La inclusión educativa en la formación docente

Antecedentes 2

Introducción 2

Fundamentos Legales y Normativos 3

 Nivel nacional 4

 Nivel jurisdiccional 6

La inclusión y sus condiciones 7

Las aptitudes psicofísicas para el ejercicio de la docencia 8

La práctica docente y el ejercicio profesional 11

Aportes para la toma de decisiones 12

Anexo. Recursos para el apoyo de la inclusión 17

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Inclusión educativa en el Nivel Superior de la formación docente

Antecedentes

EL día 18 de junio 2018 se convocó a los tutores de Nivel Superior a una reunión de trabajo sobre el tema
inclusión educativa en los institutos de formación docente.

En el encuentro, se acordó, como primera instancia, reunir la documentación pertinente al tema para, luego
continuar al interior de cada institución con la elaboración de líneas de acción precisas que acompañen las
trayectorias de los estudiantes.

El equipo pedagógico de la DGES, junto con referentes de instituciones, especializados en el tema,

elaboraron y redactaron los lineamientos que figuran en el presente documento y que fue sociabilizado con
los tutores de Nivel Superior en el encuentro llevado a cabo el día 25 de octubre de 2018.

Punto de partida: estado de la cuestión

¿Por qué surge la necesidad de construir un documento sobre inclusión en el Nivel Superior?

La inclusión educativa es un tema que interpela a nuestras instituciones en sus distintos niveles, en especial
en el Nivel Inicial, Primario y Secundario, por su carácter de obligatoriedad y de derecho universal. Las
normas elaboradas en el ámbito nacional y jurisdiccional, los tratados y acuerdos internacionales referidos
a la educación, como así también la Convención de Salamanca (1994), que reconoce el derecho a una
educación inclusiva, nos llevan a interrogarnos acerca de la inclusión en el Nivel Superior, tanto desde el
punto de vista del acceso de la diversidad de sus aspirantes a las carreras docentes, como desde la formación
de un futuro o futura docente que deberá desempeñarse en el marco de los paradigmas de la inclusión y de
la diversidad.

La concepción de la educación, entendida como "derecho del ciudadano" y como "obligación del Estado",
plantea la exigencia de profundizar en el análisis de la cuestión con miras a reflexionar sobre los alcances
del concepto de Inclusión en el Nivel Superior de la enseñanza. Es objetivo de este documento de trabajo
iniciar ese camino de reflexión a través de la búsqueda de aquellos fundamentos normativos

que permitan definir el encuadre de la “inclusión” en el Nivel Superior, sabiendo que, si bien no es un nivel
obligatorio, se halla sí garantizado por el Estado como trayecto de formación para jóvenes y adultos. El
derecho a educarse abre al estudiante la posibilidad de continuar con sus estudios en el Nivel Superior, por
ello también en él se requiere claridad y precisión para llevar a cabo la inclusión de acuerdo al marco
normativo establecido.

En este nivel es donde, a diferencia de los niveles educativos precedentes, se plantea la tensión entre el
“derecho a aprender” y el “derecho a ejercer la profesión” la garantía de “Asegurar una educación de calidad
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con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales” (LEN
26.206/2006, art. 11 a), así también “Garantizar la igualdad de oportunidades y condiciones en el acceso,
la permanencia, la graduación y el egreso en las distintas alternativas y trayectorias educativas del nivel
para todos quienes lo requieran y reúnan las condiciones legales establecidas en esta ley” (LEY
24.521/1995, art. 2 a). Esta cuestión exige un exhaustivo análisis de las normativas específicas que permitan
al estudiante construir una formación de calidad que lo habilite en su futuro accionar profesional para
ejercer su compromiso a educar.

Fundamentos legales y normativos

Incluimos en este punto una recopilación de los marcos legales que encuadran en nuestro país la cuestión
de la inclusión educativa

Nivel nacional

 Ley de Educación Nacional N° 26.206 (LEN)

Artículo 2.- La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social,
garantizados por el Estado.

Artículo 11.- Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:

a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios
regionales ni inequidades sociales.

e) Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de

asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad.

f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir
discriminación de género ni de ningún otro tipo.

n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les
permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.

ñ) Asegurar a los pueblos indígenas el respeto a su lengua y a su identidad cultural, promoviendo la

valoración de la multiculturalidad en la formación de todos/as los/as educandos/as.

Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del concepto de eliminación de
todas las formas de discriminación.

Artículo 79.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de
Educación, fijará y desarrollará políticas de promoción de la igualdad educativa, destinadas a enfrentar
situaciones de injusticia, marginación, estigmatización y otras formas de discriminación, derivadas de

3
factores socioeconómicos, culturales, geográficos, étnicos, de género o de cualquier otra índole, que afecten
el ejercicio pleno del derecho a la educación.

Artículo 80.- Las políticas de promoción de la igualdad educativa deberán asegurar las condiciones
necesarias para la inclusión, el reconocimiento, la integración y el logro educativo de todos/as los/as
niños/as, jóvenes y adultos en todos los niveles y modalidades, principalmente los obligatorios. El Estado
asignará los recursos presupuestarios con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades y resultados
educativos para los sectores más desfavorecidos de la sociedad. El Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, proveerá textos escolares y otros recursos
pedagógicos, culturales, materiales, tecnológicos y económicos a los/as alumnos/as, familias y escuelas que
se encuentren en situación socioeconómica desfavorable.

 Ley de Educación Superior - Nº 24.521

Artículo 1º — Están comprendidas dentro de la presente ley las universidades e institutos universitarios,
estatales o privados autorizados y los institutos de educación superior de jurisdicción nacional, provincial
o de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de gestión estatal o privada, todos los cuales forman parte del
Sistema Educativo Nacional, regulado por la ley 26.206 —Ley de Educación Nacional—.

El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, tienen la responsabilidad
principal e indelegable sobre la educación superior, en tanto la educación y el conocimiento son un bien
público y un derecho humano personal y social en el marco de lo establecido por la ley 26.206.

(Artículo sustituido por art. 1° de la Ley N° 27.204 B.O. 11/11/2015)

Artículo 2. La responsabilidad principal e indelegable del Estado nacional, las provincias y la

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, sobre la educación superior, implica:

a) Garantizar la igualdad de oportunidades y condiciones en el acceso, la permanencia, la graduación y el

egreso en las distintas alternativas y trayectorias educativas del nivel para todos quienes lo requieran y
reúnan las condiciones legales establecidas en esta ley

b) Proveer equitativamente, en la educación superior de gestión estatal, becas, condiciones adecuadas de

infraestructura y recursos tecnológicos apropiados para todas aquellas personas que sufran carencias
económicas verificables;

c) Promover políticas de inclusión educativa que reconozcan igualitariamente las diferentes identidades de
género y de los procesos multiculturales e interculturales

d) Establecer las medidas necesarias para equiparar las oportunidades y posibilidades de las personas con
discapacidades permanentes o temporarias;

Artículo 13. — Los estudiantes de las instituciones estatales de educación superior tienen derecho:

a) Al acceso al sistema sin discriminaciones de ninguna naturaleza.

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c) A obtener becas, créditos y otras formas de apoyo económico y social que garanticen la igualdad de
oportunidades y posibilidades, particularmente para el acceso y permanencia en los estudios de grado,
conforme a las normas que reglamenten la materia;

f) Las personas con discapacidad, durante las evaluaciones, deberán contar con los servicios de
interpretación y los apoyos técnicos necesarios y suficientes. (Inciso incorporado por art. 2° de la
Ley N° 25.573 B.O. 30/04/2002).

RESOLUCIÓN CFE 155/11 VISTO la Ley de Educación Nacional No 26.206.

CONSIDERANDO: Que el artículo 42 de la LEN establece que la Educación Especial es la modalidad del
Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la

educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo.

Que conforme la LEN la cartera educativa nacional en acuerdo con el CONSEJO FEDERAL DE
EDUCACIÓN, “garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles
y modalidades según las posibilidades de cada persona”.

Que para dar cumplimiento al artículo 42 de la Ley No 26.206 es necesario avanzar en la revisión y/o
producción de nuevas regulaciones federales que generen las condiciones para la renovación de las
propuestas formativas, reorganización institucional y estrategias pedagógicas para la escolarización y
sostenimiento de la trayectoria escolar completa de los alumnos y alumnas con discapacidad.

 CONVENCIÓN SOBRE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Artículo 24:

5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación
superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin
discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se
realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.

Nivel jurisdiccional

 Constitución Gobierno de la ciudad 1996/ Ley 447

Artículo 11. “Todas las personas tienen idéntica dignidad y son iguales ante la Ley”.

“Se reconoce el derecho a ser diferente, no admitiéndose discriminación que tiendan a la segregación por
razones o contexto de raza, etnia, género, orientación sexual, opinión, nacionalidad, carácter físico,
condición psicofísica, social, económica o cualquier circunstancia que implique distinción o exclusión,
restricción o menoscabo”. “La ciudad promueve la remoción de los obstáculos a cualquier orden que,

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limitando de hecho la igualdad y la libertad, impidan el pleno desarrollo de la persona y efectiva
participación de la vida política, económica, social de la comunidad”

Artículo 24. Garantiza el derecho de las personas con necesidades especiales a educarse y ejercer tareas
docentes, promoviendo su integración en todos los niveles y modalidades del sistema. Capítulo 13
“Personas con necesidades especiales”:

Artículo 42. “La ciudad garantiza a las personas con necesidades especiales el derecho a su plena
integración a la información y equiparación de oportunidades. “Ejecuta políticas de promoción y protección
integral, tendientes a la prevención, rehabilitación, capacitación, educación e inserción social y laboral”.

La inclusión y sus condiciones

Entendemos la inclusión educativa desde una perspectiva integral que abarca las distintas etapas del proceso
formador: ingreso, permanencia y finalización y que supone la obligación de brindar a todos los sujetos
“oportunidades equivalentes de aprendizaje independientemente de sus antecedentes sociales y culturales
y de sus diferentes habilidades y capacidades” (Beech y Larrondo, 2007, p. 1. Extraído de Argentina. Taller
Regional Preparatorio sobre Inclusión Educativa. América Latina, Regiones Andina y Cono Sur. UNESCO.
Buenos Aires, Argentina, 12-14 de septiembre, 2007). En tal sentido las acciones de inclusión deben tener
como finalidad la promoción de aprendizajes significativos y de calidad para todos los estudiantes. La
inclusión como derecho supone, desde esta perspectiva, la necesidad de implementar políticas que
atendiendo simultáneamente al plano pedagógico, institucional, político y comunitario creen las
condiciones necesarias para la organización de “propuestas educativas de alta calidad, a través de itinerarios
escolares con modalidades regulares, conforme a las necesidades” de los sujetos (CABA Ley de Políticas
Públicas para la Inclusión Educativa Plena. Art. 2).

En los últimos años hubo importantes avances en la implementación de estas políticas en lo concerniente a
los niveles obligatorios de la escolaridad, en lo que respecta al Nivel Superior, se comenzaron a constituir
espacios para el diálogo, la reflexión y el análisis en torno a los marcos legales y normativos que se
presentan en este documento. En esta línea rescatamos algunas propuestas teóricas que aportan elementos
para esa reflexión. Así por ejemplo, María José Bagnato en “La inclusión educativa en la enseñanza
superior: retos y demandas”1 nos aporta algunos elementos para la reflexión, señalando que hablar de
inclusión educativa a Nivel Superior implica hablar del acceso, pero también de la permanencia y del
egreso. Esto supone “la eliminación de barreras arquitectónicas, en la comunicación y actitudinales”, pero
también la posibilidad de elaborar en algunos casos lo que se denominan adaptaciones curriculares. “Estas
adaptaciones, muchas veces, pueden implicar la necesidad, no de adaptar los objetivos de la formación,
sino los modos de transitarla”. De acuerdo con las necesidades del estudiante, esto puede implicar

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“Educar”, en Revista Curitiba, Brasil, n. especial 3, p. 15-26, dez. 201.
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“modificaciones en la recepción del material de estudio, en las posibilidades de prácticas, en las pruebas de
rendimiento y en las metodologías. Estaríamos hablando de lo que puede denominarse flexibilidad
curricular, que no implica, en ningún caso, reducir la calidad de la formación. A su vez, el egreso nos lleva
a tomar en cuenta los prejuicios que a nivel social aparecen hacia las personas en situación de discapacidad,
cuando puede cuestionarse el ejercicio de determinadas profesiones”.

Lo expuesto requiere, por parte de las instituciones, un acompañamiento personalizado, a partir del cual,
podrá lograr su inserción en el campo laboral. Esta tarea requeriría de ciertas condiciones que no pueden
resolverse exclusivamente dentro de las instituciones, sino que requieren de apoyo de distintos equipos
profesionales.

Analizar lo que hoy día sucede al interior de cada establecimiento nos permite comprender la carencia de
herramientas institucionales que posibilitan el acompañamiento adecuado. Desde el punto de vista
psicofísico, nos referimos a la realización de la ficha médica que opere en forma preventiva tanto para el
alumno como para la institución, en el caso de necesitar algún tipo de asistencia. Desde el punto de vista
pedagógico, a la dificultad para armar trayectorias personalizadas que acompañen y posibiliten la
realización de la formación y a la carencia de un espacio curricular en la formación docente que brinde
elementos de reflexión para colaborar desde las distintas cátedras.

Las aptitudes psicofísicas para el ejercicio de la docencia

En las últimas décadas de la historia de la formación docente es posible relevar cambios y modificaciones
en los modos de dar tratamiento a la llamada cuestión de las aptitudes psicofísicas para el ejercicio de la
profesión y las formas en que estas eran consideradas o evaluadas como requisito para el acceso y
permanencia en la carrera. En ese devenir es posible observar un pasaje de normativas estrictas y limitantes
a una ausencia casi total de la consideración de esas aptitudes:

Resolución 832/1990. Establece las condiciones de aptitud para el ingreso y permanencia en las Carreras
de Formación Docente:

“Que la precitada Resolución dictó la norma transitoria para fijar las condiciones de aptitud para el ingreso
y permanencia en las Carreras de Formación Docente y asimismo facultó la continuidad del accionar de la
Comisión encargada de elaborar el proyecto de normativa definitiva, respondiendo al particularizado perfil
requerido para cada disciplina del quehacer docente.

Que el estudio realizada por la Comisión Interdisciplinaria coordinada por el señor Director Nacional de
sanidad y Asistencia Educativa, responsable del Organismo de aplicación de la médica a dictar, e integrada
por representantes de dicha Institución y del resto de las Direcciones nacionales con injerencia en el
particular, permitió arribar a las conclusiones fijándose las condiciones psicofísicas para el ingreso y la
permanencia en las Carreras de Formación docente..

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Artículo 5.°: El aspirante/alumno citado a junta médica de aptitud para ingreso o permanencia en carrera
de formación docente deberá aportar la documentación (análisis-radiografía u otros exámenes
complementarios) que posea y guarde relación con la causal de salud motivo de la constitución de la junta,
con más la Ficha de control de tratamiento (provista por la Dirección Nacional de Sanidad y Asistencia
educativa).

V. Permanencia Art. 9.°: La aptitud para la permanencia en la carrera docente será siempre dictaminada
por Junta Médica, realizada al alumno en las condiciones fijadas en los artículos, 3, 4, 5 ,6,y 7 de la presente
resolución (...).

VI Artículo 10 Del Reingreso (...).

Resolución N° 1410-95 de la SEyC de fecha 1995 por las que se fijan las condiciones de aptitud para el
ingreso, permanencia y egreso en las Carrera de Formación de Grado:

“Que es necesario establecer las pautas de examen psicofísico para los alumnos que ingresan a los Institutos
de Formación Docente.

Que deben compatibilizarse tanto los requisitos como la metodología operatoria en las Áreas programáticas
de los Hospitales base y en los diferentes establecimientos educativos de Nivel Terciario:

Que el programa de Salud escolar aprobado por Decreto N°3362/89 contempla normas para extender
certificados de salud y Libretas sanitarias y prevé la elaboración de normas para la implementación de
aquel.

Que consecuentemente corresponde reglamentar los mecanismos de exámenes médicos y de certificados

para aptitudes o inaptitudes que garanticen al aspirante una correcta evaluación y a su vez, en caso de
determinarse causal de inaptitud, le aseguren el automático reexamen por Junta Médica de nivel Superior.
“

Reglamento orgánico de los institutos de Nivel Superior. Disposición 377/96

De la condición de los alumnos y del ingreso:

Artículo 30.º: El requisito de edad y el certificado de aptitud psicofísica serán exigibles cuando lo prescriban
el plan de estudios o normas específicas.

GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES S 2014, Año de las letras argentinas Resolución 2014-
293-SSGECP:

Artículo 2.º.- Establécese que a partir de la presente cada Instituto de Formación Docente de gestión estatal
y privada, con Profesorados de Nivel Inicial, Primario, Secundario y Superior, elaborará su propio

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Reglamento del Campo de la Práctica Docente respetando las especificaciones o singularidades propias de
sus contextos formativos particulares.

Cuadro comparativo entre el relevamiento realizado por el INFoD en torno a las condiciones de ingreso a
las carreras docentes en el país y la normativa relativa en la CABA.

Dirección Nacional de Desarrollo Institucional. INFD
Desarrollo Normativo EL RÉGIMEN ACADÉMICO
EN EL SISTEMA FORMADOR ANÁLISIS Y
APORTES PARA SU DIFUSIÓN :
“En cuanto a las condiciones administrativas para el
ingreso, en todos los RAM se menciona el requerimiento
de la entrega de diversa documentación, tal como
fotocopia autenticada del certificado analítico de
finalización de estudios secundarios o certificado de
título en trámite, fotocopia de DNI, y el certificado de
aptitud psicofísico y fonoaudiológico emitido por un
organismo público –en algún caso se admite un
organismo habilitado-.
No 4249 - 2/10/2013 Separata del Boletín
Oficial de la Ciudad de Buenos Aires No 101
CAPÍTULO 2: INGRESO Artículo 6o:
Principios para el acceso a los ISFD El acceso
a los ISFD será directo, inclusivo, con
igualdad de oportunidades. Se consideran
excepcionales las instancias de ingreso con
examen obligatorio y eliminatorio en las
carreras de Lenguas Extranjeras, Educación
Física e Informática, porque estas áreas
educativas requieren de saberes y
competencias previos imprescindibles para la
trayectoria formativa.

Del análisis de la normativa se desprende un cambio en el proceso que va desde la obligatoriedad a la

opcionalidad, es decir, desde un sistema estricto de control de las condiciones físicas y psicológicas para el
ingreso, permanencia y egreso a una instancia no obligatoria que puede ser incluida por las instituciones en
sus Reglamentos Orgánicos y Régimen Académico.

La pregunta es si el manejo actual de la instancia de reconocimiento físico y psicológico colabora para

realizar una verdadera inclusión educativa. Cuestión a la que nos resulta muy difícil dar respuesta en tanto
involucra cuestiones del campo de la salud que exceden a las instituciones formadoras. De allí la necesidad
de la construcción de distintas redes con las áreas de justicia, desarrollo social y salud, para generar
estrategias de acompañamiento.

La práctica docente y el ejercicio profesional

Un documento sobre la inclusión en nuestras instituciones de formación docente no puede dejar de

considerar las tensiones entre el derecho a aprender y el derecho a ejercer una profesión que implica
prácticas en las que quedan involucrados otros sujetos de derecho.

Los planes vigentes para la formación docente colocan a las prácticas profesionales como eje integrador y
articulador de todo el currículum, ocupando así un lugar central en los procesos formativos. La realización
de estas prácticas en el ámbito de escuelas pertenecientes al sistema educativo de la jurisdicción, se halla

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enmarcada en una serie de reglamentaciones y acuerdos que también ponen en tensión la cuestión de la
inclusión. Así por ejemplo, las actas de acuerdo suscriptas entre la DFD y las Direcciones de Educación
Inicial, Primaria y Media establecen que dichos acuerdos se sustentan

“En la expresión de respeto y en el derecho de los/las niños/as a aprender, por lo cual la inclusión del/la
estudiante del Profesorado ha de atender a estas manifestaciones fundamentales” (Acta de acuerdo con las
Direcciones de Educación. Primaria y Educación Inicial)”.

“(...) en la expresión de respeto y en el derecho de los/las adolescentes/jóvenes y adultos a aprender, por lo

cual la inclusión del/la estudiante del Instituto Superior de Formación Docente ha de atender a estas
manifestaciones fundamentales” (Acta de Acuerdo con Dirección de Educación Media)”.

Por su parte, el Reglamento escolar para las escuelas de la CABA establece:

“Profesorados oficiales y de las escuelas de Educación Artística de Nivel Medio y Superior se llevarán a
cabo en los establecimientos determinados por la/las Direcciones de Área correspondiente/y conforme las
pautas y acuerdos que ellas establezcan”.

Estas cuestiones determinan que el espacio de las prácticas sea con frecuencia donde algunas problemáticas
relativas a las capacidades de los estudiantes se hagan evidentes para el ejercicio profesional. Esta situación
plantea la necesidad de contar con más anticipación con mecanismos que permitan detectar y trabajar con
estas problemáticas, ya sea poniendo en juego estrategias particulares para acompañar a los estudiantes en
sus trayectorias o, de ser necesario, orientándolos hacia otras elecciones profesionales. Para esto en la
RESOLUCIÓN – 2014- 293 – SSGEYCP que establece las pautas para que los ISFD elaboren el
Reglamento del Campo de las Prácticas Docentes, en el ANEXO I, en el punto G prevé el desarrollo de
dispositivos de acompañamiento a la trayectoria formativa teniendo en cuenta el rol de la tutoría
y componentes específico para su elaboración.

Por último, en relación a esta cuestión de las prácticas profesionales, no podemos dejar de hacer referencia
al hecho de que el ingreso a la docencia exige contar con determinadas capacidades psicofísicas
debidamente acreditadas mediante reconocimiento médico oficial(Estatuto del docente, Art. 14, inciso g)
poseer capacidad psicofísica. (Conforme texto art. 1 de la Ordenanza N° 40.750, modificada por el art. 3
de la Ordenanza N° 50.224 y los arts. 1 y 2 de la Ley N° 668 y el art.12 de la Ley 410.

Todas las cuestiones revisadas en estos últimos apartados nos llevan a postular la necesidad de revisar la
instrumentación de una ficha médica al ingreso a los estudios con carácter preventivo, no excluyente. Este
apto psicofísico la institución puede establecerlo en su RAM-RAI y así evaluar es si las condiciones
psicofísicas ponen en riesgo a sí mismo o a tercero en el momento de las prácticas De este modo se respeta
el derecho a aprender y se regula el ejercicio de la profesión.

Aportes para la toma de decisiones

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El artículo 23 de la LES establece:

“Los planes de estudio de las instituciones de formación docente de carácter no universitario, cuyos títulos
habiliten para el ejercicio de la docencia en los niveles no universitarios del sistema, serán establecidos
respetando los contenidos básicos

comunes para la formación docente que se acuerden en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educación.
Su validez nacional estará sujeta al previo reconocimiento de dichos planes por la instancia que determine
el referido Consejo”.

Por su parte los lineamientos para la formación docente plantean como meta el logro de:

“(…) una formación docente profesional sustentada en la adquisición de valores y de un conocimiento

reflexivo y crítico de sí mismo y de la realidad que lo circunda. Que adquiera habilidades y competencias
actitudinales en su sentido más desarrolle la capacidad de autoevaluación y retroalimentación intencionales
y continuadas, y en la atención al fin moral de la educación.

Un docente que comprenda reflexivamente cuál es el desafío pedagógico actual, capaz de abordar situaciones
problemáticas frente a las cuales poder accionar críticamente. Que produzca conocimiento válido que se
fundamente en los saberes científicos, culturales y educativos.

Un educador que adquiera las estrategias adecuadas para propiciar una enseñanza de calidad, con habilidades
comunicacionales y metodológicas para llevarla a cabo y que favorezca el aprendizaje significativo de los
alumnos. Un docente que integre equipos de trabajo que faciliten la inclusión de niños con discapacidad y/o
con dificultades específicas de aprendizaje en una labor conjunta con otros profesionales de la educación,
desarrollando las adaptaciones curriculares necesarias en cada caso”.

Las cuestiones en torno a la inclusión educativa que hemos venido planteando como bases para una discusión
profunda de sus implicancias en el Nivel Superior no puede dejar de enmarcarse en la atención a esas metas
señaladas para la formación docente. Su logro implica una serie de procesos formativos en los que convergen
los tres campos de la formación docente: el de la Formación General, el de la Formación Específica y el que
corresponde al Campo de las Prácticas Profesionales. Cabe resaltar la importancia que cobra en este último
campo el desarrollo de un dispositivo para el acompañamiento de las trayectorias formativas de los
estudiantes (RES.-2014- 293 - SSGEYCP, punto G) ya que como se mencionó en el apartado de las prácticas
profesionales es el recorrido formativo en el cual se visibilizan ciertas problemáticas específicas.

A lo largo de sus trayectorias en la formación docente, los estudiantes deberán realizar una serie de
aprendizajes necesarios tanto para su tránsito como estudiante

del nivel como para el futuro derecho a ejercer la profesión. Estos aprendizajes refieren a:

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 ● Comprender la pluralidad de la cultura escolar desde una posición crítica y reflexiva.

● Intervenir activamente en el desarrollo de proyectos educativos que tiendan a respetar la diversidad

de culturas, lenguajes y subjetividades.

● Intensificar su formación continua en el rol de un futuro docente investigador en las problemáticas

de inclusión-exclusión.

● Ubicarse como futuro docente capaz de interpretar los diferentes y desiguales contextos
socioeconómicos en los cuales transitan las comunidades educativas de manera permanente.

● Interpretar la realidad educativa desde su dimensión histórica para reconocer las tensiones propias
de los mitos y sentidos que constituyen el trabajo en el campo de la Educación.

● En las instancia de residencia pedagógica es fundamental que el futuro/a docente ponga a prueba
la profundización e integración de lo aprendido en la carrera desde una posición reflexiva siendo
que se enfrentará con los contextos reales de su trabajo y con un conjunto de decisiones tanto
programadas como las que surgirán de situaciones inesperadas.

Sabemos que no todos los estudiantes transitan del mismo modo estos procesos formativos, que sus
trayectorias son diversas y singulares y que, en muchos casos, requieren acompañamientos particulares.

Las instituciones de formación docente de nuestra Jurisdicción cuentan con los tutores institucionales para
el acompañamiento de las trayectorias educativas de los estudiantes. La Resolución 5485/2007, enmarca
las funciones tutoriales en el Nivel Superior:

Anexo 1 de: “Desarrollar acciones de acompañamiento, orientación y seguimiento de los estudiantes,

tendientes a generar condiciones que favorezcan la continuidad de los estudios superiores y el mejoramiento
de la calidad de la formación”.

Las funciones de tutoría de:

c. Implementación de acciones de acompañamiento a estudiantes de la Institución que realicen Pasantías

educativo- laborales.

d. Participación en reuniones de trabajo con diferentes actores institucionales con el propósito de establecer
acuerdos entre los mismos para la puesta en acción del plan de trabajo.

e. Participación en reuniones interinstitucionales convocadas por la Dirección General de Educación

Superior.

Y sus tareas de:

- Realizar un diagnóstico de los principales problemas en relación con la trayectoria formativa.

- Implementar y coordinar líneas de trabajo con los estudiantes y otros actores institucionales.

12
- Evaluar las experiencias de trabajo realizadas en función de los problemas definidos.

- Sistematizar la información relativa al seguimiento de los destinatarios del Programa de Becas para
Estudios de Educación Superior.

- Sistematizar información relativa al seguimiento de los estudiantes /que realicen Pasantías" (Resolución
5485/2007, anexo 1).

También se debe tener en cuenta las funciones de los Regentes y de los coordinadores descritas en el ROM
con respecto al seguimiento de alumnos y articulación entre coordinadores de los distintos campos y los
profesores para poder detectar y acompañar en la formación de los estudiantes en sus distintos trayectos
formativos.

Sin embargo, y como ya hemos señalado, estos acompañamientos realizados desde la institución resultan a
veces insuficientes y requieren del apoyo de otras instancias. Desde allí que hagamos algunas sugerencias
para poder mejorar esta situación:

● Establecer vínculos con instituciones especializadas en temas de inclusión educativa tales como
Servicio Nacional de Rehabilitación, OISS Organización Iberoamericana de seguridad Social y
otros con la intención de realizar un proceso de intercambio y elaboración de proyectos en relación
a temas específicos que colaboren en la inclusión en formación docente.

● Acompañamiento de equipos especializados externos, que permitan orientar y elaborar planes

específicos de trayectorias personalizadas según el tipo de inclusión requerida.

● Reuniones de capacitación a los equipos tutoriales institucionales para formarse en herramientas

específicas que permitan la inclusión institucional.

● Una ficha psicofísica que permita anticipar y acompañar las trayectorias en la institución.

● Espacios de formación en los diseños curriculares de la Carrera Docente sobre Inclusión educativa.

● Títulos intermedios que permitan realizar funciones docentes tales como ayudantes de laboratorio,
asistente pedagógica del docente etc.

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ANEXO
Recursos de apoyo para la inclusión

1. Estudiantes ciegos y discapacidad visual. Tiflonexos. https://tiflonexos.org/

“Tiflonexos es la asociación civil sin fines de lucro creada en 2001 a partir del desarrollo de Tiflolibros,
primera biblioteca en Internet para personas con discapacidad visual de habla hispana. Trabajamos para
extender el acceso a la lectura y a la información a través del aprovechamiento de la tecnología para
favorecer la autonomía de las personas con discapacidad”.

Recursos: #Libros Accesibles #Adaptación software para compartir libros digitales #Biblioteca.

2. COPIDIS. http://www.buenosaires.gob.ar/copidis

Comisión para la plena participación e inclusión de personas con discapacidad. Organismo oficial del
Gobiernos de la Ciudad de Buenos Aires. Tiene como objetivo la promoción de los derechos de las
personas con discapacidad en el ámbito de la Ciudad de Buenos Aires.

Recursos: #Materiales y recursos #APND (Acompañante Personal No Docente para Educación Superior)
#Educación y #Toma de conciencia.

3. INET-INTI Programa Construir Inclusión en la ETP. http://www.inet.edu.ar/index.php/niveles-

educativos/formacion-profesional/pretis/tecnologias-para-la-discapacidad/

Descripción del Programa. Con el objetivo de promover la inclusión a través del desarrollo de trayectorias
educativas y de la mejora de los entornos formativos que garanticen las condiciones de acceso,
permanencia y egreso de estudiantes en situación de discapacidad en los establecimientos de la modalidad
ETP” y para otras personas en condición de discapacidad.

Recursos: #Dispositivos para personas con discapacidad #Andadores #Aros Magnéticos #Sillas de ruedas
#Sillas adaptadas.

4. Bases curriculares Escuela Bilingüe argentino-chino.

file:///C:/Users/gabriela.varela/Downloads/bases-curriculares-argentino-china%20(1)pdf

Este es un documento que es útil para comprender la complejidad de la lengua china.

5. AATI: Asociacion Argentina de Traductores e Interpretes en Lengua de Señas

https://www.aati.org.ar/es/novedades/lengua-de-senas.

6.INTI “Tecnología para la Salud y la Discapacidad”. Centro de Tecnología para la Salud y la

Discapacidad http://www.inti.gob.ar Proveen aros magnéticos para equipar escuelas. Brindan recursos
de accesibilidad. Están abocados a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad

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