Plan 5to Grado - Bloque 5 Matemáticas

PROFESOR: DAVID JAVIER RICARTE MORENO
QUINTO GRADO DE PRIMARIA

QUINTO BIMESTRE
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Números y sistemas de
 Que los alumnos infieran y describan las características del sistema numeración
Sentido numérico
de numeración maya y las comparen con el sistema decimal. • Análisis de las similitudes y
y pensamiento
 Que los alumnos analicen las ventajas del sistema decimal con diferencias entre el sistema
algebraico
respecto al sistema de numeración maya. decimal de numeración y el
sistema maya.
DESAFÍOS 78. ¿En qué se parecen? y 79. Es más fácil.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar
técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya.
 Preguntar a los alumnos las diferencias que encuentran entre el sistema de numeración decimal y el sistema maya.
 Registrar en su cuaderno en una tabla de manera individual las similitudes y diferencias de ambos sistemas. Ejemplo:
Sistema de Similitudes Diferencias
numeración
decimal
Sistema de
numeración
maya
 Comparar en plenaria los resultados de la tabla anterior.

 Integrar a los alumnos por equipos para llevar a cabo las actividades del desafío # 78, en donde tendrán que inferir y
describir las características del sistema de numeración maya y las comparen con el sistema decimal. Libro de desafíos
matemáticos páginas 152-155.
 Pedir que por equipos compartan las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Plantear a los alumnos algunas sumas y restas, en donde utilicen los símbolos del sistema de numeración maya.
 Intercambiar la actividad anterior entre los mismos alumnos para que las evalúen y vean los errores que cometieron.
 Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente en donde tendrán que utilizar el sistema de numeración decimal y el
sistema maya. Ejemplo:
Cantidad Sistema de numeración Sistema de numeración
decimal maya
Mil quinientos veinte
Doscientos
Cien
 Preguntar a los alumnos las dificultades a las que se enfrentaron al resolver la actividad anterior.
 Integrar al grupo en parejas para que realicen las actividades del desafío # 79, en donde analizarán las ventajas del
sistema decimal con respecto al sistema de numeración maya. Libro de desafíos matemáticos páginas 156-157.
 Comentar en plenaria los resultados del desafío anterior.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto. Páginas 152 a la 157.

Actividades impresas previamente elaboradas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Resolución de sumas y restas, en donde utilicen los símbolos del sistema de numeración maya.
Escritura de cantidades en numeración maya.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.
GRUPO
numeración
 Que los alumnos descubran que un problema de reparto se puede
• Uso de la expresión n/m para
expresar como n/m, donde n representa las unidades a repartir y Sentido numérico
representar el cociente de una
m representa el número entre el cual se reparten. y pensamiento
medida entera (n) entre un
 Que los alumnos anticipen números fraccionarios que expresan algebraico
número natural (m): 2 pasteles
resultados en problemas de división.
entre 3; 5 metros entre 4,
etcétera.
DESAFÍOS 80. ¿A quién le toca más? y 81. El robot.
Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m): 2
pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera.
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. Carolina tiene 5 metros de listón, los cuales los va a repartir entre sus 3 amigos, ¿qué cantidad de listón le toca a cada
uno de sus amigas?
2. Andrea tiene 40 dulces, si los reparte entre sus 6 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a cada uno?
 Compartir en plenaria las dudas que surgieron al resolver problemas similares a los anteriores.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para que resuelvan el desafío # 80, en donde descubrirán que un
problema de reparto se puede expresar como n/m, donde n representa las unidades a repartir y m representa el número
entre el cual se reparten. Libro de desafíos matemáticos páginas 158-159.
 Aclarar grupalmente las dudas que hayan surgido al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Reunir a los alumnos en equipos y pedirles que realicen las actividades del desafío # 81, en donde tendrán que anticipar
números fraccionarios que expresen resultados en problemas de división. Libro de desafíos matemáticos página 160.
 Comentar en plenaria los resultados del desafío anterior.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan ejercicios como recursos adicionales
para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Resolución de problemas donde requieran el uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre
un número natural (m).
GRADO
Semana 3. Del 16 al 20 de
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE V TIEMPO
mayo.
GRUPO
 Que los alumnos identifiquen y apliquen la regularidad en una numeración
sucesión con progresión geométrica de números naturales, para • Identificación de la regularidad
Sentido numérico
encontrar términos faltantes o cercanos. en sucesiones con números que
y pensamiento
 Que los alumnos utilicen la regularidad de una sucesión con tengan progresión geométrica,
algebraico
progresión geométrica para determinar si un elemento pertenece para establecer si un término
o no a la sucesión. (cercano) pertenece o no a la
sucesión.
DESAFÍOS 82. ¿Cuál es el patrón? y 83. Un patrón de comportamiento.
Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan progresión geométrica, para establecer si
un término (cercano) pertenece o no a la sucesión.
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los siguientes. Ejemplo:
a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

b) 56, ____, 84, ____, ____, _____, _____, _____.
 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver ejercicios como los anteriores.
 Integrar a los alumnos por equipos para que resuelvan el desafío # 82, la intención consiste en que identifiquen y apliquen
la regularidad en una sucesión con progresión geométrica de números naturales, para encontrar términos faltantes o
cercanos. Libro de desafíos matemáticos páginas 161-164.
 Preguntar a los equipos cuales fueron las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para que lleven a cabo las actividades propuestas en el desafío # 83. Al
resolver este desafío, aprenderán a utilizar la regularidad de una sucesión con progresión geométrica para determinar si un
elemento pertenece o no a la sucesión. Libro de desafíos matemáticos páginas 165-166.
 Exponer por equipos las dificultades que presentaron al resolver el desafío anterior.

Actividades impresas elaboradas con anticipación.
Resolución de patrones.
GRADO
Semana 4. Del 23 al 26 de
mayo.
GRUPO
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar
números decimales por un número natural, utilizando
Problemas multiplicativos
procedimientos personales.
• Resolución de problemas que
 Que los alumnos relacionen la suma iterada de números decimales Sentido numérico
impliquen multiplicaciones de
con la multiplicación y que encuentren un procedimiento para y pensamiento
números decimales por números
hallar el resultado. algebraico
naturales, con el apoyo de la
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar
suma iterada.
números decimales por un número natural, utilizando el algoritmo
convencional.
DESAFÍOS 84. La papelería, 85. ¿Qué hago con el punto? y 86. La excursión.
Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números decimales por números naturales, con el
apoyo de la suma iterada.
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la multiplicación con números decimales. Ejemplo:
a) María compró 15 bolsas de chocolates. Si cada una le costó $14.50, ¿cuánto pagó?
b) Azucena compró 10 cuadernos. Si cada uno le costó $11.50, ¿cuánto pagó?
 Comentar en plenaria los resultados de los problemas.
 Integrar a los alumnos por equipos para que lleven a cabo los ejercicios del desafío # 84, en donde resolverán problemas
que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando procedimientos personales. Libro de desafíos
matemáticos página 167.
 Preguntar a los alumnos que estrategias utilizaron para resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Organizar a los alumnos en equipos para que lleven a cabo las actividades del desafío # 85. El objetivo de estas
actividades es que los alumnos relacionen la suma iterada de números decimales con la multiplicación y que encuentren un
procedimiento para hallar el resultado. Libro de desafíos matemáticos página 168.
 Comentar en plenaria las dificultades que encontró cada equipo al resolver el desafío anterior.
 Plantear a los alumnos problemas, en donde de manera individual tendrán que hacer multiplicaciones de un número decimal
por uno natural. Compartir sus procedimientos.
 Integrar a los alumnos por equipos para que resuelvan los problemas del desafío # 86, en el cual resolverán problemas
que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando el algoritmo convencional. Libro de desafíos
 Comentar en plenaria los resultados de los ejercicios del desafío anterior.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta ejercicios como recursos adicionales
Libro de texto. Páginas 167 y 169.

Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números decimales por números naturales.
Uso del algoritmo convencional de la multiplicación de números naturales por números decimales.
GRADO
Semana 5. Del 30 de mayo al 3
de junio.
GRUPO
 Que los alumnos conciban a la circunferencia como un conjunto de
puntos que están a la misma distancia de otro punto al que se
Figuras y cuerpos
llama centro y que identifiquen esa distancia como el radio de la
• Distinción entre círculo y
circunferencia.
circunferencia; su definición y
 Que los alumnos adquieran el concepto de círculo como la Forma, espacio y
diversas formas de trazo.
superficie que queda limitada por una circunferencia. medida
Identificación de algunos
 Que los alumnos identifiquen la relación entre las medidas del
elementos importantes como
radio y el diámetro, así como la existente entre la medida del radio
radio, diámetro y centro.
y la de cualquier segmento que une el centro con un punto interior
del círculo.
DESAFÍOS 87. La misma distancia, 88. Antena de radio y 89. Relaciones con el radio.
Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos
elementos importantes como radio, diámetro y centro.
 Pedir a los alumnos tomen una moneda u objeto redondo, lo coloquen sobre su libreta y marquen el contorno. A manera de
rescate de conocimientos previos, pedir a los alumnos tracen y marquen la circunferencia, el radio, el diámetro y el centro.
 Explicar a los alumnos de manera gráfica qué es la circunferencia y sus elementos como el radio, diámetro y centro.
 Encargar a los alumnos estambre y pegamento o silicón frío y pedir que hagan lo siguiente:
 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.
 Resolver grupalmente el desafío # 87, en el cual identificarán a la circunferencia como un conjunto de puntos que están a
la misma distancia de otro punto al que se le llama centro y que asocien esa distancia como el radio de la circunferencia.
Libro de desafíos matemáticos páginas 170-171.
 Comentar en plenaria las dudas surgidas al resolver las actividades del desafío anterior.
 Pedir a los alumnos que se integren por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 88, en donde aprenderán el
concepto de círculo como la superficie que queda limitada por una circunferencia. Libro de desafíos matemáticos páginas
172-173.
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío.
 Recordar mediante una lluvia de ideas qué es la circunferencia y sus elementos como el radio y el diámetro.
 Implementar una actividad gráfica en donde los alumnos señalen ahora con colores la circunferencia, el círculo, el diámetro
y el radio.
 Integrar a los alumnos por equipos para que realicen las actividades del desafío # 89, con el objetivo de que identifiquen
la relación entre las medidas del radio y del diámetro, así como la existencia entre la medida del radio y la de cualquier
segmento que une el centro con un punto interior del círculo. Libro de desafíos matemáticos páginas 174-175.
 Comentar grupalmente las experiencias que obtuvieron al resolver las actividades del desafío anterior.
Objetos redondos.
Colores y estambre.
Identificación de los elementos de la circunferencia.
Trazo de círculos.
Identificación de la relación entre las medidas del radio y del diámetro.
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
GRUPO
Figuras y cuerpos
• Distinción entre círculo y
circunferencia; su definición y
 Que los alumnos apliquen los conceptos de radio, diámetro y
diversas formas de trazo.
centro para resolver problemas.
Identificación de algunos
 Que los alumnos identifiquen puntos o lugares basándose en Forma, espacio y
elementos importantes como
sistema de referencia distinto a las coordenadas cartesianas. medida
radio, diámetro y centro.
 Que los alumnos establezcan un sistema de referencia que les
Ubicación espacial
permita ubicar puntos en un plano cuadriculado.
• Interpretación de sistemas de
referencia distintos a las
coordenadas cartesianas.
DESAFÍOS 90. Diseños circulares, 91. ¿Dónde me siento? y 92. Batalla aérea.
Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos
elementos importantes como radio, diámetro y centro.
 Reunir a los alumnos en equipos. Entregar hojas blancas y pedirles que tracen círculos con medidas dadas. Ejemplo: radio
3.5 cm, diámetro 9 cm, etc…. 8 de junio
 Al terminar socializar sus trazos con el resto de los compañeros y comentar sus procedimientos.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío # 90. Durante el desarrollo
de este desafío aprenderán a utilizar los conceptos de radio, diámetro y centro para resolver problemas. Libro de desafíos
 Comparar los resultados que obtuvieron con el resto de los equipos.
Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.
 Mostrar a los alumnos un plano sencillo que represente los asientos de un concierto de rock callejero y ubicar algunos:
I 1 2 3 4 5 6
H 1 2 3 4 5 6
G 1 2 3 4 5 6
F 1 2 3 4 5 6
E 1 2 3 4 5 6
D 1 2 3 4 5 6
C 1 2 3 4 5 6
B 1 2 3 4 5 6
A 1 2 3 4 5 6
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

 Organizar al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades del desafío # 91. A través de este desafío se
pretende que aprendan a identificar puntos o lugares basándose en un sistema de referencia distinto a las coordenadas
cartesianas. Libro de desafíos matemáticos páginas 180-181.
 Pedir a los alumnos que realicen comentarios referentes a los ejercicios del desafío anterior.
 Solicitar a los alumnos investiguen cómo se juega el juego de "Batalla Naval". Indicar que lleven al salón de clases todo lo
necesario. Destinar de 20 a 30 minutos para que los alumnos jueguen en parejas.
 Organizar al grupo por parejas, para poner en práctica las actividades del desafío # 92, utilizando el material recortable de
las páginas 195-201. En este desafío establecerán un sistema de referencia que les permita ubicar en un plano cuadriculado.
Libro de desafíos matemáticos página 182.
 Comentar por parte de las parejas las experiencias de aprendizaje que obtuvieron al realizar el juego que se estableció en el
desafío anterior.

Material recortable. Páginas 195-201.
Trazo de círculos con base a medidas dadas.
Identificación de lugares o puntos basándose en un sistema de referencia.
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 5° BLOQUE V TIEMPO Semana 7. Del 13 al 17 de junio.
GRUPO
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar la
regla de correspondencia, “n de cada 100” como constante.
Proporcionalidad y funciones
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen convertir
• Relación del tanto por ciento
razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100.
con la expresión “n de cada
 Que los alumnos, a partir de la resolución de problemas, Manejo de la
100”. Relación de 50%, 25%,
relacionen la escritura n% con la expresión “n de cada 100”. información.
20%, 10% con las fracciones
 Que los alumnos, a partir de la resolución de problemas,
1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
relacionen los porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% con sus
respectivamente.
representaciones en forma de fracción con denominador 100 y en
forma simplificada.
DESAFÍOS 93. Dinero electrónico, 94. La mejor tienda, 95. En busca de descuentos y 96. Recargos.
Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las
fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de $5.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si
vende $250.00?
2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia de $95.00, ¿cuánto obtendrá de
ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?
 Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolver problemas como los anteriores.
 Organizar al grupo en parejas para que realice los ejercicios del desafío # 93. El objetivo de este desafío es que aprendan
a resolver problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante. Libro de desafíos
 Intercambiar por parejas los ejercicios del desafío anterior para que sean revisadas.
 Compartir en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver las actividades del desafío anterior.
 Integrar a los alumnos por parejas para que realicen las actividades del desafío # 94. La finalidad de este desafío, es que
aprendan a resolver problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100. Libro de
desafíos matemáticos página 184.
 Comentar en plenaria los resultados de las actividades trabajadas en el desafío anterior.
 Explicar a los alumnos las operaciones que debemos hacer para obtener porcentajes.
1. En una tienda de ropa hay una blusa que cuesta $450.00, pero tiene el 15% de descuesto,
¿cuánto costará si le aplicamos el descuento?
2. Un refrigerados cuesta $ 4580.00, pero si tiene el 30% de descuento, ¿cuánto costará?
 Entregar a los alumnos publicidad impresa sobre artículos o productos que tengan algún descuento. Pedir que traten de
obtener los descuentos utilizando sus propios procedimientos. Compartir con el resto del grupo sus resultados y estrategias.
 Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío # 95. A través de la
realización de este desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la expresión “n de cada 100”. Libro de desafíos
 Exponer en plenaria las dudas surgidas al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener porcentajes. Ejemplo:
1. Obtén el 30% de $580.00______.
2. Obtén el 10% de $1000.00_____.
3. Obtén el 40% de $900.00______.
 Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 96. A través de este desafío aprenderán
a relacionar porcentajes 50, 25, 20 y 10% con su representación en forma de fracción con denominador 100 y en forma
simplificada. Libro de desafíos matemáticos páginas 187-188.
 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para llegar a los resultados correctos.

Publicidad impresa que muestre descuentos en productos o
servicios.
Resolución de problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO

Y
5° BLOQUE V TIEMPO Semana 8. Del 20 al 23 de junio.
GRUPO
Análisis y representación de
datos
 Que los alumnos resuelvan problemas que implican obtener la
• Cálculo de la media
media aritmética (promedio), como un valor representativo. Manejo de la
(promedio). Análisis de su
 Que los alumnos determinen la pertinencia de la moda o de la información.
pertinencia respecto a la moda
media aritmética para representar un conjunto de valores.
como dato representativo en
situaciones diversas.
DESAFÍOS 97. Vamos por una beca y 98. ¿A todos les va igual?
Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en
situaciones diversas.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan qué es el promedio y cómo se obtiene.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio, por ejemplo:
a) Pepito tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9.5, 7.8, 5.6, 9.3, 8.9, 7.9, 10.0, 9.9, ¿cuál será su promedio
de ese bimestre? ___________
 Entregar una copia de la boleta de calificaciones del los 4 bimestres anteriores para que obtengan el promedio de cada
bimestre.
 Organizar a los alumnos en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 97. En este desafío aprenderán a
resolver problemas que implican obtener la media aritmética (Promedio), como un valor representativo. Libro de desafíos
 Comentar en plenaria los resultados que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Llevar al salón de clases una báscula y una cinta métrica para medir el peso y talla de cada uno de los alumnos.
 En grupo, organizar las medidas en un tabla de frecuencias. Preguntar ¿cuál es el peso que representa en general el grupo?
¿cuál es la estatura promedio de los niños y niñas del grupo?
 Solicitar a los alumnos realicen la suma del peso de cada uno de los integrantes del grupo y posteriormente dividan el
resultado entre la cantidad de alumnos (cantidad de datos).
 Indicar que la cantidad que obtuvieron al sumar el peso de cada miembro del grupo y dividirlo entre el total de alumnos, se
le conoce como promedio o media aritmética.
 Pedir que observen en su tabla de frecuencias cuál es el peso que más se repite. Comentar que al dato que se repite más
veces en un conjunto de valores se le conoce como moda.
 Solicitar que con los datos de la estatura de cada uno de los alumnos del grupo obtengan la media y la moda.
 Organizar a los alumnos en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 98. En este desafío aprenderán a
determinar la pertinencia de la moda o de la media aritmética para representar un conjunto de valores. Libro de desafíos
matemáticos páginas 191 y 192.

Báscula.
Resolución de problemas que impliquen sacar el promedio.
Obtención de la moda y la media aritmética.

Plan 5to Grado - Bloque 5 Matemáticas

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PROFESOR: DAVID JAVIER RICARTE MORENO

QUINTO GRADO DE PRIMARIA

 Comparar en plenaria los resultados de la tabla anterior.

Libro de texto. Páginas 152 a la 157.

Libro de texto. Páginas 158 a la 160.

a) 23, 35, , , , , , .

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 161 a la 166.

Libro de texto. Páginas 167 y 169.

 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA Matemáticas GRADO

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

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