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Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
TESIS
Carné 2418211
TESIS
Por:
Lourdes Irlanda López Popá
El título de:
Pedagoga con Orientación en Administración y Evaluación Educativas
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Subdirector de Integración
Universitaria Msc. P. José María Ferrero Muñiz S. J.
Asesora
Terna Evaluadora
A la Universidad
Rafael Landívar: Por ser forjadora de mi carrera profesional.
A mi Asesora
y Revisores de Tesis: Por sus orientaciones y ejemplos indispensables
para lograr este título.
A Coordinación Facultad
de Humanidades: Con admiración y agradecimiento por su apoyo.
A mis Compañeros
y Compañeras: Éxitos en el futuro.
Dedicatoria
III MÉTODO……………………………………………………………………… 35
3.1 Sujetos………………………………………………………………………… 35
3.2 Instrumento…………………………………………………………………… 35
3.3 Procedimiento………………………………………………………………… 35
3.4 Diseño………………………………………………………………………… 37
3.5 Metodología estadística……………………………………………………… 37
IV PRESENTACIÓN DE RESULTADOS………………............................... 40
V DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………………………………………… 47
VI PROPUESTA………………………………………………………………….. 54
6.1 Introducción…………………………………………………………………… 54
6.2 Justificación…………………………………………………………………… 54
6.3 Objetivos……………………………………………………………………… 55
6.4 Cronograma de actividades…………………………………………………. 55
6.5 Evaluación…………………………………………………........................... 57
VII CONCLUSIONES…………………………………………………………….. 58
VIII RECOMENDACIONES………………………………………………………. 59
IX REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………….. 60
ANEXOS………………………………………………………………………. 65
Resumen
Las investigaciones han sido para el ser humano una fuente que amplía los
conocimientos sobre un tema del cual se necesita obtener mayor información. Una
de las fuentes más utilizadas para conseguir esta información ha sido el internet,
pero por la abundancia del contenido, no se encuentran con facilidad las ideas
principales del tema por lo que se cae al copiado y pegado de información.
Es por ello que este estudio, tiene por objetivo identificar como los mapas
conceptuales benefician en la realización de las investigaciones documentales. Para
cumplir con este, la investigación que se empleó fue de tipo experimental. Los
sujetos de investigación fueron 74 estudiantes de las secciones B y E de Segundo
Grado del Instituto de Educación Básica con Orientación Industrial de la ciudad de
Quetzaltenango.
Las conclusiones indican que es necesario que los estudiantes utilicen los mapas
conceptuales para que los trabajos de investigación sean fidedignos y se logre la
organización de las ideas más importantes del contenido indagado, a su vez se
recomienda que los docentes utilicen diferentes herramientas didácticas y se cambie
la forma de entrega de la información por parte del educando.
1
Con ello no sólo se forma el hábito de la investigación en el estudiante, sino que se
brindan herramientas didácticas que contribuyan a formar un aprendizaje
significativo del tema a indagar, ya que por la abundancia del contenido se debe
realizar un resumen pero que refleje el pensamiento crítico del estudiante.
De esta manera la investigación pretende aportar una herramienta que sea útil y fácil
de aplicar para que el docente y el estudiante organicen el contenido abundante de
un tema cuando se necesite realizar una investigación documental.
Y debido a la importancia del tema, algunos autores comparten los siguientes puntos
de vista, entre los cuales se menciona a:
2
docente, el estudiante posee conocimientos previos, y la motivación para que disfrute
de su aprendizaje. Los mapas conceptuales bien definidos serán fáciles para
comprenderlos y asimilarlos. Ya que al tener una visualización de la información por
más compleja que sea se capta mejor el mensaje y se clarifican las ideas más
importantes.
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importante, se debe explicar paso a paso como se construye un mapa conceptual, y
por último se deben formar varios equipos de trabajo para familiarizarse con la
estrategia, para luego integrar en un solo mapa los conceptos más importantes del
tema. Concluyen que el mapa constituye un instrumento útil para la enseñanza-
aprendizaje ya que organiza y clarifica la información más importante de un tema,
esto contribuye también a resaltar la información más importante de internet.
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selección, ya que resalta lo más importante del tema, y por último, el impacto visual
que logra la atención del lector. Expone también que para el Programa aprender a
aprender, es un útil recurso, ya que el alumno toma en cuenta sus ideas previas,
distingue lo esencial del tema y resume lo aprendido. Concluye que los mapas
conceptuales favorecen la enseñanza aprendizaje ya que el estudiante reflexiona y
comprende el tema y que para Novak esta herramienta desarrolla destrezas
cognitivas por que se distinguen ideas previas, se realiza una estructura lógica
jerárquicamente comprensible que contribuye tanto individualmente como
colectivamente a la adquisición de nuevos conocimientos.
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utiliza los mapas conceptuales; el diseño de investigación fue cuasi-experimental,
con una muestra de 108 estudiantes secciones B y J de cuarto Perito Contador de la
Escuela Nacional de Ciencias Comerciales sección diurna del municipio de
Quetzaltenango. Entre sus conclusiones se menciona, que existe una rango del 30%
de diferencia significativa entre un grupo que utiliza los mapas conceptuales y otro
que no los utiliza, evidencia así, que esta herramienta sí fortalece el aprendizaje de
los estudiantes, y que es una buena estrategia que se debe adoptar para adquirir un
mejor aprendizaje significativo aplicable en los diferentes contenidos curriculares. Al
mismo tiempo recomienda a los docentes instituir el uso de los mapas conceptuales
como una buena herramienta de enseñanza aprendizaje que favorezca el
aprendizaje del estudiante. A los directores recomienda fomentar el uso de esta
herramienta y faciliten a los docentes un tiempo prudencial para intercambiar sus
experiencias ante esta técnica. Y al Ministerio de Educación recomienda realizar
diferentes capacitaciones sobre el uso de los mapas conceptuales para que los
maestros puedan utilizarlos, y así, no se continúe con un sistema tradicionalista que
no favorece al alumno.
Por su parte López (2012), en su artículo Herramientas para elaborar mapas conceptuales
disponible en la página web http://www.eduteka.org/modulos/4/91/707/1, comenta que
los mapas conceptuales sirven para construir gráficamente conceptos
relacionándolos con ideas previas que la persona posee para formular mejor el
conocimiento. Señala que para David Jonassen son estrategias poderosas que se
graban en la mente de la persona y facilita el aprendizaje de un texto; identifica cinco
procesos que guían positivamente al estudiante al realizar mapas conceptuales, el
primero es elaborar guías de estudio donde identifiquen los conceptos más
relevantes y no se utilice la memorización; se debe reflexionar y encontrar lo
dificultoso del tema para luego aprenderlo a interpretar gráficamente y así se integre
el conocimiento al nuevo que adquiere para luego evaluarlo, ya que se verificará la
comprensión. También expone que para los doctores Suzie Boss y Jane Krauss los
mapas conceptuales cumplen con las siguientes funciones, ubicuidad, función
importante para crear y compartir los mapas y reutilizar los de otras personas;
6
aprender a profundizar, con esta función se requiere que el estudiante al navegar en
internet seleccione, analice y organice la información más importante
representándola gráficamente y construya un nuevo conocimiento. Concluye que
esta herramienta desarrolla destrezas del pensamiento ordenadamente ya que se
prioriza la información recopilada.
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bibliográfica, se delimita el tema, se amplía la información y se elaboran fichas de
contenido y finalmente se redacta el informe. Concluye en que la historia ha dejado
bases que puede utilizar en el futuro el investigador por lo que se pueden adoptar
como antecedentes para comprender mejor un tema. Por lo que la historia es la base
de toda investigación documental.
1.1.1 Definición
Pimienta (2005), expone que el mapa conceptual es una destreza en la que los
conceptos se representan gráficamente y se relacionan fácilmente. Cada concepto
se estructura jerárquicamente y se unen por medio de líneas identificadas con
palabras de enlace entre ellas, y se establece relación.
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Novak citado por Ontoria et. Al (2006) presenta el mapa conceptual como:
a. Estrategia: Ya que a través de ellos se potencia el aprendizaje de los
estudiantes.
b. Método: Apoya al educando y educador a captar el significado de un tema
expuesto.
c. Recurso: Esquematiza los significados conceptuales de cada proposición.
11
Campos (2005), indica también que existen varios usos para realizar los mapas
conceptuales, entre ellos se encuentran:
Como herramienta que ayude a construir nuevos conocimientos.
Es útil para indagar el conocimiento previo que posee el alumno.
Útil para comparar lo que aprendió el alumno.
Como recurso para comprobar el conocimiento que adquirió el estudiante.
Como herramienta creativa que fortalezca la enseñanza.
Útil para comprender más fácilmente el contenido que se esté estudiando.
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Fomentar el aprendizaje cooperativo: Ayuda al educando a entender el
protagonismo que juega en el proceso de aprendizaje. Fomenta en el docente y
alumno cooperación para construir respeto, conocimiento y cooperación.
Instrumento de evaluación: Es un recurso que evalúa si los estudiantes
analizaron, sintetizaron, relacionaron y asimilaron los diferentes conocimientos.
Para Novak citado por Cañas, Gallego y Alonso (2000), define tres elementos
fundamentales para construir mapas conceptuales:
Concepto: Son imágenes mentales que provocan en la persona características
relacionadas con sus ideas previas y el concepto nuevo que adquiere de un
objeto o acontecimiento.
Proposiciones: Son los conceptos unidos por una unidad que le da significado a
la relación.
Palabra enlace: Son palabras que sirven de unión entre los conceptos para darle
un valioso significado.
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Identificar con exactitud la relación entre conceptos, para lo cual se debe tener el
suficiente conocimiento sobre el tema.
Cada concepto cuando posean el mismo valor jerárquico deben colocarse al
mismo nivel de distancia.
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Ejemplo de un mapa conceptual propuesto por Novak y Gowin citado por Campos
(2005):
A1 A2 A3
enlace cruzado
15
1.1.6 Recomendaciones para elaborar mapas conceptuales
Quesada (2004), propone los siguientes pasos para elaborar un mapa conceptual:
16
1.1.7 Importancia de los mapas conceptuales en el proceso enseñanza
aprendizaje
Novak citado por Ontoria et.al. (2006), menciona que el mapa conceptual se
relaciona con la teoría del aprendizaje de Ausubel, esta estrategia al igual que la
educación conforma un modelo de aprendizaje:
Dansereau citado por Campos (2005), sustenta que, el alumno al elaborar un mapa
conceptual permite varios beneficios de aprendizaje más sencillo, y hace mención de
los siguientes:
Establecen el aprendizaje que obtuvo el alumno luego de la elaboración de un
tema a través de un mapa conceptual.
El estudiante desarrolla su vocabulario.
Promueven la discusión grupal sobre un tema específico.
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Facilitan el aprendizaje de textos tradicionales.
Contribuyen a estructurar de mejor forma información que proviene de diferentes
fuentes.
Al esquematizar un tema visto se mejora el aprendizaje.
Contribuyen al representar problemas.
De la misma forma cita que el docente al hacer uso en clase de esta herramienta
guía y motiva a los educandos, esto permite:
Que se identifiquen las ideas más importantes de un tema y relacionarlas según
su nivel de importancia.
A través de esta estrategia el estudiante recuerda las imágenes e identifica la
relación del contenido visto.
Contribuye a desarrollar las habilidades verbales de cada estudiante.
Para León (2006), el mapa conceptual es útil desde el punto de vista del aprendizaje
como técnica de estudio o de elaboración de un trabajo para aprender a pensar, y
tiene la finalidad de conjugar ideas, experiencias y conceptos para que se
comprenda significativamente un texto, artículo o alguna otra fuente de información.
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de los mapas conceptuales, facilita la comunicación libre de la persona y valida lo
más indispensable de la educación: la creatividad.
Para Manager citado por Cano y Nieto (2006), refieren las siguientes ventajas al
utilizar los mapas conceptuales en la actividad docente:
Mejoran el aprendizaje.
Perfeccionan la comprensión y optimizan el conocimiento acerca de un tema.
La representación contribuye a la memorización más factible de un contenido.
Estimula la visualización de un tema y facilita el aprendizaje.
Su jerarquización facilita la relación entre conceptos.
Expresan la interconexión de las ideas desde diferentes puntos de vista.
La utilización de esta técnica por parte del estudiante facilita la organización del
pensamiento; crea el material fundamental para promover el estudio significativo; fija
en la memoria lo aprendido por un tiempo más largo, integra la información más
relevante para estructurar un mejor conocimiento.
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Los mapas conceptuales constituyen una forma facilitadora de aprendizaje
significativo, es útil para desarrollar destrezas de estudio y aprovechar la
potencialidad del cerebro para graficar las ideas más importantes.
20
investigación se consigue una mejor forma de acceder al conocimiento de los
conceptos más trascendentales.
Por su parte Camacho (2007), considera que las ventajas del mapa conceptual en el
proceso enseñanza aprendizaje son las siguientes:
Articula los conceptos enlazándolos, esto contribuye a relacionar términos que
mejoran el aprendizaje significativo.
El mapa conceptual puede utilizarse en cualquier tema a estudiar ya que a través
de ellos se sintetiza mejor la información.
Se puede utilizar cuantas veces sea necesario.
Gracias a su estructura permite distinguir los elementos más importantes de un
tema.
Los temas colocados en el mapa, al estar relacionados permiten reflexionar
mejor sobre un tema.
21
Relaciona los conceptos del mapa elaborado con los conocimientos que ya se
poseían.
1.2.1 Definición
Cerda, citado por Fajardo (2004), define que, la investigación documental es el
proceso que mediante la aplicación de métodos científicos, procura obtener
información relevante, fidedigna e imparcial para extender, verificar, corregir o aplicar
el conocimiento. La investigación documental trata de estructurar y ordenar los datos
conocidos sobre un tema, de tal manera que este sea contemplado como un todo.
Dávila citado por González (2003), expone que, el docente debe poseer una
formación pedagógica innovadora y que oriente el aprendizaje de los alumnos, por lo
que debe proponer medios de enseñanza que originen aprendizajes significativos.
22
La investigación es un medio que se utiliza para que el estudiante fortalezca su
aprendizaje, que adquiera nuevos conocimientos y si existieran dudas, pueda
indagar sobre algún tema, y fortificar su aprendizaje al realizar su propia
investigación.
Piaget citado por Santoyo y Arellano (2009), define la inteligencia como los procesos
de adaptación. Por lo que si se adecuan los mapas conceptuales a las
investigaciones se generan nuevos conocimientos y aprendizajes sobre un tema en
específico objeto de estudio. Expone también que para formar un buen conocimiento
sobre una investigación y utilizando mapas conceptuales se logra:
Fajardo (2004), indica también que la meta de este tipo de investigación es sintetizar
la información para que se adquiera un mejor conocimiento del tema que se desea
aprender. Al seleccionar la información se logra que el investigador descubra
realmente lo fundamental de un tema amplíe su conocimiento sobre lo que ya
poseía.
23
1.2.4 Características de la investigación documental
Dentro de las características de la investigación documental están:
Hace uso de documentos escritos, audiovisuales, entre otros.
Recolecta datos para luego analizarlos, sintetizarlos y organizarlos para formular
nuevas ideas y conceptos.
Recopila datos y hechos que luego servirán para resolver algún problema
encontrado en la investigación.
Es base para realizar cualquier tipo de investigación existente.
Al recopilar la información más precisa se puede elaborar el marco teórico.
Para Sandoval citado por Pulido, Ballén y Zúñiga (2007), la investigación documental
es una herramienta de investigación que posee como finalidad la obtención de datos
que pueden ser encontrados en documentos escritos o no escritos, ya que estos
forman parte importante de toda investigación.
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Se vuelven diversas las fuentes de consulta documental para realizar una
investigación y con la acelerada presencia de los medios de computación es más
fácil encontrar útil información.
Pulido, Ballén y Zúñiga (2007), también citan a Egg que clasifica las fuentes
documentales bibliográficas de la siguiente manera:
Libros, publicaciones periódicas (revistas, boletines,
prensa), informes científicos, técnicos, de organismos
Primarias (originales, datos
internacionales; actas de congreso y simposios, tesis,
de primera mano)
monografías, normas, documentos gráficos; fotografías,
pinturas, audiovisuales.
De referencia y consulta
Enciclopedias, diccionarios, atlas, guías, biografías,
general (obras con diversos
almanaques, memorias, tesaurios.
temas)
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Para Esquivel (2002), el internet es una herramienta majestuosa de trabajo ya que se
tiene la posibilidad de encontrar más rápidamente lo que se investiga. Pero al realizar
investigaciones documentales el problema radica en la falta de interés del estudiante
para buscar la información ya que no leen y solo es bajada por encontrarse a un
solo clik.
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Lo principal en una investigación es tener claro el objetivo que se pretende alcanzar y
la bibliografía más acorde al tema para no tener pérdida de tiempo en un trabajo
investigativo. Al tener definido lo que se pretende lograr, se procede a esquematizar
el trabajo y se concreta el tiempo que durará la investigación.
Selección de la información:
Para la realización de una investigación sobre todo documental, se debe reunir la
información más completa de un tema, esta información se encuentra en libros,
revistas, periódicos, enciclopedias, diccionarios, bibliotecas, entre otros.
Organización de la información:
Al concluir con la recaudación de la información, se procede a anotarla en fichas de
trabajo tamaño media carta para organizarla de una mejor forma. Estas fichas son
llamadas fichas textuales y contienen todos los datos imprescindibles de un tema.
Para Correa y Orozco (2004), las fichas de trabajo deben contener los siguientes
datos:
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Número de ficha: Se debe numerar la ficha de acuerdo al tema y subtemas
tratados en la investigación.
Redacción:
Es la elaboración del trabajo final, con la debida revisión para corregir errores si los
hubiera y lograr elaborar definitivamente el trabajo investigativo.
Para Correa y Orozco (2004), refieren que es importante elaborar un índice sobre el
trabajo, que debe contener:
a. Introducción: Es la descripción breve del tema investigado, con las principales
características del contenido. Es aquí donde se proporciona una visión global de
la investigación.
b. Capítulos: Se debe comenzar desde lo más general del tema hasta lo particular
basado según el orden del índice. Es sin duda la parte más significativo del
contenido porque en ella se exponen los temas a tratar en la investigación.
c. Conclusiones: Se presentan los puntos de vista más trascendentales del tema
investigado y las anotaciones más importantes de cada capítulo.
d. Bibliografía: En este apartado se escriben todas las fuentes consultadas durante
el transcurso de la investigación que sirvieron de base para su elaboración. Este
material puede ser: libros, revistas y más.
e. Índice general: Se escribe de acuerdo al orden de los temas y subtemas
expuestos en la investigación, y se incluye las partes que constituyen el trabajo.
f. Portada: Las partes que deberá contener este apartado son las siguientes:
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A su vez, también Correa y Orozco (2004), exponen como deben redactarse y
atender los siguientes puntos:
Se debe escribir con claridad y manejar un lenguaje sencillo sin vulgarismos para
que quien lo lea lo comprenda y lo encuentre atractivo.
Utilizar frases cortas y recordar que al final de cada idea lleva punto.
Hacer uso correcto de los signos de puntuación.
Utilizar el diccionario para no cometer errores ortográficos.
Respaldar con ejemplos las ideas expuestas en el tema.
Hacer uso de sinónimos para que las palabras no se repitan constantemente.
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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las investigaciones siempre han formado parte de la vida del ser humano ya que por
naturaleza busca el porqué de las cosas para que le brinde un aprendizaje
verdadero. En educación han servido como un medio que facilita la enseñanza
porque el estudiante se ilustra del contenido antes de abordarlo en clase. Las
investigaciones documentales le brindan al educando información relativa a un tema,
realizándose esta por medio de la recopilación de documentos escritos, ya que es el
material idóneo y permanente más confiable para sustentar una investigación.
Durante el ciclo escolar, los profesores sólo brindan lineamentos muy generales para
la entrega del trabajo completo, como tamaño de hoja, tipo de letra, que contenga
introducción, conclusión, entre otros, pero no se le establece como debe entregarse
el contenido del trabajo para que verdaderamente posea un conocimiento fiable del
tema.
Ante esta realidad surge la pregunta ¿Cómo los mapas conceptuales repercuten en
la realización de las investigaciones documentales?
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2.1 Objetivos
2.1.1 General
Identificar como los mapas conceptuales repercuten en la realización de
investigaciones documentales.
2.1.2 Específicos
a. Indagar qué estrategia utiliza el estudiante para realizar investigaciones
documentales.
b. Verificar si los estudiantes conocen y utilizan mapas conceptuales.
c. Determinar el uso de los mapas conceptuales por parte el estudiante al realizar
investigaciones documentales
d. Promover la aplicación de los mapas conceptuales al realizar investigaciones
documentales.
2.2 Hipótesis
H1 El mapa conceptual es un recurso que repercute eficientemente al realizar
investigaciones documentales.
H2 El mapa conceptual no es un recurso que repercute eficientemente al realizar
investigaciones documentales.
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2.4 Definición de variables
b. Investigación documental:
Eyssautier (2006), comenta que la investigación documental es la que se basa de
fuentes documentales en donde se puede encontrar información indestructible y que
puede auxiliar en el momento que se necesite ya que no cambia su estructura ni
veracidad. Se pueden encontrar en diferentes fuentes como bibliotecas y ahora con
la nueva tecnología en internet.
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2.5 Alcances y límites
2.5.1 Alcances
El estudio se realizó en el Instituto de Educación Básica con Orientación Industrial de
la ciudad de Quetzaltenango con estudiantes de segundo básico secciones B y E.
2.5.2 Límites
Las limitantes que se encontraron al realizar la investigación fueron:
Que algunos estudiantes no presentaban disposición para colaborar durante el
tiempo de la investigación.
Que algunos alumnos se opusieron a realizar los trabajos de investigación
porque esto significaba leer un poco más.
Dificultad para seguir los lineamientos de acuerdo al plan asignado.
2.6 Aporte
Sin duda la tecnología ha revolucionado a la educación, pero también ha sido un
distractor, en donde la información abunda y si no se tienen parámetros, se copia y
pega información.
Por ello la investigación trata de demostrar si los mapas conceptuales son una buena
herramienta metodológica que beneficie el aprendizaje. Brindar también una técnica
que contribuya al realizar investigaciones documentales por parte de los estudiantes,
ya que si no se le brinda lineamientos para la entrega de una investigación, lo más
factible que se encuentra es el copiado y pegado de información por lo que se reduce
la capacidad de analizar un tema. Asimismo, brindar una estrategia para los
docentes que favorezca al logro de los objetivos que espera alcanzar con la
investigación que propone, ya que una de las expectativas que se requiere del
estudiante es que adquiera un buen aprendizaje significativo y se instruya sobre el
tema investigado.
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En base a los resultados obtenidos, proponer a su vez, la renovación constante por
parte del docente para la aplicación de diferentes técnicas que le permita al
estudiante construir mejor su aprendizaje y se beneficie así, tanto al estudiante como
al docente.
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III. MÉTODO
3.1 Sujetos
Los sujetos del presente estudio, fueron jóvenes y señoritas comprendidos entre las
edades de trece a quince años; estudiantes de segundo básico secciones B y E,
setenta y cuatro estudiantes en total del Instituto de Educación Básica con
Orientación Industrial del municipio de Quetzaltenango, oriundos en su mayoría de
esta ciudad. Por ser la investigación de tipo experimental, se trabajó con segundo
básico E que fue el grupo control y segundo B el cual fue el grupo experimental.
3.2 Instrumento
Para recopilar la información de la presente investigación, se administró un pre
trabajo de investigación (evaluación diagnóstica) y post trabajo de investigación, a su
vez se utilizó la encuesta que constó de quince interrogantes sobre la utilización de
los mapas conceptuales; se programó una unidad completa en la cual se utilizaron
los mapas conceptuales como base para realizar investigaciones.
3.3 Procedimiento
Elección y aprobación del tema: En esta etapa se presentaron dos temas a la
coordinación de pedagogía, y con la debida modificación se aprobó solamente
uno.
35
Elaboración del instrumento: El instrumento que se realizó fue una rúbrica
para calificar los trabajos pre y post de investigación, también una encuesta de
quince preguntas; la preparación de la cuarta unidad con la utilización de mapas
conceptuales al realizar las investigaciones documentales.
36
3.4 Diseño
En la presente investigación, el tipo de diseño que se utilizó fue el estudio
experimental. Achaerandio (2010), expone que este tipo estudia la relación entre
variables manipulando dos grupos, uno experimental y otro control sobre
acontecimientos presentes que se suscitan a diario.
La modalidad que se utilizó fue de medición previa, ya que tanto al grupo control
como al experimental se les midió con un pre y post trabajo de investigación para
evaluar los resultados y luego compararlos al finalizar el tratamiento que se realizó
con el grupo experimental.
N N
1 2
X1 = X2 =
N-1 N–1
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d. Error típico o estándar de la diferencia de medias aritméticas
d= ( X1)² + ( X2)²
d = X1 - X2
f. Razón t obtenida
d
t=
d
g. Grados de libertad
gl = N - 1
h. Comparación:
Aceptar H1 si t ≥ T
b) Proporción
f
P=
n
c) Diferencia de la proporción
q=1-P
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d) Error de proporción
pxq
p=
n
e) Error muestral
E= pxZ
f) Intervalo de confianza
ICI = p – E
ICI = p + E
g) Razón crítica
P
RC =
p
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IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Excelente 8 22 3 8 2 6 13 35
Bueno 10 27 10 27 9 24 8 22
Necesita
19 51 24 65 26 70 16 43
mejorar
Excelente 4 11 2 6 3 8 9 24
Bueno 6 16 12 32 11 30 7 19
Necesita
27 73 23 62 23 62 21 57
mejorar
40
2. Resultado post trabajo de investigación Grupo Experimental
Claridad de
Redacción e
la
inclusión de Orden,
Presentación información
los elementos limpieza,
Escala de del contenido al elaborar
solicitados en % % % presentación %
valoración de la el
la general
investigación contenido en
investigación
el mapa
documental
conceptual
Excelente 30 81 33 89 31 84 32 86
Bueno 4 11 4 11 5 13 3 8
Necesita
3 8 0 0 1 3 2 6
mejorar
Excelente 4 11 3 8 5 14 10 27
Bueno 7 19 12 32 9 24 10 27
Necesita
26 70 22 60 23 62 17 46
mejorar
41
Tabla de punteos pre y post trabajo de investigación Grupo Experimental
42
Tabla de punteos pre y post trabajo de investigación Grupo Control
43
Resultados del los trabajos de investigación
Gráficamente
Nivel de Confianza
N C = 95%
Ho
2.5% 2.5% t
H1 H1 15.50
-2.042 +2.042
100%
Conclusión estadística:
44
Cuadro de Fiabilidad y Significación de Proporciones
Ítem f % p q p E IC - IC F RC RC ≥ 1.96 S
SI 36 97 0.97 0.03 0.03 0.06 1.03 0.91 Si 32.33 32.33 > 1.96 Si
1 NO 1 3 0.03 0.97 0.03 0.06 0.09 -0.03 Si 1 1 < 1.96 No
SI 37 100 1 0 0 0 1 1 Si 0 0 < 1.96 No
2 NO 0 0 0 0 0 0 0 0 No 0 0 < 1.96 No
SI 35 95 0.95 0.05 0.04 0.08 1.03 0.87 Si 23.75 23.75 > 1.96 Si
3 NO 2 5 0.05 0.95 0.04 0.08 0.13 -0.03 Si 1.25 1.25 < 1.96 No
SI 34 92 0.92 0.08 0.04 0.08 1 0.84 Si 23 23 > 1.96 Si
4 NO 3 8 0.08 0.92 0.04 0.08 0.16 0 Si 2 2 > 1.96 Si
SI 28 76 0.76 0.24 0.07 0.14 0.90 0.62 Si 10.86 10.86 > 1.96 Si
5 NO 9 24 0.24 0.76 0.07 0.14 0.38 0.01 Si 3.43 3.43 > 1.96 Si
SI 32 86 0.86 0.14 0.06 0.12 0.98 0.74 Si 14.33 14.33 > 1.96 Si
6 NO 5 14 0.14 0.86 0.06 0.12 0.26 0.02 Si 2.33 2.33 > 1.96 Si
SI 33 89 0.89 0.11 0.05 0.10 0.99 0.79 Si 17.8 17.80 > 1.96 Si
7 NO 4 11 0.11 0.89 0.05 0.10 0.21 0.01 Si 2.20 2.20 > 1.96 Si
SI 37 100 1 0 0 0 1 1 Si 0 0 < 1.96 No
8 NO 0 0 0 0 0 0 0 0 No 0 0 < 196 No
SI 37 100 1 0 0 0 1 1 Si 0 0 < 1.96 No
9 NO 0 0 0 0 0 0 0 0 No 0 0 < 196 No
SI 35 95 0.95 0.05 0.04 0.08 1.03 0.87 Si 23.75 23.75 > 1.96 Si
10 NO 2 5 0.05 0.95 0.04 0.08 0.13 -0.03 Si 1.25 1.25 < 1.96 No
SI 35 95 0.95 0.05 0.04 0.08 1.03 0.87 Si 23.75 23.75 > 1.96 Si
11 NO 2 5 0.05 0.95 0.04 0.08 0.13 -0.03 Si 1.25 1.25 < 1.96 No
SI 33 89 0.89 0.11 0.05 0.10 0.99 0.79 Si 17.8 17.80 > 1.96 Si
12 NO 4 11 0.11 0.89 0.05 0.10 0.21 0.01 Si 2.2 2.20 > 1.96 Si
SI 33 89 0.89 0.11 0.05 0.10 0.99 0.79 Si 17.8 17.80 >1.96 Si
13 NO 4 11 0.11 0.89 0.05 0.10 0.21 0.01 Si 2.2 2.2 >1.96 Si
SI 35 95 0.95 0.05 0.04 0.08 1.03 0.87 Si 23.75 23.75 > 1.96 Si
14 NO 2 5 0.05 0.95 0.04 0.08 0.13 -0.03 Si 1.25 1.25 < 1.96 No
SI 35 95 0.95 0.05 0.04 0.08 1.03 0.87 Si 23.75 23.75 > 1.96 Si
15 NO 2 5 0.05 0.95 0.04 0.08 0.13 -0.03 Si 1.25 1.25 < 1.96 No
45
Cuadro de Fiabilidad y Significación de Proporciones
Ítem f % p q p E IC - IC F RC RC ≥ 1.96 S
SI 1 3 0.03 0.97 0.03 0.06 0.09 -0.03 Si 1 1 < 1.96 No
1 NO 36 97 0.97 0.03 0.03 0.06 1.03 0.91 Si 32.33 32.33 > 1.96 Si
SI 0 0 0 1 0 0 0 0 No 0 0 < 1.96 No
2 NO 37 100 1 0 0 0 1 1 Si 0 0 < 1.96 No
SI 2 5 0.05 0.95 0.04 0.08 0.13 -0.03 Si 1.25 1.25 < 1.96 No
3 NO 35 95 0.95 0.05 0.04 0.08 1.03 0.87 Si 23.75 23.75 > 1.96 Si
SI 7 19 0.19 0.81 0.06 0.12 0.31 0.07 Si 3.17 3.17 > 1.96 Si
4 NO 30 81 0.81 0.19 0.06 0.12 0.93 0.69 Si 13.5 13.5 > 1.96 Si
SI 36 97 0.97 0.03 0.03 0.06 1.03 0.91 Si 32.33 32.33 > 1.96 Si
5 NO 1 3 0.03 0.97 0.03 0.06 0.09 -0.03 Si 1 1 < 1.96 No
SI 0 0 0 1 0 0 0 0 No 0 0 < 1.96 No
6 NO 37 100 1 0 0 0 1 1 Si 0 0 < 1.96 No
SI 0 0 0 1 0 0 0 0 No 0 0 < 1.96 No
7 NO 37 100 1 0 0 0 1 1 Si 0 0 < 1.96 No
SI 25 68 0.68 0.32 0.08 0.16 0.84 0.52 Si 8.50 8.50 > 1.96 Si
8 NO 12 32 0.32 0.68 0.08 0.16 0.48 0.16 Si 4 4 > 1.96 Si
SI 20 54 0.54 0.46 0.08 0.16 0.70 0.38 Si 6.75 6.75 > 1.96 Si
9 NO 17 46 0.46 0.54 0.08 0.16 0.62 0.30 Si 5.75 5.75 > 1.96 Si
SI 0 0 0 1 0 0 0 0 No 0 0 < 1.96 No
10 NO 37 100 1 0 0 0 1 1 Si 0 0 < 1.96 No
SI 1 3 0.03 0.97 0.03 0.06 0.09 -0.03 Si 1 1 < 1.96 No
11 NO 36 97 0.97 0.03 0.03 0.06 1.03 0.91 Si 32.33 32.33 > 1.96 Si
SI 2 5 0.05 0.95 0.04 0.08 0.13 -0.03 Si 1.25 1.25 < 1.96 No
12 NO 35 95 0.95 0.05 0.04 0.08 1.03 0.87 Si 23.75 23.75 > 1.96 Si
SI 1 3 0.03 0.97 0.03 0.06 0.09 -0.03 Si 1 1 < 1.96 No
13 NO 36 97 0.97 0.03 0.03 0.06 1.03 0.91 Si 32.33 32.33 > 1.96 Si
SI 0 0 0 1 0 0 0 0 No 0 0 < 1.96 No
14 NO 37 100 1 0 0 0 1 1 Si 0 0 < 1.96 No
SI 1 3 0.03 0.97 0.03 0.06 0.09 -0.03 Si 1 1 < 1.96 No
15 NO 36 97 0.97 0.03 0.03 0.06 1.03 0.91 Si 32.33 32.33 > 1.96 Si
46
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
A través del tiempo las investigaciones han servido de base para aclarar y ampliar
los conocimientos sobre algún tema que se desea conocer más a profundidad, ya
que por naturalidad la persona busca entender y profundizar mejor el significado de
algo importante para ella.
Por ello, la presente investigación se interesa por implementar una técnica conocida
en educación para que el contenido de los trabajos de investigación documental sea
presentado en forma de mapa conceptual y se logre así que el alumno distinga y
recuerde el contenido de lo que investigo.
El estudio fue dirigido a los estudiantes de segundo grado del Instituto de Educación
Básica con Orientación Industrial de la ciudad de Quetzaltenango, en donde se
estableció como objetivo: identificar cómo los mapas conceptuales repercuten en la
realización de investigaciones documentales, para lo cual se tomó en cuenta un pre
trabajo de investigación, encuesta y post trabajo de investigación tanto en el grupo
experimental como en el grupo control en donde se evidenció la diferencia entre los
trabajos entregados.
47
Imbernón et al. (2002), comentan que la investigación sea en educación o en
cualquier otra disciplina es necesaria para general cambios, para evidenciar,
experimentar e instituir nuevos conocimientos para la población educativa.
Es por ello que al trabajar con los estudiantes el pre trabajo de investigación y al
realizar la comparación entre los resultados, se alcanzó a reconocer que existió una
semejanza de resultados entre ambos grupos, ya que en su mayoría no cumplen con
los requisitos que conforma una investigación documental, se evidencia la poca
importancia que se tiene para la entrega de la información investigada ya que no
resumen lo más importante del tema y en su mayoría solo copian la información sin
verificar si es la adecuada o no. Otro problema que se tiene es que no cumplen con
la entrega de un trabajo formal como introducción, conclusiones entre otros que
resuma de que trata el tema. Derivado de esto, los resultados obtenidos revelan que
las notas de los trabajos revisados oscilan entre los 3 a 5 puntos entre ambos
grupos, a una escala de 0 a 10.
Por lo que en base a los resultados se puede comprobar que al no conocer cuáles
son los pasos para realizar una investigación, realizan los trabajos como a ellos se
48
les es más fácil y lo único que persiguen es una nota. De acuerdo a los resultados
obtenidos en el pre trabajo de investigación y a la rúbrica aplicada, se comprobó que
el 51% de los estudiantes del grupo experimental y el 73% del grupo control no
incluyen los elementos que debería contener una investigación por no tener una
formación para la entrega de una investigación, pues en su mayoría solo entregan el
contenido y carátula del trabajo.
49
imprescindible para colocar en su trabajo. Esto se puede comprobar a través de los
resultados del pre trabajo de investigación que realizaron, en el caso de los
estudiantes del grupo experimental solo el 8% presenta un excelente trabajo, el 27%
un buen trabajo y el 65% necesita mejorar, resultados basados según la rúbrica que
se aplicó; con los estudiantes del grupo control el 6% entrega un excelente trabajo, el
32% un buen trabajo y el 62% necesita mejorar. Estos resultados reflejan que en su
mayoría sólo copian la información sin suprimir palabras que internet utiliza para
presentar la información.
50
experimental en un 89 %respondió que sí, y el 97% en el grupo control respondió
que no, pues ellos creen que se les dificultaría y eso implicaría leer más el contenido.
En los datos obtenidos en el post trabajo de investigación, se refleja una mejora en
los estudiantes del grupo experimental los cuales utilizaron los mapas conceptuales,
pues de acuerdo a la presentación del contenido de la investigación y en base a la
rúbrica para calificar los trabajos, el 89% entregaron un excelente trabajo y sólo el
11% una buena investigación la cual presentaba un poco de confusión.
Esto coincide con lo que los estudiantes del grupo experimental exponían, ya que al
cuestionarlos si encontraban ventajas al utilizar esta herramienta en sus trabajos de
investigación, el 95% respondió positivamente pues ellos afirmaban que se
comprendía mejor, se organizaba las ideas principales, era fácil entender y recordar
cuando se les solicitaba.
51
claridad lo investigado, el 13% no estructuro con claridad la información y solamente
el 3% no organizo lo investigado en un mapa conceptual.
Comparando la media del grupo control y del grupo experimental, se tiene una
diferencia de 5 puntos. Por lo tanto, a través de los resultados obtenidos, se verifica
que si no se tiene una herramienta que contribuya en la formación de los estudiantes,
ellos seguirán copiando y pegando información del internet, y se seguirá impidiendo
que el educando lea y estructure su pensamiento.
Por el contrario, se demuestra con los resultados finales que el utilizar una técnica
efectiva que haga que el estudiante lea y aproveche su creatividad logre mejorar su
aprendizaje cuando realice una investigación y lo refleje en clase cuando sea
necesario abordar el tema.
52
Industrial de la ciudad de Quetzaltenango, se puedo comprobar la hipótesis alterna
H1, la cual literalmente dice:
53
VI. PROPUESTA
6.1 Introducción
El ser humano por naturalidad busca el sentido de las cosas, en educación las
investigaciones han servido para que el educando amplíe su conocimiento o para
que al momento de abordar un tema en clase participe de acuerdo a lo que haya
investigado.
6.2 Justificación
En el medio nacional, se busca que el estudiante interprete y recuerde lo que ha
investigado, es por eso que el profesor debe incluir dentro de los trabajos de
investigación la utilización de los mapas conceptuales ya que con ello se logrará que
la información que se presenta sea más fiable y precisa y se logre que el educando
recuerde lo que planteó en el informe.
54
Quetzaltenango con el fin de proporcionar una herramienta que contribuya no sólo al
educando sino también al educador y se obtenga así un aprendizaje significativo.
6.3 Objetivos
6.3.1 General
Promover la integración y utilización del mapa conceptual como herramienta cuando
el estudiante realice investigaciones documentales.
6.3.2 Específicos
Promover la actualización docente en la aplicación de los mapas conceptuales.
Desarrollar talleres sobre la utilización del mapa conceptual al elaborar
investigaciones documentales.
Otorgar a los docentes una herramienta didáctica que contribuya no solo al
estudiante sino también al educador.
55
Desarrollo del primer taller 9-11-2015 Instituto Nacional de PEM Lourdes López
“Investigaciones Educación Básica con Popá y Licenciado
documentales” Orientación Industrial invitado
de Quetzaltenango
Desarrollo del segundo 10-11-2015 Instituto Nacional de PEM Lourdes López
taller “Mapas Educación Básica con Popá y Licenciado
conceptuales” Orientación Industrial invitado
de Quetzaltenango
Desarrollo del tercer taller Instituto Nacional de PEM Lourdes López
“ Mapas conceptuales, 11-11-2015 Educación Básica con Popá
una herramienta al Orientación Industrial
elaborar Investigaciones de Quetzaltenango
Documentales”
56
Segundo Taller de capacitación “Mapas Conceptuales, una Herramienta al Elaborar
Investigaciones Documentales” Fecha: 10-11-2015
6.5 Evaluación
Se realizará de manera directa a través de preguntas y respuestas sobre inquietudes con
respecto a la técnica aplicada.
57
VII. CONCLUSIONES
58
VIII. RECOMENDACIONES
59
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
60
http://www.enba.sep.gob.mx/guias%20en%20pdf/investigacion%20documental%
20archivo%20y%20biblio/investigacion%20documental.pdf
61
Galán, M. (2011). Publicación metodología de la investigación , disponible en,
http://manuelgalan.blogspot.com/2011/09/la-investgacion-documental_1557.html
62
Jiménez, J. y González, J. (2004). Método para desarrollar hábitos y técnicas de
estudio. España. Ediciones la Tierra al Sol.
63
Quezada, R. (2004). Ejercicios para elaborar mapas conceptuales. México D.F.
Editora Limosa, S.A.
64
65
Universidad Rafael Landívar
Campus de Quetzaltenango
Facultad de Humanidades
1. 3 2 1
Redacción e La investigación La investigación Se incluyen menos
inclusión de incluye la totalidad incluye 4 elementos de 3 elementos y la
los elementos de los elementos y y medianamente es redacción no explica
solicitados en son redactados entendible la con claridad el tema
la como un breve redacción del tema tratado.
investigación resumen del tema tratado.
documental tratado.
2. 2 1 0
Presentación Presentación La información está Presentación de la
del contenido organizada y presentada en mapa información sin
de la resumida en un conceptual, pero la utilizar mapa
investigación mapa conceptual del estructura presenta conceptual, y
contenido confusión. copiada literal de
investigado. internet.
3. 3 2 1
Claridad de la Los conceptos El trabajo presenta Información
información explican claramente claramente el tema, construida en
al elaborar el el contenido y la pero no existen cuadros o
contenido en relaciona por medio conexión que simplemente
el mapa de conectores. relacione los copiada.
conceptual siguientes
conceptos.
4. 2 1 0
Orden, El trabajo muestra El trabajo luce El trabajo es
limpieza, orden y limpieza, y ordenado, pero su entregado
presentación su presentación es presentación es poco desordenado y/o
general adecuada. adecuada. presentado en hojas
de cuaderno
engrapadas.
66
Universidad Rafael Landívar
Campus de Quetzaltenango
Facultad de Humanidades
1. 3 2 1
Redacción e La investigación La investigación Se incluyen menos
inclusión de incluye la totalidad incluye 4 elementos de 3 elementos y la
los elementos de los elementos y y medianamente es redacción no explica
solicitados en son redactados entendible la con claridad el tema
la como un breve redacción del tema tratado.
investigación resumen del tema tratado.
documental tratado.
2. 2 1 0
Presentación La presentación de La información Presentación de la
del contenido la investigación es específica lo información copiada
de la organizada y solicitado, está literal y sin omitir
investigación resumida según el organizada, pero es arreglos que internet
contenido que se le copiada literal de presenta.
solicitó. internet.
3. 3 2 1
Claridad de la El trabajo explica Las ideas La información
información al claramente el presentadas son presentada no es
elaborar la contenido solicitado medianamente pertinente ni clarifica
investigación en la investigación. adecuadas ya que el contenido de la
no clarifican la investigación
totalidad de lo solicitada.
solicitado.
4. 2 1 0
Orden, El trabajo muestra El trabajo luce El trabajo es
limpieza, orden y limpieza, y ordenado, pero su entregado
presentación su presentación es presentación es poco desordenado y/o
general adecuada. adecuada. presentado en hojas
de cuaderno
engrapadas.
67
Universidad Rafael Landívar
Campus de Quetzaltenango
Facultad de Humanidades
3. ¿Ha utilizado las diferentes clases de fuentes documentales que Si___ No___
existen para realizar sus investigaciones?
6. ¿La maestra le ha explicado cuáles son los pasos para realizar una
investigación documental? Si___ No___
68
8. ¿Distingue qué es el mapa conceptual? Si___ No___
69
GRÁFICAS
Grupo Experimental
Grupo Control
70
Grupo Experimental
El 100% de los estudiantes afirma que si hacen uso de las diferentes fuentes documentales
que existen.
Grupo Control
71
Grupo Experimental
3. ¿Ha utilizado las diferentes clases de fuentes documentales que existen para realizar sus
investigaciones?
Grupo Control
3. ¿Ha utilizado las diferentes clases de fuentes documentales que existen para realizar sus
investigaciones?
72
Grupo Experimental
4. ¿Las fuentes documentales tienen como propósito adquirir nuevos conocimientos con
información ordenada?
Grupo Control
4. ¿Las fuentes documentales tienen como propósito adquirir nuevos conocimientos con
información ordenada?
73
Grupo Experimental
Grupo Control
74
Grupo Experimental
6. ¿La maestra le ha explicado cuáles son los pasos para realizar una investigación
documental?
El 86% respondió que sí y el 14% dice no conocer los pasos de una investigación.
Grupo Control
75
Grupo Experimental
Grupo Control
76
Grupo Experimental
Grupo Control
77
Grupo Experimental
Grupo Control
78
Grupo Experimental
10. ¿Ha utilizado mapas conceptuales para presentar sus trabajos de investigación?
Grupo Control
10. ¿Ha utilizado mapas conceptuales para presentar sus trabajos de investigación?
79
Grupo Experimental
11. ¿Ha observado si el mapa conceptual es una buena técnica para presentar sus
trabajos de investigación?
Grupo Control
11. ¿Ha observado si el mapa conceptual es una buena técnica para presentar sus
trabajos de investigación?
80
Grupo Experimental
Grupo Control
12. ¿Es importante utilizar mapas conceptuales en el proceso enseñanza aprendizaje?
81
Grupo Experimental
13. ¿Considera qué a través del mapa conceptual se identifiquen mejor las ideas
importantes del contenido de una investigación?
13. ¿Considera qué a través del mapa conceptual se identifiquen mejor las ideas
importantes del contenido de una investigación?
82
Grupo Experimental
Grupo Control
83
Grupo Experimental
15. ¿Sería de ayuda a sus estudios el seguir utilizando este tipo de herramienta cuando
elabore trabajos de investigación?
Grupo Control
15. ¿Sería de ayuda a sus estudios el seguir utilizando este tipo de herramienta cuando
elabore trabajos de investigación?
84