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Orientaciones - Todos Listos - Educación Inicial PDF
Orientaciones - Todos Listos - Educación Inicial PDF
Para acompañar
las transiciones de las niñas y
los niños en el entorno educativo
¡Todos Listos!!!
Para acompañar las
transiciones de las niñas
y los niños en el entorno
educativo
Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón
Impresión
Panamericana Formas e Impresos S.A.
Contenido
Presentación............................................................................................................................. 6
Presentación
Acompañar las transiciones de las niñas y los niños en su ingreso al
sistema educativo es una prioridad para el Ministerio de Educación
Nacional; por una parte, asegura su acceso y permanencia y, por
otra, promueve la pertinencia y calidad del proceso pedagógico.
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Entidades territoriales
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La ruta señala todo aquello que debe pasarle a los niños y niñas
para que sus transiciones sean de calidad y aseguren su acceso
y permanencia en el servicio educativo. En particular se deben
garantizar tres procesos.
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Ejemplo: desde la
Secretaría de educación
programamos varias
Generar experiencias para el ingreso oportuno y de calidad de las niñas
Vinculación oportuna
jornadas de búsqueda
y sin barreras de ¿Cuál es
activa casa por casa
acceso al entorno donde identificamos la tuya?
educativo. 10 niños y niñas con
discapacidad que no
estaban matriculados.
E j e m p l o :
Espacios para Ejemplo: genero
constr uyo
expresar sus lecturas en voz alta
y niños al entorno educativo.
murales de
expectativas y con cuentos que
expresión
tratan temáticas,
conversar acerca permanente ¿Cuál es la tuya? como el primer
de su experiencia de para que las
día de colegio o
transición con pares niñas y niños
”Mariela mi nueva
y adultos. expresen como
profesora”
se sienten.
Ejemplo: como
Acompañamiento Ejemplo: programo
profe permito
activo y permanente actividades de
que las familias
integración que le
de los profes y familias en los primeros
permita a los niños
durante los procesos días puedan
del grado transición
de transición. ingresar a las
conocer el
instituciones.
Experiencias
que les permiten E j e m p l o : Ejem p l o : h a c e mo s
familiarizarse con realizamos una feria en donde les
visitas con los contamos a las familias
las nuevas personas,
niños antes de y comunidad educativa
espacios y procesos l a t ra n s i c i ó n lo que vivirán los niños
pedagógicos antes a l a n u eva cuando ingresan a la
de su primer día en institución. institución.
el entorno educativo.
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E j e m p l o :
Generar experiencias para el ingreso oportuno y de
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Ejemplo: planeamos
Experiencias actividades para que los
pedagógicas Ejemplo: motivamos
niños y niñas empiecen
que promueven a los niños y niñas a
a re s o lve r pe qu e ños
realizar actividades
la autonomía y c ot i dia n a s s o lo s :
problemas: anudarse los
la resolución de cordones de los zapatos,
comer, lavarse las
Generar procesos pedagógicos que promuevan la continuidad de las niñas y niños en
Ejemplo:
Experiencias h e m o s
pedagógicas en programado
entorno educativo, y en su paso entre grados y niveles.
E j e m p l o :
Espacios para invitamos a los
Ejemplo: hemos
conocer y aportar a niños y niñas a
empezado a
la construcción de que participen
hacer asambleas
y conformen su
normas colectivas para i d e n t i fi c a r
propio comité
que regulen la la presencia de
de convivencia
convivencia con conflictos entre los
para resolver
pares y adultos. niños y niñas.
conflictos entre
pares
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Ejemplo: como
y los niños en el entorno educativo.
psicólogo del
Entorno educativo CDI también Ejemplo: ya que en el
que promueve me preparo colegio tenemos PAE,
su desarrollo para apoyar a al momento del ingreso
integral a través de los niños y niñas de las niñas y niños a
apoyo nutricional, que presentan transición los profes
s e g u i m i e n t o dificultades al nos organizamos para
psicosocial y en ingreso a la acompañar a los niños
salud, y un talento institución y para que tomen los
ayudar a las alimentos
humano idóneo. familias en este
proceso.
Entorno educativo
que gestiona los Ejemplo: los profes, al
apoyos humanos, planear sus actividades,
técnicos y de siempre tenemos en
infraestructura cuenta que Juanita no
para par ticipar ve de lejos y ajustamos
en igualdad las actividades para que
de condiciones ella pueda participar sin
dificultades.
en los procesos
pedagógicos.
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El reconocimiento Ejemplo: en
Orientar y acompañar a cada madre, padre, familia y a las personas cuidadoras
de la importancia la Institución
de los cambios, Educativa
las nuevas Ejemplo: en el CDI Cerezos,cuando
experiencias y la Saberes hemos un niño se retira
diseñado un taller entrega a su
interacción con para sensibilizar a las familia la historia
para que fortalezcan sus saberes y prácticas de crianza.
Ejemplo: Juan se ha
La participación mostrado ansioso
a c t i va en la desde su ingreso a
acogida y en transición, por eso
su padre nos solicitó
las diferentes
dejarlo entrar a la
experiencias que institución durante
viven las niñas y los la primera semana y
niños en el entorno se queda 10 minutos
educativo. compartiendo con
el niño.
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La generación
Ejemplo: la mamá
de espacios de de Juanita durante
diálogo que el primer mes en
permitan reconocer transición a poyó
las percepciones, todo el proceso
¿Cuál es la
Orientar y acompañar a cada madre, padre, familia y a las personas cuidadoras para
emociones y de cambio: le
preguntaba todos los tuya?
expectativas de
las niñas y los niños días cómo se sentía y
frente a los procesos para que no tuviera
miedo, la dejaba
de cambio que llevar su osito.
están viviendo.
que fortalezcan sus saberes y prácticas de crianza.
La promoción de
exper iencias en
Ejemplo: 6 meses
el hogar que les
antes de que Juan
permita a las niñas y entrara al CDI, su
los niños desarrollar familia se propuso
seguridad y ayudarle a desarrollar
c o n f i a n z a , autonomía; para ello,
autonomía e fueron animándolo
independencia a que comiera solo,
para la resolución destapara alimentos
y se anudara los
de situaciones que
cordones de los
se les presenten zapatos solito.
en el entorno
educativo.
Ejemplo: la
familia de
Juanita, a
su ingreso a
transición,
La organización y
adaptó su
ajuste del ambiente, rutina. P. ej., la
los tiempos, rutinas y hora del sueño
experiencias en el se adelantó
hogar, enfocados porque había
a acompañar que madrugar
y a poyar el más, es necesario
n u evo p ro c e s o o r g a n i z a r
una lonchera
pedagógico de las
saludable e irse
niñas y los niños. más temprano
para llegar a
tiempo y con
tranquilidad al
colegio.
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23
En 1...
Alistamiento
En 5 ...
En 2...
Evaluación
Reconocimiento
y seguimiento
En 4 ... En 3...
Implementación Construcción
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Momento Objetivos
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Encuentros
grupales
Equipo
Dinamizador
Trabajo Acompañamiento
Autonomo In situ
Equipo dinamizador
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¿Cómo opera? 3
Modalidades de Educación
Inicial e Instituciones Mesa de Primera Infancia
Educativas
Conformación
• Directivos
que por su rol resultan clave en
• Maestras, maestros y otros
las transiciones. Por ejemplo,
agentes educativos que estén
profesional de acceso en
a cargo de las niñas y los niños.
Secretaría de Educación; el
• E q u i p o i n t e rd i s c i p l i n a r o
referente de ICBF, un docente
psicosocial. Si se cuenta con este.
de la red de preescolar, etc.
• Familias de las niñas y los niños
que van a transitar.
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Modalidades de Educación
Inicial e Instituciones Mesa de Primera Infancia
Educativas
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Encuentros grupales
¿Cómo operan?
Modalidades de Educación
Inicial e Instituciones Mesa de Primera Infancia
Educativas
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Modalidades de Educación
Inicial e Instituciones Mesa de Primera Infancia
Educativas
• Corresponde al encuentro
para abordar la construcción
de estrategias específicas para
• Corresponde al encuentro
materializar las atenciones de
o reunión para abordar la
la ruta integral.
gestión específica de la
• Según la temática por
estrategia ¡Todos Listos!!! en
abordar, se propone un equipo
cada una de sus líneas de
permanente y algunos invitados
acción y la materialización
ocasionales según el tema por
de las atenciones.
trabajar.
• Un encuentro grupal incluye
* Otros equipos dinamizadores.
los participantes de la
* Todas las maestras y maestros
¿Quiénes?
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Modalidades de Educación
Inicial e Instituciones Mesa de Primera Infancia
Educativas
Acompañamiento in situ
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¿Cómo opera?
Modalidades de
educación inicial e Mesa de primera infancia
Instituciones Educativas
• Se define la fecha de
• Se define la fecha de
encuentro entre el tutor y
encuentro entre el tutor y
el docente.
¿Cuándo?
el referente de la entidad.
• Se construye un plan de
• Se construye un plan de
acompañamiento situado,
acompañamiento situado,
direccionado por una
direccionado por una
caracterización de cada
caracterización de cada
uno en su proceso.
uno en su proceso.
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Modalidades de
educación inicial e Mesa de primera infancia
Instituciones Educativas
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Trabajo autónomo
¿Cómo opera?
Modalidades de Educación
Inicial e Instituciones Mesa de Primera Infancia
Educativas
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Modalidades de Educación
Inicial e Instituciones Mesa de Primera Infancia
Educativas
¿Quiénes?
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GUÍAS
INSTRUMENTOS
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OTROS RECURSOS
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En 1… Alistamiento
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39
En 2… Reconocimiento
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41
Es necesario partir por saber quiénes son las niñas y los niños
que van a transitar en el entorno educativo, esto requiere que la
entidad territorial cuente con información organizada, actualizada y
sistematizada relacionada, por un lado, con la garantía de derechos
de cada niña y cada niño y, por el otro lado, con la caracterización
de cada una, de cada uno y de sus familias.
• Intereses y gustos.
• Capacidades y habilidades.
• Formas de participación en la vida social y cultural de su
contexto cercano.
• Formas propias de comprender el mundo y de relacionarse
con él.
• Juegos y actividades preferidas solo y con sus pares.
• Inquietudes y temores.
• Historia de vida y familiar.
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43
Concepto Descripción
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45
46
47
Concepto Descripción
Ejemplo:
Actuaciones
que llamaron
Estrategias su atención
Ideas
principales
Línea
de acción
Ideas
principales
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Estrategia
Implementación
metodológica
49
Estrategia
Implementación
metodológica
En 3… Construcción
50
Promoción de
experiencias que permitan
familiarización de la niña
o el niño con las personas,
espacios, materiales
y rutinas del entorno
educativo de manera
espontánea y natural.
51
Estado de la
Prioridad
condición
No facilita la transición 1
Facilita la transición
parcialmente
2
Facilita la transición 3
Estado de la
Prioridad
atención
N o ma t e r i a l i z a la
atención
1
Materializa parcialmente
la atención
2
Materializa la atención 3
Donde:
Planear acciones a
2 mediano plazo
Planear acciones a
3 largo plazo
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Estrategia
Implementación
metodológica
En 4… Implementación
Estrategias
Implementación
metodológicas
54
En 5… Seguimiento y Evaluación
55
¿Qué camino debe seguir una entidad territorial para estar lista? A
continuación se presenta una propuesta. Sin embargo, de acuerdo
con la dinámica local e institucional esta se podrá ajustar.
En 1…alistamiento
Entidad
Número de Instituciones Proporción2
territorial
2 La proporción debe ajustarse hacia abajo teniendo en cuenta las distancias intermunicipales,
la dispersión geográfica de las Instituciones Educativas y modalidades de educación inicial,
cantidad de sedes, de grados por nivel.
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En 2… Reconocimiento
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Es necesario partir de saber quiénes son las niñas y los niños que van
a transitar en el entorno educativo, esto requiere que la entidad
territorial cuente con información organizada, actualizada y
sistematizada relacionada:
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Concepto Descripción
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Estrategia
Implementación
metodológica
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Estrategia
Implementación
metodológica
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En 3… Construcción
Nivel de
Descripción
impacto
La calidad del acompañamiento a las niñas y los niños en sus
Alto transiciones depende directamente de si la estrategia se lleva a
cabo o no.
La calidad del acompañamiento a las niñas y los niños en sus
Medio
transiciones se ve afectada si la estrategia se lleva a cabo o no.
La estrategia interviene en la calidad del acompañamiento a
Bajo
las niñas y los niños en sus transiciones, pero no es determinante.
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Alto
Medio
Bajo
No promueven
1 2 3
las transiciones
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Promueven
parcialmente 1 2 3
las transiciones
Promueven las
1 2 3
transiciones
Donde:
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Estrategias
Implementación
metodológicas
En 4… Implementación
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En 5… Seguimiento y Evaluación
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Bibliografía
Abello Correa, R. (2008). Transiciones al inicio de la escolaridad: una
experiencia de construcción de sentido. Manizales: Universidad de
Manizales.
Bowlby, J. & Parkes, C. (1970). Separation and loss within the family. New
York.
73
Mayers, R., & Landers, C. (1989). Preparing Children for Schools and
Schools for Children. París: UNESCO. Ministerio de Educación Nacional.
(5/08/2006). Resolución 5360. Obtenido de http://www.mineducacion.
gov.co/1621/articles-107559_archivo_pdf.pdf
74
www.mineducacion.gov.co
@Mineducación
Ministerio de Educación Nacional