PLAN DE UNIDAD POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE EGB.

ESCUELA PARTICULAR “VALDIVIA” AÑO LECTIVO

2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1.- DATOS INFORMATIVOS

Docente: Esperanza Bastidas Área/Asignatura: Lengua y Literatura Grado: 3° Paralelo: “A”

Simbaña
No. unidad de Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:
planificación: 1 planificación: O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con
Bloque: Veo, veo… ¿qué ves? diversas intenciones, según los contextos y las
Lengua y Cultura La noticia situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud
de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma
Comunicación oral Veo, veo... ¿qué ves?
efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de
Describir personas la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
Lectura comunicativa.
Veo, veo... ¿qué ves? O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y
Escritura Iguales pero diferentes no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
Literatura Veo, veo... ¿qué ves? O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos,
Uso de las mayúsculas y el punto léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en su producciones escritas.
Veo, veo... ¿qué ves? O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a
partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
¿Cómo soy?
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto
literario.

2.- PLANIFICACIÓN

Destreza con criterios de desempeño a ser
desarrollada:
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del
propósito de su contenido.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas,
experiencias y necesidades en situaciones informales de
la vida cotidiana.
LL.2.3 1. Construir los significados de un texto a partir
del establecimiento de relaciones de semejanza,
diferencia, objeto - atributo, antecedente-consecuente,
secuencia temporal, problema- solución, concepto-
Indicador para la evaluación del criterio:
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos
(periódicos, revistas, correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa y emite opiniones
valorativas sobre la utilidad de su información. (J.2.,
I.3.)
I.LL 2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener
el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue
las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., 1.4)
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante
ejemplo. la identificación de los significados de las palabras,
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para utilizando las estrategias de derivación (familia de
diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea palabras), sinonimia - antonimia, contextualización,
una diversidad de formatos, recursos y materiales para prefijos y sufijos y etimología.
comunicar ideas con eficiencia. I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos
LL.2.5 1. Escuchar y leer diversos géneros literarios descriptivos (de objetos, animales, lugares y personas);
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de ordena las
autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la ideas según una secuencia lógica, por temas y
memoria. subtemas; utiliza conectores consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y posesivos, y una diversidad
de formatos, recursos y materiales, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.I., 1.3.)
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios
como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía
en la lectura. (I.I., 1.3.)
Eje transversal: Somos justos Períodos: Semana de inicio:10/10/2017
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/Técni
cas/
Instrumentos

Anticipación - Guía del -Infiere la función de Técnica: Prueba

-Motivar a expresar varias ideas sobre lo docente una noticia. Instrumento:
que transmiten las noticias. - Texto del -Expresa oralmente sus Prueba objetiva
-Registrar las ideas en la pizarra y leerlas. estudiante opiniones sobre noticias
-Sugerir que elijan las ideas que sean más - Textos de escuchadas.
claras y escribirlas en un cartel. consulta -Registra la información
-Exponer el cartel en clase. - Pizarrón escuchada.
Construcción - Gráficos -Expresa la intención
- Noticias comunicativa de la
-Formar grupos de dos escolares. Solicitar
noticia.
que traigan de sus hogares una noticia de - Videos
actualidad que más les haya llamado la -Describe los
- Grabadora
atención. acontecimientos de una
- Revistas noticia.
-Conversar y escuchar lo que opinan - Folletos
sobre la información que proviene de la -Analiza la información
- Cartulinas de una noticia.
noticia y definir la intención
comunicativa. - Marcadores -Comenta sobre la
-Motivar a que describan los - Lápices de importancia de la
acontecimientos que tiene una noticia. colores noticia.
-Comentar sobre la importancia de la - Gráficos
noticia. - Imágenes
Consolidación - Papeles de
-Formar grupos de dos integrantes y colores
pedir que redacten una noticia de - Pegamento
acuerdo con el propósito o ámbito en
que se desarrolla.
-Compartir los escritos con los
compañeros.

- Guía del docente - Escucha con atención

Antes de describir el audio de la Técnica: Prueba
- Láminas de
- Analizar la situación comunicativa dibujos - Descripción de la Instrumento:
planteada en la página 14 del texto. persona. Trabajo creativo
de personas
- Definir el propósito por el que se - Identifica la intención
- Revistas
describen personas. comunicativa del texto
- Marcadores
- Escuchar el CD de audio. escuchado.
- Objetos del aula ,
- Dialogar sobre la intención del texto - Describe la persona
escuchado. - Juguetes
utilizando una guía de
- Describir la intención comunicativa del preguntas.
texto escuchado. - Presenta la descripción
- Imaginar una situación hipotética, en de un amigo,
que deban elegir una persona para tomando en cuenta
describirla.
las condiciones propias
- Solicitar que observen el esquema de
del hablante
las características y marquen aquellas
que correspondan a la niña y el niño. y el oyente.
- Evalúa su participación.
- Generar una lluvia de ideas y plantear
cómo realizar descripciones de personas.
- Explicar que deben tomar en cuenta
características de la cara y el cuerpo;
- Describir cada elemento; escribir lo que
hace, lo que le gusta, etc.
Al describir
- Determinar las normas del emisor y el
receptor.
- Describir a un amigo tomando en
cuenta sus características físicas
y de carácter, apoyándose en la guía de
preguntas propuesta en la página
15 del texto.
Después de describir
- Revisar la participación utilizando el
cuadro de indicadores de la actividad 4.
- Determinar la utilidad de los textos
descriptivos.
 - Lee un texto con
Antes de la lectura atención.
- Motivar la lectura del texto igual pero - Texto del Técnica: Prueba
- Estructura ideas con
diferente para introducir la lectura estudiante Instrumento: Prueba
sentido.
expositiva. -Guía del docente escrita
- Deduce información.
- Activar e identificar los saberes previos - Carteles - Escucha la lectura de
a partir de la imagen de la página 16. - Hojas de papel un texto de las
- Preguntar lo siguiente: ¿Conoces alguna - Láminas ilustraciones.
pareja de gemelos? ¿De qué se tratará la
- Papelógrafos - Explica el significado
lectura? ¿Cómo saben eso? ¿Los gemelos
- Revistas del nuevo vocabulario.
son iguales? ¿Por qué?
- Marcadores - Identifica el tema de la
¿Qué saben de los gemelos?
lectura.
- Formular preguntas sobre el texto:
- Relaciona palabras que
¿Qué título tiene? ¿Quién es su autor?
tengan sentido.
- Determinar el propósito de la lectura
- Expone con razones.
(¿Para qué leemos este texto
- Verifica información
expositivo?). Proponer varias alternativas
para que elijan la mejor: Leemos para
demostrar que sabemos leer; disfrutar
del contenido de la lectura; buscar
información y aprender.
- Descubrir el significado de las palabras a
partir del contexto. Indicar el término con
dificultad dentro de oraciones en las que
existen pistas para reducir el significado.
Emplear sinónimos o antónimos.
Lectura
- Orientar para que formulen preguntas
sobre el contenido del texto u otras
inquietudes relacionadas con el tema.
- Releer el texto cuantas veces sean
necesarias.
Después de la lectura
- identificar elementos explícitos:
personas, objetos, etc.
- Jugar a quién encuentra primero un
dato importante en el texto.
- Formular preguntas sobre el contenido
del texto. Pedir que resuelvan las
actividades de la página 17.
 - Identifica las palabras
Anticipación que deben llevar
- Leer en forma colectiva el texto “El mayúscula en un texto.
abuelo más loco del mundo” y proponer - Guía del docente - Relaciona las palabras
que contesten las preguntas planteadas texto y CD del por su significado. Técnica: Prueba
en el fragmento escrito; ¿Cuál es el estudiante - Aplica la regla del uso Instrumento: Prueba
número de oraciones que tiene el texto? - Gráficos variados de las mayúsculas. objetiva
¿Con qué letra comienza y termina una
- Cinta adhesiva
oración?
- Marcadores
- Un estudiante debe preguntar y el otro
contestar, luego, intercambiar los roles. - Lápices
Recomendar que busquen las respuestas - Cuaderno de
en el texto para verificarlas. trabajo
Construcción - Revistas
- Formar grupos de trabajo. Pedir que - Cartulinas
subrayen las oraciones de cada párrafo. - Goma
Solicitar que ubiquen la letra inicial de
cada oración y respondan: ¿Con qué letra
se escribe la primera palabra de una
oración? Después del punto, ¿qué letra
se utiliza?
- Proponer una serie de oraciones largas
y convertirlas en otras cortas.
- Motivar a que socialicen la estrategia
que emplearon.
- Plantear que compartan la
conceptualización presentada y elaboren
un cuadro sinóptico con las
especificaciones del uso de las
mayúsculas.
Consolidación
- Animar a que escriban oraciones y
párrafos utilizando mayúsculas después
del punto seguido, aparte y final.
- Estimular a que intercambien los
resultados de las actividades realizadas
para su revisión.

- Identifica datos
explícitos del cuento.
- Relaciona.
Antes de la lectura - Identifica semejanzas
- Preparar previamente la lectura del y diferencias.
cuento y leer con naturalidad, fluidez y - Guía del docente -Emite opiniones con Técnica: Prueba
emoción. - Texto del argumentos.
Instrumento:
- Preparar un ambiente ameno, estudiante - Formula hipótesis de la
expectante. Hacer de la lectura el Trabajo creativo
- Alfombra o tela lectura.
momento más especial del día. para sentarse en
- Invitar a los niños a mirar los dibujos del el piso
cuento, leer el título y predecir el tema - Tarjetas
de la lectura.
- Marcadores
- Activar los conocimientos previos: ¿De
- Tijeras
qué creen que tratará el cuento?,
- Lápices de
¿Por qué?, ¿Cómo se llaman las partes
colores
del cuerpo?, ¿Para qué sirven?, ¿Son
todas iguales?, ¿Por qué?, etc. - Papelógrafo
Lectura - Cinta adhesiva
- Modelar la lectura. Hacerlo con - Pegamento
seguridad, entonación... - Cartulinas de
- Identificar, precisar, descubrir o reforzar colores
el vocabulario de la lectura.
- Inferir significados a través del contexto,
presentar las palabras en las que crea
que tendrán dificultad los estudiantes,
dentro de oraciones que den pistas claras
que ayuden a comprender el significado.
- Formular hipótesis de lo que va a
suceder en la historia mientras lee
después de la lectura
- Identificar elementos explícitos como
personajes, objetos, lugares, etc.
- Establecer relaciones de semejanza y
diferencia entre las características físicas
de los compañeros, de los perfiles, etc.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

DIFICULTADES EN ESCRITURA
Esta dificultad se relaciona con la incapacidad de
reproducir total o parcialmente rasgos escritos. Se trata
de un trastorno en que el niño tiene graves dificultades
para escribir inteligiblemente.
-Evitar la corrección sistemática de todos los errores
en su escritura.
-Aplicar exámenes orales para evitar las dificultades
que le suponen su mala lectura y escritura.
-Procurar enviar a casa trabajo más ligero y breve,
teniendo en cuenta que le lleva más tiempo hacer las
tareas.
-Elogiar y alentar su trabajo con observaciones
positivas.
-Destacar las áreas en que el estudiante se
desempeña mejor y desarrollar su autoestima
mediante el estímulo.
 -Evaluar respecto a sus logros y esfuerzos.
Permitir al estudiante aprender de la manera que le
sea posible con instrumentos alternativos a la lectura
y escritura: grabadoras, videos, etc.
Practicar ejercicios diarios que procuren movimientos
musculares tales como: ejercicios de diferenciación
brazo, muñeca, mano; ejercicios de orientación
espacial; ejercicios de esquema corporal; ejercicios de
psicomotricidad.
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Lic. Esperanza Bastidas Director del área/Docente Vicerrector/Director/
Simbaña responsable del área: educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: