La enseñanza de las ciencias en el nivel media superior con base en los datos

recabados de las entrevistas, logramos obtener la siguiente información:

En el nivel media superior se ven asignaturas derivadas de las ciencias que son
biología, química y física, impartidos por docentes enfocados a esa rama y en
algunos casos hay maestros que no tienen el perfil afín a la materia. Esto se ve e
reflejado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos, que perciben
de manera directa una clase amena o tediosa.

Los estudiantes de este nivel perciben a las ramas de las ciencias que cursan como
algo complejo para su estudio, entienden que son asignaturas de difícil
entendimiento, por la memorización de conceptos, aprendizajes teóricos y en
algunos casos poca práctica, lo que las hace tediosas para su aprendizaje, varios
de los entrevistados mencionan que la enseñanza que recibieron no fueron tan
relevantes, las memorizaban para aprobar un examen y no le encuentran utilidad
en la vida diaria.

Las expresiones de los estudiantes respecto de la enseñanza de la ciencia están

relacionadas con dos aspectos: en primer lugar, la presión de parte de los maestros
influye en que no se aprenda ciencia, aunque otros afirman que depende de las
capacidades del alumno. Otros factores son las dificultades en el proceso de
enseñanza por la falta de materiales y laboratorios, así como el uso limitado de la
tecnología ya que algunos de los padres de familia lo ven como un distractor para
su aprendizaje, además de la baja economía que algunas de las familias de los
estudiantes presenta, de ello depende, la adquisición de materiales e instrumentos
para su aprendizaje.

Algunos docentes destacan la información por encima de la formación, la

enseñanza oral por encima de la experimentación y discusión colectiva, así como la
exagerada cantidad de información que se pretende que el alumno asimile sobre el
grado de complejidad con el que deben de tratarse los conceptos, leyes o teorías
en cada etapa de desarrollo del estudiante, lo que provoca el rechazo hacia la
materia. En la mayoría de los casos a pesar de los factores negativos hay quienes
todavía deciden conocer sobre este tema. Los jóvenes estudiantes necesitan
familiarizarse con los objetos que los rodean: aparatos, organismos vivos,
materiales, figuras y números; observarlos, agruparlos, manipularlos, describirlos,
confundirse con ellos, discutir respecto a ellos y tratar de encontrar respuestas a
sus preguntas.

Generalmente, el problema del profesor es como enseñar los temas del programa
del curso que imparte, dado el tiempo y los recursos disponibles. El debate sobre
cómo enseñar tiene muchas vertientes, desde la que propone enseñar los principios
básicos para deducir todas las consecuencias hasta tratar de inducir empíricamente
del trabajo experimental las leyes de la ciencia que se esté enseñando. También
hay quien prefiere basarse en la historia de la ciencia para motivar al estudiante, en
el funcionamiento de diversos aparatos o en las aplicaciones a la resolución de
problemas reales.

Si el profesor está satisfecho con la manera como da su clase, no tiene incentivo

para cambiar sus procedimientos, y no va a ser fácil convencerlo de lo contrario. Por
ello es necesario hacer una autoevaluación del trabajo.

Referente a las actitudes de los estudiantes hacia las ciencias los profesores
manifiestan que no se muestran muy entusiasmados, quizá en parte, porque como
los maestros reconocen, ni ellos mismos se sienten muy motivados durante la clase
de ciencias.