Evaluación número 2

Integrantes:
Karina Colmann
Valentina Contreras
Pilar Medina

I. Trabajen en grupos
II. Den lectura a los informes de evaluación y reevaluativo entregado y
respondan las siguientes preguntas:
2.1 ¿En qué dimensiones y niveles están las principales dificultades del Estudiante?

Los niveles donde el estudiante tendría dificultades serían:

 El nivel fonético-fonológico: presenta una dislalia de fonemas, reduce dífonos vocálicos y
consonánticos, omite consonantes trabadas, baja percepcion auditiva, baja memoria
secuencial auditiva, fallas en la retención de información audioverbal. A nivel de
conciencia fonológica, presenta dificultades persistentes para tareas de manejo
fonémico.

 En el nivel léxico-semántico: presenta baja comprensión de léxico, en lo expresivo,

muestra un repertorio léxico limitado. Bajo manejo de información del entorno.
Dificultades de orientación temporal, dificultades para resolver situaciones
problemáticas por pasos. Limitado desempeño en cierre de analogías verbales opuestas.
No es capaz de establecer semejanzas y diferencias entre objetos, bajo nivel descriptivo.

 En el nivel morfosintáctico: errores comprensivos leves en el seguimiento de

instrucciones complejas y de textos orales extensos. En lo expresivo, enunciados con baja
cohesión gramatical y suelen tender a una estructura simple. Hiperregularización de
verbos irregulares, fallas de concordancia plural.

 Nivel pragmático: no suele interesarse en reparar quiebres comunicativos, salvo que se

trate de temas de su propio interés. Este mismo desinterés lo lleva a que su manejo de
tópicos o temas conversacionales no sea fluido. Su discurso narrativo presenta escasos
 elementos de cohesión, no obstante, esta baja cohesiva se hace patente a la hora de crear
textos orales y por añadidura, aquellos escritos.

2.2 Destaquen avances evidenciado en la evaluación y reevaluación del estudiante.

¿Por qué les parece relevante estos avances?

Los avances presentados por el estudiante son los siguientes:

 Su inteligibilidad es mayor que antes.
 Su comprensión ha aumentado, lo que repercute en su atingencia y todo esto, ha
significado una mayor participación en las situaciones de aula.
 Incremento en habilidades comunicativo-lingüísticas
 Mejor actitud hacia el trabajo fonoaudiológico y psicopedagógico.
 Un mejor apoyo familiar (en cuanto a asistencia a clases y al énfasis en la responsabilidad
y autonomía).
Estos avances son relevantes puesto que es capaz de comprender ciertas cosas, lo que facilita su
participación en clases lo que se ve relacionado con su capacidad de comunicarse
lingüísticamente, mediante esto es capaz de expresar y dar a conocer si opinión y/o punto de
vista sobre algún tema o materia.
Asimismo presenta una mejor disposición hacia la ayuda que le brindan los/as profesionales que
trabajan con el (fonoaudióloga/o y psicopedagogo/a). También hay un mayor apoyo familiar lo
que favorece el trabajo constante de los/as profesionales de la escuela con el estudiante (ya que
hay mayor compromiso en ir a clases y en el refuerzo de la responsabilidad y autonomía).

2.3 Planteen dos NEE para el estudiante

 La primera NEE corresponde a las Interferencias emocionales de parte del estudiante, lo

cual impide que obtenga una buena comunicación y relación con los otros estudiantes,
y profesores. Puesto que, al no estar motivado el estudiante se verá afectado en el
proceso de aprendizaje que realice junto a los profesionales de la educación, esta será
menos efectiva. Del mismo modo, un alumno desmotivado no escucha, no se esfuerza,
pierde interés y puede llegar a dificultar más aun el desarrollo de las habilidades del
lenguaje.
  La otra corresponde propiamente tal al desempeño se su lenguaje relacionado a su
diagnóstico TEL mixto, dado que al no tener un desarrollo adecuado en la adquisición de
las habilidades del lenguaje, se verá afectado con una alta probabilidad de tener
problemas sociales, emocionales o de conducta y grandes problemas para la adquisición
de los aprendizajes. De igual manera, teniendo muchas dificultades para la adquisición
de la lectura y la escritura.

2.4 Levanten al menos dos barreras y dos facilitadores vinculados al lenguaje y la

comunicación del estudiante.

Barreras:
 La primera barrera consiste en la poca diversificación de clases, es decir, que no se
ejecuten clases implementadas con el Diseño Universal de Aprendizaje, siendo esta una
barrera que dificulta la comprensión de los aprendizajes del estudiante, habiendo
limitada ejecución de estrategias que permitan desarrollar el lenguaje del estudiante en
el aula.
 La falta de motivación del estudiante.

Facilitadores

 Su ininteligibilidad ha mejorado lo cual favorece la comunicación e interacción con su

entorno.

 Esta más dispuesto a trabajar junto a los profesionales y del mismo modo, a participar
con un grupo de compañeros.
 2.5 Propongan alguna sugerencia, derivación o gestión no formulada en los informe.

 Utilizar recursos que permitan al estudiante introducir a sus familias lo que han hecho en
el colegio, como por ejemplo: usar agendas visuales mediante esquemas de dibujos que
secuencien la jornada.
 Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a través de proyectos, salidas culturales
pedagógicas, proyección de películas, excursiones, es decir, actividades diversas que
motive al estudiante.
 Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales el alumnado se sienta cómodo y
potenciarlas al máximo.
 Desarrollar programas de habilidades conversacionales en el aula.
 Reforzar positivamente cada vez que el estudiante participe en clases.

2.6 Proponga una planificación (inicio-desarrollo-cierre)

Objetivo: Comprender diversas definiciones de conceptos para aumentar el desarrollo de

vocabulario mediante la utilización de láminas con imágenes.

Inicio: se comienza realizando un juego llamado “veo veo”, la profesora comenzará dando
características o definiciones de objetos que se encuentren a su alrededor y el estudiante deberá
adivinar de que objeto se trata, posteriormente los roles se invierten y el estudiante deberá
entregar características y definiciones y la profesora adivinar de que objeto se trata.

Desarrollo: el estudiante escucha una historia contada por la profesora, luego la profesora
selecciona una lista de 10 palabras que aparecen en el texto, posteriormente la profesora le
pregunta si conoce aquellas palabras y le pide que las escriba en la pizarra con ayuda de la
profesora. La profesora continúa definiéndole al estudiante cada palabra de la lista y las
acompaña con distintos tipos de imágenes de la misma palabra para que el estudiante pueda
desarrollar una imagen mental de aquello (ej. Armadillo, la profesora lo define y luego muestra
distintas imágenes de un armadillo, de distintos tamaños y en distintas posiciones). Finalmente,
el estudiante realiza una sopa de letras con las palabras trabajadas, identificando la palabra solo
mediante definiciones.

Cierre: el estudiante responde una serie de preguntas: ¿Qué actividades realizamos hoy?, ¿de
que se trataba la historia leída por la profesora?, ¿Cuáles son las palabras que consideras mas
extrañas?, ¿Cuál de las actividades realizadas consideras que fue la mas entretenida?, ¿Cómo te
sentiste en la clase de hoy? Finalmente, el estudiante realiza un dibujo con la palabra u objeto
que aprendió el día de hoy que mas le llamó la atención.