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VI

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN


APLICADAS A LA ACCIÓN TUTORIAL

José Marcos Resola Moral

1. Introducción.
2. Modelos de intervención.
3. Recursos tecnológicos aplicados a la orientación educativa.
4. Direcciones de orientación educativa en Internet.
5. Recursos tecnológicos para el desarrollo de la orientación y acción tutorial.
5.1. Recursos tecnológicos para atender a la diversidad.
5.2. Recursos tecnológicos para la orientación académica y profesional.
5.3. Recursos tecnológicos para la acción tutorial.
6. Realidad educativa y visión de futuro.
Bibliografía.

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Tema 6. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
130 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Tema 6. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
Las nuevas tecnologías de

TEMA 6 la información y
comunicación aplicadas a
la acción tutorial
José Marcos Resola Moral

1. INTRODUCCIÓN
Ya lo decía un legendario músico: «los tiempos están cambiando», y es que hemos
evolucionado desde una sociedad industrial, donde el principal recurso era la energía,
hacia una sociedad de la información. Muchas son las definiciones de este término, pero
por su claridad conceptual elegimos la del profesor Pantoja (2002), para quien «constituye
una forma de desarrollo social basada en el uso habitual de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación por todos los ciudadanos a nivel individual y colectivo, público
y privado, para obtener, tratar y compartir información de forma instantánea desde
cualquier lugar, tiempo y forma definidos previamente por sus usuarios».
En la década de los años 20, se decía que los dibujos reemplazarían a los libros de
texto. En la década de los 30, la radio se convirtió en el epicentro de un tipo de clase. En la
década de los 50, la televisión se presentaba como el futuro de la educación. En la década
de los 60, la enseñanza asistida por ordenador iba a desplazar a los profesores. Hoy se dice
que la escuela del siglo XXI es Internet.
A principios de los 80 aparecían los primeros ordenadores personales, a mediados
de los 90 Internet se abría al mundo, mientras que en el año 2005, en un libro de acción
tutorial se incluye un capítulo dedicado a las tecnologías de la información y comunicación
aplicadas a la orientación educativa: ¿estamos ante un cambio o una revolución? Depende
de nuestro acercamiento personal al tema, nos situaremos en uno u otro lugar. Las
tecnologías de la información y comunicación están cambiando la significación del concepto
de cultura, la misión de los centros educativos, la formación permanente, la introducción
de nuevos contenidos en el currículum, nuevos entornos de aprendizaje y el rol y el perfil
del profesorado.

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Tema 6. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
En la escuela del siglo XXI el modelo educativo del profesor como exclusivo transmisor
de información es insuficiente. En la actualidad la adquisición de estrategias para seleccionar,
organizar y trasmitir información cobran una gran importancia debido al impacto que los
medios de comunicación tienen en la sociedad. El uso exclusivo de pizarras y tizas debe
empezar a desplazarse a la utilización conjunta de otros recursos tecnológicos, que combinan
textos escritos, sonidos e imágenes. La cuestión no consiste exclusivamente en dotar de
infraestructura digital sino también de conocer los secretos y potencialidades de estas
nuevas herramientas en la práctica docente. Es necesario una revisión de la formación de
los futuros profesionales de la enseñanza así como una actualización permanente de los
actuales trabajadores.

2. MODELOS CONTEMPORÁNEOS DE INTERVENCIÓN EN


ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Se entiende por modelo toda representación formal y simplificada de una realidad
compleja, que trata de facilitar su comprensión, así, la Orientación como disciplina genera
una gran variedad de modelos de intervención para afrontar las distintas actuaciones
orientadoras en un contexto determinado.
Existen diferentes criterios para clasificar los modelos de orientación, nuestra
propuesta se apoya en el criterio de tipo de intervención. Los modelos de intervención nos
ofrecen diferentes posibilidades de acción, desde un modelo de intervención directa e
individual (Modelo de Counseling) a un modelo de intervención indirecta individual y /o
grupal (Modelo de Consulta), pasando por los modelos de intervención grupal (Modelo de
Servicios, Modelo de Servicios pero actuando por programas, Modelo de Programas), sin
olvidar el modelo de intervención a través de medios tecnológicos. Cada uno de estos
modelos supone una estructura organizativa diferente que va desde el orientador como
agente único, al orientador como educador y consultor sobre los diferentes agentes
educativos y orientadores; desde una implicación mínima del centro a una mayor
participación; desde considerar a la orientación como algo periférico y marginal a algo
más integrado en el proceso educativo.

2.1. INTERVENCIÓN DIRECTA E INDIVIDUALIZADA (MODELO DE COUNSELING).


Este modelo está centrado en el sujeto y es de carácter eminentemente terapéutico.
Se caracteriza por la relación de ayuda que no se centre exclusivamente en los desajustes
emocionales sino que provoque una auténtica comunicación. La relación orientador-cliente
(alumno, familia y/o profesorado) suele ser puntual y es la única alternativa para afrontar
la acción orientadora. Es el orientador quien dirige el proceso pasando a un segundo
plano el profesor-tutor. La relación de ayuda se establece en tres fases: la primera, de

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autoexploración y comprensión del cliente; una segunda de establecimiento de la acción;
y una tercera de evaluación del consejo, de su proceso y de sus resultados.
Este modelo de intervención genera una práctica orientadora que no permite atender
a todo el alumnado, no puede anticiparse a los problemas y hace gravitar sobre una persona
todo el proceso orientador. El ámbito de intervención individual no es el más adecuado en
un modelo educativo de orientación basado en los principios de prevención, diagnóstico,
potenciación de la persona y desarrollo.

2.2. INTERVENCIÓN DIRECTA GRUPAL.


La intervención directa grupal se puede afrontar desde el modelo de servicios hasta
el modelo de programas, que serían los extremos de un continuum, en medio de los cuales
podríamos situar el nuevo modelo de servicios pero actuando por programas. Veamos las
diferencias fundamentales de estos dos modelos:
- Modelo de servicios:
En este modelo la acción orientadora es realizada por un especialista que
actúa ante una demanda con la finalidad de corregir el problema. Este modelo
impide poder realizar cualquier acción preventiva, no permite programar
acciones y responsabiliza al orientador de la solución del problema.

- Modelo de intervención por programas:


Este modelo parte de un análisis de necesidades del contexto educativo y
del alumnado. Se diseña apoyándose en una fundamentación teórica con
evidencia de su eficacia en la satisfacción de las necesidades detectadas. Se
planifican los elementos del programa: objetivos, contenidos, actividades,
recursos materiales y evaluación. Se integra el programa en la acción
educativa mediante alguna de las siguientes estrategias: aditiva, infusiva,
mixta o integradora. Posteriormente se evalúa el programa en sí mismo, en
su proceso de aplicación y en los resultados obtenidos. Por último se realiza
una toma de decisiones sobre la mejora, continuidad o supresión del programa.

2.3. MODELO DE INTERVENCIÓN INDIRECTA INDIVIDUAL Y/O GRUPAL (MO-


DELO DE CONSULTA).
Cuando hablamos de consulta nos estamos refiriendo a una relación entre
profesionales, con status similares, que se aceptan y respetan, desempeñando cada uno su
papel (consultor-consultante) con el fin de planificar una acción para conseguir unos
determinados objetivos comunes. Hay que diferenciar la consulta de la «supervisión» y del
«counseling». En la supervisión la relación no se produce entre iguales (profesor-alumno).

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En cuanto a la distinción entre consulta o counseling también es manifiesta, en la consulta
la relación es triádica, es decir, se establece una relación consultor-consultante y la del
consultante con otro sujeto (orientador-tutor-alumno). Sin embargo, en el counseling la
relación es diádica, el orientador establece relación directa con el sujeto o viceversa.
El proceso de consulta suele iniciarse a raíz de una situación problemática
(perspectiva terapéutica) para posteriormente ir desarrollando la consulta más de tipo
preventivo y de desarrollo. La relación se inicia por parte del alumno/a cuando tiene algún
problema y pide ayuda al profesor y éste a su vez, solicita ayuda al orientador. El orientador
y el profesor, e incluso otros agentes (familia, otros profesores, etc), intercambian
información, ideas y planes de acción. A continuación el profesor/a pone en acción una
intervención con el alumno/a. Finalmente en algunos casos, la relación de consulta puede
llegar a considerar la intervención directa del orientador-consultor con el alumno/a.

2.4. INTERVENCIÓN A TRAVÉS DE MEDIOS TECNOLÓGICOS (MODELO TEC-


NOLÓGICO).
En este modelo se enfatiza la figura del orientador como consultor, ya que éste
debería estar presente en el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la orientación
aclarando dudas, resolviendo problemas, comentando información y ayudando al sujeto
en la reflexión y la síntesis.
Para Pantoja (2002) el Modelo Tecnológico sitúa la orientación en un escenario
más amplio que el contexto donde se ubica, proyectándose en toda su extensión a todo
los sectores: alumnos, familias, profesionales de la orientación y tutores. Facilita el
intercambio de toda clase de información entre los implicados en el acto orientador. Confiere
autonomía a los implicados. Permite un gran número de posibilidades de desarrollo de la
acción orientadora y se puede integrar en otros modelos y en el currículum de la orientación.
Para Velaz de Medrano (1998) el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación no constituye un modelo sino un recurso psicopedagógico muy valioso
pues puede liberar al orientador de tareas formativas y permitirle centrarse en las de
consulta.

3. RECURSOS TECNOLÓGICOS APLICADOS A LA ORIENTACIÓN


EDUCATIVA
Para Cabero (2003) los recursos tecnológicos se pueden utilizar en orientación
educativa para actividades de información escolar y profesional, la realización de acciones
de tutorización, para el diagnóstico y autodiagnóstico, como instrumento para la formación
de los profesionales de la orientación y como herramienta para la gestión y la administración.

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Cuando nos referimos a las tecnologías de la información y comunicación no
debemos caer en el reduccionismo de Internet. En orientación educativa podemos utilizar
muchos recursos que a continuación describimos.
El cómic es una secuencia de imágenes consecutivas para articular un relato, en el
que se combinan imágenes fijas y texto lingüístico. Es un recurso poco utilizado pero con
ejemplos excelentes como «La orientación académica y profesional. Manual para la Tutoría»
editado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
El vídeo es un recurso multimedia utilizado fundamentalmente en el área de lo
vocacional, para representar información académica y profesional y en la simulación de
procesos de selección personal. En formación del profesorado para la acción tutorial
contamos con material editado por la UNED.
La televisión es el medio de comunicación más introducido en la sociedad, pero
que en la actualidad aporta pocos contenidos a la orientación. El contenido cultural está
abandonado por los programadores de televisión, aunque hemos tenido en los últimos
años teleseries que han generado un interés vocacional del alumnado por la danza, el
periodismo, las fuerzas de seguridad...
El ordenador en un conjunto de elementos físicos y software que almacena, organiza
y transmite información. Las principales aplicaciones de los ordenadores en orientación
son los procesadores de texto, las bases de datos, las hojas de cálculo, el diseño gráfico y,
mediante programas específicos, la orientación. En este recurso encontramos programas
que se pueden utilizar en las diferentes líneas de trabajo de atención a la diversidad,
acción tutorial y orientación académica y profesional.
El DVD (disco versátil digital) es un sistema de almacenamiento de datos, imágenes,
vídeo y sonidos. En orientación se ha comenzado la producción de materiales en estos
momentos, aunque en el futuro esta herramienta será ampliamente utilizada.
El videojuego constituye el pasatiempo preferido de muchos jóvenes. Su uso y
abuso está generando una amplia literatura, no encontrándose hasta la fecha de hoy,
ninguna causa-efecto entre el videojuego y la agresividad y/o sociabilidad.
La videoconferencia permite una comunicación entre ordenadores mediante imagen
y sonido en tiempo real.
El cine, como conjunto de recursos artísticos, es utilizado como recurso didáctico
para la educación en valores y la acción tutorial.
La prensa es un recurso didáctico que nos permite acercar los conocimientos
educativos a la sociedad, también nos ayuda como fuente de formación e información;
hoy en día contamos con ediciones digitales de los diferentes periódicos y sus fabulosas
hemerotecas.
La publicidad es una comunicación de un mensaje publicitario que intenta influir
en la conducta del oyente.

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El proyector de diapositivas consiste en un foco luminoso más un conjunto de
lentes condensadoras y una diapositiva. Tradicionalmente se han utilizado para presentar
imágenes didácticas mediante un pase. Hoy está siendo sustituido por un cañón-proyector
conectado a un ordenador.
Internet es una red telemática entre equipos informáticos. A través de ella podemos
consultar páginas web, formadas por textos, gráficos y/o sonidos. Mediante correo
electrónico se puede enviar mensajes o cartas. Con el chat podemos mantener
conversaciones en directo entre varios usuarios. En los foros de discusión podemos aportar,
sugerir y leer información. Con el FTP se transfiere archivos y, a través de los buscadores,
podemos encontrar información. A través de Internet se han desarrollado diferentes recursos
didácticos que comienzan a utilizarse en orientación educativa, como son: la webquest,
los proyectos telemáticos, el cazatesoros y el weblog.
La webquest es definida por Barba y Capella (2003) como una actividad de búsqueda
guiada con recursos en Internet que atiende a las diferencias individuales de los alumnos.
Es un trabajo colaborativo en el que cada persona se hace responsable de una parte.
Obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel y da prioridad a la
transformación de la información.
El proyecto telemático permite el acceso a la investigación científica mediante el
uso de las tecnologías de la información y comunicación. Mediante un trabajo cooperativo
entre alumnos ubicados en sitios geográficamente distantes entre sí, se desarrollan
habilidades y actitudes para un uso crítico e inteligente de los recursos presentes en internet.
El cazatesoros es algo tan sencillo como una hoja de trabajo o una página web con
una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos han
de buscar las respuestas. Al final se debe incluir la «gran pregunta», cuya respuesta no
aparece directamente en las páginas web visitadas la cual exige integrar y valorar lo
aprendido durante la búsqueda.
El weblog (también llamado blog) es un espacio personal de escritura en Internet
que posee una serie de artículos o publicaciones en un orden cronológico.

4. DIRECCIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN INTERNET


A continuación presentamos direcciones de orientación educativa disponibles en
Internet, editadas tanto por instituciones públicas como por orientadores en ejercicio,
algunas de las cuales pueden no estar ya operativas en su dirección exacta, dada la
“volatilidad” del medio, pero que se pueden recuperar sin dificultad a partir de un buscador
potente (Google).

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4.1. DE INSTITUCIONES PÚBLICAS.
- Orientación Educativa. Ministerio de Educación
(http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/index.html).
Esta dirección incluye una descripción básica de las tres áreas que
incluye la Orientación educativa. En el apoyo al proceso de enseñanza y
aprendizaje, informa de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención
a la diversidad. En la orientación académica y profesional, describe las
opciones de enseñanzas de régimen general y especial, así como la búsqueda
de trabajo. En la acción tutorial, nos presenta un plan de acción tutorial así
como un conjunto de actividades para aplicarlas en la hora lectiva semanal.
En el desarrollo personal del profesorado nos aporta información para prevenir
el estrés laboral.
- Orienta. Portal de Información y Orientación Profesional del Ministerio
de Educación.
(http://orienta.mecd.es/orienta/piop/jsp/index.jsp).
Incluye una zona restringida para orientadores, noticias, foros,
encuestas y consultas. Se presenta información en tres bloques: en
«oportunidades de aprendizaje» nos habla del estudio y lugares donde se
puede cursar las enseñanzas. En «profesiones» nos describe distintos grupos
de ocupaciones. Y en «oportunidades para el empleo» nos ofrece información
de empleo por comunidades autónomas y en la Unión Europea.
- PROA. Portal de la Red de Orientación Educativa de Andalucía. Consejería
de Educación de la Junta de Andalucía.
(http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/proa/).
Portal que recientemente ha comenzado a funcionar, cuenta con un
área restringida para orientadores y con recursos informativos para alumnos,
profesorado y familia.
- Proyecto Lazarillo. Red telemática tutorizada. Universidad de Jaén.
(http://www.ujaen.es/huesped/lazari/).
Encontramos en el área de información, documentos por etapas
educativas y por bloques temáticos. En el área de asesoramiento nos presenta
la figura del orientador de referencia (asesoramiento). En el área de formación
informa de eventos y cursos de formación. En el área de investigación nos
presenta estudios y evaluaciones realizadas. En «el baúl de los recuerdos»
encontramos información sobre software, audiovisuales y bibliografía de
orientación educativa.
- Seminario Orientación en Secundaria de la Consejería de Educación del
Gobierno de Cantabria.

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(http://almez.pntic.mec.es/~erug0000/seminario/seminariolr.htm).
Punto de encuentro en la red de orientadores, la web cuenta con un
conjunto de actividades de tutoría, legislación, documentos y enlaces de
interés así como software educativo.
- Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Nalón.
(http://web.educastur.princast.es/eoep/eonalon/).
Web de orientación educativa desde la zona, con interesantes
materiales, orientaciones e investigaciones.

4.2. EDITADAS POR ORIENTADORES.


- Brújula Educativa. Francisco García Ponce.
(http://www.brujulaeducativa.com/).
La página de este excompañero de la orientación, hoy en tareas de
Inspección Educativa, contiene materiales para los tres ámbitos de trabajo
de un departamento de orientación.
- Ciberorientación. Francisco Lorca.
(http://perso.wanadoo.es/franciscolorca/index.html).
Hemos de destacar los tres apartados de ciberorientación para alumnos,
padres y profesores, además de documentos de tutoría, educación en valores,
convivencia y técnicas de estudio.
- Informática para orientadores. Gregorio Velasco.
(http://roble.pntic.mec.es/~gvelasco/).
Nos aporta un conjunto de recursos para facilitarnos las tareas del diagnóstico
en educación.
- Orientaeduc. Luis Barriocanal.
(http://www.orientaeduc.com/).
Portal de orientación, referente básico de los orientadores de Castilla
y León, con gran cantidad de documentos prácticos por ámbitos de trabajo.
Contiene una lista de enlaces muy actualizada.
- Orientaline. José Antonio Moreno.
(http://www.orientaline.com/).
Orientador extremeño, pionero en la orientación psicopedagógica
española en Internet. Contiene gran cantidad de documentos, son famosas
sus Guías2000 y Guías2001.
- Orientared. Antonio Gutiérrez Gay.
(http://www.orientared.com).

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Orientador jiennense con un página actualizada en legislación y
recursos para la orientación educativa, contribución esencial a la orientación
en Andalucía, cuenta con artículos y amplios enlaces.
- Página de orientación Educativa. Pilar Alcaide Guindo.
(http://orientacioneducativa.net/).
Aporta información para orientadores, profesores, padres y alumnos.
- Recursos en internet para la orientación académica y profesional. Manuel
Benito Blanco.
(http://sauce.pntic.mec.es/~mbenit4/).
Orientador madrileño, que contribuye con una amplia e interesante
información académica y profesional, para enseñanzas de régimen general y
especial.
- Tutores al borde de un ataque de ESO. Ángel Sáenz.
(http://perso.wanadoo.es/angel.saez/).
Desde el año 2000 ha sido la web con mayor fuente de recursos para
la acción tutorial. Nos aporta actividades para todos los destinatarios de la
acción tutorial, así como legislación y recursos.
- WebpuntoEso. Javier Longo.
(http://idd00f0b.eresmas.net/index.htm).
Es una web con enlaces para las áreas curriculares, nos aporta
instrumentos para la acción tutorial y con hipervínculos a instituciones
públicas de la educación en Extremadura.

4.3. ASOCIACIONES PROFESIONALES.


- Asociación Andaluza de psicología educativa y psicopedagogía.
(http://www.investigacion-psicopedagogica.org/aapep/).
- Asociación Aragonesa de Psicopedagogía.
(http://www.psicopedagogia-aragon.org/).
- Asociación Castellano-Leonesa de Psicología y Pedagogía.
(http://www.aclpp.com/).
- Asociación de orientadores de Islas Baleares.
(http://www.balearweb.net/aoib/index.html).
- Asociación de orientadores del Principado de Asturias.
(http://www.ctv.es/USERS/aspopa/).
- Asociación española de orientación y psicopedagogía.
(http://www.uned.es/aeop/).

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- Asociación profesional de orientadores de Castilla y la Mancha.
(http://www.apoclam.net).
- Asociación profesional de orientadores de Extremadura.
(http://www.apoex.net/).
- Confederación de organizaciones de psicopedagogía y orientación de España.
(http://www.copoe.org/).
Todas estas asociaciones junto a la confederación ha creado una web con una
estructura muy similar: una zona de descargas por ámbitos de trabajo, foros, noticias,
encuestas y sugerencias.

5. RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA


ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
5.1. RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.
- Web sobre adaptaciones curriculares. Narciso Rodríguez Zarillo.
(http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/).
Página que nos presenta formatos y ejemplificaciones de documentos
individualizados de adaptación curricular, protocolos para determinar la
competencia curricular de infantil y primaria, así como fichas de actividades
para los alumnos para trabajar las ACI significativas en las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas. Nos presenta guías informativas de medidas
extraordinarias de atención a la diversidad.
- Web sobre unidades didácticas de los programas de diversificación
curricular del ámbito científico-técnico.
(http://www.deciencias.net/).
- PROACI. Programa para adaptaciones curriculares individuales.
(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/proaci.php3).
Programa informático gratuito, que funciona como una base de datos
que gestiona una serie de elementos de distinta naturaleza, útiles para la
elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas, que cada centro
puede contextualizar.
- El Programa DIACI (Documento Informatizado de Adaptaciones
Curriculares Individuales) (Díaz, Pérez y Salcedo, 1999).
(Software de la Editorial EOS).
Libro y programa informático que permiten al profesorado
confeccionar las ACIS (Adaptaciones Curriculares Individualizadas
Significativas) de una forma fácil y sencilla. La cumplimentación de cada

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Tema 6. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
apartado de la ACIS cuenta con ayuda para su redacción. Los textos
predefinidos pueden ser completados o modificados por el usuario. Permite
el volcado de datos de la primera a la segunda ACIS a realizar a un alumno,
lo cual ahorra tiempo y agiliza su redacción. Cumple con los requisitos legales
que la normativa establece. Hemos de decir en su contra que el funcionar
sólo bajo entorno Windows empieza a ser un programa en desuso en centros
educativos que trabajan con sistemas operativos en código abierto.
- El programa PDCI (Programa de Diversificación Curricular Informatizado)
(Pérez Cervantes y otros, 2000).
(Programa de la editorial EOS).
Permite de forma rápida, fácil y fiable la elaboración del Programa
base de diversificación curricular, de los Programas de diversificación
curricular individualizados, de Informes psicopedagógicos de tipo general y
específicos para incluir en los Programas de Diversificación, de la
documentación para el procedimiento administrativo, etc.
- Ordenador y discapacidad. Rafael Sánchez Montoya (2002).
Espléndido manual, ilustrado con múltiples ejemplos, para todos los
que desean poner la informática al servicio de las personas con necesidades
especiales (489 páginas, más de 400 ilustraciones y referencias a más de 300
programas y dispositivos informáticos especiales). Incluye un CD con software
educativos y de ayuda a la integración, disponible en la dirección: (http://
www.ordenadorydiscapacidad.net/software.htm).
- NAC-ACS Aplicación Informática. Saborit, C.; Vaquer, A. y Julián, J. P. de
la Universidad Jaime I Castellón.
Una base de datos para poder registrar a nuestros alumnos con
necesidades educativas especiales, los informes generados y las adaptaciones
curriculares correspondientes.
- Necesidades educativas del alumnado superdotado. Identificación y
Evaluación. Elices, J. A.; Palazuelo, Mª. M. y Del Caño, M.
El programa incluye cuatro apartados: texto libre, hojas de aplicación,
instrumentos de valoración informatizada y material complementario.
Programa publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y
León con la pretensión de contribuir a una mayor capacitación del profesorado
en el conocimiento de las características personales del alumnado
superdotado y para tomar decisiones que den respuesta a sus necesidades
educativas.
- Internet en la escuela. Recursos educativos de apoyo a Primaria, Secundaria
Obligatoria y Bachillerato.
(http://www.pntic.mec.es/recursos/rec-psb.htm).

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Un amplio recurso que nos permite trabajar gran cantidad de
contenidos curriculares de todas las áreas y para alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones personales, a través de Internet.
- Programa Clic.
(http://clic.xtec.net/es/index.htm).
Clic está formado por un conjunto de aplicaciones de software libre
que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia. En
la dirección indicada encontramos una biblioteca de actividades por áreas
educativas y etapas, las cuales nos facilitan la individualización de la
enseñanza y son de gran utilidad en la atención a las diferencias individuales.
- Tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la Educación
Especial. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Un cd-rom que incluye un curso multimedia para la estimulación del
lenguaje del alumnado con discapacidad auditiva: la palabra complementada.
Un curso multimedia para el aprendizaje de la lengua de signos española:
Bimodal 2000 y Bimodal 2002. Y un programa de barrido por acceso al
ordenador, navegador de Internet y correo electrónico: teclado virtual.
- Programas gratuitos para alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.
(http://needirectorio.cprcieza.net/evalua.php?cpo=gratuito).

5.2. RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PRO-


FESIONAL.
- SAAVI. (Sistema de autoayuda y asesoramiento vocacional informático) (Rivas
y otros, 2003).
(Software editado por EOS).
Realiza un tratamiento individual del asesoramiento vocacional en
alumnos que cursan Bachillerato, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad
de conocer y trabajar su conducta vocacional mediante el uso del ordenador.
Los objetivos que persigue el SAAVI son: guiar el proceso de
asesoramiento de los estudiantes de Secundaria. Favorecer su desarrollo
vocacional y su proceso de toma de decisiones. Resolver con eficacia la
elección de asignaturas optativas y tomar decisiones respecto a sus planes
vocacionales de futuro.
Se establece una secuencia de siete fases sucesivas que cuentan con
instrucciones específicas: desarrollo vocacional, cognición vocacional,
motivaciones vocacionales, indecisión vocacional, capacidades básicas para
el estudio, cultura y conocimientos y toma de decisiones.

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- CESOF (Benavent, J. A.; García, J.; Bayarri, F.; Ramírez, L. y Vivo, S. 2000).
Este programa constituye un método completo y eficaz para la toma
de decisiones en la Educación Secundaria Obligatoria. El formato interactivo
permite que el programa puede completarse en una sesión de 60 minutos.
Entre los objetivos del programa destacan: conocer las características y
requisitos de los distintos itinerarios educativos y profesionales al terminar
la ESO, ofrecer información sobre estructura y posibilidades del sistema
educativo y desarrollar habilidades y estrategias para la toma de decisiones.
Las áreas que cubre el programa son: autoconocimiento, comprensión de sí
mismo en relación con el medio; comprensión de estructuras sociales,
académicas, económicas y laborales; conocimiento y comprensión de los
itinerarios académicos y profesionales; empleabilidad, tránsito escuela-trabajo
y comprensión y desarrollo de destrezas para conseguir un puesto de trabajo;
desarrollo de destrezas necesarias para una toma de decisiones consecuentes
con su vocación y posibilidades reales. El programa permite cuantificar de
forma automática los resultados e imprimir su perfil y el consejo orientador
- Orientación escolar (Programa de Orientación de Julián Sádaba).
(http://www.orientacionescolar.com).
El programa presenta los siguientes contenidos: carreras universitarias,
ciclos formativos de grado medio y superior, programas de garantía social e
itinerarios de 4º de E.S.O. Se acompaña de un juego de entretenimiento
(viaje espacial) que consiste en vencer al enemigo: el bachillerato, siempre y
cuando se utilice buena técnica de estudio, hábitos de trabajo, rendimiento
escolar... Se acompaña de un cuestionario sobre profesiones y del consejo
orientador para postobligatoria y universidad.
- Programa de orientación profesional ELIGE.
(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/elige.php3).
Programa de Orientación Profesional elaborado bajo el modelo de
activación para el desarrollo vocacional y personal, cuenta con actividades
para alumnos, profesores y familias a lo largo de las diferentes etapas del
desarrollo vocacional.
- Abriendo caminos (Programa coeducativo de orientación profesional)
(Echazarreta, P. Larrañaga M.; Martínez B.; Martínez B.; Mendizábal; I.; Sáez
M. I. y Tranche J.L. publicado por el Gobierno Vasco).
(http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/
dia6/es_2027/adjuntos/INDICE_cc.pdf).
- OPTA (Caballero, A. y Caballero, M.A., 2004).
El programa OPTA (Orientación Profesional Tutorizada y
Autorientación) permite realizar de forma semiautomatizada el perfil de

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intereses personales y profesionales de los estudiantes que siguen estudios
de Bachillerato, al tiempo que se posibilita la incorporación de los datos a
una ficha psicopedagógica acumulativa de datos comprensiva de los
resultados diagnósticos durante la escolarización en la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
- Vídeos de orientación educativa.
(http://www.orientacionvisual.com).
DVD de profesiones universitarias y de ciclos formativos de grado
medio y superior de formación profesional.
- Tu orientación académica y profesional (Asociación Profesional de
Orientadores en Castilla-La Mancha).
CD que se encuentra estructurado en los siguientes apartados:
Información académica, toma de decisiones y orientación laboral. En el
apartado de información académica se analiza el bachillerato, la formación
profesional, la universidad y otros estudios. En el apartado de toma de
decisiones se sitúa al alumno ante tres situaciones para que elija una e inicie
el proceso de reflexión para ayudarle a tomar sus decisiones. En orientación
laboral el alumnado puede consultar las estrategias para la búsqueda de
empleo, las salidas profesionales de los diferentes estudios, los servicios de
información para el empleo y la búsqueda de empleo a través de Internet.
- Vídeos de formación profesional.
Editados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, nos
describen los ciclos formativos tanto de grado medio como superior de doce
familias profesionales.
- EDUCAWEB.
(http://www.educaweb.com).
Es una web que oferta servicios educativos de orientación académica
y profesional. Cuenta con una interesante base de datos sobre titulaciones
de Ciclos Formativos de Formación Profesional y Carreras Universitarias, en
las que informa del plan de estudios, vías de acceso, perfil profesional, ámbito
laboral y acceso a otros estudios.
- AULA.COOP.
(http://www.aula.coop).
Es un instrumento telemático que proporciona formación,
información y orientación sobre fórmulas de promoción de autoempleo,
concretamente sobre cooperativismo de trabajo asociado y sus equivalentes.
Se constituye como una herramienta estratégica en el ámbito de la búsqueda
de empleo y en el de la orientación laboral, para ofrecer a los jóvenes un

144 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA


Tema 6. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
mecanismo adecuado a su realidad y dirigido a la orientación, el
asesoramiento y la tutela en los procesos de búsqueda activa de empleo.
Este instrumento podrán utilizarlo de manera directa o a través de la ayuda
especializada de los orientadores profesionales y de los servicios de orientación
en el empleo existentes en los centros formativos.

5.3. RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL.


- Técnicas de estudio.
Programa informático de la Editorial EOS. Tiene por finalidad mejorar
el rendimiento escolar de alumnos entre 10 y 18 años a través de la realización
de ejercicios de lectura comprensiva, subrayado, esquemas y repaso.
- Aprender a aprender (Ana Robles).
(http://www.galeon.com/aprenderaaprender/).
En esta web podemos encontrar información sobre estilos de
aprendizaje, inteligencias múltiples, estrategias de selección y organización
de información, inteligencia emocional y motivación escolar.
- El valor de educar (Juan Miguel Batalloso).
(http://usuarios.lycos.es/cureduval/).
Cuenta con tres cursos: valores, tutoría y evaluación. En todos
encontramos interesantes materiales tanto para el asesoramiento
psicopedagógico como para la práctica de la acción tutorial.
- Red de recursos en educación para la paz, el desarrollo y la interculturalidad.
(http://www.edualter.org/).
Encontramos propuestas pedagógicas, recursos bibliográficos y enlaces.
- Gestión de la tutoría.
(http://www.euskalnet.net/ziepa/tutoria.htm).
Programa para la gestión de la acción tutorial por parte del tutor. A
través del programa se gestionan las faltas de asistencia, calificaciones,
comunicaciones, etc.
- Convivencia escolar.
(http://roble.pntic.mec.es/~fromero/violencia/indice.htm).
Web con información teórica y estrategias prácticas para la resolución
pacífica de los conflictos en centros escolares.
- El programa SOCIOWIN.
(http://www.sociowin.com).
Es un programa informático, elaborado exclusivamente para medir
esas relaciones interpersonales que se producen en los diferentes grupos,

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 145


Tema 6. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
concretamente en los grupos de trabajo, de cualquier ámbito, aunque su
uso es más frecuente dentro del ámbito educativo. Este programa ofrece
una variada información a partir de las respuestas que generan los
participantes que está muy relacionada, tanto con el grupo en general como
con cada individuo en particular. Una vez introducidos los datos
correspondientes a cada participante en el ordenador, SocioWin pone a tu
disposición diferentes opciones con las que poder contrastar los datos. Por
ejemplo: índices sociométricos, correlatividad, representaciones gráficas y
grado de compromiso.
- E-tutorias (Domínguez, J.L. y Cortés, J.A., 2004).
(http://www.e-tutorias.com).
Pretende ser un canal de comunicación entre los profesores-tutores y
los padres de los alumnos. Sin las complicaciones del correo electrónico,
pero con su misma rapidez y eficiencia.
- Manual de sociometría y dinámica de grupos (Isabel Fernández Prados).
http://www.ual.es/Universidad/Depar/Sociologia/manual/socdin.html.
- CD tutorías 2002 (Asociación profesional de orientadores en Castilla-La
Mancha).
Es un trabajo recopilatorio de materiales de diferentes autores,
realizado con la intención de ofrecer a los tutores del Instituto un instrumento
útil para el desarrollo de las actividades programas en el Plan de Acción
Tutorial. Contiene para los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato actividades divididas por trimestre académico, así como
actividades de educación en valores y técnicas de estudio. Se recopilan una
selección de documentos para la reflexión y formación profesional del tutor.
Una programación anual de actividades de orientación y acción tutorial por
cursos así como una selección de direcciones en Internet, útiles para la acción
tutorial.
- Educa-sex-web (Calderón, M. M. y Sánchez, M.).
Programa cuya finalidad es ayudar al alumnado en la educación y
formación de aspectos relativos a la sexualidad. Este programa ha sido
elaborado por orientadores con la finalidad de ayudar a los adolescentes en
la mejora de su educación sexual.
- A las puertas de babylon (Manuel Área).
(http://www.pntic.mec.es/programa/secundaria.htm).
Material multimedia para la educación intercultural en la E.S.O.
- EL ORGANIZADOR TUTORIAL (Francisco Javier Montero).
(http://almez.pntic.mec.es/~erug0000/seminario/organiztut.htm).

146 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA


Tema 6. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
Es un programa para controlar todas las actividades que se desarrollan
en la hora semanal de tutoría.
- Acción tutorial en la E.S.O.
Cuadernos de acción tutorial por curso y trimestre, que incluyen
actividades para trabajar las cuatro líneas de la acción tutorial.

6. REALIDAD EDUCATIVA Y VISIÓN DE FUTURO


La situación actual se caracteriza por un equipamiento informático de todos los
centros educativos, aunque el acceso a Internet no ha alcanzado a todos los departamentos.
La formación en tecnologías de la información y comunicación constituye el reto del
futuro que deberá ser abordado desde la formación permanente del profesorado, pero
que exige su inclusión en el currículum del título de especialización didáctica y en los
planes de estudios de las carreras universitarias.
Nos encontramos en plena expansión del software libre dentro de las
administraciones públicas, generándose un problema de incompatibilidad entre todo el
material publicado en orientación en código cerrado y el sistema operativo propuesto.
La centralización de toda la información educativa en programas de gestión, está
olvidando una oportunidad de gestión y administración de la orientación educativa, lo
cual facilitaría el tránsito de información a lo largo de todas las etapas educativas y entre
centros educativos.
Hoy en día contamos con muchos recursos tecnológicos para la orientación pero
nos encontramos que los centros educativos no están dotados de infraestructura tecnológica
y arquitectónica para su utilización. Necesitamos aulas de tecnologías de la información y
comunicación tanto en colegios como institutos.
Debemos asumir entre todos que el aprender a aprender es cada vez más necesario
en una sociedad de la información y que si todas las áreas no enseñan y evalúan las
estrategias de aprendizaje, estaremos titulando a alumnos sin recursos cognitivos para
una sociedad del conocimiento.
Necesitamos cambiar hacia un trabajo colaborativo, ya que mucha tecnología se
puede inutilizar si no cambiamos actitudes individualistas por cooperativas. Vamos a por
el trabajo de los demás, no aportamos nuestras tareas, a veces por autovaloración negativa
equivocada.

BIBLIOGRAFÍA
BARBA, C. y CAPELLA, S. (2003): «La webquest: una aventura del conocimiento». Aula TIC,
nº 8, pp 1-2.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 147


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autoayuda para la toma de decisiones al finalizar la ESO (CESOF). Versión de aplica-
ción 1.1. Macromedia Inc. Valencia: SiCon.
CABALLERO, A. y CABALLERO, M.A. (2004): Programa informatizado para la corrección e
interpretación del temario vocacional de García Yagüe en orientación escolar y pro-
fesional. En Soler Nages, J. L. (2004): Orientación y Tutoría. Zaragoza: Mira Editores.
CABERO ALMENARA, J. (2003): Las nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de orienta-
ción educativa. Bermejo, B. y Rodríguez, J. (2003): La orientación educativa y la ac-
ción tutorial en la enseñanza secundaria. Sevilla: GID.
DÍAZ, D. B.; PÉREZ, J. A. y SALCEDO, A: (1999): Documento informatizado de adaptaciones
curriculares individuales. Madrid: Editorial EOS.
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española de orientación y psicopedagógica, vol. 13, nº 2, pp 189-210.
PÉREZ CERVANTES y otros (2000): Programa de diversificación curricular informatizado.
Madrid: Editorial EOS.
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VELAZ DE MEDRANO URETA, C. (1998): Orientación e intervención psicopedagógica. Con-
cepto, modelos, programas y evaluación. Archidona (Málaga): Editorial Aljibe.

148 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA


Tema 6. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación