Enfoques

en investigación
 Contenido
Enfoques en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Enfoque cualitativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Enfoque cuantitativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Enfoque mixto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Tipo de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

De acuerdo con el alcance de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

De acuerdo con el control de las variables o diseño de la investigación . 10

De acuerdo con la presentación de los eventos en el tiempo . . . . . . . . 12

Diseños de investigación cualitativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Propiedad intelectual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Plagio académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
ÍNDICE
 Los enfoques en investigación involucran procesos para la generación de nuevo conoci-
miento, según Tafur e Izaguirre (2015) definen un enfoque como “... la manera de apreciar
la investigación según la naturaleza de las variables” (p. 189). Existen tres tipos de enfo-
ques en investigación como son: cualitativo, cuantitativo y mixto; ahora podremos
revisar el recurso de aprendizaje mapa conceptual sobre enfoques en investigación que
ampliará las características de cada uno (Figura 8).

Características:
-Planteamientos acotados
-Mide fenómenos
-Utiliza estadística
-Prueba de hipótesis y teoría

Proceso:
-Deductivo
Cuantitativo
-Secuencial

Bondades:
-Generalidades de resultados
-Control sobre fenómenos
Precisión

Características:
-Planteamientos más abiertos que van enfocándose
-Se conduce básicamente en ambientes naturales
-Los significados se extraen de los datos
-No se fundamenta en la estadística

Enfoques en Proceso:
investigaciòn Cualitativo -Inductivo
-Recurrente
-Probatorio
-Analiza múltiples
realidades subjetivas

Bondades:
-Profundidad
-Amplitud
-Riqueza interpretativa
-Contextualiza el fenómeno

Mixto Combinación del enfoque

cuantitativo y cualitativo

Figura 8. Tipos de enfoque en investigación

Fuente: propia

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 3

 Los tres enfoques según Grinnell (1997) citado por Hernández et ál., (2014) comparten
cinco estrategias en común como son: “observación y evaluación de fenómenos, estable-
cen suposiciones e ideas”; demuestran el grado de fundamento del paso anterior, revisan
suposiciones sobre pruebas y análisis, proponen nuevas observaciones para fundamentar
las suposiciones.

Enfoque cualitativo

Figura 9.
Fuente: Shutterstock/ 292448078

El enfoque cualitativo fue acuñado en a diferencia del enfoque cuantitativo que

un inicio por Max Weber quien estableció
el uso del término verstehen (entender, en
alemán), este autor propuso que deberían
considerarse el contexto en el que se pre-
senta un fenómeno y la comprensión de los
significados subjetivos que este adquiere
(Hernández et ál., 2014). Este enfoque
usa la recolección y análisis de datos para
precisar la pregunta de investigación reali-
zando este proceso en cualquier momento
requiere de precisar la pregunta e hipóte-
sis antes de iniciar la recolección de datos
(Hernández et ál., 2014).
El enfoque cualitativo se caracteriza por:
el planteamiento del problema e hipótesis
no está claramente definido desde el inicio,
sino que surgen a lo largo de la investiga-
ción; la investigación cualitativa inicia con
la recolección de datos y a partir de estos

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 4

construye una teoría, es decir se fundamentan en un
proceso inductivo; los métodos de recolección de datos
no están predeterminados desde el inicio, tienen como
objetivo retomar las experiencias, emociones, signifi-
cados e interacciones existentes entre los participantes
e individuos; emplea técnicas de recolección de datos
como la entrevista semiestructurada, grupos focales,
observación, historia de vida, entre otras.
¡Impor tante!
La investigación cualitativa es holística, flexible, no
se manipula la realidad, no busca la generalización
de los resultados a toda la población, no emplea
métodos estadísticos, es naturalista, interpreta-
tivo y subjetivo, emplea los criterios de credibilidad ,
transferibilidad y confiabilidad que permite la validez
de los resultados (Hernández et ál., 2014).
Enfoque cuantitativo
El término cuantitativo según Niglas (2010) citado por
Hernández et ál., (2014) proviene “del latín quantitas refi-
riéndose a conteos numéricos y métodos matemáticos”.
El enfoque cuantitativo a diferencia del cualitativo
como se expuso anteriormente implica la secuenciali-
dad en el proceso y busca probar la hipótesis planteada
a partir de análisis de tipo estadístico y el uso de la
medición numérica.
Este enfoque se caracteriza según Cerda (2013) y
Hernández et ál. (2014) por emplear la medición y esti-
mación de magnitudes, la delimitación del problema e
hipótesis están claramente formulados y concebidos
desde el inicio del proceso investigativo; requiere de
una revisión de literatura, un marco teórico y la formu-
lación de una hipótesis. La investigación cuantitativa
es deductiva, objetiva, emplea el análisis a partir de
métodos estadísticos, busca generalizar los resulta-
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos
Inductivo
Según Hernández et ál. (2014) es, “explorar,
describir, y luego generar perspectivas teó-
ricas” (p.8). Es decir, ir de lo particular a lo
general.
Técnicas de recolección de datos
Según López y Pérez (2011), “son aquellas que
proporcionan información de forma lógica y
ordenada, dando a conocer la opinión de la
población en relación particular del tema de
investigación” (p. 485).
Naturalista
Según Hernández, et ál. (2014) se entiende
como: “Estudiar fenómenos y seres vivos en
sus contextos y ambientes naturales y en su
cotidianidad” (p. 9)
Interpretativo
Según Hernández, et ál (2014) indica que:
“busca encontrar sentido a los fenómenos en
función de los significados que las personas
les otorgan” (p. 99).
Revisión de literatura
Según Tafúr y Izaguirre (2015) es: “una bús-
queda de fuentes sobre estudios previos sobre
un tema de interés” (p. 32)
Marco teórico
Según Daros (2002) es:” es lo que encuadra,
contiene, ubica y hace relevante el sentido del
problema” (p. 80)
Hipótesis
Según Sabino (1996) son: “Enunciados que
pueden o no ser confirmados por los hechos,
pero a partir de los cuales se organiza la tarea
de investigación” (p.85)
Según Tafur y Izaguirre (2015) son:” enuncia-
dos que, basados en conocimientos existentes
o en hechos nuevos, constituyen respuestas
tentativas a problemas de investigación”
(p.149)
Objetiva
Según Unrau, Grinnell y Williams, (2005) cita-
do por Hernández et ál. (2014) indica que: los
fenómenos que se observan o miden no deben
ser afectados por el investigador, quien debe
evitar en lo posible que sus temores, creencias,
deseos y tendencias influyan en los resultados
del estudio o interfieran en los procesos y que
tampoco sean alterados por las tendencias
de otros (p. 6).
5
dos del estudio a la población general, son replicables, La mediciones son sometidas
a criterios de confiabilidad y validez, pretende identificar leyes universales y causales.

Ahora podemos revisar la siguiente lectura complementaria que nos amplía algunos
conceptos tratados hasta el momento.

Lectura recomendada
Los paradigmas cuantitativos y cualitativos en
el conocimiento de las ciencias médicas con
enfoque filosófico-epistemológico
Elena Coello, Nubia Blanco y Yailin Reyes.

Enfoque mixto

El enfoque mixto es otro de los enfoques empleados en investigación y es definido por

Guelmes y Nieto (2015) como:

un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en

una misma investigación o una serie de investigaciones para responder a un plan-
teamiento, y justifica la utilización de este enfoque en su estudio considerando que
ambos métodos (cuantitativo y cualitativo) se entremezclan en la mayoría de sus
etapas, por lo que es conveniente combinarlos para obtener información que per-
mita la triangulación como forma de encontrar diferentes caminos y obtener una
comprensión e interpretación, lo más amplia posible, del fenómeno en estudio (p.24).
Este enfoque permite realizar investigaciones que aborden de manera más comple-
mentaria todos los aspectos de un núcleo problémico en un área de conocimiento.

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 6

 Los métodos mixtos tienen como propósitos, según Guelmes y Nieto (2015), los siguien-
tes: la triangulación (busca la convergencia entre los métodos y los resultados encon-
trados a partir del uso de las técnicas propias de cada enfoque), la complementariedad
(busca aclarar, colaborar e ilustrar los resultados de cada enfoque cuantitativo y cua-
litativo), la iniciación (corresponde al descubrimiento de las contradicciones que llevan
al replanteamiento de la pregunta de investigación) y la expansión (corresponde a la
ampliación de los alcances de la investigación a partir del uso de las técnicas propias de
cada enfoque).

Ahora podremos ampliar algunos conceptos sobre los enfoques mixtos y las etapas
que lo constituyen en la siguiente lectura complementaria

Lectura recomendada
Algunas reflexiones sobre el enfoque
mixto de la investigación pedagógica
en el contexto cubano,
Esperanza Guelmes y Lázaro Nieto.

Video

Retomemos los diferentes enfoques en

investigación en el siguiente videorelato . Se
encuentra disponible en la página de inicio
del eje 1.

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 7

 Figura 10.
Fuente:Shutterstock/ 405997213

Tipo de estudio

Es importante comprender la definición de tipo de estudio en investigación, ya que

esta nos permite diferenciar este concepto de términos como paradigmas y enfoques
que han sido tratados en este eje y que con frecuencia confunden a quienes inician en
el mundo de la investigación. El tipo de estudio no es otra cosa que establecer dentro
de qué clasificación se encuentra nuestro estudio. El investigador definirá el tipo de
estudio al que corresponde su trabajo teniendo dentro de los criterios de clasificación
el control que tendrá sobre las variables del mismo (Tafur e Izaguirre, 2015).

A continuación, presentaremos algunas de las

clasificaciones existentes:

De acuerdo con el alcance de la

investigación

Esta clasificación corresponde a la definición

de los alcances que tiene la investigación, incluso
algunos autores proponen que este no debe con-
siderarse un tipo de investigación, si no como una
estrategia que constituyen un continuo de “cau-
salidad” (Hernández et ál., 2014, p. 90), estos son:

Figura 11.
Fuente: Shutterstock/ 347324441

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 8

• Exploratorios: tienen como objetivo in-
vestigar un problema o fenómeno poco
analizado dentro de una ciencia o área
del conocimiento; permite la identifica-
ción de conceptos y la preparación para
la generación de nuevos trabajos. Este
tipo de estudios son innovadores, ya que
evalúan nuevas perspectivas de un pro-
blema o áreas donde el desarrollo investi-
gativo ha sido limitado (Hernández et ál.,
2014, p. 91).
• Descriptivos: permiten identificar y es-
pecificar las características, factores,
procedimientos, entre otros; de cual-
quier fenómeno sometido a análisis, es
decir, contempla al fenómeno a estudiar
y todos sus componentes, permitiendo
establecer tendencias, sin indicar rela-
ciones entre las variables, permitiendo
contextualizar al investigador y al área
del conocimiento sobre las diferentes di-
mensiones de un fenómeno (Hernández
et ál., 2014, p. 92; Canales et ál., 1992).
Ejemplos de este tipo de investigación
en ciencias de la salud son: caracteri-
zar la población trabajadora del sector
minero en Colombia, caracterizar las
gestantes adolescentes en Bogotá, des-
cribir las características de oferta y de-
manda de un servicio de hospitalización
en una institución hospitalaria.
• Correlacional: tiene como objetivo, a
diferencia de los descriptivos, el encon-
trar relación entre variables permitien-
do de esta manera la estimación de la
asociación entre conceptos, variables o
categorías, pueden tener un carácter
explicativo frente a un fenómeno estu-
diado (Hernández et ál., 2014, p. 98).
• Explicativo: se relaciona con la identi-
ficación de las causas de un fenómeno
o problema estudiado, establece relacio-
nes y asociaciones entre variables y las
condiciones en que se presentan propor-
cionando una mayor comprensión sobre
el fenómeno estudiado (Hernández et
ál., 2014, p. 98) (figura 12).

Investigan fenómenos o
problemas poco estudiados.

Exploratorio

Positivista Descriptivos

Establecen las causas de Investigan los fenómenos o

fenómenos o problemas. problemas y sus componentes.

Correlacionales

Relacionan conceptos o variables.

Figura 12. Tipos de investigación de acuerdo con el alcance de la investigación

Fuente: propia con base en Hernández (2014)

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 9


De acuerdo con el control de las variables o diseño de la investigación
Esta clasificación se determina sobre
la posibilidad que tiene el investigador de
controlar las variables del estudio (Tafur e
Izaguirre, 2015), estas son:
No experimental u observacionales: en
este el investigador no tiene control sobre
las variables, este se limita a observar el
fenómeno y su objeto de estudio. Los estu-
dios experimentales también se clasifican
según Hernández, et ál. (2014) son:
a. Transectoriales (transversales): en-
tendidos como el tipo de estudios que
recolectan información en un momento
único en el tiempo. Estos a su vez se sub-
dividen en:
• Exploratorios: estudios en los que se
realiza una exploración inicial, en te-
mas o fenómenos pocos conocidos
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos
Figura 13.
Fuente: Shutterstock/ 433614781
• Descriptivos: establecen las tendencias
de un fenómeno, categorías y caracte-
rísticas de un problema de estudio
• Correlacionales-causales: establecen
relaciones entre variables sin determi-
nar causalidad.
b. Longitudinales: estudios que se realizan
en diferentes momentos del tiempo para
hacer inferencias sobre sus causas y efec-
tos (Hernández, et ál., 2014, p. 160)
• De tendencia: monitorean cambios
a través del tiempo en determinadas
variables o las relaciones de alguna
población en general (Hernández, et
ál., 2014, p. 160).
• De cohorte: se analizan cambios a
través del tiempo en subpoblaciones
o grupos específicos (Hernández, et
ál., 2014, p. 160).
10

• De panel: Corresponden a los estudios
en los que los mismos casos o partici-
pantes son medidos u observados en
todos los tiempos o momentos (Her-
nández, et ál., 2014, p. 161).
c. Experimental: en los estudios de tipo
experimental el investigador puede
manipular y controlar las variables.
Estos a su vez se subdividen en:
• Preexperimentales: se caracterizan
por tener un control mínimo sobre
la variable de estudio y solo incluye
grupos experimentales (Hernández
et ál., 2014; Tafur e Izaguirre, 2015).
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos
Figura 14.
Fuente: Shutterstock/ 639884194
• Cuasiexperimentales: en este tipo de
estudios el nivel de control es inter-
medio sobre las variables, se realiza
en grupos experimentales y grupos
de control y emplea la selección pro-
babilística (Tafur e Izaguirre, 2015).
• Experimentales puros: permiten la
manipulación intencional de las va-
riables independientes, en este se
establecen dos o más grupos que
permiten la comparación y la parti-
cipación es asignada aleatoriamen-
te (Hernández et ál., 2014).
11
De acuerdo con la presentación de los
eventos en el tiempo
Esta clasificación retoma aspectos
importantes acordes al momento en donde
se presentan o miden los fenómenos en el
tiempo, estos son:
• Retrospectivos: este tipo de estudio
corresponde a eventos o fenómenos
ya ocurridos con anterioridad y reto-
man regularmente la información de
registros de morbilidad, mortalidad,
expedientes clínicos, entre otros.
• Prospectivos: este tipo de estudios
observan la presentación de eventos
futuros objeto de investigación.
• Corte: este tipo de estudios observan
eventos actuales y en determinado
momento (Tafur e Izaguirre, 2015).
diseño en investigación
cualitativa
Diseño de investigación Cualitativa:
Según Hernández, et ál. (2014) es: “el
abordaje general que se utiliza en el
proceso de investigación” (p.470).
Figura 15.
Fuente: Shutterstock/390415018
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos
Diseños de investigación cualitativa
El diseño en investigación cualitativa
corresponde a otra clasificación en torno al
tipo estudio que debe tenerse claro el con-
cepto al momento de investigar. Estos son:
• Teoría fundamentada: este tipo
de estudio tiene como propósito el
desarrollo de teoría a partir de da-
tos empíricos, es a la vez un diseño
y un producto de investigación que
se brindan en grupos de personas, en
contextos naturales (Hernández et
ál., 2014; Campo y Labarca, 2009).
• Diseños etnográficos: la etnogra-
fía, según Lerma González H, (2016)
busca; “describir detalladamente los
patrones culturales de pequeños gru-
pos de personas. Tales descripciones
pueden referirse a la forma como la
12

gente vive, a sus anhelos, lenguaje,
creencias, motivaciones. Canciones,
ocupaciones, preferencias, formas
de conducta, entre otros; teniendo
en cuenta, en estos procesos socia-
les, no solamente su configuración
formal, sino también su dimensión
histórica” (p. 51).
• Investigación acción participación:
permite la producción de conoci-
miento y la sistematización de expe-
riencias para la modificación de una
situación social percibida como ne-
Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos
Figura 16.
Fuente: Shutterstock/ 417939445
cesidad donde se involucra el investi-
gador y la comunidad (Lerma, 2016).
• Diseños fenomenológicos: según
Hernández (2014) “explora, descri-
ben y comprenden las experiencias
de las personas con respecto a un
fenómeno” (p. 469).
• Diseños Narrativos: según Hernán-
dez (2014): “analizan historias de
vida y vivencias sobre sucesos consi-
derando una perspectiva cronológi-
ca” (p. 169).
13
 Propiedad intelectual

La propiedad intelectual es definida por Schmitz (2009) como: “un conjunto de derechos
temporales, exclusivos y excluyentes destinados principalmente a impedir falsificaciones o
copias no autorizadas de las creaciones -materiales o inmateriales- del intelecto humano”.

Otro concepto importante de resaltar en el tema de propiedad intelectual es el de

dominio público Schmitz (2009) definido como: “estado jurídico consistente en el libre
acceso y utilización de creaciones intelectuales, sean estas expresiones o innovaciones
industriales u obras sujetas al derecho de autor, sin que nadie pueda hacer valer derechos
intelectuales sobre las mismas” (p. 346).

La Superintendencia de Industria y Comercio, (2016) define la propiedad Intelectual como:

...
toda creación
del intelecto humano. Las obras
literarias, artísticas y científicas; las
interpretaciones de los artistas intérpretes y
las ejecuciones de los artistas ejecutantes, los
fonogramas y las emisiones de radiodifusión; las
invenciones en todos los campos de la actividad
humana; los descubrimientos científicos; los dibujos
y modelos industriales; las marcas de fábrica, de
comercio y de servicio, así como los nombres y
denominaciones de origen; y todos los demás
derechos relativos a la actividad intelectual en
los terrenos industrial, científico, literario y
artístico (Superintendencia de Industria y
Comercio, 2016, 4).

Figura 17.
Fuente: Shutterstock/ 608749829

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 14

 Según este organismo los derechos de
propiedad intelectual se clasifican en: La
propiedad industrial y la protección de
derechos de autor (Superintendencia de
Industria y Comercio, 2016).
deformado, modificado o mutilado, o
mencionando falsamente el nombre
del editor o productor de una obra de
carácter literario, artístico, científico,
audiovisual o fonograma, programa
de ordenador o soporte lógico.

¡Impor tante! 3. Por cualquier medio o procedimiento

compendie, mutile o transforme, sin
autorización previa o expresa de su
De esta manera, tenga en cuenta
titular, una obra de carácter litera-
como miembro de una comunidad
rio, artístico, científico, audiovisual o
académica y profesional el respeto
frente a la propiedad intelectual en lo
fonograma, programa de ordenador
que compete a los derechos de autor, o soporte lógico.
ya que la violación a estos lleva al
deterioro de la academia, de los prin-
cipios éticos de los integrantes de la
misma y no favorece la producción de
nuevo conocimiento.

Por otra parte, el Congreso de la Repú-

blica en el año 2000 establece en el código
penal, título VIII que contempla algunos
delitos relacionados con los derechos de
autor, específicamente en el artículo 270,
que determina la Violación a los derechos
morales de autor, en donde se establece
como sanción la prisión 2 a 5 años y multa
de 20 a 200 SMLV para quien:
1. Publique, total o parcialmente, sin
autorización previa y expresa del ti-
tular del derecho, una obra inédita
de carácter literario, artístico, cientí-
fico, cinematográfico, audiovisual o
fonograma, programa de ordenador
o soporte lógico.

2. Inscriba en el registro de autor con

nombre de persona distinta del au-
tor verdadero, o con título cambiado
Figura 18.
o suprimido, o con el texto alterado,
Fuente: Shutterstock/ 149185124

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 15

 Por tanto, la violación de los derechos
de autor configura un delito que no solo
presenta consecuencias a nivel académico,
sino que también se establecen sanciones
de tipo penal. Los miembros de la comu-
nidad académica (docentes, estudiantes
y administrativos) deben reflexionar sobre
este aspecto y su impacto en el ejercicio
de la investigación, es responsabilidad de
todos, la generación de estrategias que
impidan la violación de derechos de autor
en el ámbito académico.

Plagio académico

Uno de los conceptos que ha retomado importancia es el de plagio en el área

de la investigación en cualquier campo del conocimiento, ya que nos encontra-
mos inmersos en un mundo digital en donde con un simple click podemos tener
acceso a infinidad de documentos de todo orden y debido a desconocimiento
de las normas de citación y referenciación o más grave aún de faltas a la ética
se puede cometer plagio.

El plagio es definido por la RAE citado por Soto (2012) como “la acción y
efecto de plagiar (copiar obras ajenas). 2. m. Am. Acción y efecto de plagiar
(secuestrar a alguien). plagiar. (Del lat. plagiare). 1. tr. Copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias”. Por otra parte, Rennie (2007) citado
por “Plagiarism”, (2009) refiere que el plagio es:” la apropiación de las ideas,
procesos, resultados o palabras de otra persona sin dar crédito apropiado a la
fuente original” (p.413).

También es definido por la Univ. de Calgary en Canadá (s. f.) citado por “Pla-
gio académico, ¿robo y fraude?,” (2008) como: “el acto de intención deliberada
de engañar a un lector a través de la apropiación y representación como propias
de las palabras y trabajos de otros”.

Existen diferentes tipos de plagio como son: forma, método (como se realizan) y pro-
pósito (La intención para cometerlo) (Soto Rodríguez, 2012) Ahora podemos revisar el
siguiente mapa conceptual sobre los tipos de plagio. (Ver figura 19).

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 16

 Autoplagio

Falsa autoria

Forma Robo de
material

Envío doble

Copia sin autorizaciòn

de código fuente

Copiar y pegar

Parafraseo
inapropiado

Tipos de Método Referencia

plagio pèrdida o falsa

Robo de ideas

Fabricaciòn
de datos

Accidental

Propósito
Intencional

Figura 19.
Fuente: propia con información de Soto (2012).

El plagio denominado de forma com-
prende el autoplagio que no es otra cosa
que el tomar un trabajo propio realizado
con anterioridad, empleando las mismas
ideas en un nuevo trabajo sin referenciar
este e incluso cambiando algunas palabras
(Imran, 2010 citado por Soto, 2012). Otro
tipo dentro de esta categoría es la falsa
autoría entendida como el incluir como
autor de un documento o artículo a alguien
que no ha brindado aportes a este (Imran,
2010 citado por Soto 2012, p.4).

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 17

 ¡Datos!
El robo de material muy común en las áreas artísticas corresponde a la acción de
copiar material de un autor sin su previa autorización un ejemplo es el robo de
piezas artísticas, partituras, etc.
El último tipo de plagio por forma es el de copias sin autorización de código fuente
este consiste en la toma de estos códigos de software y aplicaciones sin reconocer
la autoría del creador (Imram, 2010, citado por Soto, 2012).

Figura 20.
Fuente: Shutterstock/ 241196872

El plagio por método corresponde a otras de los tipos de plagio existente, dentro de
esta clasificación encontramos el más común que es el copy page, muy común en el
campo académico, este consiste en el copiar y pegar un texto que corresponde a una cita
textual directa de otro autor y no se reconoce dicha autoría (Imram, 2010, citado por Soto,

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 18

2012). Otro de estos subtipos de plagio es el
parafraseo inadecuado que consiste en el
cambio de las palabras descritas por otro
autor, alterando el orden, pero mante-
niendo la misma estructura (Imram, 2010,
citado por Soto, 2012). Dentro de esta cate-
goría nos quedan los tipos de referencia
pérdida que consiste en la omisión de una
cita; y la referencia falsa que se presenta
cuando se coloca una cita o referencia que
no corresponde al verdadero autor del texto
(Imram, 2010, citado por Soto, 2012).
Por último, encontramos el tipo de pla-
gio por propósito dentro del que encontra-
mos el subtipo intencional en el que autor
de manera intencionada comete plagio,
en alguna de las formas antes descritas y
por ende asumirá de manera consciente las
consecuencias del mismo; y el plagio acci-
dental es aquella que en contraposición a
la anterior el autor no realiza la citación y
referencia de manera adecuada o realiza
un parafraseo inadecuado sin la intención
de cometer plagio (Imram, 2010, citado por
Soto, 2012).
A continuación, se podrán ampliar algu-
nos conceptos sobre plagio en Colombia y
un análisis comparativo sobre las diferentes
formas y definiciones en el área académica
en universidades canadienses.

Lectura recomendada

Conceptualización jurídica del plagio en Colombia.

Luis Eduardo Sanabria

Instrucción

Ahora los invito a realizar la actividad

de repaso del eje, y posteriormente
podrás desarrollar la actividad eva-
luativa correspondiente al eje deno-
minada prueba objetiva.

Seminario de investigación I Salud - eje 1 conceptualicemos 19

 Bibliografía

Alvarado, L., y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma

socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de
enseñanza de las ciencias realizadas en el doctorado de Educación del Instituto
Pedagógico de Caracas Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 9(2),
187-202.

Álvarez, F., y Álvarez, A. (2009) Epidemiología general y clínica. Bogotá: Ecoe

ediciones

Blanco, J., y Maya, J. (2010). Fundamentos de salud pública: Tomo II Epidemiología

básica y principios de investigación (Vol. II). Medellín: Fondo Editorial CIB.

Canales, F. H. de, Pineda, E. B., y Alvarado, E. L. de. (1992). Metodología de la

investigación: manual para el desarrollo de personal de salud. Medellín: Limusa
BIBLIOGRAFÍA

Cerda, H. (2013). Los elementos de la investigación: como reconocerlos, diseñarlos

y construirlos. Bogotá: Editorial El Búho.

Coello, V., E., Blanco, B., N., Reyes, O., Y. (2012). Los paradigmas cuantitativos y
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