Plan Anual 2019 - 2°

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL LAMBAYEQUE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10158 “JULIO CESAR TELLO”
CRUZ DEL MÉDANO – MÓRROPE
CODIGO MODULAR 0346353
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : LAMBAYEQUE

1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : Nº 10158 “JULIO CÉSAR TELLO” – CRUZ DEL MÉDANO - MÓRROPE
1.3. DIRECTOR : JOSE ARTURO RIOS ANDONAIRE
1.4. SUB DIRECTOR : JAIME YNOÑAN BANCES
1.5. DOCENTE : CRISTINA AQUINO YOVERA
1.6. GRADO : 1°
1.7. SECCION: : “A”
1.8. TURNO : MAÑANA
1.9. Nº DE ESTUDIANTES : 30
1.10. DURACION : Inicio : 11 de marzo 2019
Término : 31 de diciembre 2019
II. PERFIL DE EGRESO:

III. DESCRIPCION GENERAL.

En el transcurso del presente año se espera que los estudiantes, consoliden su aprendizaje enfrentándolos a diferentes situaciones. El
desafío radica en prepararlos con las competencias básicas fundamentales descritas en los niveles de los Estándares de Aprendizaje los
cuales se describen como metas a lograr durante el presente año escolar del 2019.
 ÁREA DE COMUNICACIÓN:
COMPETENCIAS NIVEL DE ESTANDAR DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y
ORALMENTE EN SU temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de
uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos
LENGUA MATERNA.
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo,
Interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las
TEXTOS ESCRITOS EN SU ideas centrales, obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza i9nferencias locales a
partir de información explicita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global.
LENGUA MATERNA
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia
DE TEXTOS EN SU LENGUA previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y
MATERNA
utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
 ÁREA DE PERSONAL SOCIAL:

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
CONSTRUYE SU IDENTIDAD de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos.
Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas
por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se
reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades Muestra afecto a las personas
que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
CONVIVE Y PARTICIPA Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con
DEMOCRÁTICAMENTE EN sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera
LA BÚSQUEDA DEL BIEN colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el
COMÚN beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias
previas.
CONSTRUYE Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de
INTERPRETACIONES comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información
HISTÓRICAS sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia
hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
GESTIONA Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros
RESPONSABLEMENTE EL que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de
ESPACIO Y EL AMBIENTE su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
GESTIONA Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y
RESPONSABLEMENTE LOS en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para
RECURSOS ECONÓMICOS satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
 ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA:


INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
CONOCIMIENTOS procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de
EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres
que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
estilo de vida.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes
PROBLEMAS DE SU ENTORNO en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
 ÁREA DE ARTE:
APRECIA DE MANERA CRÍTICA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las
CULTURALES sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
CREA PROYECTOS DESDE LOS Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas,
LENGUAJES ARTÍSTICOS sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades
expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora
ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos
de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y
su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.
 ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA:

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el ser humano. Convive
de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU Jesucristo.
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión
ENCUENTRO PERSONAL Y religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la
presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
agradecimiento a Dios respetando lo creado.
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
* AREA DE MATEMÁTICA:
RESUELVE PROBLEMAS DE  Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades;
CANTIDAD. y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje
numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
situación y su proceso de resolución.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones
Y CAMBIO. aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos
concretos
RESUELVE PROBLEMAS DE  Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a
FORMA, MOVIMIENTO Y formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas
LOCALIZACIÓN.
de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y
largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así
como su proceso de resolución
RESUELVE PROBLEMAS DE  Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
GESTIÓN DE DATOS E operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones
INCERTIDUMBRE. aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos
concretos.
 ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA:

SE DESENVUELVE DE MANERA  Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan
MOTRICIDAD. a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a
otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos
como recursos para comunicar.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE  Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración;
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS  Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el
HABILIDADES SOCIOMOTRICES consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando
juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la
posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de
estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
SE DESENVUELVE EN LOS  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar
ENTORNOS VIRTUALES objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando
GENERADOS POR LAS TIC. intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE  Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
MANERA AUTÓNOMA. establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar
con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio
IV. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA POR SECCIÓN:
PRIMERO “A”
MATEMÁTICA
ESCALA DE EVALUACIÓN ENTRADA METAS AL 2019

LOGRO DE APRENDIZAJE
CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
LOGRO DESTACADO AD - 05
LOGRO ESPERADO A - 25
EN PROCESO B 06 -
EN INICIO C 24 -
TOTAL 30 100 30
COMUNICACIÓN:

LOGRO DESTACADO AD - 08
LOGRO ESPERADO A - 22
EN PROCESO B 05
EN INICIO C 25
TOTAL 30 100 30
PERSONAL SOCIAL

LOGRO DESTACADO AD
LOGRO ESPERADO A
EN PROCESO B
EN INICIO C
TOTAL
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

LOGRO DESTACADO AD
LOGRO ESPERADO A
EN PROCESO B
EN INICIO C
TOTAL
V. IDENTIDAD:
VISIÓN VALORES
En el año 2019 la I.E “Julio C Tello será  Respeto

reconocida en los ámbitos local y nacional  Responsabilidad
como una institución líder en  Honradez
emprendimiento, con docentes capacitados  Solidaridad
e innovadores que promueven en los
estudiantes el desarrollo de competencias
que les permita desenvolverse en la vida,
procurando una convivencia armoniosa,
preservando su identidad cultural y el medio
ambiente; con participación permanente y
responsable de toda la comunidad
educativa.
VI. ENFOQUES, VALORES Y ACTITUDES:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
personas en el ámbito privado y público. empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
ENFOQUE DE Libertad y responsable la propia forma de actuar dentro de permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
responsabilidad una sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
DERECHOS común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
concertación alternativo para construir juntos una postura la elaboración de normas u otros.
común.
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
diferencias
cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE Disposición a enseñar ofreciendo a los Estudiantes Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
INCLUSIVO O las condiciones y oportunidades que cada uno espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
necesita para lograr los mismos resultados. características y demandas de los estudiantes, las que se
ATENCIÓN A LA enseñanza
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
DIVERSIDAD realidad.
Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona, creyendo sinceramente en su capacidad estudiantes, además convocan a las familias principalmente a
Confianza en la de superación y crecimiento por sobre cualquier reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
persona circunstancia. hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad identidades culturales y relaciones de pertenencia menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
cultural de los estudiantes. de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE Disposición a actuar de manera justa, respetando Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
INTERCULTURAL Justicia el derecho de todos, exigiendo sus propios de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
derechos y reconociendo derechos a quienes les

corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo
mutuo. científico, buscando complementariedades en los distintos
intercultural
planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Igualdad y persona, por encima de cualquier diferencia de entre varones y mujeres, Por lo tanto ambos, tienen las mismas
Dignidad género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
ENFOQUE utilizan.
IGUALDAD DE Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
quien lo que le que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
GÉNERO Corresponde, en especial a quienes se ven familia.
Justicia perjudicados por las desigualdades de género. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene
y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Transformar las diferentes situaciones de Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Empatía desigualdad de género, evitando el reforzamiento
de estereotipos.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la Docentes y estudiantes desarrollaran acciones de ciudadanía
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y concientizando sobre los eventos climáticos, también se
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el plantearan soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional cuidado del planeta. comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
ENFOQUE
ambientales de las acciones y actividades reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
AMBIENTAL cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
personas, así como de los sistemas, instituciones y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan
Justicia y
medios compartidos de los que todos acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
solidaridad
dependemos. cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación

saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
Respeto a toda toda forma de vida sobre la Tierra desde una de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
forma de vida mirada sistémica y global, revalorando los saberes conservación de la diversidad biológica nacional.
ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
inicio diferentes, se requieren compensaciones a ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
aquellos con mayores dificultades. instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia
Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
ENFOQUE
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o difíciles. toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ORIENTACIÓN posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos del Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
otro y disposición para apoyar y comprender sus actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
circunstancias. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los
comunes y compartidos de un colectivo estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
Responsabilidad
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
modificando si fuera necesario la propia conducta estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Flexibilidad y
para alcanzar determinados objetivos cuando logro de los objetivos que se proponen, demuestran flexibilidad
apertura
ENFOQUE surgen dificultades, información no conocida o para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
BÚSQUEDA DE situaciones nuevas. orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
LA EXCELENCIA propio desempeño y aumentarán el estado de máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Superación satisfacción consigo mismo y con las circunstancias proponen a nivel personal y colectivo.
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO – 1° “A” GRADO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
U.1 U.2 U.3 U.4 U.5 U.6 U.7 U.8
crecer
Aprendamos a cuidar nuestros

Difundamos nuestros derechos
Investigamos y difundimos las
fauna y proponemos acciones

manifestaciones culturales de
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
¡A cuidar el ambiente donde
Exploremos nuestra flora y

Fortalecemos nuestra unión
familiar para convivir como
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
Organizándonos para una

mejor convivencia en una
TRANSVERSALES
recursos económicos .
Consumimos alimentos
para ser respetados.

para
buenos ciudadanos.
escuela segura.
nuestra Patria.
de cuidado.
saludables.
nutritivos
vivimos!
5 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 Semanas 5 semanas 4 semanas
1. Construye su identidad X X X X X X X X
Personal Social
2. Convive y participa democráticamente en la

X X X X X X
búsqueda del bien común X X
3. Construye interpretaciones históricas X X X X X X X
4. Gestiona responsablemente el espacio y el X X
X X X X X X
ambiente
5. Gestiona responsablemente los recursos X

X X X
económicos
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su - -
y Educación física
motricidad. - - - -
- - - -
2. Asume una vida saludable. - - - -
- - - -
- -
3. Interactúa a través de sus habilidades socio - - - -
motrices - - - -
- -
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- X X
X X X X X X
culturales.
Cultura
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. X X

Arte
X X X X X X
1. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
X X X X X X
Comunicación
materna. X X
2. Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna. X X X X X X
X X
3. Se comunica oralmente en su lengua materna. X X
X X X X X X
1. Resuelve problemas de cantidad. X X X X X X X X
2. Resuelve problemas de regularidad, X X
equivalencia y cambio. X X X X X X
Ciencia y Matemática
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y X X

X X X X X X
emática
localización.
4. Resuelve problemas de gestión de datos e X X
Mat
X X X X X X
incertidumbre.
1. Indaga mediante métodos científicos para construir
X X X X X X
Tecnología
conocimientos X X
2. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y X X X X X X X X
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para

resolver problemas de su entorno. X X X X
X
1. Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
X X X X X X
comprendiendo la doctrina de su propia religión, X X
Competencias Educación
abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Transversale religiosa
2. Asume la experiencia del encuentro personal y

comunitario con Dios en su proyecto de vida en X X X X X X X X
coherencia con su creencia religiosa.
I. Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC. X X X X X X
X X
II. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
X X X X X X X X
s
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U.1 U.2 U.3 U.4 U.5 U.6 U.7 U.8
Enfoque de Derecho X x x x x x x x
Enfoque Inclusivo o Atención a la diversidad x x x x x x x
Enfoque Intercultural x x x x x x
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental X x x x x x x x
Enfoque de Orientación al bien común X x x x x x x x
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X x x x x x
TOTAL
BIMESTRE UNIDAD PERIODO DÍAS HORAS SEMANAS
1º DEL 11 DE MARZO AL 12 DE ABRIL 25 150 05
I
2° DEL 15 DE ABRIL AL 16 DE MAYO 20 120 04
3° DEL 20 DE MAYO AL 21 DE JUNIO 25 150 05
II
4° DEL 24 DE JUNIO AL 26 DE JULIO 24 144 05
VACACIONES Del 29 de julio al 09 de Agosto
5° DEL 12 DE AGOSTO AL 13 DE SEPTIEMBRE 23 138 05
III
6º DEL 16 DE SEPTIEMBRE AL 17 DE OCTUBRE 23 138 05
7° DEL 21 DE OCTUBRE AL 22 DE NOVIEMBRE 24 144 05
IV
8° DEL 25 NOVIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE 20 120 04
TOTAL 184 1104 38

VII-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Y ENFOQUES TRANVERSALES EN EL TIEMPO:
IX-ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PROPUESTAS: (De acuerdo a los 5 compromisos de Gestión )
FECHAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Apertura del año escolar 11 DE MARZO
Primera Jornada de Reflexión 17 DE ABRIL
Com. Prof. Aprendizajes 17 DE MAYO
Com. Prof. Aprendizajes 30 DE JULIO
Com. Prof. Aprendizajes 18 DE OCTUBRE
Segunda Jornada de Reflexión 30 DE JULIO
Día Del Logro 13 DE DICIEMBRE
Clausura Del Año Escolar 31 DE DICIEMBRE
VIII. ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PRESENTE AÑO SEGÚN RM 657 -2017 –ED (Norma técnica de inicio
de año escolar 2018)
SIMULACROS NACIONALES ESCOLARES.

ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN FECHAS
PRIMERO DIA MUNDIAL DE LA VIDA SIN RUIDO 26 DE ABRIL
SEGUNDO DIA NACIONAL DE LA PREVENCION DE 31 DE MAYO

LOS DESASTRES
TERCERO 11 DE JULIO
DIA MUNDIAL DE LA POBLACION
CUARTO DIA INTERNACIONAL PARA LA 11 DE OCTUBRE
REDUCCION DE LOS DESASTRES
QUINTO DIA INTERNACIONAL DEL AIRE PURO 22 DE NOVIEMBRE
IX. EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL:

La evaluación de la presente Programación Anual será permanente durante el desarrollo de cada una de las unidades programadas
durante el presente año lectivo, registrando los logros y dificultades que hubiera en el desarrollo de las mismas, a fin de mejorar y
enriquecer el trabajo pedagógico en beneficio de los estudiantes.
X. MATERIALES Y RECURSOS:
A lo largo del presente año escolar se utilizarán los textos del MED, los cuadernos de trabajo de Comunicación, Matemática, Personal
social y Ciencia y Tecnología del MED, el libro de Religión de la ODEC, el material didáctico: multibase, las regletas de colores, el ábaco,
cinta métrica, tangram, balanza, monedas y billetes, láminas, entre otros y los elaborados por los estudiantes y padres de familia (no
estructurados).
XI. BIBLIOGRAFÍA:
 Nuevo Currículo Nacional.
 Libros y cuadernos de trabajo del MED.
Cruz del Médano, Marzo del 2019.
JOSÉ ARTURO RIOS ANDONAIRE JAIME YNOÑAN BANCES CRISTINA AQUINO YOVERA
Vº Bº DIRECTOR VºBº SUB DIRECTOR PROFESORA 1º “A”
AREA DE COMUNICACIÓN
ESTANDAR COMPETENCIA / DESEMPEÑOS

CAPACIDADES
 Se comunica oralmente mediante  Se comunica oralmente en su  Recupera información explícita de los textos orales que escucha
diversos tipos de textos; identifica lengua materna. (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y
información explícita, infiere e fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
interpreta hechos y temas. Desarrolla  Obtiene información del texto  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para
sus ideas manteniéndose, por lo general, oral. ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su
en el tema; utiliza algunos conectores, experiencia.
así como vocabulario de uso frecuente.  Infiere e interpreta información  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales,
Su pronunciación es entendible y se objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras y expresiones
apoya en recursos no verbales y para del texto oral según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del
verbales. Reflexiona sobre textos  Adecúa, organiza y desarrolla las texto, como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de
escuchados a partir de sus ideas de forma información explícita del mismo.
conocimientos y experiencia. Se expresa  Coherente y cohesionada.  Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando
adecuándose a su propósito  Utiliza recursos no verbales y recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
comunicativo, Interlocutores y  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus
contexto. En un intercambio, participa y para verbales de forma interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando
responde en forma pertinente a lo que le estratégica. recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
dicen. recurriendo a su experiencia y tipo textual.
 Interactúa estratégicamente con  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
distintos interlocutores. ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y
causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de
 Reflexiona y evalúa la forma, el uso frecuente.
contenido y contexto del texto
oral.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y

paraverbales (pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en
situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas
sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo
comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos
de los textos orales que escucha; da razones a partir del contexto
en el que se desenvuelve y de su experiencia.
 Lee diversos tipos de textos de  Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes
estructura simple en los que predominan escritos en su lengua materna del texto. Distingue esta información de otra semejante (por
palabras conocidas e ilustraciones que ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige
apoyan las ideas centrales, obtiene entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de
información poco evidente  Obtiene información del texto estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece
distinguiéndola de otra semejante y escrito. la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
realiza i9nferencias locales a partir de  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
información explicita. Interpreta el  Infiere e interpreta información lugares; determina el significado de palabras según el contexto y
texto considerando información del texto. hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-
recurrente para construir su sentido efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
global. Opina sobre sucesos e ideas información explícita del texto.
importantes del texto a partir de su  Reflexiona y evalúa la forma, el  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo,
propia experiencia contenido y contexto del texto a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto-ilustración.
 • Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
 Escribe diversos tipos de textos de  Escribe diversos tipos de textos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
forma reflexiva. Adecúa al propósito y el en su lengua materna. comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para
destinatario a partir de su experiencia escribir.
previa. Organiza y desarrolla  Adecúa el texto a la situación  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y
lógicamente las ideas en torno a un tema. comunicativa. las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede
Establece relaciones entre ideas a reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre
través del uso adecuado de algunos tipos las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores.
de conectores y emplea vocabulario de  Organiza y desarrolla las ideas de Incorpora vocabulario de uso frecuente.
uso frecuente. Separa adecuadamente forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
las palabras y utiliza algunos recursos mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto.
ortográficos básicos para darle claridad Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las
y sentido a su texto. Reflexiona sobre  Utiliza convenciones del lenguaje narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
las ideas más importantes en el texto escrito de forma pertinente.  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta
que escribe y explica acerca del uso de al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la
algunos recursos ortográficos según la  Reflexiona y evalúa la forma, el coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la
situación comunicativa. contenido y contexto del texto cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
escrito ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
AREA MATEMATICA.
ESTANDAR COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Descripción del nivel de la  Resuelve problemas de cantidad  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
competencia esperado al final del quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar
ciclo  Traduce cantidades a expresiones numéricas. cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
 Resuelve problemas referidos a adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
acciones de juntar, separar,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
agregar, quitar, igualar y  Comunica su comprensión sobre los números y (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
comparar cantidades; y las las operaciones.
traduce a expresiones de decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el

adición y sustracción, doble y valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
mitad. Expresa su comprensión  Usa estrategias y procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
del valor de posición en números estimación y cálculo. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número
de dos cifras y los representa como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la
mediante equivalencias entre comparación entre números y de las operaciones de adición y
unidades y decenas. Así  • Argumenta afirmaciones sobre las sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
también, expresa mediante relaciones numéricas y las operaciones  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
representaciones su  Estrategias heurísticas.
comprensión del doble y mitad  Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones
de una cantidad; usa lenguaje aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
numérico. Emplea estrategias decena más cercana, usar dobles sumar en vez de restar, uso
diversas y procedimientos de de la conmutatividad).
cálculo y comparación de  Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin
cantidades; mide y compara el canjes.
tiempo y la masa, usando  Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero
unidades no convencionales. cien y otros.
Explica por qué debe sumar o  Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando
restar en una situación y su unidades no convencionales, y mide el tiempo usando unidades
proceso de resolución. convencionales (días, horarios semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de
la decena, y las explica con material concreto.
Descripción del nivel de la  Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta
competencia esperado al final del equivalencia y cambio. veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones
ciclo o sustracciones.
 Resuelve problemas que  Traduce datos y condiciones a expresiones  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
presentan equivalencias o algebraicas y gráficas. colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
regularidades, traduciéndolas a aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones
igualdades que contienen de repetición o patrones aditivos.
operaciones de adición o de  Comunica su comprensión sobre las relaciones  Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o
sustracción y a patrones de algebraicas. dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad
repetición de dos criterios entre dos colecciones o cantidades.
perceptuales y patrones
aditivos. Expresa su  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y

comprensión de las equivalencias  Usa estrategias y procedimientos para dibujos, el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales), y
y de cómo es un patrón, usando encontrar equivalencias y reglas generales. cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con
material concreto y diversas números de hasta 2 cifras.
representaciones. Emplea  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o
estrategias, la descomposición  Argumenta afirmaciones sobre relaciones de la descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la
de números, cálculos sencillos igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones.
cambio y equivalencia.
para encontrar equivalencias, o Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si tú tienes tres frutas y yo
para continuar y crear patrones. cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número
Explica las relaciones que de frutas?”.
encuentra en los patrones y lo  • Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
que debe hacer para mantener el igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas que encuentra
“equilibrio” o la igualdad, con en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos.
base en experiencias y ejemplos Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudian
concretos - te podría decir: “El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una
concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego
uno”.
Descripción del nivel de la  Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre las características de los objetos del
competencia esperado al final del movimiento y localización. entorno, las asocia y representa con formas geométricas
ciclo tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales
(cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como con las medidas
 Resuelve problemas en los que  Modela objetos con formas geométricas y sus de su longitud (largo y ancho).
modela las características y transformaciones.
datos de ubicación de los  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
objetos del entorno a formas objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto
bidimensionales y  Comunica su comprensión sobre las formas y y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en
tridimensionales, sus elementos, relaciones geométricas. cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
posición y desplazamientos.  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún
Describe estas formas elemento de las formas tridimensionales (número de puntas, número
mediante sus elementos: número  Usa estrategias y procedimientos para de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados,
de lados, esquinas, lados curvos orientarse en el espacio. vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos
y rectos; número de puntas ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas

caras, formas de sus caras, usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
usando representaciones  Argumenta afirmaciones sobre relaciones  Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la
concretas y dibujos. Así también geométricas longitud al determinar cuántas veces es más largo un objeto con
traza y describe relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud
desplazamientos y posiciones, en a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o
cuadriculados y puntos de flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego
referencia usando algunos de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los
términos del lenguaje ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más corto, y
geométrico. Emplea estrategias viceversa.
y procedimientos basados en la
manipulación, para construir  Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los
objetos y medir su longitud desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a
(ancho y largo) usando unidades un punto de referencia; hace uso de expresiones como “sube”,
no convencionales. Explica “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el
semejanzas y diferencias entre borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
formas geométricas, así como su  Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la
proceso de resolución manipulación y visualización, para construir objetos y medir su
longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies,
etc.).
 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las

formas geométricas, y las explica con ejemplos concretos y con base
en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que
tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica sigue
siendo la misma aunque cambie de posición.
Descripción del nivel de la  Resuelve problemas de gestión de  Representa las características y el comportamiento de datos
competencia esperado al final del cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
datos e incertidumbre.
ciclo favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
 Resuelve problemas que pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades)
• Representa datos con gráficos y medidas
presentan equivalencias o y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones
estadísticas o probabilísticas.
regularidades, traduciéndolas a cotidianas de su interés personal o de sus pares.
igualdades que contienen  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las

operaciones de adición o de • Comunica su comprensión de los conceptos nociones “posible” e “imposible”.
sustracción y a patrones de estadísticos y probabilísticos.  Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo
repetición de dos criterios simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales
perceptuales y patrones • Usa estrategias y procedimientos para simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los
aditivos. Expresa su recopilar y procesar datos. cuales representa con material concreto y gráfico.
comprensión de las equivalencias  Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y
y de cómo es un patrón, usando • Sustenta conclusiones o decisiones con base recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas
material concreto y diversas en la información obtenida. de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para
representaciones. Emplea describirlos.
estrategias, la descomposición  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
de números, cálculos sencillos obtenida.
para encontrar equivalencias, o
para continuar y crear patrones.
Explica las relaciones que
encuentra en los patrones y lo
que debe hacer para mantener el
“equilibrio” o la igualdad, con
base en experiencias y ejemplos
concretos.
AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA.
ESTANDAR COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO

Descripción del nivel de la competencia Indaga mediante métodos científicos  Hace preguntas que buscan la descripción de las características
esperado al final del ciclo para construir sus conocimientos. de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al que explora y observa en su entorno. Propone posibles
 Problematiza situaciones para hacer
hacer preguntas, proponer posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades48
indagación.
respuesta y actividades para obtener identificadas en su experiencia.
información sobre las características y
 Diseña estrategias para hacer indagación.
relaciones que establece sobre estos.  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las
Sigue un procedimiento para observar, ordena secuencialmente; selecciona los materiales,
manipular, describir y comparar sus  Genera y registra datos e información. instrumentos y herramientas necesarios para explorar,
ensayos y los utiliza para elaborar observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u
conclusiones. Expresa en forma oral,  Analiza datos e información. objetos naturales o tecnológicos.
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y
las dificultades de su indagación  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su  Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó
indagación para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de
información o representa los datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura. • Compara y establece si hay
diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en su observación o experimentación.
Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió,

así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas
de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura.
Descripción del nivel de la competencia  Explica el mundo físico basándose en  Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus
esperado al final del ciclo conocimientos sobre los seres vivos, funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los
 Explica, con base en sus observaciones materia y energía, biodiversidad, tierra dientes (que sirven para masticar los alimentos antes de
y experiencias previas, las relaciones ingerirlos) con la buena salud.
y universo.
entre: las características de los  Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus
materiales con los cambios que sufren descendientes durante el desarrollo. Ejem¡plo: El estudiante
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
por acción de la luz, del calor y del compara las características que los renacuajos toman
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
movimiento; la estructura de los seres progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores.
universo.
vivos con sus funciones y su desarrollo;
la Tierra, sus componentes y  Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
movimientos con los seres que lo luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe las
científico y tecnológico.
habitan. Opina sobre los impactos del causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten

uso de objetos tecnológicos en cuando se calientan o les da la luz del sol.
relación a sus necesidades y estilo de
vida. Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen
de sus características. Ejemplo: El estudiante da razones de
por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que

uno de cartón, solo se deforma.
 Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres

vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante diseña un
modelo para explicar los componentes de una cadena
alimenticia.
 Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos.

Ejemplo: El estudiante describe las características de los
animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos
por la noche.
 Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y

material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las
características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y
cómo el viento fuerte puede mover algunos objetos.
 Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato

para muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe que
las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales
se alimentan de ellas.
 Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los

productos que consume o que usa en tareas específicas, y opina
cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el
ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar
un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina,
a fin de que sean utilizados en diferentes productos que
consume en su vida diaria
Descripción del nivel de la competencia  Diseña y construye soluciones  Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe
esperado al final del ciclo tecnológicas para resolver problemas de las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución con
 Diseña y construye soluciones su entorno. base en conocimientos previos o prácticas locales; toma en
tecnológicas al establecer las causas  Determina una alternativa de solución cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos
de un problema tecnológico y propone tecnológica. disponibles para construirla.
alternativas de solución. Representa
una, incluyendo sus partes, a través de • Diseña la alternativa de solución  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
esquemas o dibujos y describe la tecnológica. textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos para su
secuencia de pasos para elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y
implementarla, usando herramientas y • Implementa y valida la alternativa de materiales según sus propiedades físicas.
materiales seleccionados. Realiza solución tecnológica.
ajustes en el proceso de construcción  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
de la solución tecnológica. Describe el • Evalúa y comunica el funcionamiento y los materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad;
procedimiento y beneficios de la impactos de su alternativa de solución cumple las normas de seguridad y considera medidas de
solución tecnológica; evalúa su tecnológica. coeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
funcionamiento según los cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
requerimientos establecidos y funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.
propone mejoras.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y
funcionamiento, así como los conocimientos previos o prácticas
locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
AREA PERSONAL SOCIAL.

ESTANDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
/CAPACIDADES
Descripción del nivel de la competencia  Construye su identidad.  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica
esperado al final del ciclo  Se valora a sí mismo. las razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El
 Construye su identidad al tomar conciencia estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas puedo
de los aspectos que lo hacen único, cuando
se reconoce a sí mismo a partir de sus  Autorregula sus emociones. dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas mostrando
características físicas, habilidades y autonomía y asumiendo retos.
gustos. Se da cuenta que es capaz de  Reflexiona y argumenta éticamente.
realizar tareas y aceptar retos. Disfruta  Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su
de ser parte de su familia, escuela y familia, institución educativa y comunidad.
comunidad. Reconoce y expresa sus  Vive su sexualidad de manera
emociones y las regula a partir de la integral y responsable de acuerdo a  Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa
interacción con sus compañeros y docente, su etapa de desarrollo y madurez en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de
y de las normas establecidas de manera manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración),
conjunta. Explica con razones sencillas por con la guía del docente.
qué algunas acciones cotidianas causan
malestar a él o a los demás, y por qué otras  Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a
producen bienestar a todos. Se reconoce sus compañeros, y las explica con razones sencillas.
como mujer o varón y explica que ambos
pueden realizar las mismas actividades.  Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños,
Muestra afecto a las personas que estima señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en
e identifica a las personas que le hacen la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma
sentir protegido y seguro y recurre a ellas respetuosa con sus compañeros.
cuando las necesita.
 Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre
situaciones simuladas o personales en las que haya peligro de
vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a
quiénes puede recurrir en esos casos.
Descripción del nivel de la competencia  Convive y participa  Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias
esperado al final del ciclo democráticamente en la y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el
 Convive y participa democráticamente aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
búsqueda del bien común
cuando se relaciona con los demás  Describe las características culturales que distinguen a su localidad
 Interactúa con todas las
respetando las diferencias y cumpliendo o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
personas.
con sus deberes. Conoce las costumbres y  Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen
características de las personas de su trato entre compañeros, y los cumple.
 Construye normas y asume
localidad o región. Construye de manera  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda
acuerdos y leyes.
colectiva acuerdos y normas. Usa de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
estrategias sencillas para resolver compañeros.
conflictos. Realiza acciones específicas • Maneja conflictos de manera  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se
para el beneficio de todos a partir de la constructiva. generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y
deliberación sobre asuntos de interés participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y
común tomando como fuente sus  Delibera sobre asuntos públicos. respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones
experiencias previas cotidianas.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común
Descripción del nivel de la competencia Construye interpretaciones  Obtiene información de imágenes y objetos antiguos,
esperado al final del ciclo históricas. testimonios de personas y expresiones temporales propias de
 Construye interpretaciones históricas en  Interpreta críticamente fuentes la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor
las que describe los cambios ocurridos en
diversas. información sobre su historia familiar y la de su comunidad.
su familia y comunidad a partir de
comparar el presente y el pasado, y de
 Comprende el tiempo histórico.  Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal,
reconocer algunas causas y consecuencias
de estos cambios. Obtiene información familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos que suceden de
 Elabora explicaciones sobre
sobre el pasado de diversos tipos de manera simultánea.
procesos históricos
fuentes, así como expresiones temporales
propias de la vida cotidiana. Secuencia  Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a
hechos o acciones cotidianas ocurridos en partir de objetos, imágenes y testimonios de personas, en los
periodos de tiempo cortos e identifica que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas
acciones simultáneas. y posibles consecuencias de los cambios.
Descripción del nivel de la competencia  Gestiona responsablemente el  Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y
esperado al final del ciclo espacio y el ambiente. sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de
 Gestiona responsablemente el espacio y  Comprende las relaciones entre
otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
ambiente al desarrollar actividades  Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para
los elementos
sencillas frente a los problemas y peligros localizar objetos, personas o continuar una ruta usando puntos de
que lo afectan. Explica de manera sencilla referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución
 Naturales y sociales.
las relaciones directas que se dan entre los educativa hasta la plaza de la comunidad.
elementos naturales y sociales de su  Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos,
espacio cotidiano. Utiliza puntos de croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia.
 Maneja fuentes de información
referencia para ubicarse, desplazarse y  Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas
para comprender el espacio
representar su espacio. ambientales (contaminación de aire, suelo y del aire) que afectan su
geográfico y el ambiente.
espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al

cuidado de su ambiente.
 Genera acciones para conservar  Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes y
el ambiente local y global. actuar en emergencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente:
arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo,
cuidar las plantas, etc.
Descripción del nivel de la competencia  Gestiona responsablemente  Explica que los recursos que se consumen en su hogar e
esperado al final del ciclo los recursos económicos. institución educativa son producto de las actividades
 Gestiona responsablemente los recursos económicas que desarrollan las personas y las instituciones de
económicos al utilizar los bienes y servicios
 Comprende las relaciones entre los su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener
con los que cuenta en su familia y en la
elementos del sistema económico y bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
escuela. Reconoce que las personas y las
financiero.
instituciones de su comunidad desarrollan
actividades económicas para satisfacer sus  Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se
necesidades y que contribuyen a su debe retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone
 Toma decisiones económicas y acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los
bienestar.
financieras
productos en la institución educativa y en su familia.
AREA: EDUCACIÒN RELIGIOSA
ESTANDAR COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Descripción del nivel de la competencia  Construye su identidad como persona humana,  Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y
esperado al final del ciclo amada por dios, digna, libre y trascendente, semejanza, y valora sus características personales
Descubre el amor de Dios en la creación y comprendiendo la doctrina de su propia religión, como hijo de Dios.
lo relaciona con el amor que recibe de las abierto al diálogo con las que le son cercanas  Explica los principales hechos de la Historia de la
personas que lo rodean. Explica la Salvación y los relaciona con su entorno.
presencia de Dios en el Plan de Salvación
y la relación que Él establece con el ser  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y  Establece relaciones fraternas y respetuosas con los
humano. Convive de manera fraterna con espiritual como persona digna, libre y demás en diferentes escenarios, y participa en
el prójimo respetando las diferentes trascendente. celebraciones religiosas de su comunidad.
expresiones religiosas. Asume las  Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
consecuencias de sus acciones con  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús.
responsabilidad, comprometiéndose a ser de su entorno argumentando su fe de manera
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia  Asume la experiencia del encuentro personal y  Expresa el amor de Dios con diversas acciones,
esperado al final del ciclo comunitario con dios en su proyecto de vida en siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia,
Expresa coherencia en sus acciones coherencia con su creencia religiosa institución educativa y entorno.
cotidianas descubriendo el amor de Dios.  Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el
Comprende su dimensión religiosa,  Transforma su entorno desde el encuentro amor a su amigo Jesús.
espiritual y trascendente que le permite personal y comunitario con Dios y desde la fe  Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe
poner en practicar actitudes evangélicas. que profesa. para comunicarse con Dios.
Interioriza la presencia de Dios en su  Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones
entorno más cercano desarrollando  Actúa coherentemente en razón de su fe según recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
virtudes evangélicas. Asume actitudes de los principios de su conciencia moral en respeto.
agradecimiento a Dios respetando lo situaciones concretas de la vida.
creado.
AREA: ARTE Y CULTURA
ESTANDAR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

CAPACIDADES
Descripción del nivel de la competencia  Aprecia de manera crítica  Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos
esperado al final del ciclo manifestaciones artístico-culturales que encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas
Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y
manifestaciones artístico-culturales al sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y compara
observar, escuchar y describir las diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de
características visuales, táctiles, sonoras • Percibe manifestaciones artístico-culturales. los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de
y kinestésicas de estas manifestaciones, los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
describiendo las sensaciones que le  Mantiene conversaciones y hace registros sobre los
transmiten. Participa de conversaciones • Contextualiza manifestaciones artístico- contextos históricos y culturales de manifestaciones
sobre los contextos donde se originan culturales. artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El
manifestaciones artístico-culturales y estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias
reconoce que responden a características entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de
propias de un grupo de personas, de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la
tiempos y lugares diferentes. Expresa  Reflexiona creativa y críticamente sobre forma en que visten los danzantes y con qué música o
sus preferencias sobre manifestaciones manifestaciones artístico-culturales. sonidos se acompañan.
artísticas que observa o experimenta y  Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan
conversa sobre los temas, las ideas y las manifestaciones artístico-culturales, con base en sus
sentimientos que comunican observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante
comparte con sus compañeros lo que siente y piensa sobre
los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el
tema de la historia.
Descripción del nivel de la competencia  Crea proyectos desde los lenguajes  Explora e improvisa maneras de usar los medios, los
esperado al final del ciclo artísticos materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden
 Crea proyectos artísticos que ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo:
demuestran habilidades artísticas El estudiante usa su imaginación para representar a los
 Explora y experimenta los lenguajes del
iniciales para comunicar ideas, diversos personajes de una leyenda y experimenta con una
arte.
sentimientos, observaciones y variedad de movimientos corporales y tonos de voz.
experiencias. Experimenta, selecciona y  Genera ideas a partir de intereses, de experiencias
explora libremente las posibilidades personales, de la observación de su entorno natural y social
expresivas de los elementos, medios, o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar
• Aplica procesos creativos.
materiales y técnicas de los diversos elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o
lenguajes del arte. Explora ideas que sonoros) para presentar una idea de una manera en
surgen de su imaginación, sus particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de
experiencias o de sus observaciones y las ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos
 Evalúa y comunica sus procesos y
concretiza en trabajos de artes visuales, para crear efectos sonoros que puedan representar a los
proyectos.
música, teatro o danza. Comparte sus diversos personajes de la historia y las acciones o
experiencias y creaciones con sus momentos más importantes.
compañeros y su familia. Describe y  Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y

dialoga sobre las características de sus grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y
propios trabajos y los de sus compañeros organizado
y responde a preguntas sobre ellos
AREA: EDUCACIÒN FISICA
ESTANDAR COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Descripción del nivel de la competencia esperado  Se desenvuelve de manera  Explora de manera autónoma sus posibilidades de
al final del ciclo autónoma a través de su movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de motrices básicas10, mediante movimientos coordinados
motricidad
su motricidad cuando comprende cómo usar su según sus intereses, necesidades y posibilidades.
cuerpo en las diferentes acciones que realiza  Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a
utilizando su lado dominante y realiza otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones
seguro en la práctica de actividades físicas. Se  Comprende su cuerpo. lúdicas.
orienta espacialmente en relación a sí mismo y a  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
otros puntos de referencia. Se expresa corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo,  Se expresa corporalmente apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse
gestos y movimientos como recursos para seguro, confiado y aceptado.
comunicar.  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
emociones en la práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse
corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al  Asume una vida saludable  Explica la importancia de la activación corporal
final del ciclo  Comprende las relaciones entre la (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
 Asume una vida saludable cuando diferencia los actividad física, motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los
alimentos saludables de su dieta personal y  Alimentación, postura e higiene signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la
familiar, los momentos adecuados para ingerirlos personal y del ambiente, y la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el
y las posturas que lo ayudan al buen desempeño salud. organismo al practicar actividades lúdicas.
en la práctica de actividades físicas, recreativas  Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman
y de la vida cotidiana, reconociendo la parte de su dieta personal y familiar, y los momentos
importancia del autocuidado. Participa adecuados para ingerirlos; explica la importancia de
regularmente en la práctica de actividades hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de
lúdicas identificando su ritmo cardiaco,  Incorpora prácticas que mejoran actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor
respiración y sudoración; utiliza prácticas de su calidad de vida seguridad.
activación corporal y psicológica antes de la  Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta
actividad lúdica. posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y
en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el
juego sin afectar su desempeño.
 Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y

reconoce la importancia del autocuidado para prevenir
enfermedades.
Descripción del nivel de la competencia esperado  Interactúa a través de sus  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
al final del ciclo pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de
habilidades sociomotrices
 Interactúa a través de sus habilidades socio juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.
motrices al aceptar al otro como compañero de
 Se relaciona utilizando sus
juego y busca el consenso sobre la manera de  Muestra una actitud de respeto en la práctica de
habilidades socio motrices.
jugar para lograr el bienestar común y muestra actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o
una actitud de respeto evitando juegos violentos apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.
y humillantes; expresa su posición ante un
conflicto con intención de resolverlo y escucha la
posición de sus compañeros en los diferentes  Crea y aplica estrategias y  Resuelve de manera compartida situaciones producidas en
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a tácticas de juego. los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos,
través de estrategias colectivas y participa en la etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el
construcción de reglas de juego adaptadas a la entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la
situación y al entorno, para lograr un objetivo actividad
común en la práctica de actividades lúdicas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ESTANDAR COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO

Descripción del nivel de la competencia Se desenvuelve en los entornos virtuales  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de
esperado al final del ciclo generados por el Tic información como parte de una actividad. Ejemplo: El
 Se desenvuelve en los entornos virtuales estudiante busca información en un libro digital o en
cuando analiza y ejecuta procedimientos contenidos de un CD-ROM.
 Personaliza entornos virtuales.
para elaborar o modificar objetos virtuales  Participa en juegos interactivos en los que realiza
que representan y comunican vivencias en simulaciones y problematizaciones para desarrollar
 Gestiona información del entorno virtual.
espacios virtuales adecuados a su edad, aprendizajes en las áreas curriculares.
realizando intentos sucesivos hasta  Interactúa en entornos virtuales.
 Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio,
televisión, videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos
concretar su propósito.
celulares, entre otros, y los utiliza en actividades
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y
cuidado.
Descripción del nivel de la competencia  Gestiona su aprendizaje de manera
esperado al final del ciclo  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
autónoma
considerando sus experiencias y saberes previos para
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de  Define metas de aprendizaje. realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le
lo que debe aprender al preguntarse qué es permitan lograr dicha tarea.
lo que aprenderá y establecer aquello que le  Organiza acciones estratégicas para  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
es posible lograr para realizar la tarea. alcanzar sus metas de aprendizaje. explica cómo se organizará para lograr las metas.
Comprende que debe organizarse y que lo  Monitorea y ajusta su desempeño durante  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a
planteado incluya acciones cortas para el proceso de aprendizaje las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
realizar la tarea. Monitorea sus avances necesario, para lograr los resultados previstos.
respecto a la tarea al evaluar con facilitación  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
y retroalimentación externas un proceso de propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
trabajo y los resultados obtenidos siendo realizó.
ayudado para considerar el ajuste requerido
y disponerse al cambio

Plan Anual 2019 - 2°

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GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL LAMBAYEQUE

1.1. UGEL : LAMBAYEQUE

II. PERFIL DE EGRESO:

III. DESCRIPCION GENERAL.

COMPETENCIAS NIVEL DE ESTANDAR DE APRENDIZAJE

 ÁREA DE PERSONAL SOCIAL:

 ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA:

COMPETENCIAS NIVEL DE ESTANDAR DE APRENDIZAJE

 ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA:

 ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA:

ESCALA DE EVALUACIÓN ENTRADA METAS AL 2019

ESCALA DE EVALUACIÓN ENTRADA METAS AL 2019

ESCALA DE EVALUACIÓN ENTRADA METAS AL 2019

ESCALA DE EVALUACIÓN ENTRADA METAS AL 2019

En el año 2019 la I.E “Julio C Tello será  Respeto

VI. ENFOQUES, VALORES Y ACTITUDES:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

derechos y reconociendo derechos a quienes les

comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO – 1° “A” GRADO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

U.1 U.2 U.3 U.4 U.5 U.6 U.7 U.8

Aprendamos a cuidar nuestros

fauna y proponemos acciones

¡A cuidar el ambiente donde

Exploremos nuestra flora y

Organizándonos para una

para ser respetados.

2. Convive y participa democráticamente en la

5. Gestiona responsablemente los recursos X

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. X X

3. Resuelve problemas de forma, movimiento y X X

3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para

abierto al diálogo con las que le son cercanas.

2. Asume la experiencia del encuentro personal y

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X

BIMESTRE UNIDAD PERIODO DÍAS HORAS SEMANAS

1º DEL 11 DE MARZO AL 12 DE ABRIL 25 150 05

3° DEL 20 DE MAYO AL 21 DE JUNIO 25 150 05

VACACIONES Del 29 de julio al 09 de Agosto

5° DEL 12 DE AGOSTO AL 13 DE SEPTIEMBRE 23 138 05

7° DEL 21 DE OCTUBRE AL 22 DE NOVIEMBRE 24 144 05

TOTAL 184 1104 38

VII-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Y ENFOQUES TRANVERSALES EN EL TIEMPO:

IX-ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PROPUESTAS: (De acuerdo a los 5 compromisos de Gestión )

Clausura Del Año Escolar 31 DE DICIEMBRE

SIMULACROS NACIONALES ESCOLARES.

PRIMERO DIA MUNDIAL DE LA VIDA SIN RUIDO 26 DE ABRIL

SEGUNDO DIA NACIONAL DE LA PREVENCION DE 31 DE MAYO

IX. EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL:

Cruz del Médano, Marzo del 2019.

ESTANDAR COMPETENCIA / DESEMPEÑOS

 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y

ESTANDAR COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS

traduce a expresiones de decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el

aditivos. Expresa su  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y

y rectos; número de puntas ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas

 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las

igualdades que contienen  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las

AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA.

ESTANDAR COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió,