Acerca de los criterios de evaluación

Una problemática importante que se manifiesta en la función evaluativa

durante el proceso es la ausencia o insuficiente definición de criterios para
evaluar Es frecuente que los profesores no establezcan con claridad los
evaluar.
indicadores que orientarán la evaluación del aprendizaje. Ello facilita por
ejemplo que la elaboración de exámenes no responda en ocasiones a los
principales objetivos que se propone la enseñanza y se evalúen contenidos o
habilidades que no son esenciales en un programa de asignatura. También
ocurre que para evaluar el desarrollo de las habilidades no se valoren cuáles
son los parámetros que señalan su aprendizaje lo cual permitiría a su vez que
la enseñanza misma se dirija a estos parámetros.
Si a lo anterior le sumamos el hecho de que los alumnos tampoco disponen de
orientación suficiente ppara ppoder auto evaluar su desempeño
p o disponen
p de
una información que incluso puede ser contradictoria con la que después
utiliza el profesor para evaluar, entonces el problema es aún más grave. Otras
veces sucede q que se establecen indicadores muyy formales p para evaluar el
desarrollo o aprendizaje del alumno como la disciplina, puntualidad, etc., que
no representan toda la gama de actitudes que indicarían el desarrollo personal
alcanzado por el alumno en su motivación, éticamente, etc. Al final se otorga
una evaluación estereotipada, que ofrece muy poca información sobre el
estudiante y que por tanto no es útil para orientar el trabajo educativo con el
mismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Zabalza)

Representatividad
Significación
Diferenciación cognitiva
g
Claridad
 Los instrumentos de evaluación, para que sirvan a una concepción de
evaluación como la que tratamos de sustentar, deberían ser:
- abiertos, que evalúen procesos complejos y no solamente memoria
mecánica;
- globalizadores, que posibiliten la integración de aprendizajes
significativos;
- flexibles, que puedan ser adaptados creativamente de acuerdo a las
situaciones
it i concretas;
t
- dinámicos, que garanticen la no ritualización de la evaluación y que
permitan registrar el proceso con sus logros, dificultades, contradicciones;
- confiables, que permitan reunir las evidencias de aquello que hemos
decidido evaluar, que muestren claridad respecto a qué se quiere evaluar
y que los alumnos comprendan qué se les está pidiendo;
- coherentes, tanto respecto a la concepción de evaluación, explicitada en
los criterios, como a la relación con el proceso de enseñanza y de
aprendizaje que se está evaluando.
evaluando
 CRITERIOS PARA MEJORAR LAS PRUEBAS,
EXÁMENES,, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Guía de requisitos
-que
que privilegien profundidad a extensión
-que permitan evaluar procesos y productos
-que planteen situaciones problemáticas integradoras
-que algunas situaciones a resolver,
resolver permitan diversas posibilidades de resolución
-que en la corrección se acepten esas diversas posibilidades de resolución
-que soliciten elaboración de estrategias para resolver situaciones
-que
que permitan verificar los errores conceptuales y cambios conceptuales en las
estructuras cognitivas de los alumnos
-que permitan la verificación acerca de si se han cumplimentado los procesos de:
construcción, que incluyan consignas que orienten al alumno en el proceso de
construcción
-que las consignas sean claras y soliciten lo que queremos evaluar
-que
q faciliten la metacognición(la
g ( toma de conciencia de los p propios
p procesos
p
realizados)
-que sirvan no sólo para calificar y clasificar a los alumnos, sino como orientadores del
proceso de enseñanza y de aprendizaje
-que permitan reunir evidencias de todos aquellos aspectos que queremos evaluar
-que la corrección posibilite y prevea un trabajo posterior sobre los errores(en clase,
entrevistas, individual o grupal).
 INDICADORES
Los indicadores son designaciones que describen operativamente lo que se
quiere saber.
saber
Los indicadores deben estar directamente ligados a los objetivos propuestos.

Los indicadores deben ser comprendidos y compartidos por quienes los

aplicarán e interpretarán.
D b comprender
Deben d en lol posible
ibl las
l tres dimensiones
di i d l contenido.
del id
Los indicadores debe funcionar como un tablero de mando, es
decir debe facilitar la identificación de problemas y permitir la medición de
decir,
su magnitud.
Para construir un buen indicador es imprescindible identificar los fenómenos
más
á interesantes
i t t que se quiere
i conocer.
 Las características de un buen
indicador se ppueden ser:

• su pertinencia;
• su capacidad para resumir la información sin deformarla;
• su carácter coordinado y estructurado, que permite ponerlo en
relación con otros indicadores para efectuar un análisis global
del sistema.
• su precisión y comparabilidad.
• su fiabilidad.
 Un buen indicador debe permitir

•medir
di cuan cerca o cuan lejos
l j estamos en relación
l ió all objetivo.
bj i
•identificar las situaciones problemáticas o inaceptables.
•responder a las preocupaciones del docente y al
cuestionamiento que ha conducido a su elección.
•comparar su valorl con otro
t valor
l de
d referencia.
f i
 Criterios para diseñar indicadores

Relevancia y significación: los indicadores deben aportar información significativa

sobre aspectos relevantes.
Inmediatez: los indicadores deben facilitar una idea rápida y global del estado y
situación ofreciendo sus rasgos más característicos de forma sintética.
situación, sintética
Solidez técnica: es decir, validez y fiabilidad.
Viabilidad: implica la obtención y cálculo factible de los indicadores, tanto en
términos
é i de
d la
l información
i f ió que se necesita
i como de
d su coste.
Perdurabilidad: supone la estabilidad temporal de los indicadores calculados, de
modo que se asegure la posibilidad de estudios longitudinales del sistema educativo.
Selección consensuada: el proceso de selección de indicadores es siempre difícil,
puesto que obliga a poner de acuerdo puntos de vista no necesariamente coincidentes
y prioridades diferentes. Es fundamental que dicho proceso esté regido por la
búsqueda del consenso.