I’m angry, she’s mad
I’m a boy, she’s a girl And this is the world. I’m hungry, he’s thirsty I’m sick and he’s tired He’s a boy, I’m a girl And this is the world. You get happy, you get
sad You get angry, you get mad You go to bed, then you wake up. You might just be OK. It’s just the way that you’re feeling now. Wait a while it might just
change somehow. It’s just the way that you’re feeling. The feeling may be fleeting. Here one second then it’s gone, gone, gone, gone. We’re feeling feelings
every day. We’re experiencing emotions all along the way. Some are good and some are bad. Some you wish you never had. But, hey That’s just the way
we’ve got to play. I’m excited, he’s scared I’m here and he’s there. He’s a boy, I’m a girl And this is the world. I’m young, she’s old I’m hot and she’s cold.
I’m a boy, she’s a girl And this is the world. You get happy, you get sad You get angry, you get mad You go to bed, then you wake up. You might just be OK.
It’s just the way that you’re feeling now. Wait a while it might just change somehow. It’s just the way that you’re feeling. The feeling may be fleeting. Here one
second then it’s gone, gone, gone, gone. We’re feeling feelings every day. We’re experiencing emotions all along the way. Some are good and some are bad.
Some you wish you never had. But, hey That’s just the way we’ve got to play.
DESARROLLO: Escribir en el pizarrón diferentes acciones que realizamos cuando sentimos alguna emoción. Ejemplo: laugh, cry, stomp, jump up, rumble,
shiver, etc. Individualmente, con la ayuda de un diccionario buscar el significado de las palabras que no conozca.
Completar oraciones con vocabulario de sentimientos y emociones. Ejemplo:
1. I laugh when I’m_____________.(happy)
2. I cry when I’m_______________.(sad)
3. I stomp my feet when I’m ________________. (angry)
4. I jump up when I’m _____________. (surprised)
5. I rumble when I’m ____________. (hungry)
6. I shiver when I’m ____________. (scared)
Intercambiar libreta con un compañero para revisar las respuestas, después con la ayuda del profesor. De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
Hablar sobre la importancia de saber manejar nuestras emociones, buscando la mejor manera para exteriorizarlas.
CIERRE: Contestar una sopa de letras de sentimientos y emociones. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/feelings_wordsearch.php
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Ordenar Anagramas de verbos de la clase anterior. Ejemplo: (laugh) haglu, (jump up) pumj pu, (shiver) vershi, (stomp) omspt, etc.
Oralmente, responder a preguntas como: what do you do when you’re angry?, what do you do when you’re happy?, what do you do when you’re sad?, etc.
Dar una respuesta guía para que los alumnos respondan. Ejemplo: “I cry when I’m sad”.
DESARROLLO: Repasar los nombres de las emociones con la ayuda de imágenes, pegar las imágenes en el pizarrón y relacionar con sus nombres.
Individualmente, elaborar una rueda de emociones “My Emotions Wheel”
https://childhood101.com/wp-content/uploads/2018/09/My-Emotions-Wheel.pdf
Entregar una plantilla de la rueda, asegurarse que todos los alumnos comprendan el significado de las palabras en la rueda, luego hacer preguntas como: how
does your body feel when you’re angry/happy/sad?, how does your face look?, Can you share an example of a time that you felt angry/happy/sad?.
Individualmente, dibujar un recuerdo que tengan de cada sentimiento que aparece en la rueda.
CIERRE: De manera voluntaria, pasar al frente a presentar la rueda de las emociones y explicar algún dibujo con la ayuda del profesor.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Don’t skip meals. It is too hard to make up the lost food later.
Add a healthy snack between breakfast and lunch, lunch and dinner, and right before bed.
Make higher calorie healthy foods part of your daily routine (nuts and nut butters, bananas, granola and other cereals, whole grain breads and muffins,
dried fruit, juices, and smoothies).
Sesión 3 50’
INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de los sentimientos y emociones, con la finalidad de hacer un repaso del
glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO: Mostrar un texto sobre hábitos alimenticios saludables.
A balanced meal for kids should include low-fat dairy (for ages 2+), iron-rich protein, nutrient and fiber-packed fruits and vegetables, and whole-grains. Fat is
also an important source of energy for their growth and development. Between 25 and 35 percent of calories (ages 4-18) should come from polyunsaturated
and monounsaturated fatty acids in the form of fish, nuts, and vegetable oils.
Adequate nutritional intake can be tricky, since many kids are picky eaters. Because parents have a major influence on a child's habits and tastes, they can foster
an environment that promotes healthy eating and avoid "food battles" by creating a balance between the child's needs and wants.
De manera voluntaria, leer de un punto a otro. Aclarar significado de la lectura en caso de ser necesario. Completar preguntas sobre el texto. Ejemplo:
1. What is the text about?. The text is about Healthy eating habits.
2. How many calories percent should come from fish, nuts and vegetable oils? Between 25 and 35 percent
3. What is an important source of energy? Fat.
4. Who is the text for? Parents and children.
Voluntariamente, leer las preguntas en voz alta para revisar las respuestas.
CIERRE: Escribir en su libreta las “Question words” (what, when, where, how, why, which, who)
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards. Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Spots impresos. Identificar un problema escolar. Plantear preguntas para buscar información sobre el
Identificación de emociones y sentimientos. problema y sus soluciones. Leer información. Seleccionar, de la información consultada, frases que
Identificación de palabras para elaborar informen y ayuden a tener conciencia del problema. Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán
preguntas. los spots. Escribir los spots en los portadores. Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.
VOCABULARIO
Emotions: happy, sad, worried, upset, nervous, scared, afraid, annoyed, etc. Question words: what, when, why, where, how, who, which.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 50’
INICIO: Escribir en el pizarrón “How to control your emotions?
Hacer una lista de recomendaciones para controlar las emociones. Ejemplo: Counting to 10, breathing before reacting, asking help from a teacher or parent, talk
to ourselves about the problem.
Mostrar un video sobre el control de emociones. Video sugerido “Controlling emotions for kids”.
https://www.youtube.com/watch?v=iGET9fNNlkw
Preguntar a los alumnos qué consecuencias hay cuando no controlamos la ira o la frustración (respuesta esperada, es el bullying)
Decir a los estudiantes que van a leer información sobre el tema.
CIERRE:En binas, discutir preguntas como: What can you do if a friend is in trouble?, What can you do if you see someone hurting another child?, What can you
do if you have a problem?. Aclarar significado de preguntas en caso de ser necesario.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Jugar ahorcado para descubrir la palabra “Bullying”.
Hablar sobre el texto que leyeron sobre el bullying en la clase anterior.
DESARROLLO: En binas, leer un texto sobre bullying.
https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-test_SPELL.pdf?up=1466611200
Luego, coralmente, leer el texto con la ayuda del profesor.
Con la ayuda del diccionario, buscar vocabulario que no conozcan, escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
Responder preguntas de comprensión. Ejemplo:
1. What is the problem?
2. Who caused the problem?
3. What did Michael do?
4. Where did it happen?
5. How did Darren feel?
Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas.
Voluntariamente, leer preguntas y respuestas en voz alta.
CIERRE: Individualmente, recortar tarjetas con información sobre diferentes maneras de enfrentar el problema del texto leído.
https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-test_SPELL.pdf?up=1466611200
Leer las tarjetas en voz alta.
En su libreta, dibujar dos columnas con los títulos “Good ways for Darren to deal with the situation” y “Bad ways for Darren to deal with the situation”.
Pegar las tarjetas en la columna correspondiente.
Intercambiar libreta con un compañero para revisar respuestas, luego con la ayuda del maestro.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Pedir a los alumnos que escriban en sus libretas una palabra deletreada por el profesor “Absence”. Preguntar significado, buscar en el diccionario en
caso de que no conozcan la palabra.
Hablar sobre la importancia de asistir a clases regularmente y de las consecuencias de no hacerlo.
Escribir en el pizarrón “Skipping classes” y aclarar significado. Decir a los estudiantes que van a leer información sobre el tema.
DESARROLLO: Leer un texto sobre el problema de saltarse clases (skipping class) en el estado de Michigan.
https://www.studyinternational.com/news/skipping-class-big-societal-impact-experts-say/
Voluntariamente, leer el texto de un punto a otro, ceder la lectura al compañero de adelante o de atrás hasta terminar.
Preguntar qué entendieron del texto.
Responder preguntas de comprensión. Ejemplo: “What is chronic absenteeism?”, When does chronic absenteeism start?, What is the definition for school?, etc.
Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas.
CIERRE: Responder oraciones de verdadero o falso. Ejemplo:
1. Skipping class only two days a month adds up to three weeks of missed school a year. F
2. School is the place where you learn the importance of discipline. T
3. Chronic absenteeism makes children unable to read well by third grade. T
4. Missing school has positive outcomes. F
Chronic absenteeism starts in kindergarten. T
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Someone at school says bad things about me. You should call your teacher at lunch time.
A kid bothers my friend at lunch time. You should talk to your parents.
I feel tired, I can’t concéntrate. You should talk to your teacher.
My brother doesn’t go to school. You should sleep more.
Sesión 350’
INICIO: Formar equipos de 4 o 5 integrantes. En equipo, elegir un tema de un problema escolar de los vistos en clase.
DESARROLLO: Seleccionar preguntas para buscar información sobre el problema y sus soluciones.
Leer información sobre el tema (el maestro previamente lleva copias de artículos sobre el tema).
Seleccionar un texto sobre el tema, identificar y seleccionar frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema.
Revisar que la información y frases seleccionadas cumplan con lo requerido.
Escribir las frases en un cartel e ilustrar.
CIERRE: Por equipos, presentar sus carteles a sus compañeros.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
Perfiles, dominios, criterios e indicadores que servirán como un referente en los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y
formación del personal docente, directivo y de supervisión, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de
las Maestras y los Maestros.
Criterios Indicadores:
1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la
1.1 Asume, en el educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
ejercicio de su función, 1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión
el valor de la educación educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas oportunidades
como un derecho de aprendizaje y participación a todos los alumnos.
de todas las niñas, 1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su
niños y adolescentes
cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.
para su desarrollo
integral y bienestar, a 1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones para que en las escuelas
la vez que es un medio a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la construcción
para la transformación y de un país solidario, intercultural respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.
mejora social del país. 1.1.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a las escuelas
a su cargo, reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una segunda lengua.
Criterios Indicadores:
1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial y
1.2 Impulsa que en justa.
todas las escuelas a su 1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia armónica,
cargo se establezcan la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.
relaciones 1.2.3 Atiende conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diaria entre el personal de las escuelas a su cargo,
interpersonales
armónicas y pacíficas, con base en el diálogo, la normativa vigente, sus conocimientos y experiencia.
centradas en la dignidad 1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el
de las personas y el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la
respeto a los derechos normativa educativa vigente.
humanos.
Criterios Indicadores:
1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades npersonales, profesionales e
1.3 Asume su
institucionales, así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa.
responsabilidad por
capacitarse, 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como las
actualizarse y superarse tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis, la
profesionalmente para comprensión y mejora de su práctica.
fortalecer su práctica y 1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y
contribuir a la mejora directivos de las escuelas a su cargo, sobre logros y desafíos relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el
educativa.
acompañamiento pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje.
DOMINIO 2 Una supervisora, un supervisor escolar conoce las políticas educativas vigentes y la cultura que prevalecen los planteles a su cargo
para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.
Criterios Indicadores:
2.1 Comprende el
sentido e importancia de 2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el
las políticas educativas país, así como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para
relacionadas garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.
con la equidad,
2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente, que han de sustentar las decisiones
inclusión,
interculturalidad y orientadas a la mejora de las prácticas de gestión y de enseñanza.
excelencia para orientar 2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo las disposiciones de política educativa y
procesos su aplicación en los planteles de acuerdo a su contexto.
de mejora educativa.
Criterios Indicadores:
2.2 Conoce los
principales rasgos de la 2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que
cultura escolar y la le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.
diversidad social, 2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, y su relación con la atención de las
cultural y lingüística
características y necesidades de los alumnos,así como con el logro de los propósitos educativos.
presentes en los
planteles a su cargo 2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su
para ofrecer un servicio cargo, a partir de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y sus
de asesoría y familias.
acompañamiento 2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión, compartidas
cercano, oportuno y de por la comunidad de cada plantel a su cargo, y su influencia en el trabajo educativo.
excelencia.
Criterios Indicadores:
2.3 Orienta el trabajo de 2.3.1 Tiene altas expectativas sobre la posibilidad de que por el trabajo que se realiza en las escuelas a su cargo se
los planteles a su cargo constituyan como espacios de aprendizaje y de excelencia educativa.
hacia la construcción de 2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,compartan una perspectiva sobre el
una perspectiva
trabajo educativo, alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de
compartida de mejora
educativa. todos los alumnos.
2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, orienten su labor hacia la mejora
permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.
DOMINIO 3 Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y degestión desde su ámbito de
responsabilidad, para centrar su atención en la formación integral de los alumnos.
Criterios Indicadores:
3.1 Asegura, desde su
ámbito de 3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas a su cargo para que las
responsabilidad, las niñas, niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna.
condiciones 3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes para asegurar que este se centra en el logro
académicas,
de los propósitos educativos establecidos en el currículo vigente.
administrativas y
técnicas para el buen 3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como criterios
funcionamiento de las centrales el interés superior de niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.
escuelas a su cargo. 3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las
escuelas a su cargo
Criterios Indicadores:
3.2 Impulsa procesos de 3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas y
transformación y mejora de gestión que propicien el máximo logro de los aprendizajes en los alumnos.
de las escuelas a su 3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.
cargo.
3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y
entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes, y la
formación integral de los alumnos.
3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias orientadas a
resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y
mejora educativa.
3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se
comparten las buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se
fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.
Criterios Indicadores:
3.3 Impulsa el desarrollo 3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos y
profesional, individual y maestros de nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.
colectivo, de directivos y 3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus
maestros
necesidades personales, profesionales e institucionales.
de las escuelas a su
cargo. 3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional propio, de sus directivos y maestros al implementar y apoyar estrategias participativas,
creativas e innovadoras en las escuelas a su cargo.
3.3.4 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las Autoridades Educativas, el desarrollo profesional de
directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo.
DOMINIO 4 Una supervisora, un supervisor escolar que se víncula con autoridades educativas, diferentes instancias de apoyo, comunidades y
familias para que contribuyan a la transformación y mejora de sus escuelas a su cargo.
Criterios Indicadores:
4.1 Se vincula con 4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora en las escuelas y
autoridades educativas asegurar los servicios educativos conforme a la normativa vigente.
y otras instancias para 4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo,
favorecer la prestación
relacionadas con proporcionar una educación con equidad y de excelencia para todos los alumnos.
de un servicio educativo
de excelencia en las 4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y
escuelas a su cargo. el funcionamiento de cada una de las escuelas a su cargo.
4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas,
situaciones imprevistas o de emergencia en las escuelas a su cargo, con base en la normativa y los protocolos de actuación
vigentes.
4.1.5 Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones
comunitarias y dependencias, dirigidas a atender necesidades de los alumnos en su desarrollo integral, considerando la
normativa vigente.
Criterios Indicadores:
4.2 Favorece, desde el 4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la
ámbito de su función, la labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.
colaboración entre la 4.2.2 Asesora a los directores escolares sobre estrategias orientadas al buen uso y aprovechamiento de los recursos y
escuela y la comunidad
servicios de la comunidad que fortalecen el programa escolar de mejora continua.
en beneficio del trabajo
educativo y el logro de 4.2.3 Impulsa el conocimiento y aprovechamiento de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en las que están
aprendizajes de todos insertas las escuelas en beneficio del desarrollo integral de los alumnos.
los alumnos. 4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y
sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales
Criterios Indicadores:
4.3 Promueve que las 4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de
escuelas a su cargo todas las familias en la tarea educativa.
fomenten la motivación, 4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso en las
participación,
interacciones que tiene con las familias de los alumnos, así como con la comunidad en general.
colaboración y
compromiso de las 4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los
familias en la labor alumnos a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas
educativa.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL DIRECTIVO CICLO ESCOLAR
2020-2021
I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL
DOMINIO 1 CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA
EDUCACIÓN MEXICANA
Criterios
Indicadores:
1.1 Asume en el
ejercicio de su función 1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a
directiva que la la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.
educación es un 1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos se
derecho desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.
fundamental de niñas, 1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman
niños y adolescentes formas de actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.
para su desarrollo
1.1.4 Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente que se requieren lograr con todos los
integral y bienestar, a la
vez que es un medio alumnos en su nivel educativo.
para la transformación 1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el
social del país. desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes.
Criterios
Indicadores:
1.2 Impulsa que toda la
comunidad escolar
1.2..1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la
establezca relaciones
interpersonales diversidad en la escuela y las prácticas educativas.
armónicas y pacíficas 1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje
centradas en la dignidad y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.
de las personas y el 1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos
respeto a los y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.
derechos humanos.
1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y
justicia en el marco de un ambiente armónico.
1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela
reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.
Criterios Indicadores:
3 Asume su 1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales,
responsabilidad para que le permitan atender los retos que enfrenta en su escuela.
participar en procesos 1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros directivos
de formación continua y y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la organización y
superación profesional
funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.
para fortalecer su
práctica y contribuir a la 1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la comunicación,
transformación y mejora el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para el análisis, la
de la escuela. comprensión y la mejora de su práctica
DOMINIO 2 II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA
CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA
Criterios Indicadores:
2.1 Conoce la cultura 2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la
escolar del plantel comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.
educativo y las 2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el
características sociales,
aprendizaje de los alumnos.
culturales y lingüísticas
de la comunidad en la 2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y
que se ubica la escuela. convivencia armónica.
2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la
observación, así como de las opiniones de alumnos.
2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea
educativa del plantel.
Criterios Indicadores:
2.2 Reconoce las 2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas
prácticas de enseñanza docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.
y de gestión escolar que 2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la
favorecen el aprendizaje
participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.
de todas las niñas,
niños y adolescentes. 2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en
la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos.
2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las
formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Criterios Indicadores:
2.3 Impulsa la 2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas
participación de toda la que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.
comunidad escolar para 2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo
garantizar la formación
entre maestros.
integral de los alumnos
en un marco de 2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la
equidad, inclusión e formación integral de los alumnos.
interculturalidad. 2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de
interactuar con las familias y la comunidad.
2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para
aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.
DOMINIO 3 III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
Criterios Indicadores:
3.1 Dirige la 3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.
construcción de una 3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de
perspectiva compartida crecimiento y formación que brinda la escuela.
de mejora de la escuela.
3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e impulse
la participación de todos hacia la mejora educativa.
3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se constituya
en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.
Criterios Indicadores:
3.2 Establece formas de 3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.
organización y 3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y
funcionamiento de la experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y adolescentes
escuela con sentido de
y el logro de los propósitos educativos.
responsabilidad, apego
a la normativa vigente y 3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a
uso eficiente de los la dignidad y derechos humanos.
recursos. 3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la
normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.
3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.
Criterios Indicadores:
3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de
3.3 Desarrolla gestión escolar.
estrategias de mejora
de la escuela para la 3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y
formación integral de los necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.
alumnos 3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el
cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de
mejora escolar.
Criterios Indicadores:
3.4 Impulsa el desarrollo 3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el
profesional de las perfeccionamiento de sus prácticas educativas.
maestras y los maestros 3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio
para favorecer
profesional propio y del colectivo docente.
la transformación y
mejora de las prácticas 3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades
docentes. personales, profesionales e institucionales.
3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora
de sus prácticas educativas.
3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora constante
de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.
DOMINIO 4 IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS
AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS
Criterios Indicadores:
4.1 Promueve la
participación 4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.
corresponsable de las 4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución
familias y la comunidad de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.
en la
4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.
labor educativa de la
escuela, con base en el 4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al desarrollo
diálogo, el respeto y la integral y el aprendizaje de los alumnos.
confianza.
Criterios Indicadores:
4.2 Propicia que la 4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos que enriquecen los procesos de formación
escuela promueva y de los alumnos.
preserve los rasgos 4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el
culturales, lingüísticos y
cuidado del medio ambiente en el trabajo del aula y la escuela.
ambientales de la
comunidad, en un 4.2.3 Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico,
marco de respeto a los cultural y ambiental de la comunidad.
derechos humanos
y de la infancia. 4.2.4 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar
y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.
Criterios Indicadores:
4.3 Gestiona con las 4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la
familias, la comunidad, seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.
la supervisión e 4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos,
instituciones, apoyos
particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.
que favorecen el
bienestar y desarrollo 4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la
integral de los alumnos. infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de los
alumnos.
4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la escuela
para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.
4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa
vigente y los protocolos de actuación existentes.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL TÉCNICO DOCENTE CICLO ESCOLAR
2020-2021
Un técnico docente que asume su quehacer profesional con apego a los principios folosóficos, éticos y legales de la educación
DOMINIO 1
mexicana.
CRITERIOS INDICADORES
1.1 Asume en su
quehacer docente el 1.1.1Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de
valor de la educación todas las niñas, niños y adolescentes.
como un derecho de las 1.1.2.Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos que
niñas, niños y se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
adolescentes para su 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a
desarrollo integral y
ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y
bienestar, a la vez que
es un medio para la protector del medio ambiente.
transformación y 1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje
mejoramiento social del y participación.
país. 1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en
todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes.
CRITERIOS
1.2 Realiza su quehacer INDICADORES
docente considerando 1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los
que la interculturalidad alumnos y en la convivencia entre las personas.
favorece la 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo
convivencia armónica
de una cultura de paz.
basada en el respeto y
aprecio a la diversidad 1.2.3 Genera, desde el espacio educativo del que es responsable, un clima favorable para la convivencia armónica en la que
en todas sus se privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
expresiones.
INDICADORES
CRITERIOS
1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
1.3 Asume su
institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos
responsabilidad para
participar en procesos sus alumnos.
de formación continua y 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las
superación profesional tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer
para fortalecer su su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto
contribuir a la mejora con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el aprendizaje,
educativa.
con fines de mejora.
DOMINIO 2 Un técnico docente que conoce a los alumnos para birdarles una tención educativa con inclusión, equidad y excelencia..
CRITERIOS INDICADORES
2.1 Conoce a los grupos 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y
de alumnos para afectivo) como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
desarrollar su quehacer 2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
docente de forma producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas
pertinente y pertinentes.
contextualizada.
2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades
de aprendizaje de todos los alumnos.
CRITERIOS INDICADORES
2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses
estrategias que le e ideas que inciden en el aprendizaje.
permiten conocer al 2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento, formas de interacción y comunicación, así
grupo o grupos de como formas de colaboración y de resolución de problemas.
alumnos y 2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre las necesidades, gustos y potencialidades de
brindarles una atención
cada uno de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.
equitativa e incluyente
CRITERIOS INDICADORES
2.3. Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de todos 2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del que es responsable para favorecer el
los alumnos y su desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para
aprendizaje más allá del
aprender.
aula
y la escuela. 2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación
que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
DOMINIO 3 Un técnico docente que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todoas las niñas, los niños y los
adolescentes.
CRITERIOS INDICADORES
3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora
3.1 Prepara el trabajo o asignatura(s) que imparte.
pedagógico para lograr 3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es
que todos los alumnos
responsable, o bien, las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que
aprendan.
labora.
3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción
o precisión de nuevos aprendizajes.
3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en cuenta
los elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos los
alumnos.
INDICADORES
CRITERIOS
3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y
flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades
3.2 Utiliza un repertorio de los alumnos.
amplio y diverso de 3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,
estrategias, actividades que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en
y materiales didácticos
las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
acordes con las
capacidades y 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
necesidades de información, comunicación, conocimiento y
aprendizaje de los aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.
alumnos. 3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para
evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.
CRITERIOS INDICADORES
3.3 Desarrolla el trabajo 3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como
pedagógico con el colectivo.
grupo o grupos 3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar del que es responsable, en actividades
escolares de modo que
orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
favorece el aprendizaje,
la participación y el 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilita y estimula su participación en las
bienestar de todos los actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
alumnos. 3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que
atiende.
CRITERIOS INDICADORES
3.4 Evalúa el 3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones
desempeño de los orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.
alumnos a través de 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, los
diversas estrategias
contenidos revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
para valorar
los aprendizajes y su 3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partirb de la información que tiene sobre su
intervención docente. desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan
reflexionar y mejorar su práctica docente.
DOMINIO 4 Un técnico docente que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.
CRITERIOS INDICADORES
4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a
4.1 Participa en el brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.
trabajo de la escuela 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo
para el logro de los
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.
propósitos educativos.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico
Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y den mejora de la gestión escolar,
especialmente desde el espacio educativo del que es responsable, que apoyen los logros educativos como parte del programa
escolar de mejora continua.
CRITERIOS INDICADORES
4.2 Contribuye en la 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica para contribuir a que la
construcción de una escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
escuela que tiene una 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la
cultura de colaboración
reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
orientada hacia el
aprendizaje entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
y la mejora de la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la
práctica docente. comunidad escolar.
CRITERIOS INDICADORES
4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la
4.3 Apoya a los mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
docentes responsables 4.3.2 Participa, con apoyo de otros docentes de la escuela, en acciones para que las familias de los alumnos sean
del grupo escolar, para
corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de
involucrar a las familias
de los alumnos en la que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.
tarea educativa de la 4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia
escuela. entre la escuela y la comunidad que busquen el bienestar común.
NEM
DOMINIOS DE PERFIL DOCENTE CICLO ESCOLAR
2020-2021
I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS,
DOMINIO 1
ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA
Criterios Indicadores:
1.1. Asume en su 1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas
quehacer docente el las niñas, niños y adolescentes.
valor de la educación
1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y
como un derecho de
niñas, niños y la comunidad, principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
adolescentes para su 1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la
desarrollo integral y construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.
bienestar, a la vez que 1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y
es un medio para la participación
transformación y
1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo
mejoramiento social del
país. momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes
Criterios Indicadores:
1.2 Realiza su quehacer 1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los
docente considerando alumnos y en la convivencia entre las personas.
que la interculturalidad 1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo
favorece la de una cultura de paz.
convivencia armónica
1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a
basada en el respeto y
aprecio a la diversidad la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
en todas sus 1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una segunda
expresiones. lengua.
Indicadores:
Criterios 1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e
1.3 Asume su
institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de
responsabilidad para
participar en procesos todos sus alumnos.
de formación continua y 1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las
superación profesional tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecer
para fortalecer su su quehacer pedagógico.
ejercicio docente y 1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto
contribuir a la mejora con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el
educativa.
aprendizaje con fines de mejora. Diseña estrategias y actividades didácticas considerando las características de sus alumnos
y su contexto cultural y lingüístico, así como las orientaciones del currículo vigente.
DOMINIO 2 II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON
INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA
Criterios Indicadores:
2.1 Conoce a sus 2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y
alumnos para afectivo), como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.
desarrollar su quehacer 2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,
docente de forma
producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas
pertinente y
contextualizada.. pertinentes.
2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el
logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.
2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las
posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.
Criterios Indicadores:
2.2 Desarrolla 2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses
estrategias que le e ideas que inciden en el aprendizaje.
permiten conocer a sus 2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener
alumnos y brindarles
información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de
una
atención educativa colaboración y de resolución de problemas.
equitativa e incluyente.
2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer
el conocimiento que tiene de ellos.
Criterios Indicadores:
2.3 Propicia la 2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.
participación de todos 2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades
los alumnos y su cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.
aprendizaje más allá del
2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación
aula
y la escuela. que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.
2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual,
curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.
DOMINIO 3 III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES
Indicadores:
Criterios 3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los
3.1 Prepara el trabajo alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.
pedagógico para 3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora
lograr que todos los
o asignatura(s) que imparte.
alumnos aprendan.
3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión
artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las
estrategias y actividades a realizar en el aula.
3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes,
teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del currículo.
Criterios Indicadores:
3.2 Utiliza un repertorio 3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los
amplio y diverso de contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.
estrategias, actividades 3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación,
y materiales didácticos
creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.
acordes con las
capacidades y 3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
necesidades de información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus
aprendizaje de sus necesidades particulares.
alumnos. 3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la
construcción o precisión de nuevos aprendizajes.
3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos,
para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación
Criterios Indicadores:
3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual
3.3 Desarrolla el trabajo como colectivo.
pedagógico con el
grupo escolar de modo 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3
que favorece el Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de
aprendizaje, la aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.
participación y el
3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus
bienestar de todos los
alumnos. alumnos.
Indicadores:
Criterios
3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones
3.4 Evalúa de manera orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.
permanente el 3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera
desempeño de los
lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
alumnos, a través de
diversas estrategias 3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su
para valorar los desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.
aprendizajes y su 3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,identificando los elementos que le permitan
intervención docente. reflexionar y mejorar su práctica docente.
DOMINIO 4 IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y
LA COMUNIDAD
Criterios Indicadores:
4.1 Participa en el 4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que
trabajo de la escuela aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.
para el logro de los 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo
propósitos educativos.
responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico
Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen
los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.
Criterios Indicadores:
4.2 Contribuye en la 4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a
construcción de una que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.
escuela que tiene una 4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que
cultura de colaboración
propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
orientada hacia el
aprendizaje entre pares 4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la
y la mejora de la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas
práctica docente relevantes para la comunidad escolar.
4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la
supervisión de zona escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.
Criterios Indicadores:
4.3 Involucra a las 4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus
familias de sus alumnos contextos culturales, lingüísticos y sociales.
y a la comunidad en la 4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la
tarea educativa de
mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.
la escuela.
4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela,
basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus
hijos.
4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia
entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.