Sesiones Ii 4ta Semana

I.E.
N° 109 NIVEL SECUNDAR

“Inca Manco Cápac” Profesor: José Delgado Vilca
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
“Sin perder el control……”

I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1 ÁREA : Persona Familia y Relaciones humanas. II trimestre
1.2 GRADO y SECCIÓN : Primero B, C
1.3 FECHA : 2 al 6 de julio
1.4 DURACIÓN : 2 horas
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
Propósito de la Sesión Reconoce las consecuencias que conllevan las adicciones

Tema Las adicciones
Competencias Capacidades Indicadores de desempeño
Se cuestiona  Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre
éticamente actuar de acuerdo a los sentimientos y razones individuales o
ante las las normas y convenciones sociales.
situaciones  Elabora explicaciones simples para responder por que el otro
cotidianas. tiene una opinión distinta a la propia.
Se desenvuelve
eticamente
Reflexiona  Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad
sobre las peruana, la responsabilidad de sus acciones.
relaciones
entre sus
principios,
decisiones y
acciones.
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA
Momentos Estrategias Tiempo

 Ingresando al aula se saluda y se da la bienvenida a los estudiantes.
Luego presenta la siguiente situación Tomas es un joven que la vez
pasada fue a una fiesta y le invitaron alcohol para celebrar el
cumpleaños de una amiga, pero Tomas ha vuelto a consumir sin haber
un motivo de por medio, cada 3 días, ¿Qué tiene Tomas?¿Las adicciones
son solo de alcohol? 20 min
INICIO
 Luego el docente formula la pregunta retadora:¿Cuáles son las
consecuencias que puede traer en la vida de una persona las
adicciones?
El docente muestra algunos ejemplos a los jóvenes de drogas legales e

ilegales, luego los alumnos con su texto escolar leen las paginas 192-195 y
a través de un parafraseo realizan el resumen correspondiente del tema,
los alumnos reconocen las consecuencias que conllevan estas acciones a
nuestras vidas.
Trabajo individual:
Ahora los alumnos una vez que hayan comprendido el tema, deberán ir con
el propósito de la clase, a través de un texto expositivo realizan el trabajo 60 min.
sobre las consecuencias que trae las adicciones a nuestras vidas, los
DESARROLLO alumnos deben tener presente que el texto debe contener las siguientes
partes:
 Introducción
 Desarrollo
 conclusión
el docente acompaña a los estudiantes que presentan cierta dificultad
Autoevaluándome:
CIERRE  Los estudiantes socializan sus trabajos y el docente invita a unos cuantos 10min.
a que leen a la clase.
VI.- EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
 Describe situaciones en las que se tiene que
decidir entre actuar de acuerdo a los
Se cuestiona sentimientos y razones individuales o las
éticamente ante las normas y convenciones sociales.
situaciones cotidianas.  Elabora explicaciones simples para responder Ficha de observación
por que el otro tiene una opinión distinta a la
propia.
Reflexiona sobre las  Identifica, desde su rol como miembro de la
relaciones entre sus sociedad peruana, la responsabilidad de sus
principios, decisiones y
acciones. acciones.
VI.- MATERIALES.
1. Texto escolar. Persona Familia y Relaciones Humanas 1 (2015). Lima: Editorial Santillana.
Afiches de periódico
FICHA DE PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE

OBSERVACION
0-10 puntos 0- 5 puntos 0-5puntos
 Elabora sus argumentos basándose en Presenta una

Indicador  Reconoce las consecuencias de las
datos objetivos estructura ordenada
adicciones.
Grupo
alumnos
I.E. N° 109 NIVEL SECUNDAR
“Cosmovisión y divinidades incaicas”

1.1 ÁREA : Historia, Geografía y Economía II trimestre
1.2 GRADO y SECCIÓN : Segundo E
Propósito de la Argumenta la importancia de la naturaleza para el andigena

Sesión
Tema  La cosmovisión y las divinidades incaicas
Elabora  Explica creencias, valores y actitudes de personajes
explicaciones históricos en su contexto.
históricas  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de
reconociendo la las personas o grupos y sus respectivos contextos y
Construye relevancia de circunstancias.
interpretaciones históricas determinados
procesos.

El docente saluda a la clase, luego en el aula les habla sobre la religión europea que
habla de la concepción de la idea de un infierno, un paraíso y el mundo donde nos
encontramos, como una división de la vida y la muerte en el mundo terrenal y
espiritual, luego el docente pregunta ¿los incas crees tú que también tenían esa
concepción del mundo? Los alumnos a través de lluvia de ideas responden. Luego el 30 min
INICIO docente formula la pregunta retadora si los incas eran muy religiosos ¿Por qué
adoptaron las siguientes características de la cosmovisión del mundo, pero sus
dioses eran referentes a la naturaleza?
El docente les solicita a los alumnos que saquen su texto escolar
paginas 98-100 y observen las imágenes del sol ¿Por qué crees que el
sol haya sido dibujado con un rostro humano? Los alumnos reconocen
que los dioses poseían características humanas y que se encontraban
en caos cuando luchaban y si uno triunfaba traía el orden.
Luego el docente pide que vean la otra imagen de los tres mundos y
en ¿que se diferenciaban con la religión católica? ¿Quiénes eran los
dioses principales para los incas? ¿Cuál fue su importancia y como se
90min
relaciona con la economía?
DESARROLLO Trabajo grupal:
Una vez identificado la información pide a los estudiantes que formen
grupos de 5 y elaboren una imagen parlante sobre los dioses incas
reconociendo la importancia para el poblador andigena, el docente
asesora a los estudiantes que presentan cierta dificultad.
CIERRE  Los alumnos socializan sus trabajos . 15min.

VI.- EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Elabora explicaciones  Explica creencias, valores y actitudes de
históricas reconociendo personajes históricos en su contexto.
la relevancia de  Establece relaciones entre las diversas ideas y
determinados procesos. actitudes de las personas o grupos y sus Rubrica
respectivos contextos y circunstancias.
VI.- MATERIALES.
1. Texto escolar. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana.

2. Cuaderno de trabajo Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE
10 puntos 5 puntos 3 - 0 puntos
 Establece relaciones entre las diversas ideas  Establece relaciones entre las diversas ideas  No Establece relaciones
Elabora y actitudes de las personas o grupos y sus y actitudes de las personas o grupos y sus entre las diversas ideas y
explicaciones respectivos contextos y circunstancias. respectivos contextos y circunstancias. actitudes de las personas
históricas o grupos y sus
reconociendo la respectivos contextos y
relevancia de circunstancias.
determinados
procesos
 La imagen muestra contenido  La imagen muestra contenido relevante La imagen no muestra

Contenido del la importante sobre la importancia de las sobre la importancia de las divinidades contenido importante sobre la
imagen parlante divinidades incaicas incaicas importancia de las divinidades
incaicas
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4
“La era de las revoluciones”

1.2 GRADO y SECCIÓN : Tercero B
Propósito de la Sesión Analiza información sobre el inicio de un nuevo estado

Tema Las trece colonias
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas
históricos a partir de evidencias diversas.
Elabora explicaciones
históricas reconociendo  Formula preguntas complejas en relación con el
Construye
la relevancia de problema histórico que se está estudiando.
interpretaciones históricas
determinados procesos
 Establece jerarquías entre las múltiples causas hechos o
procesos históricos.

El docente saluda cordialmente a los jóvenes y les pregunta sobre la política de inmigración
de Donald Trump, creen ¿que las personas deban ser tratadas asi? El docente a través de la
lluvia de ideas recoge los saberes previos de los muchachos, luego les comenta que hace
mucho tiempo E.E.U..U era una colonia de Inglaterra ¿Cuáles fueron las características de
25 min
INICIO E.E.U.U. que lo llevarían más tarde a su independencia y a posicionarse como una potencia
de influencia mundial?
El docente les pide que observen el mapa de su texto escolar pag 48 y 49 luego respondan
¿Cómo se dividían las colonias de EEUU?,¿Cuáles son sus principales características?
¿existió una clasificación estamental en EEUU?¿qué restricciones económicas aplico
Inglaterra a los colones y cuáles fueron las consecuencias? El docente formula una pregunta
de juicio crítico ¿crees que lso indios apaches debieron ser exterminados por los colonos
igual que lo hicieron los españoles con los andigenas?
Trabajo individual: 90 min.
Los jóvenes una vez analizado la información sacan su cuaderno de trabajo las
DESARROLLO paginas 32-34, para ello el docente pide que complementen la información con los
documentos 1-3 los cuales les servirán para responder las respectivas preguntas, el
docente en todo momento acompaña a los estudiantes que presentan ciertas
dificultades.
CIERRE El docente realiza una extensión les entrega una tarea domiciliaria 20min.
VI.- EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas
Elabora explicaciones históricos a partir de evidencias diversas.
Ficha de observación
históricas reconociendo
la relevancia de  Formula preguntas complejas en relación con el
determinados procesos problema histórico que se está estudiando.
 Establece jerarquías entre las múltiples causas
hechos o procesos históricos.
VI.- MATERIALES.
1Texto escolar. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana.

2Cuaderno de trabajo Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo
permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
El docente puede aplicar una ficha de observación o redactar en su cuaderno de campo acerca del
desempeño grupal e individual.
“¿Cómo llego el hombre a América?”

1.2 GRADO y SECCIÓN : Primero D, E.
Propósito de la Sesión Organiza información sobre las diversas teorías del poblamiento
Tema El proceso de hominización y el poblamiento americano
 Participa en acciones de prevención
consideradas en el plan de gestión de riesgos
Evalúa las situaciones de
de Desastre de su institución educativa.
riesgo y propone
 Establece relaciones simples entre el nivel de
Actúa responsablemente acciones para disminuir
en el ambiente
riesgo de desastre, el peligro y la vulnerabilidad
la vulnerabilidad frente a
en situaciones concretas.
los desastres

El docente saluda cordialmente al aula, luego presenta la situación
significativa, luego muestra un mapamundi y les pregunta,¿Dónde
encontramos los restos mas antiguos del hombre?¿como y cuando l.ego
a America? Luego el docente realiza la siguiente pregunta retadora si en 25 min
INICIO
un comienzo no existían barcos ¿Cómo el hombre habrá cruzado los
océanos hasta America
Ahora los alumnos sacan su texto escolar las paginas 32 y 33, el docente les
pide que miren el mapa y observen que indican las flechas de colores
De esta manera los alumnos descubren que este problema se extien de a nivel
nacional y si los pobladores no toman conciencia no tendremos un lugar ni recursos
para futuras generaciones(desarrollo sostenible)
Luego anotan en sus cuadernos las ideas más importantes que les servirá
para el propósito de la sesión
Acompañamiento:
Ahora los alumnos elaboran medidas de prevención contra este problema
DESARROLLO
ambiental, los jóvenes forman grupos de 5, recordando que elaboren un
mural que contenga un mensaje y una serie de gráficos o dibujos que ayuden
a expresar la idea principal del mensaje, el docente motiva en todo momento
a los estudiantes para lograr el propósito de la sesión.
90 min.
Evaluación: el docente evalúa los trabajos para ello hace uso del
instrumento de evaluación llamado rubrica, asimismo realiza la meta
CIERRE 20min.
cognición respectiva. Al concluir invita a los jóvenes a pegar sus trabajos
en el colegio.
VI.- EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Participa en acciones de prevención
consideradas en el plan de gestión de
Evalúa las situaciones de riesgos de Desastre de su institución
riesgo y propone educativa.
acciones para disminuir la  Establece relaciones simples entre el nivel
vulnerabilidad frente a de riesgo de desastre, el peligro y la
los desastres vulnerabilidad en situaciones concretas.
VI.- MATERIALES.
1. Texto escolar. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana.

2. Cuaderno de trabajo Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana, multimedia,
videos,etc
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – ficha de observación
Ficha de
observación
10 puntos 5 puntos 5 puntos
 Trasmite sus ideas coherentemente  El mural presenta un

 El alumno la importancia del cuidado del
Indicador mensaje adecuado a la
medio ambiente
imagen
alumnos
“Conociendo a peruanos ejemplares”

1.1 ÁREA : Formación Ciudadana y Cívica II trimestre
1.2 GRADO y SECCIÓN : Primero A, B y C
Propósito de la Sesión Argumenta la importancia de defender nuestros derechos como peruanos

Tema Peruanidad
 Promueve en el aula y la escuela la integración de

todos los compañeros en los diálogos y trabajo en
Interactúa con cada persona equipo.
reconociendo que todas son  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás sujetos de derechos y tienen derechos de los grupos humanos más vulnerables
deberes. en el Perú y cómo estas afectan a la convivencia
democrática.

 el docente saluda cordialmente a los jóvenes, en el aula y les menciona
que muchos historiadores e intelectuales han tratado de describir al
peruano durante toda su historia, algunos mencionan al indígena como
verdadero peruano, otros al criollo, otros al mestizo, luego el docente 15 min
INICIO
formula la pregunta retadora ¿Qué significa la peruanidad y quien se
considera un peruano?
 el docente menciona que nuestro propósito será ver la importancia de los
derechos humanos , para ello se menciona dos casos el de Miguel Grau y
Juan Wicht, ambos defendieron sus derechos y se identificaban con
nuestra patria, los jóvenes analizan sus discursos y que derechos
defendieron para ello utilizan su texto escolar páginas 14,106 y 107
60 min.
 Acompañamiento
DESARROLLO  Ahora el docente les comunica que el día de hoy elaboraremos un
discurso en defensa de los derechos humanos, teniendo en cuenta la
importancia de proteger los derechos de primera, segunda y tercera
generación, rumbo a nuestro bicentenario
 Meta cognición:
CIERRE  El docente les pregunta ¿Qué aprendieron?¿para qué les sirve lo que 15min.
aprendieron?
VI.- EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Promueve en el aula y la escuela la integración de

todos los compañeros en los diálogos y trabajo en
Interactúa con cada equipo.
persona reconociendo  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los
que todas son sujetos de derechos de los grupos humanos más vulnerables
derechos y tienen en el Perú y cómo estas afectan a la convivencia
deberes. democrática.
VI.- MATERIALES.
3. Texto escolar. Formación Ciudadana y Cívica (2012). Lima: Editorial Santillana.

Ficha de
observación
10 puntos 5 puntos 3 - 0 puntos
 Tiene argumentos sólidos que  Analiza y cuestiona situaciones que

 Expresa coherentemente sus ideas
apoyan su postura. afectan los derechos de los grupos
humanos más vulnerables en el
Indicador Perú y cómo estas afectan a la
convivencia democrática.
Alumnos
¿Por qué identificarme con el santuario de Pachacámac?
1.1 ÁREA : Formación Ciudadana y Cívica II trimestre
1.2 GRADO y SECCIÓN : TERCERO “E”
Propósito de la Sesión Reconocen la importancia de vivir en una sociedad multiétnica.

Tema La Democracia como forma de vida. Características. Principios y valores de una
cultura democrática
Ciudadanía ética
Responsabilidad y compromiso social ,Proyecto visita de estudio

Convive respetándose a Se relaciona  Explica el valor y la importancia de vivir en una
sí mismo y a los demás. interculturalmente con otros sociedad multiétnica y pluricultural.
desde su identidad y
enriqueciéndose
mutuamente.

El docente pregunta a los jóvenes ¿por qué en octubre algunos creyentes se visten
de morado y comen turrón?, los alumnos a través de lluvia de ideas responden,
luego el docente les explica la importancia de esta tradición que se compara con la
de Guadalupe en México, y esta tradición es muestra del sincretismo entre la
población negra, indígena y española, luego lanza la ´pregunta retadora ¿Cómo el 15 min
INICIO
señor de los milagros fue síntesis de estas 3 culturas y por qué debemos
identificarnos con nuestro patrimonio e historia?
Una vez mencionado el propósito de la clase el docente forma grupos y entrega
una ficha sobre la identidad e importancia como tema transversal luego
menciona que debemos elaborar un texto reconociendo la importancia del
santuario de Pachacamac.
Trabajo individual:
El docente entrega unas copias sobre la historia de Pachacamac durante el
gobierno inca y luego durante la llegada de los españoles esta creencia
sobrevivió en forma del cristo morado, los alumnos reconocen que las culturas 60 min.
no son mejores ni peores solo diferentes,
DESARROLLO El docente escribe una frase:” La muerte de una cultura es la muerte de una
nación. “los alumnos comentan con ideas de importancia de identificarnos con
todo lo nuestro.
Trabajo grupal:
Los alumnos forman grupos de 5 y elaboran el texto ,el docente asesora a los
estudiantes que presentan cierta dificultad.,
El docente pedirá a un equipo que comparta el mural que han producido.

Felicita a todos por el esfuerzo desplegado. Para finalizar, les pregunta:
CIERRE ¿cómo se han sentido?, ¿para qué les servirá lo aprendido en la sesión? 15min.
Espera y fomenta que algún estudiante comparta su meta cognición.
VI.- EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Se relaciona  Explica el valor y la importancia de vivir en una
interculturalmente con sociedad multiétnica y pluricultural.
otros desde su identidad Ficha de observación
y enriqueciéndose
mutuamente.
VI.- MATERIALES.
4. Texto escolar. Formación Ciudadana y Cívica (2012). Lima: Editorial Santillana.

Periódicos, revistas,etc.
EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo
permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
El docente puede aplicar una ficha de observación o redactar en su cuaderno de campo acerca del
desempeño grupal e individual.
ANEXO 1
19/12/06: Disciplina I – Problemas de robo en la escuela
Muchos profesores me han comentado su preocupación respecto a la ocurrencia de robos dentro de las aulas. Como sucede con cualquier problema
que afecta la vida en común, el robo en la escuela es un tema complejo y definitivamente no tiene una única solución, ni existen recetas fáciles o de
corto plazo que lo resuelvan. Cada caso es particular y distinto y esas diferencias siempre deben tomarse en cuenta.
Personalmente no soy partidaria de la separación del estudiante de la escuela. Creo que un estudiante no debiera ser expulsado nunca -o casi nunca,
para ser más exactos- de la escuela a la que pertenece. Un estudiante que roba es en parte un producto de la escuela. Expulsar a un estudiante,
desde mi punto de vista, es como que un hospital pusiera en la calle a su enfermo más grave precisamente porque está grave, renunciando así a su
responsabilidad para con ella o él. Este punto creo que debe discutirse mucho más a fondo, y no será en esta entrada sino en alguna otra en que
abordaré específicamente este tema.
Sin embargo, considero que hay varias cosas que pueden hacerse cuando se presentan casos de robo en la escuela. A continuación expongo algunas
ideas:
1) Un problema de robo merma la confianza de los miembros de un grupo y es básicamente injusto. Creo que el problema debe ser atacado por allí,
como problema colectivo. Cuando el robo se concibe como un problema individual (hay alguien que roba, un “ladrón”) se pierde ese factor comunitario
y de cultura de la escuela que es tan importante.
2) Por lo tanto, mi sugerencia apunta a trabajar colectivamente el tema. Muchos colegios no están acostumbrados a esto pero creo que es la única
manera de llegar realmente al fondo del asunto.
3) Es necesario hacer a los estudiantes conscientes de que el robo es un problema, pues aunque parezca mentira, muchas veces no existe conciencia
plena entre ellos de que lo sea. Resulta útil por ello conversar en aula sobre el tema: ¿Cómo lo perciben? ¿Cuáles son sus causas? ¿Reconocen sus
consecuencias para ellos mismos y para la vida en el aula y en la escuela? Es necesario tener sesiones simplemente para debatir el tema y trabajar la
idea de que es un asunto COLECTIVO que concierne a todos y no un problema individual (que es como usualmente los estudiantes lo ven), pues
afecta la confianza que se tienen los miembros de la comunidad, dificulta el buen desenvolvimiento de las clases, etc. Esto suele tomar tiempo pues
pasar de una visión individual de este tipo de asuntos a una comunitaria es un proceso lento.
4) Es importante trabajar el tema desde 3 frentes: uno, haciendo entender a los estudiantes que ocultar una falta -el robo en este caso- no es adecuado
(que no es sinónimo de amistad, por ejemplo), haciéndolos conscientes de lo que siente la víctima al haber sido objeto de un robo, y sobre todo,
haciéndolos partícipes colectivamente del tipo de sanción. Esto debería ser un proceso dinámico en el que la comunidad educativa opina y argumenta
sobre lo que se merece la persona que ha cometido la falta, y toma colectivamente la decisión de sancionar o de dar a la persona una segunda
oportunidad.
Lamentablemente muchos colegios no pueden aplicar este tipo de estrategia porque tienen reglamentos predeterminados y rígidos que nunca se
revisan y en los que se estipula de antemano que robar es “falta grave”, y se señala la sanción a aplicar. Esto me parece nocivo, ya que cada caso
tiene particularidades que deben tenerse en cuenta al momento de decidir. ¿Cómo puede saberse de antemano que algo es “falta grave” sin tomar en
cuenta -por ejemplo- las intenciones de la persona, el contexto de la falta, o los posibles atenuantes? Con ese tipo de reglamentos se ata de pies y
manos a los profesores, quienes muchas veces se sienten obligados a seguirlos aunque no crean en ellos, y no se permite la participación de los
estudiantes en la real toma de decisiones sobre las reglas que rigen su vida escolar.
En resumen, es necesario romper la idea de una disciplina dividida en una cultura adulta (adultos que crean las reglas y las aplican o imponen) versus
una cultura estudiantil (estudiantes que no participan en la generación de las normas y que reciben sanciones pasivamente), de modo que los
estudiantes se sientan parte de la cultura de la escuela y asuman una participación directa en la vida (normas, reglamentos, sanciones) de la misma.
Para ello, la disciplina debe ser entendida como expresión de una moral compartida (por todos) y no como control social o simple manejo de conducta.
Debe dejar de ser punitiva para pasar a tener connotaciones morales. Si la disciplina se vuelve una tarea colectiva, los estudiantes asumirán el control
disciplinario como propio, se acabará la presión de pares para hacer precisamente lo contrario a las normas, ya que las normas no serán “de los
profesores” sino de todos. Jean Piaget decía con toda razón que la disciplina debe abandonar la idea de que el primer objetivo del castigo debe ser la
disuasión (para lo que se necesitan castigos cada vez más horrendos), y reconocer que su objetivo principal debería ser la expresión de la
desaprobación del grupo. Esto depende, por supuesto, de la fuerza de la comunidad y el aprecio que cada uno de sus miembros le tenga.
Sobre el tema de la comunidad, el vínculo afectivo que sería deseable que los estudiantes desarrollen hacia su escuela, y el tipo de disciplina que la
comunidad crea, hablaré más adelante.
Del blog de Susana Frisancho en http://blog.pucp.edu.pe/blog/SusanaFrisancho/2006/12/19/disciplina-i-problemas-de-robo-en-la-escuela/. Recuperado

el 05-05-2015

Sesiones Ii 4ta Semana

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I.E.

N° 109 NIVEL SECUNDAR

“Sin perder el control……”

Propósito de la Sesión Reconoce las consecuencias que conllevan las adicciones

Momentos Estrategias Tiempo

El docente muestra algunos ejemplos a los jóvenes de drogas legales e

FICHA DE PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE

 Elabora sus argumentos basándose en Presenta una

“Cosmovisión y divinidades incaicas”

Propósito de la Argumenta la importancia de la naturaleza para el andigena

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias Tiempo

CIERRE  Los alumnos socializan sus trabajos . 15min.

1. Texto escolar. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana.

CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE

10 puntos 5 puntos 3 - 0 puntos

 La imagen muestra contenido  La imagen muestra contenido relevante La imagen no muestra

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4

“La era de las revoluciones”

Propósito de la Sesión Analiza información sobre el inicio de un nuevo estado

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias Tiempo

1Texto escolar. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana.

“¿Cómo llego el hombre a América?”

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias Tiempo

1. Texto escolar. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – ficha de observación

 Trasmite sus ideas coherentemente  El mural presenta un

“Conociendo a peruanos ejemplares”

Propósito de la Sesión Argumenta la importancia de defender nuestros derechos como peruanos

 Promueve en el aula y la escuela la integración de

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias Tiempo

 Promueve en el aula y la escuela la integración de

3. Texto escolar. Formación Ciudadana y Cívica (2012). Lima: Editorial Santillana.

 Tiene argumentos sólidos que  Analiza y cuestiona situaciones que

Propósito de la Sesión Reconocen la importancia de vivir en una sociedad multiétnica.

Competencias Capacidades Indicadores de desempeño

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias Tiempo

El docente pedirá a un equipo que comparta el mural que han producido.

4. Texto escolar. Formación Ciudadana y Cívica (2012). Lima: Editorial Santillana.

19/12/06: Disciplina I – Problemas de robo en la escuela

Del blog de Susana Frisancho en http://blog.pucp.edu.pe/blog/SusanaFrisancho/2006/12/19/disciplina-i-problemas-de-robo-en-la-escuela/. Recuperado

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