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PRIMER GRADO BLOQUE 1 CICLO 2016 - 2017

DOCENTE: _____________________________________________________________________

BLOQUE 1 SEMANA 5
ESCUELA PRIMARIA GRADO Y GRUPO CIUDAD

ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL DEL
Identificar la información que proporcionan las portadas de los textos
LENGUAJE
ÁMBITO Literatura.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
PROPÓSITO
necesidades de información y conocimiento.
Exploración de portadas de cuentos.
PRODUCCIONES PARA  Identificación de la información contenida en la portada: título y autor.
EL DESARROLLO DEL  Selección fundamentada de títulos a partir de su interés.
PROYECTO  Lectura mediada de cuentos seleccionados.
 Lista de los cuentos leídos.
TIPO DE TEXTO Descriptivo
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS


 Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta
sus producciones al tipo de texto que elabora.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE
ESPERADOS FAVORECEN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
 Contenido global de un texto a través Anticipa el contenido de un  Emplear el lenguaje para
de la lectura de las portadas. texto a partir de la información comunicarse y como
 Relación entre texto e ilustraciones. que le proporcionan títulos e instrumento para
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS ilustraciones. aprender
 Información proporcionada en la Establece correspondencias  Identificar las propiedades
portada de un libro: autor y título. entre escritura y oralidad al del lenguaje en diversas
 Características de los cuentos. leer palabras y frases. situaciones comunicativas
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE Escribe títulos de cuentos.  Analizar la información y
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA emplear el lenguaje para
 Correspondencia entre partes escritas PRODUCTO FINAL la toma de decisiones
de un texto y partes orales.  Lista personal de los  Valorar la diversidad
 Correspondencia grafofonética. cuentos de su preferencia, lingüística y cultural de
 Correspondencia entre oralidad y para ser enriquecida a lo México
escritura. largo del curso
 Valor sonoro convencional.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Escribir cada día, en papel de rotafolios, frente a los estudiantes, la lista de actividades que se harán en el
día. Leer en voz alta las actividades a los estudiantes. Al finalizar cada actividad, preguntar a los
estudiantes cuál es la actividad que sigue. Ayudar a los estudiantes para interpretar la lista de actividades,
por medio de alternativas de interpretación.
En las actividades diarias, pedir a los estudiantes que escriban su nombre en trabajos que realicen o para
marcar sus pertenencias.
Pedir a los estudiantes que hagan comparaciones entre la escritura de los distintos nombres para que
determinen similitudes y diferencias (cómo empiezan, cómo terminan, cuáles tienen una parte igual o muy
parecida).
ACTIVIDADES DEL PROYECTO
 Consultar con los estudiantes la lista de los libros escogidos.
 Pedir a los estudiantes que identifiquen el libro que toca leer cada día.
 Apoyar a los estudiantes a reconocer claves de interpretación (inicios o finales de palabras, títulos
largos o cortos...).
 Recurrir a las letras con que inicia su nombre como pista que puede ayudarles a interpretar las
palabras.
 Propiciar que los estudiantes comparen la escritura del título como aparece en la lista con la que
aparece en la portada del libro.
 Leer en voz alta para el grupo cada uno de los cuentos seleccionados.

TRANSVERSALIDAD
Tema:
Prevención de accidentes
Indagar y reflexionar: ¿qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? ¿Qué medidas
se pueden emplear para prevenirlos? ¿Cuáles son las áreas seguras en la casa, la escuela y la localidad?
¿A qué distancia y en qué tiempo llego a la zona de seguridad? ¿Qué señales o avisos nos auxilian para
prevenir accidentes? Dialogar: a partir de lo investigado, niñas y niños formulan acciones que pueden
realizar para cuidarse y protegerse. Además, elaboran algunas ilustraciones y carteles para prevenir
accidentes y señalar medidas de prevención y cuidado en la casa, la escuela y la localidad.
Español
Mensajes en carteles
Ubicar anuncios y señales de camino a casa y a la escuela. Comentar su importancia y elaborar otros
carteles que crean importantes para prevenir accidentes.
Desafíos Matemáticos
Frecuencia de riesgos
Describir situaciones en que los niños han sufrido accidentes significativos, como caídas, cortadas,
quemadas y otros. Organizados en círculos por tipo de accidente, comparen su frecuencia. Comentar de
qué y cómo se tienen que cuidar.
Exploración de la naturaleza y la sociedad
Mis primeras enfermedades
Investigar con sus papas las enfermedades y los accidentes que ha padecido en sus primeros años de vida.
Comentar con sus compañeros y proponer medidas preventivas para evitar que en el futuro esos eventos
se repitan.
Zonas de riesgo
Distinguir que en la casa y en la escuela hay objetos o zonas que pueden presentar riesgos potenciales
-escaleras, contactos de energía eléctrica, cisternas o pozos de agua- y señalar algunas acciones
elementales para evitarlos.
El cuidado del sentido con... sentido Identificar los cinco sentidos y relacionar cada uno con los órganos que
emplea en cada caso. Reflexionar sobre las enfermedades que puede padecer cada uno de los órganos y
compartir oralmente la forma como saben que cada uno tiene que cuidarse.
Educación Física
Medidas preventivas
Identificar medidas de seguridad en la clase de Educación Física para evitar lesiones que puedan poner en
riesgo su integridad física.
Educación Artística
Cantos sencillos
En equipo redactar un mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle y, con la ayuda de un adulto,
musicalizar el texto y cantarlo frente al grupo

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS


PRÁCTICA SOCIAL Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso.
AMBIENTE Literario y lúdico
 Identifica que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.
 Identifica componentes gráficos del texto.
APRENDIZAJES
 Detecta palabras que riman.
ESPERADOS
 Reconoce el significado de varias palabras al escucharlas.
 Deletrea palabras.
Inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo
PROPÓSITOS
receptivo.
COMPETENCIA
Entender rimas y cuentos en verso.
ESPECIFÍCA
COMPRENSIÓN
Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y
conocidos
EXPRESIÓN
ESTÁNDARES
Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares a partir
CURRICULARES A
de la experiencia personal y pistas contextuales.
TRABAJAR
MULTIMODAL
Relacionar imágenes con textos orales y escritos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Mostrar curiosidad e interés por conocer la lengua inglesa y expresarse en ella.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: ENTENDER RIMAS Y CUENTOS EN VERSO

Hacer con el lenguaje

 Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del docente.
 Activar conocimientos previos para predecir el tema a partir de las imágenes.
 Distinguir propósito y destinatario.
 Observar componentes gráficos y textuales.

 Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso.


 Aclarar el significado de palabras, con apoyo visual y la ayuda del docente.
 Detectar palabras que riman en un cuento en verso o en una rima.
 Completar, de forma oral, palabras escritas que riman, con la ayuda del docente.
 Reconocer ritmo y rima en textos escritos, con aplausos u otros recursos sonoros.
 Identificar cambios en la entonación de palabras que riman.
 Repetir en voz alta palabras que riman y practicar su pronunciación.
DESAFÍOS MATEMÁTICOS
LECCIONES 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA  Problemas aditivos
 Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o
CONTENIDOS
figuras simples.
APRENDIZAJES  Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con
ESPERADOS resultados menores que 30.
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes
PROPÓSITOS
y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de
otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
 Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS
 Comunicar información matemática
QUE SE
 Validar procedimientos y resultados
FAVORECEN
 Manejar técnicas eficientemente
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
CURRICULARES A ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Proporcionar a los alumnos una colección de figuras de diferente forma y pedirle que la organicen en varios
grupos atendiendo a su forma.
Promover que compartan con sus compañeros la organización de los materiales y expliquen cuál ha sido el
atributo utilizado para realizar la clasificación.
Invitar al grupo a que valore si las figuras que forman parte de la colección pertenecen o no a una clase
determinada, en caso de que respondan que no, pedirles que expliquen por qué lo dicen.
Proponer a los alumnos jugar con el tangan a fin de que elaboren diferentes figuras.
Propiciar que comparen las figuras entre los compañeros a fin de que distingan cuáles son diferentes y
cuáles son semejantes y expliquen a qué se debe.
Promover que expresen sus ideas con respecto a cómo puedan formarse diferentes figuras utilizando las
que ya tienen. Por ejemplo: un cuadrado se puede formar con dos triángulos y con dos rectángulos; un
rectángulo con dos triángulos y dos cuadrados, un hexágono con tres triángulos iguales, entre otras.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
Bloque 1 Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Contenidos  Qué hago en la semana.
 Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los
Propósitos seres vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
Aprendizajes  Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la semana y las
esperados ordena secuencialmente
Competencias  Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
que se  Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
favorecen  Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas.
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Organizar al grupo en equipos para que en una cartulina elabore un dibujo de las actividades que realizan
en la semana. Mostrarles cómo dividir la cartulina y cómo escribir los días de la semana en cada columna a
fin de que copien el modelo. Pedirles que se pongan de acuerdo para definir cuáles son los dibujos que
harán en su cartel.

FORMACIÓN CÍVICA
Bloque 1 Me conozco y me cuido
Prevención de accidentes, Indagar y reflexionar
 Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo.
Contenidos  Qué medidas puedo emplear para prevenirlos.
 Cuáles son las áreas seguras en mi casa y escuela.
 Qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes.
Ámbito  Transversal
Competencias
 Conocimiento y cuidado de sí mismo
que se
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
favorecen
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
Propósitos responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDACTICAS

 Describe positivamente sus rasgos personales y Promover estrategias para que los alumnos
reconoce su derecho a una identidad. analicen y reflexionen los contenidos y sus puntos
 Describe características físicas y culturales que de vista al respecto, con el fin de que distingan los
tiene en común con miembros de los grupos de conocimientos, creencias, preferencias y datos que
los que forma parte. los integran. De este modo avanzarán
 Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, paulatinamente en su capacidad para realizar
casa y escuela para el cuidado de sí mismo. razonamientos y juicios éticos cada vez más
 Identifica los beneficios de una alimentación complejos.
correcta

EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1 Éste soy yo
Contenidos  Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando
sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo
nuevas formas de ejecución.
 ¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros? ¿Se te ocurre
otra manera de hacerlo? ¿En qué me distingo de los demás?
Propósitos  Hacer que el alumno conozca un esquema corporal a través de diversas
experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo.
Competencia  La corporeidad como manifestación global de la persona

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

 Identifica sus segmentos corporales para Especificar las características de esas partes: dureza,
establecer semejanzas con los demás y blandura. Humedad, etcétera. Comentar su utilidad, la
reconocerse dentro de la diversidad. movilidad de sus partes, jugar a emitir sonidos. Indicar
 Propone distintos movimientos a partir de dónde están ubicadas las orejas, tocarlas, mirarse en un
sus posibilidades en acciones estáticas y espejo y mirar las orejas de los compañeros. Reconocer
dinámicas. su forma, color, tamaño, consistencia y movimiento.
 Actúa con seguridad al desempeñarse en Identificar su utilidad, hacer notar que el sonido llega a
diferentes actividades para proponer los oídos pero no es producido por ellos; reconocer
alternativas de realización. sonidos con los ojos abiertos y cerrados.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LENGUAJE ARTÍSTICO Música
Apreciación
 Identificación de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los
producidos por diferentes partes de su cuerpo.
Expresión
EJE  Realización de acciones corporales tomando como referencia la producción
CONTENIDOS del sonido y el silencio.
 Exploración de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo
para acompañar canciones.
Contextualización
 Reflexión sobre la música como una forma de expresión artística.

APRENDIZAJES SECUENCIA DE APRENDIZAJE


ESPERADOS
Pedir a los estudiantes que cierren los ojos para que reconozcan los distintos
Acompaña canciones sonidos que están presentes en el ambiente. Pedir a los estudiantes a que
utilizando sonidos y expresen sus ideas respecto a lo que escucharon y la fuente del sonido
silencios producidos con escuchado. Propiciar que los estudiantes produzcan sonidos y el resto de sus
diferentes partes de su compañeros identifiquen con qué lo hicieron.
cuerpo. Solicitar que sugieran cómo pueden identificar sonidos y silencios y qué deberán
hacer para mostrar al grupo lo que escucharon.
Pedir al grupo que observen el video de una orquesta a fin de que reconozcan
los distintos instrumentos que tiene, y cómo están organizados.
Sugerir a los estudiantes que los instrumentos de la orquesta serán las partes
del cuerpo para que escojan qué instrumento tocarán cada uno y se organicen
como la orquesta que vieron.
Invitarlos a que toquen sus instrumentos dirigidos por el director de la orquesta.