UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

“FRANCISCO MORAZAN”
P.F.C.

TRABAJO:
Dificultades especificas del aprendizaje en la lectura

ASIGNATURA:
Psicología del Aprendizaje

CATEDRATICA:
Licda. Enma Licona

PRESENTADO POR:
Rosa Angelica Vallecillo
Jeymy Yeleny Ramos
Diana Sarahi Nuñez
Georgina Danely Salgado

SECCION:
A1

LUGAR Y FECHA:
Olanchito, Yoro 15 de enero de 2020
 INDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1

OBJETIVOS .......................................................................................................... 2

MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 3

DISLEXIA .............................................................................................................. 7

CONCLUSIÓN ..................................................................................................... 11

ANEXOS .............................................................................................................. 12
 INTRODUCCIÓN

A continuación, presentaremos algunas dificultades de lectura que identificamos

en el niño y diremos que la lectura es la base de la mayor parte de los
aprendizajes escolares y el instrumento fundamental para adquirir la cultura.

Leer es una actividad de gran complejidad en la que intervienen diferentes

procesos cognitivos que se han de adquirir y automatizar de forma ordenada.

El 90% de las dificultades de aprendizaje está relacionado con las dificultades

en la lectura.

1
 OBJETIVOS

Objetivo General:

1. Conocer las dificultades de aprendizaje de la lectura en el niño y darle la

atención adecuada con estrategias para mejorar los trastornos presentados.

Objetivos específicos:

1. Aprender a diferenciar las dificultades que presentan los estudiantes

respecto al aprendizaje de la lectura.

2. Desarrollar habilidades para la observación, análisis y evaluación de las

prácticas educativas.

2
 MARCO TEÓRICO

La lectura es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos

escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos.
Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva,
puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la información, regula su
atención, su motivación, y genera predicciones y preguntas sobre lo que está
leyendo.

Para poder definir qué son las Dificultades de Aprendizaje debemos de diferenciar
entre los siguientes conceptos:
Término Concepto
Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se
reestructuran los pensamientos, sentimientos,
Aprendizaje percepciones y como consecuencias se producen cambios
en el Sistema Nervioso. Por lo tanto, los aprendizajes nos
permitirán adaptarnos al entorno, responder a los cambios
y responder a las acciones que dichos cambios producen.
Necesidades Dificultades de los alumnos y alumnas en las actividades
Educativas especiales escolares que requieren que se adecuen los objetivos,
estrategias y/o metodologías de enseñanza.
Son alumnos y alumnas que presentan dificultades para
seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar
problemas a nivel de memoria, junto con una menor
capacidad de atención a estímulos verbales y de
Lento Aprendizaje expresión, y dificultades para evocar y recuperar la
información aprendida.
Estos alumnos y alumnas no estarían en la categoría de
retardo mental, ni tampoco presentarían un Trastorno
específico de Aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo
sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños

3
 con un desarrollo más lento y con un ritmo de aprendizaje
más bajo que el resto de sus compañeros (Bravo 1994).
Según Pilch, estos alumnos y alumnas al ser evaluados en
sus funciones cognitivas estarían ubicándose en la
categoría “Fronterizo” que indica el límite entre el
desarrollo promedio y la deficiencia intelectual.
Destacando el hecho que no todos los alumnos y alumnas
de bajo rendimiento académico tienen que estar en dicha
categoría intelectual.
Categorización que permite comparar el rendimiento de un
Nivel Intelectual individuo con respecto a otros de su misma edad. Las
áreas evaluadas están relacionadas con logros evolutivos
corroborados en actividades normalizadas.
Respuesta observable del alumno o alumna ante la
Rendimiento evaluación, esta tiene componentes multifactoriales entre
académico los que destacan el nivel de desarrollo cognitivo,
motivación, nivel socio cultural, estado afectivo emocional
y características del entorno educativo.

El término Dificultades de Aprendizaje (DA) es un término controvertido, el cual ha

ido cambiando a lo largo de los años como consecuencia de la investigación; esto
a su vez, ha dado lugar a diferentes enfoques en la intervención. Respecto a la
definición podemos hablar de dos sentidos: uno amplio y otro restringido. El sentido
amplio proviene de la concepción inglesa y es equivalente a la expresión
Necesidades Educativas Especiales, que aparece en 1978 en el Informe Warnock,
que trata de evitar las etiquetas diagnósticas, con el fin de no crear estigmas en la
población. Por su parte el sentido restringido proviene de la concepción americana
y de la expresión Learning Disabilities de Kirk, 1962.

4
Hay que señalar que de todas las definiciones, la del National Joint Committee on
Learning Disabilites (NJCLD), es la más aceptada, en la cual se recogen las
siguientes características:

1. Las Dificultades de Aprendizaje son heterogéneas, intra e inter individuos.

Esto implica que los perfiles de aprendizaje son variables a lo largo de la vida
de un individuo, de igual modo que dos personas con Dificultades de
Aprendizaje son diferentes.
2. Las dificultades se dan en habilidades específicamente humanas, como el
lenguaje hablado, el lenguaje escrito, el razonamiento o las habilidades
matemáticas.
3. Las Dificultades de Aprendizaje son intrínsecas al individuo y no
desaparecen con el tiempo, aunque pueden variar.
4. Las Dificultades de Aprendizaje pueden ocurrir junto con otras deficiencias.
5. Las Dificultades de Aprendizaje no están causadas por influencias
extrínsecas, aunque éstas podrían agravarlas.

Por tanto la propuesta por el National Joint Committee on Learning Disabilities

(NJCLD ) en 1994 es la más aceptada por la comunidad internacional.

"Dificultades de aprendizaje es un término general que hace referencia a un grupo

heterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso del deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas. Tales desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente
debidos a una disfunción del sistema nervioso, y que puede darse en cualquier
momento de la vida. Con las dificultades de aprendizaje pueden concurrir déficits
en la conducta de autorregulación, en la percepción social y en la interacción social,
aunque por sí mismas no constituyen una dificultad en el aprendizaje. Aunque las
dificultades en el aprendizaje pueden tener lugar concomitantemente con otras
condiciones que generan déficits en el aprendizaje como son los déficits
sensoriales, retraso mental, problemas emocionales graves, o con influencias
extrínsecas, tales como diferencias culturales, insuficiente o inapropiada
instrucción, éstas no son el resultado de tales condiciones o influencias"

5
Habilidades básicas de lectura: Dificultad importante en lectura y deletreo de
palabras, pobre conciencia fonológica y codificación, problemas de comprensión
lectora y problemas de expresión escrita.

En cualquier caso, y al margen de las clasificaciones, consideramos que lo

importante a la hora de trabajar con niños/as con Dificultades de Aprendizaje, es
determinar dónde está el problema, cuáles son las características y dificultades
específicas de cada niño/a para actuar sobre ellas, si bien hay que tener en cuenta
las posibles interrelaciones entre habilidades básicas y adquisición de
conocimientos.

Las Dificultades de Aprendizaje se consideran una discapacidad específica, que

puede tener trastornos añadidos y los más frecuentes son dificultades sociales, de
conducta.

Cuando se habla de Dificultades de Aprendizaje se hace referencia a Dificultades

de Aprendizaje Específicas: Dislexia, disgrafía, disortografía y discalculia.

Algunos autores utilizan el término dificultades de aprendizaje generales, para

aquellos alumnos que presentan un proceso lento de adquisición de las habilidades
instrumentales. Y dificultades de aprendizaje (DA) para aquellos trastornos
significativos en las áreas de lectura, escritura y matemáticas.

Procesos léxicos: Los alumnos con dificultades en la ruta visual tienen un número
escaso de palabras representadas en su léxico interno y prácticamente tienen que
decodificar todo lo que leen.

Su dificultad se deriva de no tener automatizado los procesos de reconocimiento

global y, gran parte de su memoria operativa, tiene que ocuparse del descifrado.

Afectando la comprensión de lo leído

La ruta fonológica nos sirve para leer las palabras desconocidas y las
pseudopalabras.

6
El principal requisito para leer utilizando esta ruta es aprender a utilizar las reglas
de conversión grafema-fonema.

A medida que el niño va aplicando correctamente las reglas se va encontrando con

una serie de palabras que se repiten constantemente (las más frecuentes) las va
memorizando y se va formando una representación interna de estas palabras, con
lo cual podrá leerlas directamente sin tener que transformar cada letra en sonidos.

Evaluar la Ruta Fonológica la mejor tarea será la lectura de pseudopalabras.

Se debe considerar la complejidad de las estructuras silábicas CCVC y CCV de las

palabras “granse” y “claje” CVVC y VC de las palabras “vienfo” y “esbe”

DISLEXIA

Una buena definición la da M.Thomson " es una lenguaje, que es independiente de

cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las
adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están
muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad
cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades
lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la
modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la
memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación. Por lo que, deben
estar intactas varias funciones neurológicas que mencionamos a continuación:
El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras. La orientación
espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda. La retención de la
información (trazo de formas de las letras, características diferenciales, etc.) La
secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.La
abstracción y categorización.
Causas
Las hipótesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes áreas o tipos
de problemas: de tipo neurológico y de tipo cognitivo. El nivel neurológico de
explicación se refiere a en este campo. La organización neuropsicológica es la base
en la que se asienta el funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se le

7
presta más atención por ser directamente observable en pruebas de lectura y en
trabajos de observación en laboratorios.
Tratamiento
Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de
lateralidad, orientación espacial, grafo-motricidad, orientación temporal,
seriaciones, etc.
Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo al
aprendizaje de la lectoescritura ni "conditio sine qua non" para poder avanzar y
recuperar las dificultades disléxicas. Lo que yo practico fundamentalmente y
recomienda Thomson es el "sobre-aprendizaje". Volver a aprender la lectoescritura,
pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando siempre con el
principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los éxitos desde el principio
y a cada paso del trabajo de sobre-aprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje
correcto de las técnicas lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el
niño, propiciando como digo el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a
cosechar.
Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y
complementación de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean
demasiado idénticas a las del aula, así como para trabajar determinados aspectos
en los que algún niño debe incidir especialmente.
En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas:
Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender,
sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus
posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel
inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos
en las áreas que necesita mejorar.
Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.

8
Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide
las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico
no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.
La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de
distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva
técnica.
Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle
sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los
exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de
unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones
oralmente. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en
libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad
tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un
texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz
alta, y aún así no comprender el significado del texto.
Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos sobres los que se está trabajando en cada momento.
Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su
mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los
demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo
más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.
Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale
aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posible.
Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su
autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase.

9
Evite compararle con otros alumnos en términos negativos (así es como a veces se
consigue que se conviertan en caracteriales). No hacer jamás chistes sobre sus
dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena
medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su
autoestima mediante el estímulo y el éxito.
Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con
respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros
alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). El
sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía
que se auto-cumple)
Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras,
magnetófonos, tablas de datos...
Considero que todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia
y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitarían muchos
problemas en las aulas.

10
 CONCLUSIÓN

1. Podemos decir que los problemas de aprendizaje ocurren debido a la forma

que el cerebro incorpora la información, por lo tanto, hay diversidad de
aprendizaje en el individuo.

2. A través de nuestra investigación que hay personas que saben cómo hacerlo.

3. Tus padres y profesores te pueden ayudar y pueden encontrar un

especialista en el aprendizaje o un psicólogo escolar ya que estos
profesionales pueden ayudar a determinar cuál es el problema de los niños
y a la vez dar la idea para mejor su forma de aprender.

11
 ANEXOS

DIFICULTAD CONCEPTO ESTRATEGIA SINTOMAS CAUSAS

1. Dislexia  Es un trastorno del  Detectar cual es la  Invierten las  No hay ninguna
aprendizaje de la lecto dificultad en el niño. palabras de seguridad sobre la
escritura de carácter  Trabajar junto a él en manera total o causa de la
persistente y especifico que actividades específicas parcial, por dislexia. Se cree
se da en niños que no sin presionarlo en ejemplo casa por que el origen es
presenta en un Handicap. exceso. saca. una falta del
 Mantener la motivación.  Escriben la misma sistema nervioso
 Y aquellas personas que  Refuerza la lectura en palabra de central en su
tienen problemas para voz alta. distintas maneras. habilidad para
formar letras al escribir  Técnicas divertidas  Invierten las letras, organizar símbolos
pueden padecer una como escribir en el aire, por ejemplo p por gráficos.
disgrafia. arena, tiza. b, o d por b.

2. Trastorno  Señala aproximadamente  Subrayar la parte más  Es una  El trastorno es un

que influyen en la lectura importante de un discapacidad para problema de
también juegan un papel temario. leer que ocurre procesamiento de
clave en la destreza del  Mapas conceptuales. cuando el cerebro información
cálculo sugiere que tanto el  Realiza tus propios no reconoce ni específica. No
entorno como la genética apuntes. procesa interfiere con la
de un niño contribuye a la  Fichas de estudios. apropiadamente capacidad para
semejanza entre su  Ejercicios (casos ciertos símbolos. pensar.
habilidad lector. ejercicios).

12
 DIFICULTAD CONCEPTO ESTRATEGIA SINTOMAS CAUSAS
3. Trastorno por  Es un trastorno neuro  Adapta las lecturas  No ser capaz de  No hay claridad
déficit de atención conductual caracterizado  Deja que el niño se concentrarse. sobre la causa del
con hiperactividad por la falta de atención el mueva  Ser hiperactivo o THDA. Puede estar
comportamiento impulsivo  Estimula sus sentidos no ser capaz de vinculado a los
y una hiperactividad que  Utiliza estrategias controlar el genes y a factores
son inadecuadas para la activas comportamiento. en el hogar o
edad del niño y afectan  Recompensa la lectura sociales. Los
significativamente a sus expertos han
actividades cotidianas encontrado que los
entre ellas la escuela niños con THDA
son diferentes que
aquellos niños sin
este trastorno. La
química cerebral
también es
diferente.

4. Reconocimientos  Es una habilidad esencial  Requiere identificar los  Aprender palabras  Parece estar
de palabras en la para convertirse en un sonidos individuales que nuevas a un ritmo relacionada con
lectura de buen lector es saber cómo forman las palabras. lento ciertos genes que
decodificación pronunciar las palabras que  Ayudar a los niños a  Un nivel de lectura afectan la forma en
no conocen. Este proceso pronunciar palabras que muy por debajo del la que el cerebro
se llama decodificador y no conocen. que se espera procesa la lectura y
suele aprenderse en el  La enseñanza para la edad el lenguaje, y con
kínder. especializada y de  Problemas para factores de riesgo
Esto es lo que necesita mucha práctica ayudan procesar y presentes en el
saber acerca de la a decodificar. comprender lo que entorno.
decodificación y porque es escucha
tan importante leer.

13
Estrategias para el trastorno de aprendizaje por dislexia

14
Estrategias para el trastorno de aprendizaje por genes

15
Estrategias para el trastorno por déficit de atención con hiperactividad

16
Estrategias para el reconocimiento de palabras en la lectura de
decodificación:

17
18