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P. ¿Qué dificultades encuentran los alumnos que nunca han recibido este
tipo de clases?
R. No creo que todos los niños deban avanzar al mismo ritmo, eso es
algo imposible. Queda en manos del profesor analizar cómo puede
gestionar sus clases, de forma que los estudiantes más débiles aprendan
lo suficiente y los más avanzados encuentren retos y desafíos. Pero es
necesario diferenciar la clase. Por ejemplo, si a los alumnos les planteo
el problema que mencionaba antes, tengo siete flores, tres flores y dos
flores, ¿qué soluciones me darán? Los alumnos débiles van a dar una
respuesta contando, pero los más avanzados dirán que siete más tres
más dos es igual a dos grupos de seis. O tres grupos de cuatro... o
cuatro grupos de tres, lo cual ya es una multiplicación. Tenemos que
dejar que diferentes personas respondan de manera diferente al mismo
problema. Y cuando los estudiantes más débiles trabajan con los
alumnos más fuertes, aprenden también porque sus compañeros les
sirven de modelo.
Este pequeño país del sudeste asiático encabeza desde hace años
los rankingsinternacionales en aprendizaje de matemáticas: ocupa el primer
puesto en el último informe PISA (España se queda en el lugar 32 de la tabla) y
también en el informe TIMSS (Estudio de las Tendencias en Matemáticas y
Ciencias, por sus siglas en inglés). “Singapur comenzó analizando estos rankings.
Los datos de nuestro país eran horribles, así que empezamos a estudiar qué
hacían los demás y, basándonos en investigaciones y teorías del aprendizaje,
llegamos a este enfoque”, explica Yeap Ban Har.