Tarea 1 módulo 1: Taller diseño de proyectos para mejorar e innovar en

la docencia.
1. Breve diagnóstico y tema de investigación
Pensando en mi docencia, y en los dos años que llevo haciendo
clases de pregrado en la PUCV, puedo identificar tanto fortalezas como
debilidades al momento de autoevaluar mi desempeño y realizar un
diagnóstico de mi docencia. Como fortaleza considero el compromiso y
la responsabilidad que representa para mi la labor docente, que se
traduce en la entrega de información oportuna, como la entrega del
programa de asignatura al inicio del semestre, junto con informar
oportunamente sobre las actividades de evaluación, dado que los
estudiantes por lo general no presentan dudas respecto a lo que deben
hacer al momento de realizar las evaluaciones del taller. Así también
como fortaleza puedo identificar el respeto, la preocupación y el apoyo
que brindo a los estudiantes. Como debilidad, puedo considerar la
didáctica con la cual pongo en práctica la enseñanza, dado que en los
últimos semestres me he preocupado mucho del qué enseñar y de
planificar los contenidos, pero muy poco sobre el cómo hacerlo. Así
también puedo visualizar un rol muy directivo dentro del aula, enfocado
en explicar procedimientos y corregir errores, por sobre un enfoque
centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
Cabe destacar el contexto de la asignatura, la cual es un seminario
de dos bloques a la semana, en formato taller, que está asociado a la
cátedra de finanzas 1, curso que se imparte en el primer año en el
primer semestre en la Escuela de Comercio. El taller es impartido a toda
la generación de primer año, y se divide en tres grupos de
aproximadamente 35 estudiantes. Principalmente, tiene por objetivo
desarrollar la autorregulación académica y apoyar a los estudiantes en
su inserción en la vida universitaria.
Dada la diversidad en las aulas universitarias, se hace necesario
según Biggs (2006), que las clases no sean sólo magistrales, sino que
apunten al desarrollo de los resultados de aprendizaje de todos los
alumnos y alumnas, para que los estudiantes no tan “académicos”
puedan acceder a los mismos aprendizajes que los estudiantes más
“académicos”. Por ello, la temática que me interesa mejorar mediante el
proyecto es: Potenciar el aprendizaje profundo de los estudiantes de
primer año de la Escuela a través de la autorregulación académica.
2. Problema formativo
Los estudiantes que ingresan a la Escuela provienen de diversos
contextos, siendo la mayoría estudiantes de otras provincias de la quinta
región y de otras regiones. Así también, la mayoría proviene de colegios
particulares subvencionados y municipales, existiendo también un
porcentaje de estudiantes que vienen de liceos técnicos profesionales,
donde han finalizado una carrera técnico profesional como técnico en
contabilidad o técnico en administración de empresas. Dentro de este
grupo de aproximadamente 100 estudiantes de primer año, también
existe un alto porcentaje de alumnos que obtiene un muy buen
rendimiento en el área matemática, pero un muy bajo desempeño en el
área de lenguaje y comprensión lectora. Finalmente, existe otro
porcentaje de alumnos que llega por cambio interno de otras carreras de
la PUCV, y otros que eligen por descarte, y no saben muy bien en qué
consiste la carrera que han elegido. Existiendo esta diversidad, se hace
necesario que los estudiantes desarrollen y potencien habilidades de
autorregulación académica, que les permitan obtener éxito en su primer
semestre universitario y primer año en la Escuela.
Revisando la literatura sugerida, Morales (2010) señala que la
autorregulación es una de las áreas abordadas dentro de la
investigación e innovación educativa, por tanto, he decidido tomar este
ámbito para plantear el proyecto de mejoramiento y así propiciar la
potenciación de los aprendizajes de los estudiantes. La autorregulación
se refiere a los pensamientos, sentimientos, y acciones que son
planeadas y sistemáticamente adaptadas, cuando es necesario, para
incrementar la motivación y el aprendizaje (Schunk & Zimmerman,
1998; Zimmerman, 2000 en Cerezo et al., 2009). Aplicado al campo de
la educación, este concepto comprende un amplio abanico de procesos y
estrategias: el establecimiento de objetivos, el uso de estrategias de
codificación, organización, y recuperación de la información, la
planificación, las creencias de autoeficacia, las atribuciones causales, la
metacognición, la motivación, el control del ambiente de trabajo o la
gestión del tiempo disponible, por citar algunas (Cerezo et al, 2009).

En la experiencia de estos dos años impartiendo el curso, puedo

visualizar a partir de la literatura revisada, que la metodología que ha
imperado en los talleres ha estado permeada por una docencia centrada
en el profesor y en el contenido. Esto, según González (2010), trae por
consecuencia que los estudiantes generen un aprendizaje superficial, lo
cual no beneficia el desarrollo de la autorregulación, sino más bien, la
ejecución de actividades de aprendizaje que luego se olvidan. Así
también, esto propicia que los estudiantes sólo asistan a las clases por
cumplir, y se genere un clima de aula deficiente. Por ello, la propuesta
apunta a que se adopte una docencia centrada en el estudiante, lo cual,
según González et al, propicia una mayor probabilidad de que los
estudiantes aborden su aprendizaje de manera profunda.

3. Objetivos
  Objetivo principal:

Modificar los enfoques de aprendizajes de los alumnos de primer año

de la Escuela de Comercio a través de la implementación de una
metodología centrada en los aprendizajes de los estudiantes en la
asignatura taller-seminario de integración profesional 1.
 Objetivos específicos:
 Disminuir el enfoque de aprendizaje superficial de los
estudiantes de primer año de la Escuela de Comercio, en la
asignatura taller seminario de integración profesional 1.
 Potenciar el aprendizaje profundo de los estudiantes de primer
año de la Escuela de Comercio, en la asignatura taller
seminario de integración profesional 1.
 Potenciar el aprendizaje estratégico de los estudiantes de
primer año de la Escuela de Comercio, en la asignatura taller
seminario de integración profesional 1.

Bibliografía

 Cerezo, R., Núñez, J., Gonzalez-Pienda, J., Rosario, P., Álvarez, L.,
González-Castro, P., Rodríguez, C., Álvarez, D., Bernardo, A.,
Valle, A., Cabanach, R. y Rodríguez, S. (2009). Entrenamiento
de los procesos de autorregulación del aprendizaje en soporte
Moodle. INFAD Revista de Psicología International Journal of
Developmental and Educational Psychology, Nº4. ISSN: 0214-
9877. pp:317-324

 Gonzales, C. (2010). El aprendizaje y el conocimiento académico

sobre la enseñanza como claves para mejorar la docencia
universitaria. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN núm. 33, p. 123-146.

 Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Recuperado

de : https://barajasvictor.files.wordpress.com/2014/05/libro-j-
biggs.pdf.

 Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa REICE.

Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, vol. 8, núm. 2, pp. 47-73.