IV

LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL EQUIPO EDUCATIVO: COORDINACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, EVALUACIÓN Y MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

María del Mar Expósito García y Almudena Gámez Garrido

1. La acción tutorial con el equipo educativo: coordinación del proceso de enseñanza

y aprendizaje.
2. La acción tutorial con el equipo educativo: evaluación.
2.1. ¿Qué evaluar?
2.2. ¿Cómo evaluar?
2.3. ¿Cuando evaluar?
2.4. Evaluación de los procesos de enseñanza.
3. La acción tutorial con el equipo educativo: medidas de atención a la diversidad.
3.1. Adaptación de las programaciones.
3.2. Refuerzo educativo.
3.3. Optatividad.
3.4. Modelos organizativos para atender a la diversidad.
3.5. Adaptaciones curriculares.
3.6. La respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas superdotados.
3.7. Diversificación curricular.
3.8. Programas de cualificación profesional inicial.
3.9. Educación compensatoria.
Bibliografía.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 71

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
72 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 La acción tutorial con el equipo

4
educativo: coordinación del
proceso de enseñanza y
aprendizaje, evaluación y medidas
de atención a la diversidad
María del Mar Expósito García y Almudena
TEMA Gámez Garrido

1. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL EQUIPO EDUCATIVO:

COORDINACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Hoy día la acción tutorial no se concibe como un hecho aislado ya que debe implicar
a todo el profesorado en su labor orientadora, ya que se parte de la concepción del profesor
como educador, no como mero enseñante. Para cumplir esta función, el docente debe
conocer a su alumnado en las diferentes facetas de su personalidad y tratar de atender, de
forma adecuada, el desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de sus alumnos.
Venía claramente recogido en el artículo 60.1 de la LOGSE: “La tutoría y orientación de los
alumnos formará parte de la función docente. Corresponde a los centros educativos la
coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor”.
Así entendida, la acción tutorial es una tarea coordinada en todas las etapas
educativas, tarea en la que el equipo docente o equipo educativo, formado por todo el
profesorado que incide en el grupo clase, desempeña un papel fundamental. El presente
capítulo tratará de mostrar las líneas principales de actuación de los equipos educativos
en relación a la acción tutorial, deteniéndose en los aspectos de coordinación, evaluación
y atención a la diversidad.
La práctica educativa obliga a tomar decisiones y, por tanto, requiere reflexión
común a través de las reuniones de trabajo. Para que estas reuniones sean eficaces es
necesaria una preparación y coordinación ágil y minuciosa donde estén claros los aspectos
importantes a tratar, donde se anticipen soluciones y propuestas concretas, sin olvidar
concluir la sesión con un resumen de los acuerdos, planes de actuación y compromisos
alcanzados. Al comienzo de curso se realiza la primera reunión del equipo docente en la
sesión de evaluación inicial o evaluación cero, que será tratada más detenidamente en el
siguiente apartado.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 73

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 Para Galve y Ayala (2002) las funciones de los equipos docentes son:
- Colaborar con el tutor en la consecución de los fines propios de la acción
tutorial, con especial hincapié en lo que respecta al logro de un clima de
trabajo en el aula y la adquisición de hábitos y técnicas de estudio.
- Contribuir al seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, colaborando
con el tutor o tutora en la realización de las sesiones de evaluación y
adoptando medidas educativas para la atención a las dificultades de
aprendizaje.
- Colaborar, en la forma que determine el Proyecto Curricular, en la orientación
académica y profesional (difusión de optativas, inclusión de contenidos pre-
profesionales en el Área y enseñanza de las áreas transversales).
Junto con estas funciones se pueden concretar, aún más, algunos aspectos de la
acción tutorial en los que la colaboración del equipo educativo es necesaria:
• La coherencia de la práctica docente y de las programaciones entre sí, teniendo
en cuenta las características y necesidades del grupo. Determinando los
objetivos y contenidos prioritarios, los criterios metodológicos y de evaluación,
así como los instrumentos de evaluación.
• La determinación e incardinación, en las programaciones didácticas, de los
temas transversales y de las actividades para el desarrollo del Plan de
Orientación y Acción Tutorial (por ejemplo oferta de optativas). Se trata de
consensuar programas conjuntos a través de actividades interdisciplinares,
intergrupos, etc.
• La concreción y coordinación de la atención del alumnado con necesidades
educativas especiales, fundamentalmente aquel que requiera medidas
específicas de atención a la diversidad, como adaptaciones curriculares
significativas.
• La selección y organización, de forma coordinada y coherente, de las Técnicas
de Trabajo Intelectual a potenciar desde cada área o materia, en función de
las características de la misma.
• La participación en el fomento de un clima de clase que favorezca la
convivencia y el aprendizaje.
• La colaboración en el desarrollo de los objetivos y contenidos de las líneas de
acción tutorial: enseñar a pensar, enseñar a ser persona, enseñar a convivir y
enseñar a decidirse.

2. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL EQUIPO EDUCATIVO: EVALUACIÓN

En el ámbito de la enseñanza, el fin último de toda evaluación es adecuar el proceso
pedagógico al alumnado, a sus características y necesidades, determinando el grado de

74 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
cumplimiento de los objetivos educativos. Por tanto, se evalúa para tomar distintos tipos
de decisiones como cambiar el método, reforzar al alumno, modificar objetivos, contenidos
o actividades, promocionar al alumno, resolver conflictos actitudinales, diseñar estrategias
de colaboración con las familias, etc. Así entendidas, las actuaciones de evaluación deben
dirigirse tanto al alumnado como a la práctica docente, y en ellas deben participar todos
los agentes implicados en el proceso de enseñanza (familias, docentes, alumnado).
A la hora de abordar la evaluación de cualquier aspecto educativo es necesario
plantearse una serie de interrogantes fundamentales:

2.1. ¿QUÉ EVALUAR?

Se trata de evaluar todos los aspectos que forman parte del proceso educativo.
Concretamente, el proceso de aprendizaje del alumnado, el proceso de enseñanza de los
docentes, las programaciones, la organización del aula y del centro y cualquier elemento
que intervenga en el mismo.
Por cuestiones de claridad expositiva se tratará la evaluación de los procesos de
enseñanza en un apartado específico; la respuesta a las preguntas ¿cómo y cuándo evaluar?,
se referirán principalmente al aprendizaje del alumnado.

2.2. ¿CÓMO EVALUAR?

Hace referencia a las estrategias y procedimientos de evaluación, que deberán ser
variados, ricos y flexibles, para abarcar los distintos tipos de contenidos. Así, además de las
pruebas escritas, algunos de los procedimientos para evaluar al alumnado desde las distintas
áreas y materias podrán ser los siguientes:
• Observación del trabajo diario del alumnado en clase (intervenciones orales,
trabajo individual o en grupo, actitudes...).
• Análisis de las tareas realizadas en el aula, atendiendo a la expresión escrita,
la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad
de síntesis manifestada en la realización de resúmenes, esquemas, etc.
• Las entrevistas con los alumnos y alumnas y sus familias, pueden ser una
fuente de información y cauce para el establecimiento de un vínculo de
cercanía entre el centro y los padres.
• Autoevaluación del propio alumnado (tanto individual como grupal) lo que
permite el desarrollo de actitudes reflexivas, de razonamiento, de
conocimiento personal y emisión de juicios. Uno de los momentos más
apropiados para realizar la autoevaluación son los previos a la celebración
de las sesiones de evaluación. El tutor o tutora recabará información individual
y grupal del alumnado y reflexionándose sobre aspectos como: resultados

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 75

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 académicos esperamos en las distintas áreas, medidas adoptadas
individualmente para mejorar los resultados, expectativas en cuanto a la
superación del curso, funcionamiento de la clase, causas o razones que
explican este funcionamiento, medidas a adoptar e información que desean
que el tutor o tutora traslade al equipo docente.
Por su parte los docentes de las distintas áreas establecerán los
instrumentos que consideren más apropiados para la autoevaluación del
alumnado en cada área.
• Evaluación recíproca. Se trata de una forma de evaluar la práctica docente,
teniendo en cuenta la opinión de uno de los sectores fundamentales del
proceso educativo, el alumnado. Es muy conveniente conocer la evaluación
sincera del mismo sobre los métodos de enseñanza de los docentes, reflexionar
sobre ella y actuar en consecuencia. Esta información podría obtenerse a
través de encuestas anónimas y/o asambleas con el grupo, de forma que los
alumnos y alumnas desarrollen su actitud crítica de forma adecuada.
En el Anexo I (antes de la bibliografía de este capítulo), se propone un modelo de
cuestionario como uno de los instrumentos a utilizar para realizar la autoevaluación y
evaluación recíproca en cada una de las áreas y materias, dirigido al alumnado del último
curso de Educación Primaria y, principalmente, al de Educación Secundaria. A partir del
análisis de estos cuestionarios el docente posee información que le permite adaptar su
práctica docente a las necesidades del grupo.

2.3. ¿CUÁNDO EVALUAR?

Existen tres tipos de evaluación en función del momento en el que se realizan.

2.3.1. Evaluación inicial.

Persigue conocer la situación inicial del alumno o alumna (conocimientos previos,
actitudes e intereses...) y detectar las necesidades de una determinada actuación, con el
fin de ajustar el proceso de enseñanza a sus peculiaridades. Se realiza a comienzo de
curso, en cada una de las áreas y materias, para determinar el nivel de partida del grupo en
general y de cada alumno en particular, sirviendo como base para la elaboración de las
programaciones de aula. Asimismo, se realizará siempre que se considere conveniente, por
ejemplo al inicio de cada unidad didáctica.
En el Anexo II se presenta una hoja de registro de datos para ser aportados por cada
miembro del equipo educativo en la primera reunión del mismo, la sesión de evaluación
inicial del grupo, también llamada evaluación cero, a la que hacíamos referencia en el
apartado anterior. Esta reunión se realiza a comienzo de curso y sirve para conocer la
situación de partida de cada alumno y alumna y del grupo-clase mediante el intercambio

76 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
de información de todo el profesorado. Se trata de conocer el número de alumnos, el
perfil académico, las dificultades detectadas y el comportamiento general del grupo. La
información se recogerá tanto a través de cuestionarios individuales sobre aspectos
sociofamiliares, como de la consulta de los expedientes e informes de cada alumno o de
las pruebas iniciales realizadas, de las observaciones e impresiones del profesorado. Según
la información recopilada se tomarán decisiones a nivel individual (actividades de refuerzo
o ampliación, reorientación de optativas, medidas concretas con alumnado absentista,
con problemas de conducta...) y grupal (ajuste de programaciones de las áreas o de la
acción tutorial, normas de convivencia, organización del aula, acuerdos sobre áreas
transversales, hábitos y técnicas de trabajo intelectual, medidas o estrategias para tratar
dificultades concretas como la ortografía, etc.).

2.3.2. Evaluación formativa.

Se lleva a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje de forma
paralela y simultánea a la actividad que se está realizando para regularlo, orientarlo y
autocorregirlo, ya que proporciona información constante e inmediata sobre la necesidad
de ajustar las actividades educativas a las necesidades del alumnado, lo que permite tomar
las decisiones necesarias para modificar aquellos aspectos que no funcionen y guiar el
proceso de aprendizaje, evitando así la pérdida de eficacia, al no existir distancia entre la
recogida de información y la toma de medidas.

2.3.3. Evaluación sumativa o final.

Con ella se valora el grado de consecución de los objetivos propuestos referidos a
cada alumna y alumno, al finalizar un periodo de tiempo previsto.
Para Martínez y García (1998) “es un tipo de evaluación apropiada para valorar los
resultados finales y tomar decisiones acerca de la promoción o la adopción de medidas
de refuerzo y adaptación curricular”.
En la última sesión de evaluación, el tutor o tutora cumplimentará con la
colaboración del equipo educativo y el departamento de orientación (en Educación
Secundaria) los Informes de Evaluación Individualizados de cada alumno, conforme al
modelo que adopte cada centro. Estos informes contienen el resumen del proceso de
evaluación continua.
El Informe de Evaluación Individualizado debe ser un documento claro y, en la
medida de lo posible, fácil de cumplimentar, que recoja la misma información que se
ofrece a las familias así como información adicional necesaria para que sus profesores
futuros conozcan la forma de responder a las características y necesidades de su alumnado.
La evaluación formativa y sumativa se concretan en las sesiones de evaluación que
realizan los equipos educativos trimestralmente, donde se recoge la valoración de los

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 77

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
aprendizajes del alumnado, los comentarios del equipo educativo y de los representantes
del alumnado y las medidas a adoptar, de forma individual o grupal, así como la información
que se va a comunicar a las familias y al alumnado. La valoración de los acuerdos y decisiones
será el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.
Una forma de llevar a cabo las sesiones de evaluación, podría hacerse mediante la
siguiente propuesta:
1. Intervención del representante del alumnado de Educación Secundaria, de
acuerdo con los aspectos trabajados previamente en la sesión de tutoría
(anexo III).
2. Recogida de información, por parte del tutor o tutora, de las características
del grupo al inicio de la sesión, de acuerdo con el modelo de acta que se
propone (anexo IV).
3. Valoración individualizada del alumnado.
4. Acuerdos adoptados para llevar a cabo durante el siguiente trimestre.
5. Cumplimentación del acta.
Una vez realizado el proceso de evaluación, el siguiente paso es trasladar la
información sobre los avances y dificultades del proceso de aprendizaje, a las familias y al
alumnado, asesorándoles sobre las estrategias a seguir para superarlas.

2.3.4. Evaluación psicopedagógica.

Se llevará a cabo cuando las dificultades de aprendizaje parezcan indicar que se
requieren medidas más drásticas de atención a la diversidad como Adaptaciones Curriculares
Significativas, Programas de Diversificación Curricular o Programas de Garantía Social
(donde su realización es prescriptiva). Dicha evaluación será realizada por el equipo de
zona (en Educación Infantil y Primaria), el departamento de orientación (en Educación
Secundaria) y el equipo educativo correspondiente, siendo éste el encargado de valorar
las competencias curriculares y el estilo de aprendizaje del alumno o alumna objeto de la
evaluación.
Tras el proceso de evaluación psicopedagógica el equipo de zona o el departamento
de orientación elaborará un informe que incluya toda la información recogida: datos
personales, competencia curricular, estilo de aprendizaje, características del contexto escolar
y familiar, necesidades educativas y medidas de atención que se proponen.
En el anexo V se presenta un modelo de cómo creemos que puede participar el
equipo docente en la evaluación psicopedagógica de un alumno o alumna concreto.

78 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
2.4. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.
Además de la evaluación del aprendizaje, es necesario evaluar el proceso de
enseñanza y su idoneidad en relación con las características y necesidades del alumnado,
de modo que los docentes y el centro analicen críticamente su intervención educativa y
tomen decisiones al respecto, para una mejora de los procesos de aprendizaje. Este tipo de
evaluación favorece el clima de reflexión y análisis, estimula el trabajo en equipo e impulsa
la innovación y formación del profesorado. Algunos de los contenidos que evaluar son:
• La organización, funcionamiento y aprovechamiento de los recursos.
• El diseño y elaboración de los elementos planificadores del centro (Proyecto
Curricular, Plan Anual), su proceso de aplicación y desarrollo, el nivel de
satisfacción de los distintos sectores y los resultados en función de los
objetivos programados. Concretamente, en relación al Proyecto Curricular
se valorarán, la validez y adecuación de los objetivos, la selección de
contenidos, la metodología, los criterios de evaluación, las medidas de
atención a la diversidad, etc.
• La coordinación entre los órganos del centro y los docentes.
• Las relaciones del profesorado y la convivencia entre el alumnado.
• La regularidad y calidad de las relaciones con la familia.
• El diseño y desarrollo de las unidades didácticas, el clima de clase, la
coordinación del equipo docente, los recursos utilizados, los agrupamientos,
los instrumentos de evaluación...
El diario del profesor, la opiniones de alumnos y familias, los medios audiovisuales,
el análisis de documentos, la observación de otros compañeros..., son algunos de los
instrumentos a utilizar para evaluar el proceso de enseñanza.
En definitiva, “la evaluación ha de ser entendida como una ayuda, no como un
estorbo: como un medio de perfeccionamiento y no como un juicio de intenciones y
comportamientos” (Santos Guerra, 1993).

3. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL EQUIPO EDUCATIVO: MEDIDAS

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los principios básicos de la escuela de hoy son su carácter comprensivo (a través de
un currículo con un fuerte tronco común), a la vez que diversificado (ya que todas las
personas somos diferentes y precisamos de ayudas en mayor o menor grado). Se trata de
disponer de una serie de medidas que garanticen la igualdad de oportunidades,
independientemente de características individuales como origen social o cultural, situación
económica, sexo, capacidades personales, estilo de aprendizaje, pautas de afectividad,
ambiente familiar, rasgos de personalidad, expectativas, desarrollo evolutivo..., persiguiendo,

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 79

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
en definitiva, que cada alumnado alcance los objetivos educativos de la enseñanza formal
a través de las estrategias y ayudas más acordes con su caso, respondiendo así a las distintas
formas de aprender de cada cual.
Dentro de esta gran diversidad existe un tipo de alumnado con mayores dificultades
para acceder al aprendizaje, es lo que se conoce como alumnado con necesidades educativas
especiales, quienes, tras agotar los recursos ordinarios para su atención, requieren ayudas
especiales. Estas necesidades pueden ser permanentes (de orden físico, psíquico o sensorial)
o transitorias, surgidas a partir de una historia escolar y social en la que no se hayan
aprovechado las oportunidades educativas comunes y, por tanto, no se han adquirido
competencias básicas, lo que dificulta el aprendizaje de nuevos contenidos. Todas estas
causas suelen ir acompañadas de una desmotivación creciente y un desinterés o rechazo
del medio escolar. Para atender a este alumnado de forma eficaz se requiere el trabajo
coordinado de los especialistas y el equipo educativo.
La atención a la diversidad ha ido evolucionando en nuestro país desde el artículo
49 de la Constitución, pasando por la Ley de Integración Social de Minusválidos (LISMI,
1982); el Real Decreto 334/85; la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE,
1990) y su desarrollo normativo (a partir de la que surge el concepto de necesidades
educativas especiales), la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 2002) y por
último la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006).
Los niveles de concreción, establecidos por el M.E.C. (Ministerio de Educación y
Ciencia) son la vía general más importante de atención a la diversidad, gracias al carácter
abierto y flexible del currículo. El siguiente cuadro muestra los distintos niveles y sus
ámbitos de actuación:

Si se realiza una adecuada atención a la diversidad desde los primeros niveles de

concreción, menores serán las adaptaciones que a nivel individual se requieran. Es decir,

80 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
cuanto más riguroso se sea en las adaptaciones realizadas a nivel de centro, de ciclo
(reflejadas en el Proyecto de Centro), de aula y/o grupo (reflejadas en las programaciones),
mayores diferencias individuales se atenderán, reduciendo considerablemente el número
de Adaptaciones Curriculares Individualizadas que se precisen. Se trata, pues, de atender a
la diversidad de forma preventiva, planificando la actividad para responder a las necesidades
diversas que vayan surgiendo, y es que “la atención a la diversidad es un continuo de
medidas dirigidas a la totalidad del alumnado” (Galve y Ayala, 2002).
A lo largo de este apartado se especificarán las distintas vías y medidas educativas
a adoptar cuando el alumnado no supere las capacidades expresadas en los objetivos de
las distintas áreas o materias. Aunque se presentan secuenciadas de menor a mayor
significatividad, se puede alterar su orden de utilización, en función de las características
concretas del caso, del centro, del contexto, de los recursos, etc. Esta información pretende
ser un catálogo de los distintos recursos que podemos utilizar, en algunos casos,
simultáneamente, para tratar de fomentar el desarrollo del máximo de potencialidades
del alumnado que presenta dificultades.
1. Adaptación de las programaciones.
2. Refuerzo educativo.
3. Optatividad.
4. Modelos organizativos para atender a la diversidad.
5. Adaptaciones Curriculares.
6. Respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas
superdotados.
7. Diversificación Curricular.
8. Programas de Cualificación Profesional Inicial.
9. Educación compensatoria.

3.1. ADAPTACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES.

Tras la evaluación inicial y el desarrollo de los primeros meses de curso, el profesorado
debe adaptar la programación de aula a las características, aptitudes y necesidades de su
alumnado, en las áreas o materias que lo requieran.
A continuación, se establecen una serie de pautas o directrices generales para atender
a la diversidad desde las programaciones, ya que el aula es el contexto en el que se hacen
patentes las diferencias individuales en relación a las capacidades, intereses y motivaciones,
y también las dificultades para avanzar en el logro de los objetivos propuestos.
• Desde los contenidos:
Para atender a la diversidad, es conveniente que los docentes determinen claramente
los contenidos nucleares o fundamentales del currículo que deban ser aprendidos por

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 81

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
todos y todas para alcanzar los objetivos previstos. Es decir, los que son necesarios para
avanzar en aprendizajes posteriores, los que contribuyen al desarrollo de capacidades
generales (comprensión y expresión oral y escrita, resolución de problemas, búsqueda y
selección de información...) y los que se caracterizan por una gran funcionalidad.
• Desde las actividades:
Se propondrán actividades diferenciadas y graduadas. A la hora de diseñar las
actividades de aprendizaje se debe tomar como referente tanto las diferentes capacidades
de los alumnos y alumnas a la hora de resolver las tareas, como su peculiar forma de
abordarlas.
Las actividades tendrán distintas finalidades, por un lado, se contemplarán
actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos,
mientras que por otro, se diseñarán otro tipo de ellas más diversificadas que impliquen
una complejidad mayor y/o una ampliación del tema tratado.
• Desde la metodología:
La metodología ofrece un margen de maniobra amplio para atender a la diversidad.
El aprendizaje significativo, como principio metodológico, es de gran utilidad en el
tratamiento de la diversidad; ya que permite ajustar la respuesta educativa en función del
nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos.
El uso de recursos materiales variados facilitadores del aprendizaje, la organización
flexible del espacio y del tiempo, que permita combinar el trabajo individual con el trabajo
en pequeños grupos, los agrupamientos flexibles que trasciendan el marco del aula cuando
determinado alumnado necesite apoyos específicos..., son algunos recursos que pueden
utilizarse para atender a la diversidad.
• Desde la evaluación:
Para atender a la diversidad es importante:
- Utilizar procedimientos de Evaluación Inicial sencillos y ágiles para saber
cual es la situación de partida de cada alumno y alumna.
- Referir los criterios de evaluación a los contenidos esenciales, sin esperar
resultados uniformes.
- Aplicar un esquema de evaluación más a fondo frente a dificultades de
aprendizaje, antes de solicitar un diagnóstico psicopedagógico.

3.2. REFUERZO EDUCATIVO.

El refuerzo educativo es una de la estrategias de atención a la diversidad más común
y habitual.
Se trata de actividades complementarias dirigidas a satisfacer las necesidades
educativas que, de modo puntual y esporádico, presente algún alumno, alumna o grupo

82 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
en su proceso de aprendizaje. Su fin último es posibilitar la rápida incorporación del alumno
o alumna al nivel normal del aula, complementando el desarrollo de las capacidades
enunciadas en los objetivos programados.
Organización del refuerzo:
1. Los Equipos de Ciclo y los Departamentos Didácticos han de elaborar un
banco de actividades de diferentes niveles en función de las necesidades
que vayan surgiendo, poniéndolo a disposición de todo el profesorado
implicado.
2. Igualmente, se debe contar con la colaboración de los Equipos de Orientación
Educativa y el Departamento de Orientación para la elaboración de material
o uso de bibliografía específica.

3.3. LA OPTATIVIDAD.
Es otra manera de atender a la diversidad desde el currículum básico en la Educación
Secundaria. Se trata de itinerarios parcialmente diferentes que permiten a los jóvenes la
posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los objetivos generales de la etapa, a
través de la elección de una serie de contenidos ofertados por los centros, cubriendo las
necesidades e intereses que las áreas troncales no pueden atender de forma completa
para todo el alumnado.
Las materias optativas cumplen las funciones básicas de:
• Refuerzo, para atender dificultades de aprendizaje relacionadas con
capacidades básicas.
• Ampliación y profundización en algunos contenidos de las áreas básicas.
• Orientación para la vida activa y adulta, a través de las materias de iniciación
profesional, necesarias para ayudar a los adolescentes a incorporarse al mundo
laboral.
Para orientar la elección de los jóvenes en relación a las materias optativas, se
puede llevar a cabo la siguiente actividad:
a) Los departamentos de las materias optativas ofertadas elaboran un dossier
informativo donde aparece información en relación a:
1. Nombre de la materia.
2. Departamento al que pertenece.
3. Nivel en que se imparte.
4. Qué haremos en clase.
5. Quién debe cursar esta optativa.
6. Quién puede dar más información sobre ella.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 83

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 b) Cada departamento informará de dichas materias a los grupos afectados,
resolviendo las dudas que aparezcan y recogiendo información de los intereses
del alumnado para configurar la oferta definitiva.
c) El equipo directivo, los jefes y jefas de departamentos y la orientadora u
orientador, informarán a las familias de la oferta de optativas para favorecer
la decisión, teniendo en cuenta las capacidades, intereses y necesidades de
los jóvenes.

3.4. MODELOS ORGANIZATIVOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

La organización del aula es fundamental para responder a las necesidades del grupo.
A continuación se señalan algunas de las medidas organizativas que pueden utilizarse en
el ámbito escolar.
• Agrupamientos flexibles:
Consiste en agrupar al alumnado en estructuras diferentes al grupo-clase, en las
áreas instrumentales y en función de su nivel académico. Este alumnado puede reagruparse
en cualquier momento, en función de los avances realizados y de las necesidades que
vayan surgiendo, siempre en función de los criterios adoptados por el departamento
didáctico.
• Talleres/rincones:
Lo que se persigue con este modelo organizativo es que, a partir de una propuesta
del docente, cada alumnado pueda elegir tareas a su medida, se planifique el trabajo y el
tiempo y organice su trabajo de forma autónoma. En estos talleres se puede trabajar en
solitario, en parejas o en pequeño grupo, suelen ser rotativos.
El trabajo previo del docente es imprescindible y debe planificar tareas en que la
necesidad de su presencia y ayuda sea variable, soliendo utilizarse para trabajar básicamente
los procedimientos. Una posibilidad es organizar un taller de lenguaje, de comprensión
lectora, expresión escrita y oral (por grupos), de léxico y ortografía (individual), de
descripción, narración, poesía, etc. En matemáticas podría ser un taller de problemas o de
cálculo...
Uno de los aspectos más interesantes de los talleres es la autoevaluación del
alumnado y del grupo en relación a su progreso individual, su trabajo, sus dificultades y su
organización.
La función del profesorado, además de planificar las actividades del taller, consiste
en: ayudar en la planificación del trabajo, ofrecer ayudas educativas en función de las
necesidades, animar al trabajo cooperativo y observar y recoger datos para la evaluación
del alumnado, del taller y de su propia actuación.

84 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 • Un aula, dos docentes:
Permite la atención personalizada, la utilización de variaciones metodológicas, el
que el alumnado pueda beneficiarse de más ayuda y la evaluación conjunta de los resultados.
A su vez, requiere identificar los momentos, la planificación conjunta y el trabajo en
equipo. Este tipo de experiencia se realiza principalmente en Educación Infantil y Primaria.
• Diferenciación por niveles de aprendizaje:
Se trata de trabajar un mismo tema con el grupo-clase diversificando la tarea a
través de actividades con distinto nivel de dificultad, en función de las necesidades del
alumnado, de forma que todos encuentren un nivel de dificultad adecuado a sus
posibilidades. Organizativamente se asemeja a la escuela unitaria, así:
• Para alumnado autónomo se preparan actividades donde la información se
presente con gráficos y textos para las que se requiere el dominio de las
técnicas de trabajo intelectual.
• Para alumnado con deficiencias instrumentales o conceptuales se proponen
actividades en que la información se proporcione a través de textos más
sencillos, gráficos y dibujos.
• Para alumnado con graves dificultades, actividades con textos cortos, de
búsqueda de respuesta en los textos, de completar frases...
• Plan de trabajo:
El alumno o alumna trabaja individualmente y a su ritmo, escogiendo actividades
de las que propone el docente durante un periodo de tiempo determinado (una o dos
semanas), realizando su autoevaluación a través de hojas de control para complementar
evaluación del profesorado. Las actividades deben estar claramente secuenciadas y ser
progresivas.
• Los grupos cooperativos:
Este modelo organizativo tiene una doble finalidad: por un lado, que se aprenda
cooperando con los iguales y, por otro, que se aprenda a cooperar. Se trabaja con equipos
heterogéneos y reducidos (de 4 a 5 miembros), aunque también puede haber espacio para
el trabajo individual o del grupo-clase. Lo fundamental es que el alumnado sea consciente
de que sólo puede conseguir sus objetivos siempre y cuando los otros miembros del grupo
alcancen los suyos, haciendo así imprescindible la cooperación. Se realizan tres tipos de
evaluaciones: la del equipo, la inicial y la final, que será individual. Una de sus ventajas es
que permite trabajar con los tres tipos de contenidos: actitudinales, procedimentales y
conceptuales. El alumnado conoce claramente cuales son sus objetivos, los contenidos y
los criterios de evaluación, proponiéndose actividades que tienen distintos niveles de
dificultad. Algunas de las técnicas más conocidas para poner en práctica el aprendizaje
cooperativo son: rompecabezas, grupos de investigación, STAD (Student Team-Achievement
Divisions), TGT (Teams-Games Tournrnents) y tutoría entre iguales (Peer Tutoring).

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 85

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 • Proyecto de trabajo.
Consta de tres fases:
- Elección y planteamiento del proyecto.
- Elaboración y tratamiento de la información.
- Evaluación y valoración.
El primer paso en su desarrollo es la elección de un tema de estudio (que propone
el alumnado o que sugiere el docente); aquí, el docente proporciona ayuda al alumnado
formulando preguntas para detectar los conocimientos que posee e identificar los intereses
para acotar la temática de estudio. El siguiente paso es la recogida y elaboración de la
información para su posterior comunicación, convirtiendo así la información en
conocimiento. Y por último, la evaluación del proceso conjuntamente, en la que el docente,
teniendo en cuenta los objetivos de partida, elabora una prueba y establece los criterios
de corrección. Por su parte el alumnado evalúa su trabajo y su aprendizaje.
• El aula de autoformación.
Su finalidad es conseguir, de forma gradual, un mayor nivel de autonomía de trabajo
en el alumnado, para lo cual se proporcionan materiales diversificados y autocorrectivos
que permiten la realización individual de las actividades. El papel del docente consiste en
ayudar a organizar el trabajo y descubrir qué es lo que cada uno necesita reforzar.
• Unidades de curriculum adaptado (U.C.A.).
Esta medida se realiza, en algunas Autonomías, con jóvenes del segundo ciclo de la
Educación Secundaria con retraso escolar, en los que la adopción de otras medidas previas
no ha sido satisfactoria y presentan grave riesgo de abandono del sistema escolar.
Su retraso escolar está asociado a dificultades de adaptación al entorno escolar; a
desajustes de conducta y a deficiencias en la convivencia. Además de las características
anteriormente señaladas, este tipo de alumnado pretende integrase cuanto antes en el
mundo laboral y valora positivamente el aprendizaje de un oficio.
Las finalidades que se persiguen con esta medida son dos. Por una parte favorecer
la integración de este tipo de alumnado y, por otra, facilitar la adquisición del título de
Graduado en Educación Secundaria, mediante la diversificación curricular. Para ello se
tiene como referente el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria con adaptaciones
significativas, organizándolo en tres ámbitos:
- Ámbito de carácter práctico (con objetivos y contenidos de las áreas de
Tecnología, Educación Plástica y Visual y de la materia de Iniciación
Profesional-Transición a la Vida activa y adulta).
- Ámbito de carácter científico (con objetivos de las áreas de Ciencias de la
Naturaleza y Matemáticas).

86 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 - Ámbito de carácter lingüístico-social (con objetivos de las áreas de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, Lengua Extranjera, Música, Lengua Castellana
y Literatura y, en su caso, Lengua y Literatura vernácula).

3.5. ADAPTACIONES CURRICULARES.

La adaptación curricular es la estrategia de planificación y actuación docente que
supone las modificaciones o ajustes que se realizarán sobre uno o más elementos del
currículum y/o de los elementos de acceso, para responder a las necesidades educativas
especiales de nuestros alumnos/as, encontrándonos con un continuo que oscilará desde lo
poco significativo a lo muy significativo.
Se modificará todo lo que sea necesario, siguiendo un orden de prioridades, de
menor a mayor significatividad, sin perder de vista que la meta al realizar una adaptación
será la de alcanzar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales
de la etapa, en la medida de lo posible.
Galve y Ayala (2002) proponen aplicar el siguiente orden:
1. Cambios en los elementos de acceso (personales, materiales y su organización).
2. Cambios en los elementos básicos:
- Procedimientos de evaluación (pruebas orales, escritas, observación, cua-
derno, etc.).
- La organización de la clase (en U, en círculo...).
- La temporalización (dedicar más tiempo a un contenido, facilitar tiempo
extra en un examen, etc.).
- Los agrupamientos (trabajo individual, pequeño grupo, por parejas).
- La metodología didáctica (uso de esquemas, transparencias, vídeo...).
- El uso de materiales (recursos extras, fotocopias).
Si las anteriores no surten efecto, habrá que efectuar cambios en:
- Los contenidos (priorización, supresión, modificación o incorporación de
otros nuevos).
- Los objetivos (priorización, supresión, modificación o incorporación de
otros nuevos).
- Los criterios de evaluación (priorización, supresión, modificación o in-
corporación de otros nuevos).
Cuando el progreso del alumno o alumna no responde a los objetivos programados,
tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad como las anteriormente
mencionadas, se plantea la necesidad de aumentar el grado de significatividad a través de
una adaptación curricular individual o extraordinaria.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 87

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 Es una estrategia de actuación y planificación docente que se aparta mucho de la
enseñanza que reciben otros alumnos de la misma edad (ya que implica la selección,
priorización y/o eliminación de contenidos y objetivos básicos) para responder a las
necesidades educativas concretas. Se detallan en un documento en el que se plasman los
elementos del currículum una vez modificados.
Para su elaboración es interesante seguir estos pasos:
1. Identificación de las necesidades educativas del alumno o alumna, por parte
del tutor o tutora.
2. Análisis de los factores que pueden incidir en las dificultades.
3. Puesta en práctica de medidas previas de atención a la diversidad, por parte
del equipo educativo.
4. Realización de la evaluación psicopedagógica cuando las medidas previas
no tienen resultados satisfactorios.
5. Decisión sobre la pertinencia o no de la elaboración de la adaptación curricular
individualizada y el tipo de adaptación que se vaya a realizar, tomada
conjuntamente por el jefe o jefa de estudios, el equipo educativo y el
orientador u orientadora.
6. Elaboración de la adaptación. Los implicados en esta tarea son el tutor o
tutora en colaboración con el equipo educativo y el asesoramiento del
orientador u orientadora.
7. Una vez elaborada, se procede a la valoración conjunta de la misma por el
jefe o jefa de estudios, la orientadora u orientador y los responsables de la
realización.
8. Información a la familia sobre todo el proceso seguido, solicitándose su
aceptación.
9. Finalizado todo el proceso, resta la aprobación de la adaptación curricular
individualizada por el servicio de inspección.

3.6. LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS Y

ALUMNAS SUPERDOTADOS.
La evaluación psicopedagógica determinará la respuesta educativa adecuada para
cada caso concreto, en función de sus necesidades.
1. El enriquecimiento o intensificación del aprendizaje mediante adaptaciones
curriculares, realizando diversos ajustes en la propuesta curricular como:
inclusión de objetivos, ampliación vertical y horizontal de contenidos,
condensación del currículum, actividades de ampliación, alternativas, de libre
elección, de monitorización, etc.

88 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 2. La flexibilización del periodo de escolarización: es una medida excepcional.
Consiste en la anticipación en un año de la escolarización o en la reducción
en un año de la escolarización, previa adquisición de los objetivos
correspondientes. No se puede reducir la escolarización del alumno más de
dos años, que nunca coincidirán en el mismo nivel o etapa educativa.
3. El agrupamiento en diferentes momentos del horario lectivo realizando
actividades organizadas para otros grupos distintos al de referencia.

3.7. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Se utiliza como último recurso para aquel alumnado que habiendo realizado 2º de
ESO no está en condiciones de promocionar a terceros de ESO y ha repetido alguna verz
en esta etapa educativa o bien, ha realizado por primera vez 3º y no está en condiciones de
promocionar a 4º, presentando dificultades de aprendizaje en la mayoría de las áreas.
Supone la integración de los contenidos básicos de dos o más áreas en ámbitos de
conocimiento más amplios y generalizados, intentando que se aparten lo menos posible
del curriculum ordinario (por eso es necesario que se cursen al menos tres áreas comunes:
idiomas, educación física y cidadanía/ética), y siempre teniendo como referente las
capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa para facilitar la obtención
del título de Graduado en E.S.O.
Galve y Ayala (2002), definen la diversificación curricular como “una medida
extraordinaria que consiste en adaptar globalmente el currículo de la educación secundaria
obligatoria a las necesidades individuales de determinados alumnos, con una organización
distinta a la establecida con carácter general, que ha de atender a las capacidades
generales recogidas en los objetivos de la etapa y a los contenidos esenciales del conjunto
de las áreas”.
Para su elaboración se siguen estos pasos:
1. Identificación del alumnado posible objeto del programa y realización de
una propuesta razonada por parte del equipo educativo.
2. Realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado que cumpla los
requisitos de edad para acceder a él, coordinada por el departamento de
orientación.
3. Inclusión en el Proyecto Curricular, del Programa de Diversificación elaborado
por el departamento de orientación y los departamentos didácticos
correspondientes al ámbito sociolingüístico (departamentos de lengua y de
historia), al científico-tecnológico (departamentos de matemáticas, ciencias
naturales y tecnología) y, si así se decide al ámbito de carácter práctico que
incluye los conocimientos de tecnología, que entonces no entrarán en el
ámbito anterior.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 89

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 4. Determinación del alumnado que se propone definitivamente, entre el jefe
o jefa de estudios, la orientadora u orientador y el tutor o tutora.
5. Información a la familia de todo el proceso seguido, solicitando su aceptación.
6. Una vez terminado todo este proceso, envío de la propuesta razonada al
correspondiente servicio de inspección, para su aprobación.

3.8. PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL.

Son programas educativos para proporcionar a los jóvenes las enseñanzas mínimas
para insertarse en el mundo laboral y/o capacitarles para continuar estudios de Formación
Profesional, mediante Prueba de Acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio, o incluso
obtener el Título de Graduado de Secundaria.
Están dirigidos a jóvenes cuya edad esté comprendida entre los 16 y los 21 años,
que no hayan conseguido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria ni
posean titulación alguna de Formación Profesional. Excepcionalmente podrán incorporarse
jóvenes de 15 años que hayan realizado 2º de ESO y no estén en condiciones de promocionar
a 3º y hayan repetido ya una vez en esta etapa, siendo difícil, a criterio del equipo educativo
que pudieran obtener el título, ni siquiera a través de un programa de diversificación
curricular.
Sus objetivos son:
- Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en
las diferentes enseñanzas.
- Permitir que el alumno alcanze las competencias profesionales propias de
una cualificación básica del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
- Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción socio-laboral
satisfactorio.
Su duración mínima será de 1.800 horas distribuidas en dos cursos académicos,
conteniendo al menos 100 horas de prácticas en empresa.
En la estructura de los PCPI se incluyen 3 tipos de módulos:
- Específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional al que
va dirigido. Incluye la formación en centros de trabajo, se suele desarrollar
en el primer año del programa y dispondría de 18 horas semanales.
- De formación general, cuyo objetivo es desarrollar las competencias básicas
a través de metodologías activas y favorecer la transición desde el mundo
educativo al mundo laboral. Se suele desarrollar en el primer año del programa
y dispondría de 12 horas semanales.
- Módulos (voluntario) conducentes a la obtención del título de graduado en
ESO, que ocuparían el segundo año del programa.

90 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 Los alumnos que superen los módulos obligatorios obtendrán una Cetificación
Académica que acredite las competencias profesionales adquiridas. Si supera los módulos
voluntarios obtendrá el Título de Graduado en ESO.

3.9. EDUCACIÓN COMPENSATORIA.

Existe un número importante de alumnos en condiciones sociales y personales
desfavorecidas, de desventaja, quienes, por ello, usualmente requieren medidas y
actuaciones de carácter compensador. Se caracterizan por que suelen presentar retraso
curricular en relación a su grupo de referencia, por lo que es necesario adaptar el currículo
a sus necesidades educativas concretas. Así, las actuaciones compensatorias persiguen la
integración social y educativa, garantizando la igualdad de oportunidades, aportando los
recursos materiales y de profesorado necesarios. Para conseguirlo es conveniente partir
del principio de normalización, del reconocimiento de la interculturalidad, del uso de
estrategias de aprendizaje cooperativo y de la colaboración e implicación de las familias y
de las entidades del entorno. Los colectivos que pueden requerir, en determinados períodos
de la escolaridad, programas específicos de compensación educativa son:
• Los ubicados en entornos socieconómicos deprimidos, en determinadas zonas
del entorno rural o entornos urbanos con problemática socioeducativa.
• Los pertenecientes a minorías étnicas o culturales en desventaja sociocultural,
como el alumnado extranjero que necesita atención especial para el
aprendizaje del castellano.
• Los que no pueden seguir un proceso normalizado de escolarización por
razones sociales o familiares: familias dedicadas a tareas laborales de
temporada o trabajos itinerantes; o los que, por razones judiciales o de salud,
tienen que ser atendidos fuera de las instituciones escolares.
Es importante terminar este capítulo señalando la importancia del trabajo en equipo
de los docentes implicados con un mismo grupo, para que las decisiones que se adopten
en relación a la acción tutorial, a las medidas de atención a la diversidad y a las actividades
de evaluación sean consensuadas y asumidas por todos: es el primer paso para obtener
resultados satisfactorios con todas las medidas y situaciones descritas.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 91

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 ANEXO I: CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACION POR ÁREA

NOMBRE ………………………………………………………………………….......................................…………………
CURSO…......……………………………………………………………………...........................................................…..
ÁREA …………………………………………….. PROFESOR/PROFESORA……………………………….………......

Es el momento de evaluar el trabajo realizado por tí mismo y por tus profesores,

para ello contesta a las siguientes preguntas lo más sinceramente posible y reflexionando
tu respuesta.
Valora las siguientes cuestiones señalando con un cruz la respuesta elegida.

1. ¿Realizas las tareas en casa?

2. Realizar las tareas no es lo mismo que dedicar un tiempo al estudio, teniendo esto en
cuenta: ¿Estudias esta asignatura?

3. ¿Qué calificación esperas en función del trabajo realizado?

(Continúa en la página siguiente)

92 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 EN RELACION AL PROFESOR O PROFESORA

4. ¿Comprendes las explicaciones del profesor o profesora?

¿Cuál crees que es el motivo?

5. ¿Qué ambiente de trabajo, de respeto, de participación… hay en el aula?

Razona tu respuesta.

6. ¿Se adapta el profesor o profesora a nuestros conocimientos?

Razona tu respuesta.

7. Indica tres aspectos de la forma de impartir las clases en esta asignatura que te gustaría
que continuaran.
1. .....................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................

8. Indica tres aspectos de la forma de impartir las clases en esta asignatura que te gustaría
que cambiaran.
1. .....................................................................................................................................................................
2. .....................................................................................................................................................................
3. .....................................................................................................................................................................

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 93

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 ANEXO II: PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL

ÁREA O MATERIA:
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Datos generales del grupo:

Alumnado con dificultades para seguir la Alumnado que no puede seguir la clase, que
clase, pero que puede hacerlo con refuerzo requiere adaptaciones significativas, que ha
y actividades adaptadas (adaptaciones no obtenido calificaciones muy bajas en las
significativas), habiendo obtenido pruebas iniciales.
calificaciones bajas en las pruebas iniciales.

1. ..................................................................................................................................................................... 1. .....................................................................................................................................................................
2. ..................................................................................................................................................................... 2. .....................................................................................................................................................................
3. ..................................................................................................................................................................... 3. .....................................................................................................................................................................
4. ..................................................................................................................................................................... 4. .....................................................................................................................................................................
5. ..................................................................................................................................................................... 5. .....................................................................................................................................................................

Alumnos/as con problemas de adaptación o Alumnos/as absentistas (que no se ha

personalidad (faltas de asistencia incorporado, que se han incorporado tarde,
continuadas, conductas irregulares en clase, que es posible que acudan a las campañas
problemas familiares, inadaptación a las temporeras).
normas de convivencia).

1. ..................................................................................................................................................................... 1. .....................................................................................................................................................................
2. ..................................................................................................................................................................... 2. .....................................................................................................................................................................
3. ..................................................................................................................................................................... 3. .....................................................................................................................................................................
4. ..................................................................................................................................................................... 4. .....................................................................................................................................................................
5. ..................................................................................................................................................................... 5. .....................................................................................................................................................................

Demandas al departamento de orientación:................................................................................................................................................................................................

94 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 ANEXO III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN

CONTESTA INDIVIDUALMENTE, DESPUÉS REÚNETE EN GRUPO Y RECOGE LAS CONCLUSIONES.

1. ¿Cómo ha funcionado la clase en este trimestre con respecto a?:

2. Qué podríamos hacer para mejorar:

Las relaciones entre el alumnado:

Las relaciones con el profesorado:

El nivel de trabajo en clase:

El nivel de trabajo en casa:

2. ¿Del funcionamiento de la clase, qué nos gustaría que cambiara?

3. ¿Qué nos comprometemos a cambiar?

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 95

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 96
ANEXO IV: ACTA DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN

1. Valoración de los acuerdos adoptados en sesiones y reuniones anteriores

2. Valoración global del grupo y de la intervención docente.

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
(Continúa en la página siguiente)
 3. Acuerdos adoptados para llevar a cabo en el siguiente período

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 97

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 ANEXO V: FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DEL PROFESORADO PARA LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. DATOS PERSONALES.

ÁREA PROFESOR/A TUTOR/A

2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. MEDIDAS DE ATENCIÓN.

OBSERVACIÓN: los datos del informe correspondientes a los apartados 2 y 3 se cumplimentan
poniendo una cruz en el lugar que corresponde según el grado de desarrollo de los distintos
aspectos observados. En cada aspecto la valoración puede hacerse utilizando una de las
siguientes formas

A B C D E
Valoración en su caso, de: Actividades de refuerzo Pedagógico
A.C. no significativo
A.C.I. significativa
Progreso en el área

2.a. ¿En qué nivel educativo consideras que se encuentra en tu área?

Principales dificultades:

2.b. ¿Consideras que podría obtener el título a través del currículo ordinario? (Sólo para el
alumnado propuesto para acceder al Programa de Diversificación Curricular).

98 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
 3. DATOS DE INTERÉS

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 99

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
100 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
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LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 101

Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo
102 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Tema 4. La acción tutorial con el equipo educativo