ELEMENTOS QUE, DESDE LA OPINIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS, EXPLICAN DIFERENTES RESULTADOS ESCOLARES, EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, EN EL TERCER NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA, DE TRES ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE DISTINTA DEPENDENCIA DE LA REGIÓN DE ÑUBLE

UNIVERSIDAD DEL BIO-BÍO FACULTAD DE
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO

DE ARTES Y LETRAS PEDAGOGÍA EN
CASTELLANO Y COMUNICACIÓN
ELEMENTOS QUE, DESDE LA OPINIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS,

EXPLICAN DIFERENTES RESULTADOS ESCOLARES, EN EL ÁREA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, EN EL TERCER NIVEL DE EDUCACIÓN
MEDIA, DE TRES ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE DISTINTA
DEPENDENCIA DE LA REGIÓN DE ÑUBLE
MEMORIA PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN MEDIA EN

CASTELLANO Y COMUNICACIÓN
AUTORES:
SR. ALEGRÍA ARAVENA, JAIME ANDRÉS. SR.
GUZMÁN SEPÚLVEDA, HERNÁN JAVIER.
Profesor Guía: Dr. Cabrera Cisterna, Francisco.
CHILLÁN 2017
Agradecimientos
Agradecemos a la Universidad del Bío-Bío por brindarnos las herramientas

necesarias para dedicarnos a la tarea de desarrollar este seminario de título,
a todas las personas que hicieron posible el desarrollo de esta investigación,
Directores, jefes de U.T.P, Docentes y Estudiantes quienes nos brindaron su
tiempo y en especial a nuestro profesor guía Dr. Francisco Cisterna Cabrera
por su gran apoyo, consejos y conocimientos.
ÍNDICE
Capítulo I: Planteamiento del Problema del problema de 6

investigación
1.1 Definición del ámbito temático 7
1.2 Antecedentes del problema 7
1.3 Problema de investigación 8
1.4 Justificación del problema 9
1.5 Pregunta de investigación 10
1.6 Premisas y supuestos 10
1.6.1 Premisas 10
1.6.2 Supuestos 11
1.7 Objetivo general 11
1.8 Objetivos específicos 11
1.9 Definición de categorías y subcategorías 11
1.9.1 Categoría A Praxis pedagógica 11
1.9.1.1 Subcategoría Acción didáctica 12
1.9.1.2 Subcategoría Acción evaluativa 12
1.9.2 Categoría B Estudiantes 12
1.9.2.1 Intereses y Expectativas 12
1.9.2.2 Motivación 12
1.9.2.3 Compromiso 12
1.9.2.4 Técnicas de estudio 13
1.9.2.5 Capital cultural 13
1.9.3 Categoría C Nivel Socioeconómico 13
1.9.3.1 Nivel alto 13
1.9.3.2 Nivel medio-alto 13
1.9.3.3 Nivel medio 13
1.9.3.4 Nivel medio-bajo 13
1.9.3.5 Nivel bajo 14
1.9.4 Categoría D Gestión directiva y Unidad Técnico Pedagógica 14
1.9.4.1 Director 14
1.9.4.2 U.T.P. 14
Capítulo II: Marco Teórico 15
2.1 Introducción 16
2.2 Marco para la Buena Enseñanza 17
2.2.1 Los dominios del Marco para la Buena Enseñanza 18
2.3 Praxis pedagógica 23
2.3.1 Acción didáctica 23
2.3.2 Acción evaluativa 32
2.3.3 Instrumentos de evaluación 36
2.3.4 Validez de los instrumentos de evaluación 37
3
2.3.5 Confiabilidad de los instrumentos de evaluación 38
2.4 Características de los estudiantes 38
2.4.1 Intereses y expectativas 39
2.4.2 Motivación 43
2.4.3 Compromiso 45
2.4.4 Técnicas de estudio 47
2.4.5 Capital cultural 48
2.5 Nivel socioeconómico 49
2.6 Gestión directiva y Unidad Técnico Pedagógica 51
2.6.1 Director 51
2.6.2 U.T.P. 53
2.7 Conclusiones del Marco Teórico 55
Capítulo III: Diseño metodológico 56
3.1 Fundamentación del tipo de investigación 57
3.2 Definición y caracterización de la Unidad y sujetos de estudio 57
3.2.1 Unidad de estudio 57
3.2.2 Sujetos de estudio 58
3.3 Explicitación y justificación de los instrumentos de recolección de la 59
Información
3.3.1 Revisión documental 59
3.3.2 Entrevista 60
3.3.3 Focus Group 61
3.4 Tabla de especificaciones 63
Capítulo IV: Presentación de los resultados de la investigación 65
4.1 Presentación de resultados 66
4.1.1 Entrevistas realizadas al Estamento Directores 66
Inferencias interpretativas para cada categoría para cada sujeto 67
Síntesis interpretativa para cada categoría para todo el 69
Estamento
4.1.2 Entrevistas realizadas al Estamento U.T.P. 71
Estamento
4.1.3 Entrevistas realizadas al Estamento Docente 76
Estamento
4.1.4 Focus Group realizado al Estamento Estudiantes 83
Inferencias interpretativas del Estamento Estudiantes para cada 83
subcategoría
Inferencias interpretativas del Estamento Estudiantes para cada 94
Categoría
4.2 Revisión documental 96
4
4.3 Triangulación de datos y síntesis de resultados 98
Capítulo V: Discusión de resultados y conclusiones 103
5.1 Discusión de los resultados de la investigación 104
5.2 Conclusiones 110
5.2.1 Síntesis de respuestas a la pregunta de investigación 110
5.2.2 Aportes a la investigación 112
5.2.3 Desafíos y sugerencias 113
Referencias Bibliográficas 115
Anexo 1: Pauta de entrevistas de cada estamento por Establecimiento 120
Anexo 2: Tablas de respuestas a cada pregunta y tablas de inferencias 215
Interpretativas para cada subcategoría por cada sujeto.
Estamento directores
Estamento jefe de U.T.P.
Estamento profesores
Anexo 5: Tablas de respuestas a cada pregunta Estamento estudiantes 313

Anexo 6: Pauta de Revisión Documental Nivel socioeconómico y 342
Resultados SIMCE 2016
5
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
6
1.1 Definición del ámbito temático
Nosotros, como futuros profesionales de la Educación no solo debemos conocer

aquellas cuestiones que se refieren directamente al Currículum Nacional, a la enseñanza
de los contenidos y la evaluación de estos, sino que, es menester permearnos de todas
aquellas condiciones, factores o elementos que explican distintos resultados escolares,
y que influyen, por lo tanto, en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
1.2 Antecedentes del problema
El Marco para la Buena Enseñanza (2008) es un instrumento fundamental que los

docentes deben conocer y por el cual se deben guiar para fortalecer la actividad propia
de la profesión, ya que de esta manera se podrá mejorar, llegando a su ejercicio óptimo
y enriqueciendo, consiguientemente, la experiencia educativa de los alumnos.
El Marco para la Buena Enseñanza está constituido por los siguientes dominios:
a) Preparación de la Enseñanza
b) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
c) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
d) Responsabilidades profesionales
De acuerdo a nuestro juicio, este Marco es un buen documento orientador de

nuestra práctica, que permite mejorar los resultados académicos en los estudiantes, pero
es muy restringido puesto que se centra en el profesor y lo que sucede en la sala de
clases, no atiende a otros factores o elementos contextuales que se encuentran inmersos
en el fenómeno educativo, que son necesarios de investigar, puesto que permiten
explicar los diferentes resultados escolares. Ejemplo de ello es el nivel socioeconómico
de los estudiantes, sus motivaciones, intereses y expectativas, el sistema directivo,
entre otros.
7
1.3 Problema de investigación
En el devenir de los últimos años ha surgido un cuestionamiento hacia el

compromiso de la institución formadora por excelencia que es la escuela, respecto al
cumplimiento de su función de manera equitativa para todos los beneficiarios de su labor,
puesto que la educación ya no es solo el privilegio de algunas personas, ya no es
exclusiva, sino más bien (al menos es lo que se pretende a nivel formal), inclusiva, en
que los educandos son el centro de atención de la labor educativa, tomando en cuenta
por ejemplo, las Necesidades Educativas Especiales que estos presenten.
En la actualidad la educación se ha convertido más que en un compromiso, en un

desafío para los países; puesto que el nivel de logro de estos dependerá del éxito en las
políticas educativas que implementen. Esto se explica porque un sistema educativo
fortalecido, en el mediano plazo, dotará al país de profesionales competentes que podrán
poner en práctica sus conocimientos en diferentes rubros, colaborando con
conocimientos especializado en diversas materias, dinamizando la economía, y, por lo
tanto, resultando todos los sectores beneficiados en lo económico, social y cultural en
un país determinado. Es por esta razón que la educación nunca puede considerarse
como un gasto, sino más bien, como una inversión en que cuanto más se invierta en esta
más se redituará, sobre todo en estos tiempos, en donde la modernidad exige integrar al
progreso a todos los miembros de una sociedad determinada.
Pero, sucede que, en algunos casos, las escuelas o colegios a pesar de contar con
la infraestructura suficiente (movilización, bibliotecas, entre otros elementos) no logran
resultados académicos positivos, por lo que surge la pregunta ¿Dónde está radicado el
éxito o no de los distintos establecimientos educacionales? Y puesto que entendemos
que la práctica docente no debe entenderse como un fenómeno aislado que solo implica
lo realizado en la sala de clases, que hay más actores implicados en el proceso
enseñanza-aprendizaje que los alumnos y los profesores, es que se hace menester,
ahondar en ellos para poder determinar cómo se relacionan estos con los resultados
académicos conseguidos, específicamente, en tres establecimientos educacionales de
distinta dependencia en Lenguaje y Comunicación de la provincia de Ñuble, en tercero
medio.
8
1.4 Justificación del problema
Nuestro país, desde sus cimientos, ha sido sumamente clasista en todos los
niveles, recordemos, por ejemplo, los amplios privilegios con los que contaban la clase
rica criolla en la época colonial. En este orden de cosas es que Labarca, (como se citó
en Lennon del Villar, 2009) nos dice que:
En la época colonial la población masculina está completamente al margen de la

educación escolar en su gran mayoría y solo en las primeras décadas del siglo
diecinueve existe la presencia de alumnos pobres, pero se encuentran separados
en la sala de clases de los niños de clase alta criolla (p. 32).
En la actualidad acaece algo parecido, el que posea más recursos monetarios es

el que se ubicará en la cúspide de la pirámide social, mientras que los más desprovistos
que se encuentran en la base, fueron, son y serán pisoteados por los que se encuentran
en los escalafones superiores.
Se sabe que la educación es el arma con la que se cuenta para poder salir de la
base de la pirámide social, pero de esta también se les ha privado a las personas más
humildes, quedando en manos de algunos pocos. No se ha privado el acceso, sino la
educación de calidad, en que los mejores profesores imparten clases en los mejores
colegios los que cuentan con basta infraestructura y en que conviven estudiantes de una
misma condición socioeconómica. Existe un gueto educacional que reproduce las
condiciones y separa a los estudiantes.
El sistema educacional chileno posee todas las limitaciones de un sistema

altamente segmentado: no ofrece a los alumnos un entorno óptimo de aprendizaje y
perjudica la educación ciudadana, ya que pierde su capacidad de ofrecer una experiencia
igualitaria de base que refuerce la igualdad de los ciudadanos y sirva de referente a la
universalidad de lo estatal. Lo anterior es una consecuencia casi “normal” de la gran
desigualdad social y económica de Chile, sin embargo –contra lo esperable–
, el sistema educativo no estaría contribuyendo suficientemente a cambiar esa situación
de base. (García-Huidobro, 2007, p. 80).
9
Estamos conscientes que hay situaciones especiales en que, con poco, muchos
establecimientos educacionales logran buenos resultados en evaluaciones
estandarizadas como el SIMCE y sin duda son los docentes por medio de su praxis los
que posibilitan estos logros, a través de estrategias motivadoras e innovadoras, puesto
que justamente ellos son los que median entre los conocimientos y los estudiantes.
Finalmente sabemos que los resultados académicos de los estudiantes no pasan

solo por la labor de los profesores o la calidad de estos, entendemos que debemos
considerar distintos factores o elementos que intervienen en la práctica docente y cómo
estos se reflejan en los resultados, por lo tanto, el objetivo de esta investigación será la
determinar y describir aquellos elementos desde la opinión de los distintos actores
educativos como fuente primaria.
1.5 Pregunta de investigación
¿Cuáles son los elementos, que desde la opinión de los actores educativos
explican las diferencias de resultados escolares en el área de Lenguaje y Comunicación,
en el tercer nivel de educación media, en tres establecimientos de distinta dependencia
en la región de Ñuble?
1.6 Premisas y supuestos

1.6.1 Premisas
Un conocimiento acabado de los factores que influyen en los resultados

académicos de los estudiantes por parte de los profesionales de la educación permitirá
mejorar el rendimiento académico de estos.
En este sentido, Aldana (como se citó en Chong, 2017) nos dice que:
En la explicación del rendimiento escolar, lo más importante son las características

de los propios estudiantes, sus capacidades, vocación, experiencias previas, esfuerzo y
disposición a aprender, sin embargo, las instituciones deben ofrecer oportunidades y
ambientes formativos, en términos de su calidad y pertinencia para propiciar el
desempeño de los estudiantes (p. 93).
10
1.6.2 Supuestos
El equipo directivo de los establecimientos educacionales no comunica claramente

los objetivos a la planta docente.
Los estudiantes que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos poseen un nivel
bajo de intereses, expectativas, motivación, compromiso y capital cultural.
Los estudiantes que pertenecen a estratos socioeconómicos altos poseen un nivel
alto de intereses, expectativas, motivación, compromiso y capital cultural.
1.7 Objetivo general
Develar los elementos que, desde la opinión de los actores educativos explican las
diferencias de resultados escolares en el área de Lenguaje y Comunicación, en el tercer
nivel de educación media, en tres establecimientos de distinta dependencia en la región
de Ñuble.
1.8 Objetivos específicos
Identificar los elementos que explican diferentes resultados escolares en el ámbito de:
La praxis pedagógica.
Los estudiantes.
El nivel socioeconómico de los estudiantes y familia directa.
La gestión directiva y unidad técnico pedagógica.
1.9 Definición de categorías y subcategorías
Con la finalidad de operacionalizar los objetivos específicos en tópicos concretos

de investigación, se derivan las siguientes categorías apriorísticas y subcategorías:
A. Categoría “Praxis pedagógica”: Corresponde a las diferentes acciones

realizadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones.
11
A.1 Subcategoría “Acción Didáctica”: En el contexto de esta investigación, se
entenderá por acción didáctica al trabajo desarrollado por los docentes en el aula con
la finalidad de lograr la transposición didáctica, es decir, generar aprendizajes
significativos.
A.2 Subcategoría “Acción Evaluativa”: Dice relación con aquella “actividad

sistemática cuya función principal es obtener información válida y confiable sobre los
logros de aprendizaje de los estudiantes, a fin de mejorar los procesos pedagógicos que
permitan incrementar significativamente dichos logros” (Cisterna, 2007, p. 7).
B. Categoría “características de los estudiantes”: Se refiere a las

particularidades de estos, su número en la sala de clases, las capacidades que tienen,
expectativas o aspiraciones propias o de sus familias, dificultades de aprendizaje, entre
otros.
B.1 Subcategoría “Intereses y Expectativas”: Esta subcategoría dice relación

con la inclinación que tienen estos respecto a diferentes temas, asignaturas, pareceres,
a nivel académico, así como de las esperanzas de logro que tienen los estudiantes como
resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela.
B.2 Subcategoría “Motivación”: En esta subcategoría se encuentran todos

aquellos aspectos positivos (extrínsecos e intrínsecos) (Arancibia, Herrera y Strasser,
2007) que permiten que los estudiantes persistan en su conducta en pos de obtener
buenos resultados escolares.
B.3 Subcategoría “Compromiso”: Argueda, Fredricks, Blumenfeld y Paris (como

se citó en Rigo, 2017) explican que el “Compromiso es un concepto multidimensional,
un metaconstructo, integrado por tres componentes, a saber: cognitivo, conductual y
afectivo. Y está relacionado respectivamente con la manera cómo los estudiantes se
comportan y se sienten acerca de la experiencia educativa, el tipo de tareas académicas,
las posibilidades de participar, elegir y profundizar y el interés que tienen sobre los
trabajos realizados en la clase” (p. 4). Por lo tanto, se entiende al compromiso como el
proceso interno de los estudiantes que los hace ser responsables es sus actividades
escolares, esto es, al empeño que estos manifiestan sistemáticamente.
12
B.4 Subcategoría “Técnicas de estudio”: Esta subcategoría se refiere a
aquellas prácticas que tienen los estudiantes al abordar los estudios, poniendo en juego
distintas técnicas o estrategias para el éxito en lo académico.
B.5 Subcategoría “Capital cultural”: “Se entiende por capital cultural a la herencia
social y cultural que desempeña un importante papel en procesos de selección y
exclusión sociocultural. Incluye todos los recursos culturales transmitidos en la familia,
los hábitos de comunicación e interacción aprendidos en ella y los signos culturales
asociados a status alto, reconocidos y legitimados como tales”. (Bracho, 1990, p.15).
C. Categoría “Nivel socioeconómico”: Para efectos de esta investigación

entenderemos al nivel socioeconómico (Agencia de la calidad de la Educación, 2013)
como el conjunto de variables, a saber, el nivel de escolaridad de los padres, los ingresos
económicos totales mensuales existentes en el hogar y el índice de vulnerabilidad, que
determinan la pertenencia de los estudiantes a distintos grupos o niveles
socioeconómicos.
C.1 Subcategoría “Nivel alto”: Pertenecen a este nivel los estudiantes cuyos
padres tengan entre 16 a 17 años de escolaridad, el ingreso promedio del hogar es de
$1.818.014 y su índice de vulnerabilidad escolar es del 1%.
C.2 Subcategoría “Nivel medio – alto”: Pertenecen a este nivel los estudiantes
cuyos padres tengan entre 14 años de escolaridad, el ingreso promedio del hogar es de
$861.945 y su índice de vulnerabilidad escolar es del 21%.
C.3 Subcategoría “Nivel medio”: Pertenecen a este nivel los estudiantes cuyos
padres tengan entre 12 años de escolaridad, el ingreso promedio del hogar es de
C.4 Subcategoría “Nivel medio bajo”: Pertenecen a este nivel los estudiantes
cuyos padres tengan entre 10 a 11 años de escolaridad, el ingreso promedio del hogar
es de $317.420 y su índice de vulnerabilidad escolar es del 58%.
13
C.5 Subcategoría “Nivel bajo”: Pertenecen a este nivel los estudiantes cuyos
padres tengan entre 8 a 9 años de escolaridad, el ingreso promedio del hogar es de
D. Categoría “Gestión directiva y Unidad Técnico Pedagógica”: Dentro de la

escuela, no solo juegan un papel primordial los estudiantes, profesores, padres y
apoderados, sino que también, el equipo directivo juega un papel crucial en el éxito del
proceso de enseñanza-aprendizaje, es por esta razón que tendremos como agentes
informantes de esta investigación a los Directores y jefes de la Unidad Técnica
Pedagógica de los establecimientos educacionales que se consultarán.
D.1 Subcategoría “Director”: Conforme a lo establecido por el Marco para la

Buena Dirección (2015) es quien tiene a su cargo el llamado a liderar y dirigir el proyecto
educativo institucional de su establecimiento, con capacidad de participar en las
definiciones pedagógicas, administrativas, financieras y de clima organizacional que se
presenten en su comunidad de aprendizaje.
D.2 Subcategoría “U.T.P”: Conforme al artículo 8 del Estatuto de los Profesionales

de la Educación (2004), establece que el jefe de la Unidad Técnico Pedagógica es quien
tiene a su cargo las funciones de “orientación educacional y vocacional, supervisión
pedagógica, planificación curricular, evaluación del aprendizaje, investigación
pedagógica, coordinación de procesos de perfeccionamiento docente y otras análogas
que por el decreto reconozca el Ministerio de Educación, previo informe de los
organismos competentes” (p. 4).
14
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
15
2.1 Introducción
Mejorar la calidad educativa es una de las tareas prioritarias en América Latina y

particularmente en países como Chile, donde la educación ha comenzado a ser un tema
crucial en la agenda pública, especialmente a partir de la movilización estudiantil de 2006
corresponde al primer alzamiento de masiva participación y manifestaciones
protagonizadas por estudiantes secundarios de Chile a favor del derecho a la educación,
en respuesta a la privatización del sistema de educación chileno donde posteriormente
se implementaría una nueva Reforma Educativa.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se

analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él. Generalmente,
se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de
estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como su
nivel de pensamiento formal y los entes pertenecientes a la dirección de cada colegio.
El objetivo de este trabajo es examinar los factores que inciden en el desempeño

de los alumnos, identificando tanto factores asociados a los niños y sus características,
como factores asociados a los colegios y, adicionalmente, comparar el desempeño
escolar de colegios públicos, corporación y privados, de acuerdo con los resultados de
test estandarizados de rendimiento (SIMCE). En el marco de lo que hoy nos
contextualiza, y que identificamos como sociedad del conocimiento.
Desde esta perspectiva, se revisan los sustentos conceptuales básicos de los

distintos factores que inciden en el éxito académico de los distintos establecimientos
educacional y cuales son claves para lograr esta eficacia, para esto se revisan
analíticamente los principales fundamentos teóricos que guían el proceso educativo
como también los distintos entes que integran y participan dentro de un sistema
educacional como lo es, en este caso, los docentes, estudiantes, directores y la Unidad
Técnico-Pedagógica. Con ello, se pretende generar procesos de reflexión que permitan
logren responder nuestra pregunta de investigación e inquietudes en cuanto, a la eficacia
escolar como campo disciplinar por ello, la mayor cantidad de procedimientos e
instrumentos que se analizan aquí son de carácter cualitativo, lo que en un contexto de
16
producción cada vez más acelerada de conocimiento, no es otra cosa que la reafirmación
de la confianza en los procesos dialógicos, que en esencia son el origen de los propios
procesos pedagógicos.
2.2 Marco para la Buena Enseñanza
En el año 2003 el Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) aprobó y promulgó

un documento considerado esencial para las políticas educacionales titulado “Marco para
la Buena Enseñanza”, el que actualmente conforma uno de los ejes vertebrales desde el
cual se regula el desarrollo del currículum y se evalúa el desempeño docente. La
elaboración de cada uno de los criterios profesionales que propone, representa un
esfuerzo por describir en una forma mensurable o al menos observable, lo que los
docentes deben saber y ser capaces de hacer en el ejercicio de su profesión.
En definitiva, es un texto que tiene un sentido de marco orientador de la praxis

docente, bajo la finalidad central de contribuir al mejoramiento de la enseñanza a través
de un itinerario capaz de guiar a los docentes en sus primeras experiencias en la sala
de clases, y como una estructura para ayudar a los docentes más experimentados a ser
más efectivos. Específicamente, un marco socialmente compartido que permita a cada
docente y a la profesión en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir
la riqueza de la profesión docente, mirarse así mismo, evaluar su desempeño y potenciar
su desarrollo profesional, para de esta manera, mejorar la calidad de la educación.
También constituye un texto destinado a ser el referente oficial, desde el que se realiza
la evaluación del desempeño del profesorado
De esta manera, la creación de este Marco, no solo llega a favorecer la labor del
profesorado de nuestro país, sino que también le otorga una identidad propia y definida,
puesto que permite identificar lo que distingue a los docentes de otros profesionales o
de agentes no profesionales; contribuye a reforzar el profesionalismo docente; y su
profesionalismo se enriquece subjetivamente al ganarse el respeto público al construir
sus criterios y códigos, pues estos representan su quehacer constitutivo e identificatorio.
17
2.2.1 Los dominios del Marco para la Buena Enseñanza
El Marco para la Buena Enseñanza (2008) se articula en función de cuatro

dominios, que son: preparación de la enseñanza; creación de un ambiente propicio para
el aprendizaje: enseñanza de todos los estudiantes y responsabilidades profesionales.
A continuación, se presenta una descripción textual de estos cuatro dominios extraída
del documento oficial entregado por el MINEDUC:
DOMINIO A: Preparación de la Enseñanza.
Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que enseña el

profesor, como a los principios y competencias pedagógicas necesarios para organizar
el proceso de enseñanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con
los aprendizajes, dentro de las particularidades especificas del contexto en que dicho
proceso ocurre. Especial relevancia adquiere el dominio del profesor/a del marco
curricular nacional; es decir de los objetivos de aprendizajes y contenidos definidos por
dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes
y valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en la
sociedad actual.
En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensión

de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias y herramientas
pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos, los estudiantes
y respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las
competencias pedagógicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los
profesores no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y
en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas
al momento de diseñar las actividades de enseñanza. Por estas razones, los docentes
requieren estar familiarizados con las características de desarrollo correspondiente a la
edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y sociales, sus experiencias y sus
conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas. El docente,
basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en
el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de
18
enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y, estrategias de
evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y
retroalimentar sus propias prácticas. De esto modo, los desempeños de un docente
respecto a este dominio, se demuestran principalmente a través de las planificaciones y
en los efectos de éstas, en el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje en
el aula.
DOMINIO B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es

decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la
calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes
sociales, efectivos y materiales del aprendizaje.
En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre las posibilidades de

aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial importancia, así como
su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, más que en sus debilidades,
considerando y valorizando sus características, intereses y preocupaciones particulares
y su potencia intelectual humano.
Dentro de este dominio, se destaca el carácter de las interacciones que ocurren en

el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos entre sí. Los
aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación,
equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas
constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de un
espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a
aprender.
Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la

existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso del profesor con los
aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.
19
DOMINIO C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso

de enseñanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos /as con sus
aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios que lo componen
apuntan a la misión primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizajes y
desarrollo para todos sus estudiantes.
Especial relevancia adquieren en este ámbito las habilidades del profesor para
organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el
aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización
de los aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones deben considerar los saberes
e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos
pertinentes. Para lograr que los alumnos participen activamente en las actividades de la
clase se requiere también que el profesor se involucre como persona y explicite y
comparta con los estudiantes los objetivos de aprendizajes y los procedimientos que se
pondrán en juego.
DOMINIO D: Responsabilidades profesionales.
Los elementos que componen este dominio están asociados a las

responsabilidades del profesor en cuanto su principal propósito y compromiso es
contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, él reflexiona consciente y
sistemáticamente sobre su práctica y la reformula, contribuyendo a garantizar una
educación de calidad para todos los estudiantes. En este sentido, la responsabilidad
profesional también implica la conciencia del docente sobre las propias necesidades de
aprendizaje, así como su compromiso y participación en el proyecto educativo del
establecimiento y en las políticas nacionales de educación. Este dominio se refiere a
aquellas dimensiones del trabajo docente que van más allá del trabajo en el aula y que
involucran, en primer lugar, la propia relación con su profesión, pero también., la relación
con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad y el sistema educativo.
20
El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos implica, por
una parte, evaluar sus procesos de aprendizajes con el fin de comprometerlos, descubrir
sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias
estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes. Por otra parte, también implica
formar parte constructiva del entorno donde se trabaja, compartir y aprender de sus
colegas y con ellos: relacionarse con las familias de los alumnos y otros miembros de la
comunidad; sentirse un aprendiz permanente y un integrante del sistema nacional de
educación.
El Marco para la Buena Enseñanza constituye una guía para el mejoramiento del
ejercicio profesional docente que puede ser usada para satisfacer un amplio rango de
objetivos, desde dar respuesta a las necesidades de orientación de los principiantes
hasta mejorar las competencias de los experimentados, dotando a todos los miembros
de la profesión de un claro horizonte de desarrollo profesional, estructurado alrededor
de una visión compartida de la enseñanza y al mismo tiempo ofrecer a la profesión un
medio para comunicarse en torno a las buenas prácticas de enseñanza, pues en esta
misma línea permite a profesores, directivos y supervisores conducir sus conversaciones
hacia los aspectos de la enseñanza que requieren su atención y concentrar los esfuerzos
de mejoramiento en un contexto de definiciones y valores compartidos.
El desarrollo del currículum por parte del docente, desde nuestra perspectiva,
constituye el eje desde el cual se construye toda acción pedagógica. Es un proceso de
selección de cultura que determina qué es lo que los estudiantes deben aprender, en
lenguaje actual, qué competencias deben adquirir para asumir exitosamente su inserción
en la estructura económica-social, política y cultural de un Estado.
Desde el ámbito de su materialización, se distinguen tres niveles de concreción

curricular:
El primer nivel: que corresponde a las políticas oficiales del Estado. En el caso chileno,
aquellas que se determinan desde el Ministerio de Educación, y se expresan en
matrices curriculares que expresan la estructura macro curricular, Planes y Programas
de estudio.
21
El segundo nivel: que expresa el paso desde el nivel central del Estado hacia los
centros educacionales y cuya expresión más concreta se encuentra en los llamados
“Proyectos Educativos Institucionales”, que son documentos oficiales, realizados por
la comunidad educativa del centro.
El tercer nivel: que corresponde al desarrollo del currículum en el aula, y, por tanto,
representa el ámbito de acción propio de los docentes.
Tanto el primer como el segundo nivel de concreción curricular, expresan ámbitos

de tipo prescriptivos, en tanto el tercer nivel de concreción curricular representa el
currículum en la acción, y por ello, es el espacio donde la intención educativa se convierte
en realidad.
Es en el tercer nivel de concreción curricular donde aparecen la acción didáctica y

la acción evaluativa, dicho en otras palabras, la didáctica es un campo disciplinar que no
existe por sí mismo, sino que emerge en función de esta acción de materialización de
los contenidos en la sala de clases. Todo lo que un docente realiza a través de sus
variadas estrategias metodológicas de enseñanza cobra sentido solo en este tercer nivel
de concreción del currículum, el que a su vez encuentra su herramienta de
operacionalización más efectiva en todo lo que es el ámbito de las llamadas
“planificaciones de contenido”.
De aquí se desprende entonces que el foco de esta investigación radica

precisamente en este tercer nivel de concreción curricular, en el sentido de las
características de la Praxis Pedagógica de los profesionales que desarrollan docencia en
la Enseñanza Media y como esta influye a través de su implementación y contexto
escolar en logro de resultados escolares positivos.
22
2.3 Praxis pedagógica
Se ha planteado el tema praxis pedagógica de los profesionales que se desarrollan

como docente, en este caso en el área de Lenguaje y Comunicación, frente a ello y con
la finalidad de centrarnos en el propósito de consolidar la investigación, desde el punto
de vista teórico – conceptual, se planteará una serie de antecedentes referentes a
trabajos realizados por diferentes autores con la intención de conocer objetivamente la
realidad, en especial la que respecta a la temática de la investigación.
Uno de los trabajos más difíciles dentro del ejercicio docente es cómo llevar a la
práctica su profesión, esto en cuanto a los recursos utilizados para transmitir los
contenidos y la debida transposición didáctica de estos mismo, considerando que este
trabajo implica, la transformación previa de su objeto en objeto de enseñanza.
Del mismo modo, las diversas estrategias utilizadas para la enseñanza, ayudan
al cuerpo docente a trabajar los contenidos de manera práctica, y sencilla de modo que
los estudiantes los comprendan con mayor facilidad, sin embargo estas no pueden ser
escogidas o utilizadas al azar, porque tienen que ser coherentes con el tipo de
contenido que se está enseñando, los estudiantes, y el nivel escolar. Con respecto
a las estrategias, Mayer (como se citó en Díaz - Barriga y Hernández, 2002) “afirma
que estas son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (p. 141).
2.3.1 Acción didáctica
La acción didáctica pedagógica, se puede definir como una acción conjunta, donde
se conectan tres factores que son docente, alumno y contenidos, los estamentos
anteriormente mencionados deben actuar en forma conjunta y bajo un contexto
determinada para de esta forma lograr un proceso de enseñanza aprendizaje exitoso. En
este sentido, la acción didáctica se puede dividir dos dimensiones particulares:
23
En primer lugar, el hecho de que una acción didáctica es necesariamente conjunta.
El término enseñar, en cierta forma, evoca el término aprender, y el término
aprender evoca a su vez el término enseñar. Es cierto también que existen
momentos en los que alguien enseña o pretende enseñar sin lograr que nadie
aprenda nada, así como es posible que se aprendan cosas sin que nadie nos las
enseñe, pero lo que caracteriza a una institución didáctica, es que allí se enseña a
personas que normalmente van con el propósito de aprender (Sensevy, 2007, p.
6).
En conclusión, la acción didáctica demanda implicar activamente al alumno en el

construcción de sus propios aprendizajes,donde se debe lograr que encuentre el
sentido de aprender, para ello hay poseer un obejtivo claro, sentir que puede hacerlo,
aun desde el error y por último econtrar interesante los contenidos tratados, son estos
conceptos el desafio que debe plantear cada profesor antes de llevar a cabo la acción
didáctica, para de esta forma construir un proceso de enseñanza-aprendizaje que sea
signficativo para los estudiantes, donde el docente es el sujeto promotor del aprendizaje,
el alumno el que construye el aprendizaje que opera sobre el conocimiento, ambos
sujetos se ven conectado mediante los contenidos tatados que son el obejtivo de
conocimiento, estos a su vez pueden ser de tres tipos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Componentes del acto eduactivo
El acto didáctico, como se menciono anteriormente es un proceso de

comunicación didáctica entre el educador y los eduacandos, para desarrollar un proceso
de aprendizaje eficaz que determina las maneras como el individuo se adapta a la
cultura en la cual se encuentra inmerso y valora las competencias comunicativas entre
profesor-alumno.
1) Docente, que debe programar, ejecutar, evaluar, actualizarse permanentemente,

respetar las normas del colegio y evaluar con frecuencia su práctica.
24
2) Alumno, a quien va dirigido el proceso de enseñanza, este debe ser participativo
dentro del acto didáctico, es decir, que este participe y se haga dueño de los contenidos.
3) Contenido, los contenidos son saberes significativos para la cultura, son elegidos para
ser enseñados dentro de un establecimiento educacional.
Tipos de contenidos:
- Contenido conceptual (conocer), El contenido procedimental está basado en la

realización de acciones u operaciones, ya sea de manera práctica o mental.
- Contenido procedimental (Comprender), un contenido procedimental incluye entre

otras cosas las reglas, las técnicas, los métodos, las habilidades, las estrategias, los
procedimientos, es definitiva es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es
decir dirigidas a la consecución de un objetivo.
- Contenidos actitudinales (analizar- aplicar), son las disposiciones adquiridas y

relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso
o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación.
4) Contexto, se basa en el contexto u entorno que envuelve el acto educativo. El

contexto es una parte del acto didáctico. Se refiere a la hora, al momento, al tiempo, al
espacio social y a la realidad.
5) Estrategia, es la forma de enseñar que toma el docente, están pueden ir variando

según el contenido, contexto y tiempo disponible para lograr una transposición didáctica
exitosa, bajo estos parámetros un docente puede utilizar una sola estrategia para varios
contenidos u ir variando según los contenidos y las características propias de los
estudiantes con los cuales se está trabajando, esta última opción entendemos que la
idónea, puesto que la estrategia va variando según su contexto, un parámetro que no se
puede dejar afuera dentro de la educación formal.
25
Planificación de contenidos
La planificación, se define como un instrumento con el cual los docentes

organizan su práctica educativa en función a los contenidos, estrategias educativas y
materiales que serán utilizados en las actividades planteadas que deben ser ejecutadas
en un plazo determinado y tiene como finalidad la obtención de cambios positivos de
alguna situación existente ya determinada. Toda planificación debe estar relacionada
con las características, necesidades y expectativas que pueda tener una comunidad
educativa. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible
que los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a
evaluar la acumulación de aprendizajes más que la consecución de un proceso. (Núñez
de Galvis, 2012) define la planificación como:
Un proceso donde se combinan objetivos, recursos y actividades, que deben ser

ejecutadas en un plazo determinado y tiene como finalidad la obtención de cambios
positivos de alguna situación existente ya determinada. Esta nos ofrece una
descripción general de los que se aspira lograr, que aprenderán los alumnos, cómo
van a aprender, que cantidad de aprendizaje han logrado y la secuencia que debe
seguirse (p. 115).
De este modo, todo proceso de planeamiento educacional se realiza en función de

una realidad concreta, se inscribe en el marco geográfico, social, económico y cultural
de una comunidad local y nacional. En este sentido:
La planificación de la enseñanza es una acción que ocupa un lugar central entre

las actividades pedagógicas de la escuela, toda vez que permite organizar el
trabajo clase a clase en los diferentes espacios que existen para la labor docente:
los días del calendario escolar destinados a la planificación (al inicio, en la mitad y
al término del año escolar), los espacios periódicos de reflexión pedagógica del
equipo docente y todas aquellas otras instancias que la escuela defina para la
preparación de la enseñanza. La participación de todos los miembros del equipo
pedagógico es esencial para enriquecer el proceso de planificación con los aportes
de todos quienes están involucrados en el aprendizaje de niños y niñas. Por este
motivo, es necesario que la escuela considere y promueva instancias regulares y
26
sistemáticas para que el equipo pueda llevar a cabo este proceso (Ministerio de
Educación, 2010. p.5).
La importancia de planificar está en la necesidad de organizar los contenidos de

forma coherente con lo que se quiere lograr en los estudiantes a futuro. Esto Implica que
se deben tomar decisiones previas a la práctica haciendo las preguntas ¿sobre qué se
aprenderá? es decir, los contenidos que van a hacer tratados y con qué grado de
profundidad estos van a ser vistos. ¿Para qué voy a aprender? cuál va a ser la finalidad
y donde este contenido puede ser utilizado más adelante, puesto que para los alumnos
y alumnas resulta fundamental reconocer algún tipo de motivación o estímulo frente al
nuevo aprendizaje y no solo apuntar hacia una calificación de corte cuantitativo como lo
es en el mayor de los casos. Finalmente ¿cómo lo haré? El cómo, planteo la actividad es
algo que se debe considerar con mucho cuidado a la hora de trabajar con los alumnos,
pensando siempre en actividades que acerquen al grupo y les parezcan interesantes
dentro de un determinado contexto, es por lo mismo que se recomienda modificar las
planificaciones cada año e ir adaptándolas según las cualidades, gustos e intereses de
los estudiantes con los cuales se va a trabajar.
Tipos de planificaciones según el tiempo invertido
Las planificaciones se clasifican según el tiempo de clase que abarcan, por

ejemplo, si son anuales, unidades didácticas o clase a clase. A continuación, se presenta
la descripción:
- Planificación anual, se trata de un diseño que tiene como objetivo principal fijar la
organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible. Como es un
periodo extenso de tiempo, se compone por varias unidades, que deben guardar cierta
coherencia entre sí.
- Planificación de unidad, Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige

por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el
tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.
27
- Planificación clase a clase, Es más específica que la unidad didáctica y corresponde
al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases.
Generalmente, está planificación no es entregada en los establecimientos, puesto que
puede ir variando por distintos factores que se presenten en las clases a diario y es aquí
donde el profesor debe ir adaptando sus clases en función de una transposición didáctica
exitosa.
Estrategias de enseñanza
Se refiere a aquellos aspectos relacionados con el tipo de enseñanza, tipo de

planificaciones didácticas, actividades de enseñanza, usos del tiempo y espacio. Aquí
es relevante para la planificación la elección y graduación de los contenidos a tratar
durante el periodo escolar, modificándolos dependiendo los niveles cognitivos que
poseen los alumnos y alumnas. La selección de los contenidos debe ser seleccionados
tomando en cuenta los conocimientos previos que los alumnos/as poseen.
Las estrategias deben necesariamente completar y articular de una manera

dinámica y global, permitiéndole al docente una visión holística de la realidad, su
aplicación supone la adaptación del docente a grupos específicos en un tiempo
determinado. Es el docente el único que puede seleccionar ¿Cómo van a aprender sus
alumnos, ¿Qué experiencias de aprendizaje va a introducir? y éstas, se deben implantar
en situaciones concretas y reales, a fin de garantizar el perfil deseado.
Metódos de aprendizaje
Los métodos de enseñanza son los modos de actuación, ordenados e

interrelacionados de los profesores y alumnos, para facilitar que estos últimos
asimilen el contenido de enseñanza. En general, son diversos y se utilizan de forma
combinada. Sus clasificaciones más difundidas son las que tienen en cuenta el
grado de participación de los sujetos y el nivel de asimilación, con tendencia a
utilizar los métodos problémicos dirigidos a desarrollar en los estudiantes mayor
independencia y creatividad, en correspondencia con las etapas del proceso de
aprendizaje (Rosell y Paneque. 2009. p. 9-10).
28
A modo general, Kairath (2006) propone las siguientes estrategias de enseñanza:
- Objetivos: enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza
compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas.
- Resúmenes: síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso

oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central.
- Organizadores previos: información de tipo introductorio y contextual. Tienden un

puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
- Ilustraciones: representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una

teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera).
- Organizadores gráficos: representaciones visuales de conceptos, explicaciones

o patrones de información (cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A).
- Analogías: proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
- Preguntas intercaladas: preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en

un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención
de información relevante.
- Señalizaciones: señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de

enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.
- Mapas y redes conceptuales: representaciones gráficas de esquemas de

conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
- Organizadores textuales: organizaciones retóricas de un discurso que influyen en

la comprensión y el recuerdo (p. 21).
29
De esta manera, el profesor tiene un papel primordial en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, puesto que a pesar de las nuevas concepciones metodológicas que existen
y se pueden utilizar, de él depende su uso. En este sentido, la mayoría de los casos,
el éxito o fracaso de sus alumnos dependerá del cómo realiza su clase y la forma en
cómo transmite los contenidos para el logro de los objetivos de aprendizajes.
Ambiente propicio para el aprendizaje
El profesor crea un clima de respeto en su sala de clases, a través de la manera

en que se relaciona con sus alumnos y del tipo de relación que estimula entre ellos.
Un buen ambiente de aula se caracteriza porque los alumnos se sienten valorados
y seguros. Saben que serán tratados con dignidad, que sus preguntas, opiniones
y experiencias serán acogidas con interés y respeto. Este tipo de relaciones entre
los profesores y alumnos se caracteriza por un trato respetuoso y cordial, donde el
profesor no olvida su rol de autoridad pedagógica y responsable del curso en que
enseña y los estudiantes reconocen en él esa autoridad” (Marco para la Buena
Enseñanza, 2008. p.c23).
De forma que el clima de aula engloba los elementos del proceso educativo y la
interacción de los mismos, además de las interacciones sociales producidas en el aula,
puesto que el clima se basa en el contexto que enmarca una situación de enseñanza
aprendizaje de contenidos determinados.
Así, a medida que se genera un acuerdo o se aceptan las reglas de funcionamiento

que regulan los procesos sociales y éstas se instauren como reglas de uso entre los
participantes, el tipo de clima tiende a estabilizarse. Se trata de un elemento de vital
importancia puesto que la posibilidad de que la escuela resulte para el alumno/a una
experiencia positiva va a depender en gran medida del ambiente que logren crear los
alumnos y los profesores en el contexto educacional, es decir, del clima de aula.
30
Aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo fue desarrollada por David Ausubel, un

psicólogo estadounidense que realizó importantes aportes al constructivismo. De
acuerdo con Ausubel, el aprendizaje significativo surge a partir del establecimiento de
una relación entre los nuevos conocimientos adquiridos y aquellos que ya se tenían,
produciéndose en el proceso una reconstrucción de ambos. Como vemos a través de la
definición de este concepto, un factor clave es claridad de la comunicación de objetivos
y contenidos por parte del profesor, reside en que los estudiantes pueden atribuirle
sentido a partir de sus conocimientos previos, experiencias e intereses. Por otro lado:
Los aprendizajes de los alumnos y alumnas es el tiempo que dedica el profesor a

las actividades de enseñanza. En tal sentido, este criterio se refiere a la utilización
efectiva del tiempo disponible, evitando perder importantes períodos en
actividades que no apuntan directamente al aprendizaje de los alumnos. A
menudo, un alto porcentaje del tiempo de la clase está destinado a ordenar a los
alumnos, a que éstos se apresten para trabajar, busquen y preparen sus útiles, el
profesor «pase la lista», etc. Por el contrario, grupos de alumnos que muestran
aprendizajes de calidad, revelan una planificación consistente del tiempo
disponible y una utilización eficiente del mismo (Marco para la Buena Enseñanza,
2008. p. 27).
Para promover un aprendizaje significativo hay una serie de pasos que todo
docente debería tener en cuenta, estos son:
- Tener en cuenta los conocimientos previos, puesto que el aspecto central de la

significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos.
- Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.
- Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente.
- Proporcionar actividades que permitan un ambiente activo donde el alumno pueda
opinar, intercambiar ideas y debatir.
31
2.3.2 Acción Evaluativa
Según Hernández (2007) la acción evaluativa consiste en que evaluar es valorar

los procesos y los resultados de la intervención educativa, no sólo medir el logro de los
objetivos. Por ello, la evaluación permite retroalimentar todo el proceso de enseñanza
– aprendizaje, tanto en su funcionamiento como en sus resultados en el aula y el centro
educativo.
La acción evaluativa, por tanto, no debe entenderse como un sistema para clasificar
a los alumnos (as), puesto que no es un fin de la enseñanza sino un medio para llegar a
ella, la evaluación debe servir para el docente como una pauta donde verá cómo mejorar
el proceso de enseñanza- aprendizaje. De ahí que la evaluación sea imprescindible para
comprobar la eficacia de la planificación en su totalidad, y en cada uno de los elementos,
puesto que toda evaluación debe estar enmarcada dentro de un contexto u realidad social
y personal que están inmersos nos estudiantes.
Por consiguiente, los medios para evaluar como son las pruebas o evidencias que
sirven para recabar información sobre el objeto a evaluar. En este sentido:
Estas evidencias, productos o actuaciones realizadas por los estudiantes son los
medios que nos informan sobre los resultados de aprendizaje y que utiliza el
evaluador para realizar las valoraciones correspondientes. Varían en función del
tipo de competencia o aprendizaje que se pretende evaluar. Algunos ejemplos que
se presentan son los siguientes: para valorar la aplicación y destrezas de
investigación (proyecto de investigación); para valorar destrezas profesionales
(estudio de casos); para valorar competencias comunicativas (presentación o
entrevista) (Hernández, 2007. p. 135).
Derivado de los discursos anteriores, “la evaluación educativa se le ha considerado

comúnmente como la simple verificación o congruencia entre los objetivos propuestos y
los resultados alcanzados, con lo cual se ha otorgado a sí mismo una ubicación temporal
en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje que generalmente la ubican como actividad
terminal de dicho proceso o cuando mucho como cortes aislados de el mismo. Podemos
32
decir que, dentro de la práctica educativa actual, la evaluación, a pesar de las
innovaciones técnicas que se han hecho, continúa siendo la etapa que cierra un
determinado proceso de enseñanza aprendizaje, asignándole una calificación numérica
al desempeño del alumno, sirviendo más al cumplimiento de un requisito administrativo
y no a su carácter didáctico. Si partimos de la idea de que la educación es un proceso
permanente y no solo un resultado final, implicaría que evaluar el proceso educativo, que
de hecho se ha realizado, requiere un proceso y no sólo un juicio final” (Hernández, 2007.
p. 154).
Bajo lo mencionado anteriormente, “es que se ha consolidado la comprensión

que el profesor, si bien es el responsable central del proceso evaluativo, no es el único
agente evaluador, puesto que los alumnos son también un agente importante en la tarea
de evaluar, ya sea en procesos de co-evaluación o en acciones de autoevaluación”
(Cisterna, 2007. P.6).
De acuerdo a lo planteado por los autores anteriores es que podemos darnos

cuenta que existen dos factores que inciden en los resultado de los establecimientos
educacionales, estos se pueden dividir en factores externos y otros internos, en cuanto
al primero se basa en las relaciones sociales que rodean la actividad pedagógica los
cuales serán mencionados más adelante dentro de esta investigación. Respecto a los
factores internos, estos comienzan con la acción pedagógica, ya sea en el proceso del
desarrollo del currículo a través de la selección de contenidos que luego son llevados al
aula mediante la elección de una estrategia Didáctica y por último los procedimientos de
evaluación que se pueden clasificar según su funcionalidad, temporalidad en que son
aplicados y dependiendo quien sea el ente evaluador.
33
Tipos de evaluacíon de acuerdo a su funcionalidad
Formativa (o de proceso)
Permite valorar una acción educativa durante su desarrollo en un contexto

determinado, con el propósito de mejorar esta acción durante el transcurso de la acción
formativa, vale decir se apoya en la retroalimentación dentro de un proceso de
enseñanza – aprendizaje que tendrá como finalidad mejorar los factores débiles y
mejorar o mantener los más fuerte durante el transcurso.
Para Delgado (1998) la evaluación formativa, también posee la expresión de

resultados de un aprendizaje significativo, pero desde una perspectiva distinta puesto
que, se obtienen resultados, pero de forma sucesiva en algunos casos, pero estos
resultados son constructivos, porque se basan en solo una aproximación sucesiva-
progresiva a lo largo de un resultado final.
Sumativa (o de productos)
Permite conocer si los objetivos se han conseguido o no, los cambios producidos,
verificar la valía del programa, tomar decisiones sobre la certificación de los
participantes y el rechazo o aceptación del programa. Por tanto, esta evaluación es
determinante, dado que el proceso ha finalizado y por consiguiente se observa el nivel
alcanzado por los sujetos que estuvieron expuestos a él. Con la información obtenida
se puede nuevamente retroalimentar el sistema, pero los estudiantes ya no tienen la
posibilidad de recuperar o más bien dicho superar las deficiencias demostradas en esta
etapa final, que lleva como finalidad obtener una calificación, donde se verá si el
estudiante logra o no la aprobación.
34
Tipos de evaluación según su temporalidad
Diagnóstica
Permite conocer la realidad donde se desarrollará el proceso de enseñanza-

aprendizaje, las características del contexto y las necesidades formativas de los
destinatarios. Por lo general, busca responder a la interrogante: ¿En qué condiciones se
encuentran los alumnos, antes de comenzar cualquier proceso de enseñanza-
aprendizaje? La evaluación diagnostica, es la primera fuente de información que posee
un docente y por tanto posee un valor significativo para él puesto que, desde aquí tendrá
que planear la metodología de enseñanza y evaluación.
Procesual
Esta evaluación permite recoger datos sistemáticamente para un posterior análisis

y toma de decisiones, por lo tanto, se basa en lo formativo, debido a que se apoya en el
proceso que vive tanto docente como alumno bajo un proceso de metacognición, Es por
esto por lo que este tipo de evolución se utiliza con más frecuencia en el último tiempo
puesto que, permite al docente ir mejorando factores deficientes en sus estudiantes
mediante la retroalimentación constante ya sea de contenidos u habilidades.
Final
Como su nombre lo dice, este tipo de evolución es utilizada al término de un

proceso de enseña, esta puede poseer un carácter sumativo o formativo. Si el docente
opta por la primera opción se velará por la obtención de una nota final que muchas veces
sirve para la aprobación de una asignatura, al contrario, si la evaluación final posee un
carácter formativo, esta se basará en una constante reflexión sobre el proceso evaluativo.
35
Tipos de evaluación según los agentes que participan
Aparte de los tipos de evaluación antes mencionados también existe otra

clasificación, estas se utilizan cuando el alumno participa en el proceso evaluativo y los
agentes que intervienen en cada una de ellas, donde están las siguientes:
- Autoevaluación: evaluación que hace el alumno de su propia producción, según

determinados criterios, esta se puede llevar a cabo mediante el autorreflexión.
- Evaluación entre iguales o coevaluación: consiste en la evaluación mutua de una

actividad determinada realizada entre varios participantes que pertenecen a un mismo
estatus.
- Evaluación colaborativa o compartida: se realiza esta cuando una persona evalúa a
otra; su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo
el profesor con los alumnos.
2.3.3 Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son las herramientas que tanto el profesorado

como el alumnado utilizan para plasmar de manera organizada la información
recogida mediante una determinada técnica de evaluación. Como ya hemos
señalado, todas y cada una de las técnicas anteriormente indicadas sirven para
recoger información acerca del medio que se pretende evaluar; pero esa
información debe registrarse de manera sistemática y precisa para que la
evaluación sea un proceso riguroso (Hamodi, López y López, 2015.p. 154).
Respecto a la actualidad sobre la evaluación (Cisterna, 2007) destaca que:
Existen numerosos procedimientos de evaluación de los aprendizajes, aunque por

regla general, se suelen utilizar prioritariamente aquellos que provocan respuestas
pertenecientes al campo cognoscitivo (conocimientos y capacidades
intelectuales), marginando otros instrumentos que pueden usarse para comprobar
el logro de los objetivos del área actitudinal o psico-motriz. El objetivo de cada
36
evaluación y la situación en que ha de realizarse son los que determinarán el tipo
y características más apropiadas del medio que se va a utilizar. La amplitud de
competencias deseadas en todo el proceso educativo supone gran variedad de
medios y situaciones apropiadas de evaluación (p. 19).
2.3.4 Validez de los instrumentos de evaluación
La validez se puede definir como “el grado de precisión con que un instrumento
evalúa lo que pretende evaluar. No se debe decir, simplemente, que una medición es
“válida” o que no lo es, porque la validez de las evaluaciones educativas nunca es
absoluta, sino evaluativa. Unas evaluaciones son más válidas que otras, pero ninguna
de las que el educador aplica a sus estudiantes es válida por completo” (Cisterna, 2007.
p. 49).
Cabe destacar que ningún instrumento de evaluación posee un grado de validez

del 100% pero la idea de construir un instrumento de acuerdo con ciertas medidas para
que este porcentaje baje lo menor posible, esto se logra según nuestra opinión bajo los
siguientes cuatro procesos que se deben realizar para verificar la validez de un
instrumento de evaluación:
- Evaluar solo lo que corresponde, esta se basa en evaluar todo aquel contenido que
el docente ha visto durante su metodología de trabajo estableciendo una congruencia
entre lo que enseño y lo que evaluara.
- Utilizar un lenguaje preciso y directo, se trata de que las respuestas sean claras a
la hora de leerlas y que apunten hacia un objetivo, en definitiva, lo que se debe hacer es
redactar de forma correcta cada pregunta para que no exista una doble lectura.
- Nivel de dificultad, “los niveles de dificultad que debe poseer un instrumento de

evaluación deben estar relacionados con los niveles de profundización de los procesos
de enseñanza y aprendizaje logrados en el aula” (Cisterna, 2007. p.57).
37
-Administración del instrumento, tiene que ver con la gestión evaluativa dentro de este
factor vemos el tiempo disponible para desarrollar la evaluación, espacio donde se
rendirá la evaluación y por último instrucciones del instrumento de evaluación, donde se
explican los ítem, preguntas o dudas que aparezcan dentro de un examen a la hora de
rendirlo.
2.3.5 Confiabilidad de los intrumentos de evaluación
La confiabilidad se puede definir como el grado de precisión con que un

instrumento evalúa lo que declara que va a evaluar. “La confiabilidad tiene directa
relación con las competencias que se quieren evaluar, las que deben estar en
concordancia con los niveles de exigencia establecidos en la asignatura, la que a su vez
corresponde al nivel más específico de concreción del currículum. Esta condición difiere
de la validez, en que es posible que un instrumento evalúe bien, pero no lo que dice que
va a evaluar. Esto implica que la confiabilidad es necesaria pero no suficiente para la
validez, es decir, los resultados de una prueba tienen que ser confiables para ser válidos,
pero el hecho de ser confiables no garantiza su validez” (Cisterna, 2007. p. 58).
2.4. Características de los estudiantes
Al enfrentarnos a cualquier actividad que desarrollemos durante nuestras vidas,

tendremos una disposición distinta en cada una de ellas de acuerdo a nuestros gustos y
preferencias, pertinencia e importancia de estas, entre otras variables, las que siempre
mediarán entre nosotros y la resolución de estas diferentes tareas, ya sean académicas,
laborales o familiares.
En lo que respecta al ámbito de la Educación, específicamente al rendimiento

escolar de los estudiantes, existe evidencia de la importancia que tienen diversas
variables en el desempeño de estos. Variables como la expectativas e intereses,
motivación, compromiso, técnicas de estudio y capital cultural serán objetos de análisis
para esta investigación en las siguientes páginas.
38
2.4.1 Intereses y expectativas
Esta variable dice relación con las inclinaciones que tienen los estudiantes respecto
a diferentes temas, asignaturas, pareceres a nivel académico, por un lado, y por otro, se
refiere a las esperanzas de logro que estos tienen como resultado del proceso de
enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela. Pero esta no debe centrarse
solo en el estudiante, puesto que en este proceso también entran en juego otros actores
educativos como lo son los profesores, especialmente en el caso de las expectativas.
Intereses
Para efectos de esta investigación abordaremos esta variable o factor interno de

una manera amplia, entendiendo a los intereses de los estudiantes como las
inclinaciones que estos tienen frente a distintos temas que pueden ser abordados a nivel
escolar y que influyen académicamente, día a día y teniendo como norte la orientación
académica.
A priori, se sabe que los estudiantes no comparten los mismos intereses, eso
depende de cada persona en particular y en el caso de los establecimientos
educacionales, son los profesionales de la educación los que tienen una labor importante,
en la que deben propender al fortalecimiento de estos intereses, por ejemplo, ya sea por
medio de talleres extraescolares a nivel institucional, como en la didáctica de las clases
en particular. Esto no puede tomarse a la ligera, puesto que los intereses de los
estudiantes afectan la motivación de estos y consiguientemente, su rendimiento
académico. En esta línea Gage y Berliner (como se citó en Arancibia et al (2007) quienes
describen tres maneras en que la motivación afecta el aprendizaje, en la primera de ellas
refieren que “según sus intereses y motivos, distintas personas considerarán como
valiosas distintas cosas, por lo tanto, lo que constituye un buen “premio” o refuerzo
depende de cada persona” (p. 230).
39
Complementando lo anterior, resulta importante ahondar en los intereses de los
estudiantes, referidos a su orientación académica. A este respecto, Nerici (como se citó
en Molina, 2004) define a la orientación académica como:
Un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste
pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes
según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de
una educación integral (p. 5).
Conforme a esta definición, la orientación es concebida como un proceso, por lo

tanto, no es una tarea que se hace pocas veces durante la vida escolar de los
estudiantes, sino que se trata de una asistencia permanente, conforme a sus intereses
y aptitudes, para que este alcance su máximo desarrollo personal.
Mora de Monroy (como se citó en Molina, 2007) considera a la orientación como

un “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto
rendimiento académico y progrese en sus estudios” (p. 5). De esta manera, suma una
nueva idea a la concepción de la orientación académica, entendida como un proceso de
asistencia que propende al desarrollo personal de los estudiantes conforme a sus
intereses, puesto que añade que los alumnos deben lograr un progreso en sus estudios,
tributando con esto, en un alto rendimiento académico.
Expectativas
Al hablar de las esperanzas de logro de los estudiantes, esto es, las expectativas,
es necesario hacer una precisión respecto a los recursos internos de estos, entendiendo
que estos recursos son las herramientas personales con las que se cuentan para el éxito
académico. Una de estos recursos es el denominado Locus de control, que de acuerdo
a Arancibia et al (2007) “se define como una expectativa general de que sus refuerzos
sean controlados por fuerzas internas o externas” (p. 225).
40
Esto cobra relevancia para el caso de entender por qué algunos estudiantes
obtienen mejores resultados escolares que otros, puesto que, como nos dice Arancibia
et al (2007):
La persona con predominancia de un locus de control interno considera que gran

parte de los eventos de su vida son consecuencia de sus esfuerzos, perseverancia
o habilidad, mientras que aquellas personas en quienes predomina un locus de
control externo atribuyen las cosas que les suceden a la suerte o las oportunidades
(p. 225).
De esta manera, las personas que manifiesten tener un locus de control interno no
culparán, por ejemplo, de su fracaso en una prueba, a causas exógenas como una
supuesta arbitrariedad del profesor o que la suerte no está de su lado, sino que mirará a
sus esfuerzos puestos en juego para la resolución de esa prueba, como sus técnicas de
estudio, tiempo utilizado y calidad de este. A este respecto, Arancibia et al (2007) nos
dice que hay mucha evidencia que demuestra que el locus de control interno, en relación
con la mejora del rendimiento académico, van íntimamente relacionado.
En este sentido, Perry y Tunna; Perry y Magnusson (como se citó en Arancibia et

al, 2007) refieren que:
Asimismo, y además de su efecto directo sobre el rendimiento, varios autores

señalan que la forma en que en que el alumno percibe el control que tiene sobre
su propio rendimiento, es capaz de modular el efecto positivo que han demostrado
tener ciertas prácticas educativas, a tal extremo de incluso poder anular dicho
efecto (p. 226).
Esta situación se explica planteando que una mayor sensación de control sobre los
refuerzos hace que los estudiantes desarrollen patrones de persistencia y mayor
esfuerzo, mientras que aquellos que tienen la sensación de que sus esfuerzos no se
traducirán en mejores desempeños, lleva a que estos cesen en su persistencia (Arancibia
et al, 2007). Por lo tanto, los estudiantes al enfrentarse a las tareas académicas, pueden
denotar dos patrones de conducta frente a estas situaciones, una
41
negativa y otra positiva, que impactará fuertemente en las expectativas que tengan los
niños.
Uno de estos patrones de conducta de carácter negativo y el otro positivo son el
patrón de desesperanza y el patrón de orientación al logro respectivamente. Klein y
Dweck; Hokoda y Fincham (como se citó en Arancibia et al, 2007) refieren que:
El patrón de desesperanza se manifiesta en que, frente al fracaso, estos niños

cuestionan rápidamente su habilidad. Esto va acompañado de afecto negativo y
expectativas negativas, así como persistencia reducida, disminución del
rendimiento y evitación de futuros desafíos.
Por el contrario, el patrón de orientación al logro frente al fracaso, se
manifiesta en que los niños se centran en la estrategia, mientras que sus afectos
y expectativas permanecen positivas, la persistencia se mantiene o aumenta y el
desempeño generalmente mejora (p. 227).
De esta manera, queda en evidencia la importancia que el locus de control tiene

en los resultados académicos de los estudiantes y como en el proceso de enseñanza-
aprendizaje los aciertos y fracasos pueden ser tomados por estos, afectando con ello,
sus expectativas al enfrentarse a las actividades académicas en general.
En el caso de las expectativas de los profesores, Arancibia et al (2007) refiere un

estudio realizado en Chile con 774 alumnos y 78 docentes, por los profesores Arancibia
y Maltes, en que se investigó la relación entre diversas variables del profesor y del niño,
resultando que las variables que explicaban de mejor forma el rendimiento escolar de los
estudiantes, son las expectativas del profesor, en lo relativo al rendimiento de estos como
al nivel educacional que alcanzarían. “Así, el modelo sugiere que existe una relación
donde ciertas conductas de los alumnos –tales como su autoconcepto, sus conductas de
trabajo y su rendimiento- influencian las expectativas de los profesores, las que a su vez
afectarán el rendimiento nuevamente” (Arancibia, 2007, p. 210-211).
42
De este modo, los profesores al estar enterados de las expectativas de los
estudiantes, ajustarán las expectativas que ellos tienen sobre los niños, las que, tratadas
de forma positiva, por ejemplo, la creación de un ambiente desafiante intelectualmente,
tributará en el aumento de las expectativas de los educandos, por lo tanto, es posible
modificar el rendimiento de los alumnos modificando o ajustando las expectativas que
los profesores tienen sobre ellos.
2.4.2 Motivación
Un aspecto importante que se relaciona con los intereses y las expectativas de los
estudiantes es la Motivación. De acuerdo a Gallego Gallardo (como se citó en Steinmann,
Boch y Aiassa, 2013) “la motivación -concepto muy empleado, aunque con escasa
precisión y significados diversos- se encuentra ampliamente ligada al campo de la
educación y es el resultado de un conjunto de procesos implicados en la activación,
dirección y persistencia de la conducta escolar” (p. 586).
Es en base a lo anterior que nos damos cuenta que estamos frente a un concepto
o variable importantísima a la hora de hablar de resultados escolares, puesto que afecta
directamente el aprendizaje. En este sentido, Gage y Berliner (como se citó en Arancibia
et al, 2007) describen tres maneras en que la motivación afecta al aprendizaje:
1. La motivación define lo que constituye un refuerzo: según sus intereses y

motivos, distintas personas considerarán como valiosas distintas cosas, por lo
tanto, lo que constituye un buen “premio” o refuerzo depende de cada persona.
2. La motivación explica la orientación a objetivos: cada secuencia de conductas
está dirigida a un fin. La motivación de una persona contribuye a explicarnos la
razón por la cual esa persona se involucra en dicha secuencia de conductas.
3. La motivación determina la cantidad de tiempo que se invierte en diferentes
actividades: uno de los hallazgos más certeros en el estudio es la relación positiva
entre la motivación por un determinado tema y el tiempo invertido en el estudio de
ese tema. Como sabemos, el tiempo y esfuerzo invertido en una tarea es, a su vez,
uno de los predictores del desempeño en la tarea. (p. 230-231).
43
Por lo tanto, la motivación se encuentra integrada por tres componentes, que son:
los refuerzos, objetivos y el tiempo, lo que se traduce en que una persona dedicada a
realizar cosas o tareas que le son interesantes, con un fin determinado al que le dedicará
el tiempo necesario para su realización exitosa, será sinónimo de un estudiante
altamente motivado.
En este orden de cosas es que cobra importancia la denominada Motivación de

logro, que de acuerdo a Gabe y Berliner (como se citó en Arancibia et al, 2007) entienden
a esta “como la motivación por tener éxito, por ser bueno en algo” (p. 231). Por lo tanto,
el estudiante tomará una serie de decisiones, elecciones y conductas determinadas que
van encaminadas a obtener éxito en las tareas propuestas, por ejemplo, ser proactivo
en la resolución de actividades escolares o elección de buenos grupos de trabajo.
En base a esto, es que podemos evidenciar una dimensión social en la motivación

de logro de los estudiantes y esto es así, puesto que, desde que estos entran en el
sistema escolar y están en relación con otros estudiantes, inevitablemente harán
comparaciones de los logros propios con los logros de los demás. Arancibia et al (2007)
afirma que “este punto no es trivial, ya que puede llegar a determinar la forma en que el
estudiante se comporta frente al aprendizaje”. A este respecto, como nos ejemplifica
Boekaerts (como se citó en Arancibia et al, 2007) “el mero conocimiento de que los pares
requieren menor esfuerzo para lograr un mismo resultado puede conducir a ciertos niños
a disminuir su percepción de competencia y aumentar sus efectos negativos hacia la
tarea” (p. 232).
En el caso de ejemplo anterior, en que algunos niños frente al menor esfuerzo de

sus compañeros para lograr un mismo resultado, disminuirán (por un lado) su percepción
de competencia y aumentarán (por otro lado) los efectos negativos hacia la tarea, no
siempre será así. Arancibia et al. (2007) refiere que esto estará determinado en virtud
del objetivo que el estudiante persigue al enfrentar una situación de aprendizaje. Es por
esta razón que debemos distinguir entre motivación intrínseca y motivación extrínseca.
44
Motivación intrínseca y motivación extrínseca
“Se suele denominar intrínseca a aquella motivación que existe en ausencia de

refuerzos externos, mientras que se ha denominado motivación extrínseca a la
motivación que depende de recompensas observables” (Arancibia et al, 2007, p. 233). A
primera vista podemos observar que, en lo que dice relación con el rendimiento escolar
de los estudiantes, es más valorable la motivación intrínseca por sobre la extrínseca,
puesto que la primera impacta positivamente en los estudiantes; hacen las tareas
escolares por satisfacción propia, independientemente de refuerzos externos.
De todas maneras, Pittman, Boggiano y Ruble (como se citó en Arancibia et al.,

2007) refiere que la motivación extrínseca resulta importante y apoya al estudiante (no
disminuyendo la motivación intrínseca) cuando los refuerzos son verbales y no tangibles
como las notas o los dulces, centrados más en el desempeño que con el control, por
ejemplo, preferir decir: lo estás haciendo muy bien, eres rápido y cuidadoso, por sobre
te felicito, así es justo como yo lo quería.
La motivación, por lo tanto, es un recurso interno de los estudiantes que tiene una
dimensión personal y otra social, en que la convergencia de ambas incidirá en el éxito o
fracaso académicos de los educandos.
2.4.3 Compromiso
La motivación no es el único recurso interno con el que cuenta el estudiante en su

vida escolar, existen más factores o recursos que se encuentran involucrados o afectan
su rendimiento en la escuela. Uno de estos es el Compromiso, que, de acuerdo a
Newmann, Wehlage y Lamborn (como se citó en Rigo, 2017) “es la inversión psicológica
en y hacia el aprendizaje, la comprensión, o dominio de conocimiento, las habilidades o
destrezas que el trabajo académico intente promover” (p. 3). Se trata, por lo tanto, de un
estudiante que no necesita refuerzos extrínsecos, puesto que, de forma intrínseca se
encuentra altamente motivado y comprometido con las tareas o actividades propuestas,
yendo más allá de lo pedido y participando positivamente en diversas instancias, porque
45
esa inversión psicológica en y hacia el aprendizaje lo satisface y alienta al logro de
objetivos.
En esta línea, y conforme a los que nos dice Arguedas, Fredricks, Blumenfeld y
Paris (como se citó en Rigo, 2017) el compromiso es un metaconstructo en el que
convergen tres componentes, a saber, cognitivo, conductual y afectivo.
Respecto del compromiso cognitivo, Rigo (como se citó en Rigo, 2013). Refiere
que este “refleja el grado en el cual los alumnos están atendiendo y dedicando esfuerzos
hacia el aprendizaje, la comprensión, el dominio disciplinar y la adquisición de habilidades
que el trabajo académico intenta promover” (p. 4). Por lo tanto, un estudiante con alto nivel
de compromiso cognitivo se mostrará estratégico y autónomo en los procesos de
aprendizaje, pudiendo adoptar un enfoque superficial o profundo para integrar los nuevos
conocimientos con los previos, pudiendo o no, hacer uso de estrategias metacognitivas
como planificar, monitorear o evaluar tareas o metas de logro, por ejemplo (Rigo, 2017).
Por otro lado, al referirnos al compromiso conductual Arguedas et al (como se citó

en Rigo, 2017) nos dice que hay que contemplar tres dimensiones. La primera de ellas
referidas a las conductas positivas que pueden manifestar los estudiantes como seguir
reglas (en general) y ausencia de conductas disruptivas. La segunda dimensión se
relaciona con la implicación con el aprendizaje y tareas académicas como la
participación, concentración, atención y persistencia en clases. Finalmente, la tercera
dimensión, dice relación con la participación de actividades extraescolares, por ejemplo,
talleres o Acles, centro de estudiantes.
Por último, respecto del compromiso afectivo Rigo (2017) refiere que “está
integrado por las reacciones negativas y positivas de los alumnos hacia los profesores,
los compañeros de clase y las tareas académicas” (p. 5). De este modo, un estudiante
que presente un alto grado de compromiso afectivo lo demostrará mediante buenas
relaciones con sus pares y profesores, además de interés por el trabajo escolar. A contra
sensu, un estudiante que posea un bajo nivel de compromiso afectivo se mostrará
displicente y desmotivado frente al trabajo escolar y posiblemente sus relaciones de
amistad con sus compañeros sean nulas o de eversión.
46
2.4.4 Técnicas de estudio
Un factor importante a la hora de abordar los estudios y para tener éxito en estos,
son las denominadas técnicas de estudio. A este respecto D´Orazio (s.f.) nos dice que
las técnicas de estudio “son estrategias, procedimientos o métodos, que se ponen en
práctica para adquirir aprendizajes, ayudando a facilitar el proceso de memorización y
estudio, para mejorar el rendimiento académico” (p. 1).
En cuanto a las técnicas propiamente tal, existe un amplio repertorio de estas como
son: los mapas conceptuales, esquemas, subrayados, resúmenes, notas marginales y
un largo etcétera, en que tendrán que utilizar muchas de las habilidades que han
adquirido en los distintos niveles de la etapa escolar, pero para efectos de esta
investigación, no definiremos cada una de ellas, sino que nos centraremos en averiguar
si los estudiantes de los establecimientos educacionales investigados utilizan técnicas
de estudio.
Es por esta razón que se hace necesario profundizar en la definición de técnicas

de estudio, Monereo (1999) las define como:
Un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, que consiste en

seleccionar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
necesarios para complementar un determinado objetivo, siempre en función de las
condiciones de la situación educativa en que se produce la acción (p. 34).
A partir de esta definición se determina que los estudiantes deben tener conciencia
de que las utilizan, debiendo utilizarlas con una intención clara, esto es, a un determinado
objetivo y contextualizadas al tipo de estudio que se realiza; no se deben utilizar a la
ligera, de lo contrario, no habrá mejora en el rendimiento académico de los estudiantes.
47
2.4.5 Capital cultural
Como sabemos, los estudiantes provienen de distintas realidades, algunos

vendrán de sectores rurales, otros vivirán en la ciudad, el nivel de escolaridad de los
padres diferirá mucho dentro de un mismo o entre distintos establecimientos
educacionales, algunos de ellos estarán pasando, o viven, en contextos sociales y
económicos vulnerables, mientras que otros no. Garbanzo (2007) nos dice que, en base
a estas diferencias sociales “está ampliamente demostrado que las desigualdades
sociales y culturales condicionan los resultados educativos” (p. 53).
Para efectos de esta investigación solo tomaremos en cuenta aquellos factores

relacionadas con en seno familiar y escuela, no al entorno de esta, como el barrio,
amistades o familia próxima. Es por esta razón que cobra importancia determinar en qué
consiste el capital cultural de los estudiantes (como elemento integrante de las
diferencias sociales referidas anteriormente) y que implicancias tiene este en sus
resultados escolares. En este orden de ideas es que Garbanzo (2007) afirma que el
capital cultural:
Hace referencia al conjunto de relaciones entre el ambiente familiar, sus recursos

didácticos como acceso al internet, a la literatura, relaciones familiares marcadas
por discusiones que propician el saber, por la búsqueda constante de experiencias
que enriquezcan un ambiente educativo; todo este capital cultural contribuye a
resultados académicos positivos (p. 55).
Pero para poder complementar la definición anterior se hace necesario recurrir al

Sociólogo francés Bourdieu, en que Gamboa (2011) nos dice que:
El capital cultural se puede encontrar en tres formas: el institucionalizado, se refiere

al valor de la obtención de títulos académicos de los diferentes niveles de
escolarización. El objetivado que corresponde a la tenencia de objetos que para
su uso y entendimiento adecuado se necesita poseer un capital incorporado; y el
incorporado que se refiere a las habilidades que organizan las prácticas cognitivas
48
y estéticas que se origina en el proceso de socialización secundaria, especialmente
en la escuela (p. 27)
Por lo tanto, podemos inferir la relación en que los mayores resultados académicos
irán de la mano con las facilidades en el acceso a la información y de relaciones
familiares motivantes en que primen conversaciones o interacciones intelectuales.
2.5 Nivel socioeconómico
El nivel socioeconómico se puede definir como una medida total económica y

sociológica combinada de la preparación laboral de una persona y de la posición
económica y social individual o familiar en relación a otras personas, basada en sus
ingresos, educación, y empleo.
Con respecto a lo anterior vemos que actualmente los problemas sociales y

económicos siempre son factores que obstaculizan la tarea educativa, en este caso el
nivel socioeconómico, es una medida económica y sociológica, donde se combina la
preparación laboral, posición económica y el aspecto social en relación con otras
personas, basada en los ingresos, educación y empleo.
Al analizar el nivel socioeconómico de una familia se analizan, los ingresos del

hogar, los niveles de educación, y ocupación, como también el ingreso combinado,
comparado con el individual, y también son analizados los atributos personales de sus
miembros, tal como se revisa dentro de nuestra investigación a través de la revisión
documental.
A continuación, se presentan varios factores que según lo investigado por

(Nereyda, Armenta, Pacheco y Pineda, 2008) pueden ser la causa de un bajo
desempeño académico:
49
- Las familias de los niños y niñas son desestructuradas, desorganizadas e
inestables. No hay un control familiar al niño o niña, ni un interés de su familia
para que el niño o la niña rinda bien en la escuela.
- El deterioro de las condiciones económicas hace que los padres decidan no

enviar al niño a la escuela, o que el niño/a no tenga tiempo de hacer deberes o
estudiar, porque tiene que ayudar en la casa.
- El bajo nivel educativo de los padres.
- Un alto porcentaje de los niños y niñas tiene problemas de desnutrición, en

muchos casos. Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y
tienen baja autoestima
- El medio en el que el niño o niña vive, tiene una influencia negativa. Sus amigos
y la vida en familias y barrios hacen que los niños tengan problemas de disciplina
y adaptación, por eso no rinden.
- Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y

suficientes.
- Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el

valor social de la profesión (p. 157).
Bajo lo anteriormente descrito y según lo investigado creemos que es falso, puesto

que, si existen resultados positivos en establecimiento educacional con un bajo nivel de
escolaridad, es decir si fuera un factor clave en el éxito académico el factor
socioeconómico todos los establecimientos con un alto índice de vulnerabilidad
funcionarían mal en temas de eficacia escolar, del mismo modo los autores (Nereyda G,
et al., 2008) mencionan que:
50
Sólo es determinante en el rendimiento escolar cuando es muy bajo, cuando puede
colocar al individuo en una situación de carencia, lo que ocurre es que esto
normalmente lleva asociado un bajo nivel cultural, elevado número de hijos e hijas,
carencia de expectativas y falta de interés. Así, lo exclusivamente económico no
tiene por qué ser determinante en el rendimiento escolar” (p. 158).
2.6 Gestión directiva y unidad técnico pedagógica
Dentro de la escuela, no solo juegan un papel primordial los estudiantes,

profesores, padres y apoderados, sino que también, el equipo directivo juega un papel
crucial en el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, es por esta razón que
tendremos como agentes informantes de esta investigación a los Directores y jefes de la
Unidad Técnica Pedagógica de los establecimientos educacionales que se consultarán.
2.6.1 Director
Conforme a lo establecido por el Marco para la Buena Dirección (2015), el Director

es quien tiene a su cargo el llamado a liderar y dirigir el proyecto educativo institucional
de su establecimiento, con capacidad de participar en las definiciones pedagógicas,
administrativas, financieras y de clima organizacional que se presenten en su comunidad
de aprendizaje.
Se trata, por lo tanto, de un líder que tiene competencias en diversas áreas, como
son en el ámbito de la Gestión Curricular, Gestión de Recursos y Gestión del Clima
Institucional y Convivencia (MBD, 2015). Pero para efectos de esta investigación nos
centraremos en lo que se denomina “Liderazgo Educativo” y como este influye en el
rendimiento de los estudiantes.
51
De acuerdo a Robinson et al (como se citó en Valenzuela y Horn, 2011) puede ser
entendido “como aquel que dota de un sentido común a la organización escolar e influye
en el comportamiento de sus miembros, teniendo como norte la mejora de la calidad, que
se expresa de manera tangible en los aprendizajes de los estudiantes” (p. 327).
Pero ¿Cómo influye el liderazgo educativo en los resultados de los estudiantes? La

investigación realizada por Paulina Valenzuela y Andrea Horn llamada “Influencia del
Liderazgo Directivo en los Resultados de los Estudiantes”, pretende contestar esta
pregunta. La muestra fue conformada por un total de 645 establecimiento educacionales
de todo Chile, de los cuales 262 son municipales, 292 son particulares subvencionados
y 91 pertenecen al sector particular pagado, en que se aplicaron encuestas estructuradas
y cuestionarios a los Directores, Docentes, Jefes de U.T.P y Sostenedores (Valenzuela
y Horn, 2011).
Conforme a los resultados, Valenzuela y Horn (2011) refieren que:
El análisis constata una acción fuerte y directa de las prácticas de Liderazgo sobre
las variables mediadoras: motivación docente, habilidades docentes y condiciones
de la escuela para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y confirma la
naturaleza indirecta del efecto del liderazgo directivo en los resultados de
aprendizaje, puesto que la influencia de las variables mediadoras en los
aprendizajes es casi el doble de la que ejerce en forma directa la figura directiva
(p. 338).
Sin duda alguna, el liderazgo escolar se incluye como uno de los factores
importantes a la hora de explicar resultados escolares en distintos establecimientos
educacionales, puesto que se muestra como un líder positivo que logra motivar, por
ejemplo, a los docentes a obtener los resultados perseguidos por la comunidad
educativa.
52
2.6.2 Unidad Técnico Pedagógica
Conforme al Decreto con Fuerza de ley 1 del Ministerio de Educación, denominado

Estatuto de los Profesionales de la Educación, su artículo 8° (2004) establece que el jefe
de la Unidad Técnico Pedagógica es quien tiene a su cargo las funciones de “orientación
educacional y vocacional, supervisión pedagógica, planificación curricular, evaluación del
aprendizaje, investigación pedagógica, coordinación de procesos de perfeccionamiento
docente y otras análogas (…)” (p. 4).
Es, por lo tanto, el responsable de la dimensión pedagógica curricular que lidera

procesos de desarrollo en esas áreas, con competencias en lo relativo a asegurar la
existencia de información útil para la toma de decisiones, gestiona los recursos con los
que cuenta el establecimiento, supervisa y acompaña el trabajo de los docentes, asegura
la implementación de metodologías y prácticas pedagógicas en el aula y realiza
seguimiento de procesos curriculares (Carbone, Olguín, Ostoic y Sepúlveda, 2008).
Se trata de una labor importantísima que va íntimamente relacionada con la del

Director, puesto que como se evidencia, ambos forman parte de la gestión directiva de
los establecimientos educacionales, en que el Liderazgo, entendido “como la capacidad
de generar y conducir procesos de cambio” (Carbone et al., 2008, p. 3) es una labor
compartida.
Es por esta razón que la Unidad Técnico Pedagógica debe estar conformada por
personas competentes y comprometidas para poder realizar esos procesos de cambio
que propenden a la mejora en el rendimiento de los estudiantes. En esta línea, la
investigación liderada por el profesor Ricardo Carbone, a petición de la Unidad de
Gestión y Mejoramiento Educativo dependiente del MINEDUC a la Facultad de
Educación de la Universidad Alberto Hurtado, titulada “Situación del Liderazgo Educativo
en Chile” pretende conocer y tipificar las prácticas de liderazgo de los equipos directivos
de establecimientos educacionales municipales y particulares subvencionados (Carbone
et al, 2008).
53
De acuerdo a esta investigación, un buen Jefe de U.T.P se caracteriza por poseer
un liderazgo progresista con foco técnico que implementa estrategias e instrumentos
innovadores para el aprendizaje, actualizan sus saberes mediante capacitaciones,
lideran procesos respecto a la generación de prácticas pedagógicas, implementan
metodologías de enseñanza, acompaña a los docentes en los procesos de cambio,
proporcionando apoyo técnico y seguimiento de los procesos que se implementan
(Carbone et al, 2008).
Además, En cuanto a las relaciones interpersonales, establecen canales de

información formales basados en la relación profesional y laboral por medio de reuniones
periódicas de trabajo con apoderados, alumno, entre otras, promoviendo un trabajo
colaborativo en que se comparten y delegan tareas basándose en la confianza y la
capacidad de sus integrantes (Carbone et al, 2008).
54
2.7 Conclusiones del Marco Teórico
A partir de la revisión y análisis de las referencias bibliográficas utilizadas

para la construcción de este Marco Teórico, se puede concluir que la labor docente, es
más, la labor de los establecimientos educacionales, es muy compleja, en razón de la
gran cantidad de variables que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes.
Para el éxito del proceso de enseñanza- aprendizaje no solo debe contarse

con profesores comprometidos, motivados, con dominio de la especialidad o incluso
carismáticos, puesto que, si no son capaces de transmitir esas conductas a los
estudiantes, estos nunca lograrán aprendizajes significativos. El desenvolvimiento de los
educandos en el sistema educacional tiene que ser dinámico, participativo, con un pleno
desarrollo personal, pues, solo después de eso se verán mejoras en los rendimientos de
estos; el componente afectivo y conductual son muy relevantes a este respecto.
En cuanto a la praxis pedagógica, no se trata solamente de pasar los contenidos

en los estudiantes, hacer pruebas y poner notas, sino que hay que tener como referente
todo el contexto en que se desarrollan estas acciones, a fin de utilizar las mejores
metodologías apropiadas a ese contexto en particular para aprovechar plenamente las
potencialidades de los estudiantes.
Finalmente, cualquiera pensaría que los directores y jefes de U.T.P. tienen una
labor meramente administrativa, pero a la luz de lo investigado, se evidencia a
importancia de estos en los establecimientos educacionales como líderes que deben
estar al tanto de la realidad educativa para tomar las acciones pertinentes en miras a ir
mejorando cada día más, sumando equipos de trabajo que compartan una visión
centrada en los estudiantes.
55
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
56
3.1 Fundamentación del tipo de investigación
Nuestra investigación se basa en el paradigma Hermenéutico, siendo esta de tipo

descriptiva, pues pretende caracterizar una situación concreta, interpretando aquellos
rasgos más característicos de los sujetos de estudio. Lo que queremos lograr con esta
investigación es develar aquellos elementos que, desde la opinión de los actores
educativos, explican los diferentes resultados escolares en el nivel de Tercer año Medio,
en tres establecimientos educacionales de la región de Ñuble, de distinta dependencia,
en el área de Lenguaje y Comunicación.
Finalmente, en cuanto al acceso de la información, el presente proyecto de

investigación es de naturaleza empírica, puesto que la información recabada se obtendrá
mediante entrevistas semiestructuradas, revisión documental y focus group, según el
caso a estudiantes, docente, director y jefe de unidad técnico pedagógica dentro de tres
establecimientos educacionales de la región de Ñuble.
3.2 Definición y caracterización de la unidad y sujetos de estudio

3.2.1 Unidad de estudio:
Nuestra investigación se llevará a cabo en tres establecimientos de la región de

Ñuble:
Establecimiento Educacional X: es un establecimiento educacional de tipo

Científico Humanista que imparte educación en los niveles de Ed. Parvularia, Ed. Básica
y Ed. Media. Con una matrícula total a la fecha de 2335 alumnos que funciona en Jornada
Escolar Completa. Clasificado con desempeño alto por la Agencia de Calidad de la
Educación y además ha obtenido la Certificación de Calidad por tres años de parte de la
Fundación Chile. De acuerdo con los datos del Mineduc la población del Colegio es
catalogada en el aspecto socioeconómico predominantemente Medio Alta en Educación
Básica y predominantemente Medio en Educación Media, no obstante, lo anterior, la
misma fuente define que alrededor de un 30 % del alumnado tiene un grado de
vulnerabilidad.
57
Establecimiento Educacional Y: está ubicado en Panamericana sur Km 394,
comuna de San Nicolás. Tiene una matrícula de 302 alumnos distribuidos en tres niveles
de enseñanza: Pre- Básica, Básica y -Media. Además, NMIII se imparte la formación
diferenciada Científico Humanista y Técnico Profesional Agropecuario. Los estudiantes
del establecimiento pertenecen, mayoritariamente, a familias altamente vulnerables, en
efecto el IVE institucional en la Enseñanza Básica alcanza el 95,2% y en Enseñanza
Media 96,2%.
Establecimiento Educacional Z: su tipo de dependencia es de Administración

delegada al alero la Corporación Fundación Educacional COMEDUC, está ubicado
dentro del radio urbano de la ciudad de Chillán donde se imparte la Enseñanza Media
Humanista-Científica, Enseñanza Media Técnico-Profesional Técnica. Sus estudiantes
provienen de sectores vulnerables de la ciudad y de la provincia, así lo señala, el informe
del índice de vulnerabilidad que presenta el Instituto: 88%; busca en el Instituto, las
oportunidades para su superación, a través de la enseñanza técnica de nivel medio,
entendiendo que pueden trabajar al cabo de los 4 años, o continuar estudios, tendencia
que últimamente se ha acrecentado, (SAE 2013) señala que el 44% sigue estudios
superiores. y desarrollo social.
3.2.2 Sujetos de estudio:
- Estamento estudiante: de Tercer año Medio de los cuatro Establecimiento educacionales

escogidos.
- Estamento docente: profesores del área Lenguaje y Comunicación que impartan clases
a los estudiantes de los cursos investigados.
- Director de los establecimientos de los distintos establecimientos.
- Jefes de Unidad Técnica Pedagógica de cada establecimiento educacional.
58
3.3 Explicitación y justificación de los instrumentos de recolección de la
información
La recolección de datos se realizará con instrumentos acordes al tipo de

investigación que realizamos, es decir, de metodología cualitativa, por lo que se utilizarán
entrevistas, revisión documental y focus group, que son afines a investigaciones de tipo
socioeducativas como esta, y han sido seleccionados con la finalidad de dar respuesta
a las interrogantes de las categorías apriorísticas de la investigación.
3.3.1 Revisión documental
La revisión documental le permite al investigador conocer de manera concreta los

antecedentes que surgen del problema investigativo, ya sea del ambiente, experiencias,
vivencias o situaciones y su funcionamiento cotidiano, por lo que este instrumento se
convierte en una fuente de información importante en nuestra investigación y en la
indagación de temas particulares, como el nivel socioeconómico de los estudiantes de
cada establecimiento.
De esta manera, buscar información en fuentes documentales puede ser una

acción altamente significativa desde el campo educacional, ya que permite ver el registro
explícito, mediante la escritura, de diferentes tipos de actividades que se producen en el
quehacer cotidiano de los centros educacionales.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) los diferentes tipos de documentos

pueden ser obtenidos como fuentes de datos cualitativos bajo tres circunstancias:
solicitar a los participantes de un estudio que proporcionen muestras de tales elementos;
solicitar a los participantes que los elaboren a propósito del estudio; u obtener los
elementos para análisis, sin solicitarlos directamente a los participantes.
Sin embargo, independiente de cuál sea la forma de obtención, tales elementos

tienen la ventaja de que fueron producidos por los participantes del estudio o los sujetos
de estudio, por lo que, ante cualquier duda, se les puede preguntar de manera directa la
inquietud, pues estarán con pleno conocimiento de lo que se les está preguntando.
59
3.3.2 Entrevista
La entrevista cualitativa, es un método muy utilizado para saber de manera directa la

información que se requiere, por medio de la comunicación oral entre dos
personas, donde habrá un entrevistador, quien hace las preguntas y maneja la
situación comunicativa y, por otro lado, un entrevistado, quien responde las
interrogantes desde su conocimiento experiencial. En este sentido, Fontana y Frey
(como se citó en Vargas, 2012) señala que “la entrevista cualitativa permite la
recopilación de información detallada en vista de que la persona que informa
comparte oralmente con el investigador aquello concerniente a un tema específico
o evento acaecido en su vida” (p. 5).
En esta investigación se aplicarán entrevistas semi-estructuradas, puesto que, si bien

es cierto, las preguntas están definidas por el investigador, este puede cambiar la
forma en que las realiza, alterando su forma, pero no su sentido, para que las
interrogantes resulten más accesibles o comprensibles para el entrevistado.
Además este tipo de entrevista permite que el investigador pueda acceder a
información relevante con respecto al tema de investigación que posiblemente no
haya considerado y que aparecieron en la interacción con los sujetos de
investigación, pues, según Grinnell (como se citó en Hernández R, et al., 2006) “el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar
conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados, es decir, no
todas las preguntas están predeterminadas” (p. 597).
De esta manera, la entrevista es para la investigación cualitativa una herramienta útil,

puesto que permite acudir a la información de manera directa y profunda,
permitiendo un posterior análisis, reflexión e interpretación con base a las
respuestas aportadas por los informantes. Cabe destacar, que para conseguir
respuestas directas que reflejen de manera concreta la pregunta realizada, la
entrevista no debe ser fragmentada, segmentada, y cerrada, pues esta constituye
en el fluir natural, y profundo de las vivencias de una persona mediante el estímulo
del investigador, quien logra captar a través de la descripción la riqueza de la
información recibida.
60
En nuestro caso, aplicaremos entrevistas semiestructuradas, puesto que el
entrevistador puede realizar pequeñas modificaciones para que las preguntas se
comprendan de mejor forma por el entrevistado y así recabar información más precisa y
acorde a las preguntas planteadas que fueron realizadas a partir de las definiciones de
cada subcategoría. En cuanto a los sujetos que serán aplicadas estas entrevistas, estos
serán el estamento Docente, Directivo y la Unidad Técnico-Pedagógica de cada
establecimiento investigado.
3.3.3 Focus Group
Según Hernández, et al. (2006) algunos autores los consideran como una especie
de entrevistas grupales. Estas últimas consisten en reuniones de grupos pequeños o
medianos (3 a 10 personas), en las cuales los participantes conversan en torno a uno o
varios temas en un ambiente relajado e informal, bajo la conducción de un especialista
en dinámicas grupales
Creswell, citado por los autores antes mencionados (2006), sugiere que el tamaño
de los grupos varía dependiendo del tema: tres a cinco personas cuando se expresan
emociones profundas o temas complejos y de seis a 10 participantes si las cuestiones a
tratar versan sobre asuntos más cotidianos, aunque en las sesiones no debe excederse
de un número manejable de individuos. El formato y naturaleza de la sesión o sesiones
depende del objeto y las características de los participantes y el planteamiento del
problema.
Cabe señalar que, en este tipo de métodos, es imprescindible las características

del entrevistador pues este debe ser flexible, objetivo, empático, persuasivo, y buen
oyente, de manera que los entrevistados se sientan lo más cómodo posible y con la
confianza de expresar sus vivencias y experiencias de acuerdo con el problema que se
les plantea. Además, debe balancear la entrevista de manera directiva con un rol de
moderador, debe ser el líder de la dinámica del grupo, desde el principio hasta el final de
esta.
61
De esta forma dentro de esta investigación utilizaremos un focus group integrado
por el estamento estudiantil de cada establecimiento educacional a investigar, estos
grupos estarán conformados por 6 estudiantes pertenecientes a el nivel de Tercero Medio
y las preguntas se desprenderán de acuerdo con las categorías y subcategorías
mencionadas dentro del capítulo 1.
62
3.4 Tabla de especificaciones
Pregunta de Objetivo Objetivos Categorías Subcategorí Estamentos Instrumento

investigació general específicos apriorísticas as s
n
¿Cuáles son Develar los Identificar los A Praxis A.1 - U.T.P. - Entrevista
los elementos elementos pedagógica Acción - Docentes - Entrevista
elementos, que, desde la que explican Didáctica
que desde la opinión de los diferentes
opinión de los actores resultados A.2 - U.T.P. - Entrevista
actores educativos escolares en Acción - Docentes - Entrevista
educativos explican las el ámbito de Evaluativa - Estudiantes - Focus Group
explican las diferencias de la praxis
diferencias de resultados pedagógica.
resultados escolares en Identificar los B B.1 - Directores - Entrevista
escolares en el área de elementos Característica Intereses y - U.T.P. - Entrevista
el área de Lenguaje y que explican s de los Expectativas - Docentes - Entrevista
Lenguaje y Comunicació diferentes estudiantes - Estudiantes - Focus Group
Comunicació n, en el tercer resultados B.2 - Directores - Entrevistas
n, en el tercer nivel de escolares en Motivación - U.T.P. - Entrevista
nivel de educación el ámbito de - Docentes - Entrevista
educación media, en tres las - Estudiantes - Focus Group
media, en tres establecimien característica B.3 - Directores - Entrevista
establecimien tos de distinta s de los Compromiso - U.T.P. - Entrevista
tos de distinta dependencia estudiantes. - Docentes - Entrevista
dependencia en la región - Estudiantes - Focus Group
en la región de Ñuble. B.4 - Estudiantes - Focus Group
de Ñuble?
Técnicas de
Estudio
B.5 - U.T.P. - Entrevista

Capital - Docentes - Entrevista
Cultural - Estudiantes - Focus Group
63
Identificar los C C.1 - Estudiantes - Revisión
elementos Nivel socio - Nivel Alto documental
que explican económico
diferentes
resultados C.2 - Estudiantes - Revisión
escolares en Nivel Medio- documental
el ámbito del alto
nivel
socioeconómi C.3 - Estudiantes - Revisión
co de los Nivel Medio documental
estudiantes y
familia
directa. C.4 - Estudiantes - Revisión
Nivel Medio – documental
bajo
C.5 - Estudiantes - Revisión

Nivel Bajo documental
Identificar los D Gestión D.1 - Directores - Entrevista

elementos directiva y Director - Docentes - Entrevista
que explican unidad
diferentes técnico
resultados pedagógica D.2 - U.T.P. - Entrevista
escolares en U.T.P. - Docentes - Entrevista
el ámbito de
la gestión
directiva y la
unidad
técnico
pedagógica.
64
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
65
4.1 Presentación de resultados
Los resultados de la investigación se presentarán:
1° Entrevistas semi-estructuradas aplicadas a los sujetos de estudio, a saber, directores,

jefes de U.T.P. y docentes.
2° Focus Group aplicados a los estudiantes
3° Revisión documental respecto del nivel socioeconómico y resultados SIMCE de los

establecimientos investigados
4° Triangulación de la información relacionada con la pregunta de investigación.
4.1.1 Entrevistas realizadas al estamento Directores
A continuación, se presenta la información obtenida en el estamento Directores a

través de las entrevistas semiestructuradas, cuyas preguntas se construyen en función
de las subcategorías propuestas.
Las entrevistas se aplicaron durante el mes de octubre a los directores de los

Establecimientos Educacionales investigados, en las dependencias de los mismos,
dentro de la región de Ñuble, a excepción de la entrevista al Director de Establecimiento
Educacional Z, que, por razones de fuerza mayor, se realizó en el mes de noviembre.
Finalmente, para llegar a estos resultados, fue necesario realizar dos tablas en que
se presentan las respuestas de cada entrevistado a cada pregunta y las inferencias
interpretativas para cada subcategoría por cada sujeto (ver anexo 2), de esta manera
pudimos establecer las siguientes inferencias.
66
Inferencias interpretativas para cada categoría por cada sujeto
Categorías involucradas: Características de los estudiantes y Gestión directiva y

Unidad Técnico Pedagógica.
Establecimiento Educacional X
- Características de los estudiantes
El Director identifica que los estudiantes tienen intereses claros, relacionados con
el acceso a la educación superior, mostrando un alto grado de compromiso relacionado
con dicho fin y en el que el clima escolar resulta altamente positivo, siendo el diálogo
fundamental para su mantención. Hay un ambiente motivante para los estudiantes, en
que sus intereses y expectativas son tomados en cuenta, afectando positivamente en
su compromiso.
- Gestión Directiva y Unidad Técnico Pedagógica
Para el director del establecimiento, las redes de apoyo externas con la que
cuenta no son un fin en sí mismas, sino un medio que permitirá, al interior del seno
escolar, solucionar ciertos temas que redundarán en el mejoramiento escolar.
Establecimiento Educacional Y
El foco son los intereses y expectativas de los estudiantes, ya que son

importantes para orientar ciertas prácticas, en que el componente conductual es
relevante para la creación de un clima de confianza y respeto, puesto que se generan
67
cas condiciones necesarias que propenden al mejoramiento educativo, motivando
buenas prácticas de convivencia, en donde todos los esfuerzos (estudiantes,
profesionales de la educación y demás funcionarios) son recíprocos.
La labor que ellos tiene como Institución educacional va más allá de lo que sucede
en la sala de clases, hay una clara línea de acción que indaga en los problemas de la
comunidad educativa, no para contener problemas, sino que, para erradicarlos,
formando personas, yendo más allá de las calificaciones y teniendo que diversificar la
red de apoyos externos para solventar dichos fines.
Establecimiento Educacional Z
El Director identifica a la vulnerabilidad en que se encuentran los estudiantes

como un factor importante a la hora de explicar resultados escolares, en este sentido,
la contención que deben realizar los profesores resulta importantísima para mejorar el
clima escolar, lograr que se comprometan y motiven.
Las redes externas con las que cuentan apuntan a mejorar la calidad de vida que
tienen los estudiantes, para, de esa forma, eventualmente, impactar positivamente en
el mejoramiento escolar. Es, por lo tanto, una labor de contención generalizada que
pretende disminuir en algo sus carencias o problemas.
68
Síntesis interpretativa para cada categoría para todo el estamento
directivo
Categorías involucradas: Características de los Estudiantes y Gestión directiva y

Estamento Directores
Los directores de los establecimientos educacionales X-Y y Z coinciden en que

los intereses y expectativas de los estudiantes son importantes a la hora de obtener
mejora en los resultados académicos, puesto que, de esta forma, al estar informados
de los intereses, se pueden tomar las acciones pertinentes, mejorando con esto, la
motivación y el compromiso, impactando positivamente en la creación o mantención de
un clima de respeto y confianza.
Como punto discrepante, es el grado de importancia que le asignan a la

vulnerabilidad de los estudiantes, que, en el Establecimiento Z, es gravitante y explica
en gran medida el bajo rendimiento del alumnado, dedicando sus esfuerzos a contener
esas situaciones. Por el contrario, en el Establecimiento Y, pese a su alto índice de
vulnerabilidad, va más allá de la contención, sino que interviene aquellos aspectos
negativos con miras al mejoramiento del rendimiento escolar.
Todos los directores reconocen la existencia de redes de apoyo externas que

posibilitan el mejoramiento escolar, que en su mayoría son de carácter gubernamental
como Junaeb, SERNAM, OPD, entre otras. Pero difieren en el fin que les asignan a
estas, puesto que, para el Establecimiento educacional X, estás redes de apoyo
69
externas son menos importantes que las internas que poseen. En los Establecimientos
Y y Z su importancia es mayúscula, pero aun así encontramos diferencias entre ambas.
Esto sucede porque mientras que para el Establecimiento educacional Y, las redes de
apoyo si son consideradas como oportunidades reales de mejoramiento educativo, en
que incluso pueden intervenir familias disfuncionales por medio del SENAME y dictar
pautas de buena crianza, en el Establecimiento educacional Z, las redes de apoyo
externas ayudan en la contención de los efectos que las condiciones de vulnerabilidad
provoca en los estudiantes, pasando, por lo tanto, a un segundo plano el mejoramiento
educativo.
70
4.1.2 Entrevistas realizadas al estamento U.T.P.
A continuación, se presenta la información obtenida en el estamento U.T.P. a

través de las entrevistas semiestructuradas, cuyas preguntas se construyen en función
de las subcategorías propuestas.
Las entrevistas se aplicaron durante el mes de octubre a los jefes de U.T.P de los
tres Establecimientos Educacionales investigados, en las dependencias de los mismos,
dentro de la región de Ñuble.
Finalmente, para llegar a estos resultados, fue necesario realizar dos tablas en
que se presentan las respuestas de cada entrevistado a cada pregunta y las inferencias
Inferencias interpretativas para cada categoría por cada sujeto.
Categorías involucradas: Praxis pedagógica, Características de los Estudiantes y

Gestión Directiva y Unidad Técnico Pedagógica
- Praxis pedagógica
De acuerdo a lo comentado por la jefa de U.T.P, el ámbito de acción en que

desarrollan su actividad los profesores, es propicio para que mejoren sus prácticas
didácticas y evaluativas, diversificando y contextualizándolas en función de las
particularidades de cada grupo de estudiantes, en pos de las mejoras de los resultados
escolares.
71
Existe un alto grado de motivación y compromiso de los estudiantes con las

actividades del establecimiento y las tareas escolares, puesto que van en la línea de
los intereses y expectativas de estos, que tienen como norte el acceso a la educación
superior, expectativas que se ven aumentadas por el capital cultural de estos.
La U.T.P. reacciona frente a las necesidades que van surgiendo durante el

proceso enseñanza-aprendizaje, mostrándose comprometida con el mejoramiento de
los resultados académicos de los estudiantes, promoviendo en otros estamentos este
compromiso, lo que se traduce en acciones concretas.
De acuerdo a la mirada o enfoque de esta Unidad Técnico Pedagógica, los

profesores tienen plena autonomía para revisar sus prácticas en miras de
perfeccionarlas al igual que el uso de las evaluaciones. La reflexión pedagógica, en
primer lugar, es lo más importante para ir mejorando los rendimientos de los
estudiantes, seguido de las instancias de colaboración entre pares.
En cuanto a las características de los estudiantes, si bien dice que recogen los
intereses de estos y evidencian mejoras en el grado de compromiso, motivación y
capital cultural de los jóvenes, reconocen que hay camino por recorrer, lo que
demuestra que los esfuerzos de la Unidad van dedicados en fortalecer a los estudiantes
como personas y reconstruir aquello de lo que carecen. Además, hay una estrecha y
coordinada relación entre diversos estamentos para ir en ayuda de estos.
72
Se nota la total concordancia entre la visión que tiene la unidad, lo que se exige
a sí misma, con lo que solicita al estamento profesores. Existe una mirada integral,
coordinada, cohesionada y compartida, en que la reflexión, diálogo y el hecho de
colocar al estudiante al centro de la labor educativa, con la utilización de prácticas
contextualizadas, es la piedra angular del proyecto educativo que trabajan.
Hay un claro agobio de la U.T.P que no puede hacerse cargo de todas las
funciones que le competen lo que resulta negativo a la hora de querer mejorar prácticas
educativas en la mira de obtener mejores resultados académicos. Además, si bien es
bueno incorporar nuevas plataformas, estas deben tener un sentido y no solo una nueva
forma de hacer trámites, es decir, que prime un enfoque centrado en soluciones y no en
temas administrativos.
Las duplas psicosociales no están sólidamente conformadas debido a las

deficiencias económicas que no les permite contratar a más profesionales por más
horas, lo que, pese a sus esfuerzos, impide abordar correctamente los problemas
motivacionales que tiene los estudiantes, afectando con ello su compromiso e intereses
y expectativas, lo que sumado a su escaso nivel de capital cultural, debido a la
vulnerabilidad que los rodea, hace que los nocivos efectos de esta situación sean más
perniciosos.
73
Hay una preocupación de la Unidad por querer mejorar los resultados académicos
de los estudiantes, pero la desorganización producto de variables económicas del
establecimiento y otras de índole administrativo, impide enfocar las fuerzas, los
recursos humanos disponibles para lograr esos resultados queridos. Trabajar para
mejores resultados SIMCE, por ejemplo, es el resultado de procesos multidisciplinarios
bien organizados y sostenidos en el tiempo, por lo tanto, debe haber certidumbre.
Síntesis interpretativa para cada categoría para todo el estamento U.T.P.
Categorías Praxis Didáctica. Características de los Estudiantes y Gestión Directiva y

Estamento U.T.P.
- Praxis didáctica
Estas Unidades le dan un grado de autonomía al profesor para poder evaluar y

hay acompañamiento de aula para mejorar prácticas educativas, pero la ejecución de
las funciones es distinta en cada una de las Unidades. Mientras en los establecimientos
educacionales X e Y se delegan funciones en los jefes de departamento en cuanto a la
revisión del material evaluativo, en el E.E. Z es el jefe de U.T.P quien asume esa
responsabilidad lo que impide un óptimo funcionamiento de esta Unidad producto de la
carga laboral. Además, los enfoques son totalmente distintos, en el E.E. Y el enfoque
es, en su mayoría, reflexivo (en un primer momento) en cuanto a la revisión de las
prácticas docentes, luego socializado, mientras que en los establecimientos X y Z
dependen más de los comentarios de los pares.
74
Se reconoce la importancia que reviste que los estudiantes tengan un alto grado
de compromiso, motivación y estar atento a los intereses de estos, pero los resultados
son totalmente distintos. Así, en el E.E. X, los estudiantes están comprometidos y
motivados frente a su experiencia educativa y frente a problemas de esta índole existe
un sólido equipo psicosocial, en cambio, en el E.E. Z la motivación y compromiso es
muy bajo con un débil equipo psicosocial. Finalmente, el E.E Y, si bien hay problemas
referidos a motivación y compromiso, hay un trabajo permanente para mejorar estos
problemas, por lo que paulatinamente van mejorando en estos indicadores y en un
clima positivo de aprendizaje.
Los estamentos de los tres establecimientos conocen sus competencias y ámbito

de acción, pero la ejecución de las tareas es distinta, puesto que mientras en el
establecimiento X e Y delegan responsabilidades en los jefes de departamento, en el
establecimiento Z todo ese trabajo lo realiza solo el U.T.P.
75
4.1.3 Entrevistas realizadas al estamento Docentes
A continuación, se presenta la información obtenida en el estamento Docentes de

tercer año medio del Lenguaje y Comunicación a través de las entrevistas
semiestructuradas, cuyas preguntas se construyen en función de las subcategorías
propuestas.
Las entrevistas se aplicaron durante el mes de octubre a los Docentes de los tres
Finalmente, para llegar a estos resultados, fue necesario realizar dos tablas en
que se presentan las respuestas de cada entrevistado a cada pregunta y las inferencias
inferencias interpretativas para cada categoría por cada sujeto

Gestión directiva y Unidad Técnico Pedagógica.
Dentro de la praxis pedagógica el docente considera clave la planificación de

actividades en base a los intereses, motivaciones de sus estudiantes, es por esta razón
que las actividades van ligadas a un contexto, en cuanto a la evaluación, el docente va
variando desde lo formativo a lo sumativo, según los estudiantes y el contenido el tipo de
instrumento de evaluación que va a utilizar.
76
Los intereses, expectativas y motivación poseen son un eje central para el

desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, en este sentido los aspectos
positivos tanto, externos como internos que permiten que los estudiantes permanezcan
comprometidos en busca de obtener buenos resultados escolares.
- Gestión directiva y Unidad Técnico Pedagógica.
El docente menciona que es importante tener un apoyo del equipo directivo del
establecimiento, en este caso la gestión directiva y la unidad técnico-pedagógica lidera
un proyecto educativo institucional y a su vez participa activamente a formar un clima
organizado que favorece positivamente al establecimiento educativo, puesto que su
órgano rector participa y colabora con el grupo estudiantes- profesores.
La praxis didáctica del docente en este caso se basa en la planificación de los

contenidos ubicados dentro del contexto escolar que es dado por características de sus
estudiantes, en este caso la docente prefiere una modalidad interactiva entre docente-
alumno para sus clases donde prevalece el diálogo, reflexión y el pensamiento crítico,
en lo que refiere a la evaluación de la enseñanza la docente utiliza la evaluación de
procesos de tipo formativo.
77
Las características de los estudiantes que son claves para esta docente son la
motivación y el capital cultural que posee cada educando, es por esto por lo que busca
conocer a sus estudiantes mediante la interacción con ellos donde puede estar al tanto
de sus gustos, intereses y sueños que tiene cada alumno de sus clases, de esta forma
la profesora posee confianza en que sus estudiantes podrán acceder a la educación
superior.
Tanto el área Directiva como la Unidad Técnico Pedagógica son entes activos y
participativos dentro del Establecimiento donde organizan y velan por un clima positivo
y de colaboración dentro del Colegio, donde existe un plan claro a nivel de evaluación,
supervisión y orientación tanto para los estudiantes como docentes, además la unidad
técnico pedagógica vela por tener un óptimo perfeccionamiento de la planta docente lo
que permite a los profesores renovar las prácticas pedagógicas y mejorar los puntos
débiles que pueda tener su labor como docente.
El docente en este caso busca una praxis pedagógica en cuanto a planificaciones,

actividades evaluaciones ligada al contexto y características de sus estudiantes, a pesar
de que reconoce lo difícil que es trabajar con los estudiantes de este establecimiento,
siempre busca distintas metodológicas para llegar a una transposición didáctica exitosa
donde priva el diálogo con los estudiantes y el trabajo en equipo. En cuanto a la
evaluación esta es completa en cuanto a su metodología y estrategias se va variando
según el tiempo, por ejemplo, para ver los aprendizajes de los estudiantes se realiza a
78
principio de año una evaluación diagnostica y durante las clases utiliza evaluaciones
sumativas y sus evaluaciones al término de cada unidad toma un carácter formativo.
Dentro de las características de los estudiantes vemos que la docente en reiteradas

ocasiones menciona el hecho de ser un establecimiento vulnerable y por tanto solo existen
expectativas bajas sobre sus estudiantes y los logros que estos pudieran a llegar a tener,
más que buscar una superación constante de sus estudiantes la docente intenta
mantener el nivel que ya posee el establecimiento y no elevar el capital cultural de sus
estudiantes, de acuerdo a esto los estudiantes demuestran poca motivación y
compromiso debido a que no poseen una correcta conexión entre docente-alumno y por
tanto surgen problemas como la irresponsabilidad y poco compromiso frente a las
obligaciones académica.
Dentro de este establecimiento existen problemas en el ámbito tanto del Director

como el jefe de la Unidad Técnico-Pedagógica, debido a que tanto el Director como
U.T.P. no poseen un claro liderazgo dentro del establecimiento educacional, ya sea por
tiempo y también por no tener un accionar claro, ambos entes dentro del establecimiento
no buscan un trabajo colaborativo constante donde el apoyo entre docente y funcionarios
es clave para el éxito académico.
79
Síntesis interpretativa para cada categoría para todo el estamento docente

Gestión Directiva y Unidad Técnico Pedagógica.
Estamento docente
Los docentes entrevistados concuerdan que el éxito de la praxis pedagógica se

basa en el conexión entre docente-alumno, esta es la clave para un buen proceso
educativo, es decir tener desde una planificación, y actividades de acorde con las
características de sus estudiantes hasta una evaluación de proceso o final será exitosa
solo si estos materiales han sido creados de acuerdo a un determinado contexto, , por
lo tanto la evaluación debe ir variando de esta forma el docente se asegura de no caer
en una monotonía y su praxis se vuelva predecible para sus estudiantes, por último, en
cuanto al rol de la evaluación los docentes pertenecientes a los Establecimientos Y e X
concuerdan en su mayoría que la evaluación posee un rol basado en la obtención de
competencias por sobre los contenidos y que esta sirve como un proceso sistemático de
recogida de información que implica la formulación de un juicio de valor para la toma de
decisiones orientada al perfeccionamiento del acto didáctico y a la mejora de la calidad
educativa.
Así podemos establecer el concepto de evaluación como un proceso

continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir el proceso de desarrollo del
alumno y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de
nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectada a los alumnos en sus
procesos de aprendizaje.
80
De acuerdo con lo manifestado por los docentes de los establecimientos X, Y, Z

podemos inferir que el desarrollo motivacional tanto en el plano emocional como social
está estrictamente ligado al éxito académico de los estudiantes. Por lo tanto, los
establecimientos en sí mismos puede constituir un entorno promotor no solo de la eficacia
escolar en los resultados académicos, sino del desarrollo positivo de los educandos
donde los dos principales elementos que constituyen el clima escolar son: la calidad de
la relación profesorado-alumno y la calidad de la interacción entre compañeros. Es decir,
una buena relación que se establece entre dos o más personas son muy importantes en
las instituciones escolares, puesto que durante la actividad educativa se produce un
proceso recíproco mediante el cual las personas que se ponen en contacto valoran los
comportamientos de los otros y se forman opiniones acerca de ellos, todo lo cual produce
sentimientos que influyen en el tipo de relaciones que se establecen. En tanto el docente
del establecimiento Z también destaca esta relación profesor-alumno como un factor
clave, pero cree que el factor que determina este factor es el contexto que envuelve al
establecimiento donde ella poco y nada puede hacer frente a esta problemática.
Por último, de acuerdo con lo manifestado por el estamento docente Y un buen

ambiente escolar también influye el que el profesor planifique con anterioridad sus clases
y tome en cuenta las características de sus alumnos para que estos se estimulen por
aprender, pues la importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica
tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se
hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.
81
El estamento docente representado por la simbología X,Y, Z concuerda que el éxito

de un establecimiento escolar parte por tener una buena gestión directiva donde se
promueva un proyecto educativo claro y se cumpla según lo determinado, en cuanto al
director este debe poseer una gran capacidad de gestión para conectar al colegio con
otras instituciones y así fortalecer al establecimiento, por otro lado también debe ser un
ente participativo que se involucre activamente con la comunidad educativa y busqué
siempre el trabajo en equipo , en cuanto al área de unidad técnico pedagógica podemos
inferir que en la mayoría de los establecimientos se preocupa por la supervisión de
planificaciones y evaluaciones, lo cual le da un rol activo dentro de un establecimiento
escolar, además esta unidad posee la responsabilidad de ser un guía para los docentes
y mantener un apoyo mediante el perfeccionamiento docente durante todo el año escolar.
82
4.1.4 Focus Group realizado al estamento Estudiantes
A continuación, se presenta la información obtenida en el estamento Estudiantes

de tercer año medio, a través un Focus Group, cuyas preguntas se construyen en
función de las subcategorías propuestas.
El Focus Group se aplicó durante el mes de octubre a los Estudiantes de los tres
Finalmente, para llegar a estos resultados, fue necesario realizar una tabla en
que se presentan las respuestas de cada entrevistado a cada pregunta y todos en
conjunto (ver anexo 5), de esta manera pudimos establecer las siguientes inferencias.
Inferencias interpretativas del estamento estudiantes para cada

subcategoría.
Subcategoría A.1 Acción Didáctica
El docente utiliza las tecnologías de información y la comunicación llamadas (TIC)

para el desarrollo de sus clases, dentro de estas vemos las diapositivas, videos e
imágenes que son utilizadas con los profesores de lenguaje que sirven muchas veces
para conectar conocimientos previos o profundizar un tema con mayor facilidad.
Las TIC ayudan a lograr el acceso universal a la educación y mejoran la igualdad

y la calidad de la misma; también contribuyen al a formar un ambiente dinámico y
participativo por parte de los estudiantes, este caso el docente utiliza el Power point y
videos, que favorecen al aprendizaje de los estudiantes, puesto que dentro de las tics
combinan lo visual, auditivo y audiovisual, por ende, los estudiantes tendrán tres
canales de información. Otras actividades que utiliza el docente se basan en el trabajo
83
en grupo mediante guías de trabajo, el cual ayuda en gran forma la interacción entre
los estudiantes
Subcategoría A.2 Acción Evaluativa
La mayoría de las veces el docente utiliza pruebas ya sean de contenido, libros,

actividades. Además de las evaluaciones de carácter formativo ya mencionadas, el
docente utiliza evaluaciones formativas, con las cuales evalúa a los estudiantes
mediante las actividades clase a clase.
Permite mejorar el proceso, ya que posibilita una valoración permanente del

aprendizaje y así su efecto es, también, permanente. Este tipo de evaluación se lleva
a cabo mientras el proceso está en curso. Su finalidad principal es ver cómo se está
desarrollando el proceso, vale decir, constituye la base para una retroalimentación del
proceso.
Subcategoría B.1 Intereses Expectativas
Como estudiantes tienen sus metas y gusto muy claros, por tanto, pueden decir
con facilidad que esperan para su futuro tanto académico como laboral, algunos se
basan en las carreras tradicionales, en fuerzas armadas y artísticas.
Gran parte de los estudiantes presentes en el focus group tienen sus intereses y
expectativas claras para su futuro tanto académico como laboral, en este sentido vemos
a jóvenes que tienen claras sus metas y como deben llegar a ellas siempre con
compromiso y dedicación. Llegar a la Universidad, ramas institucionales y centros de
formación técnica acaparan su atención y gustos. de igual forma manifiestan que el
establecimiento podría tener un mayor énfasis en la orientación vocacional para ayudar
a compañeros que poseen cierto grado de indecisión.
84
Subcategoría B.2 Motivación
En cuanto a la motivación los estudiantes destacan la vocación que tiene el

docente manifestado en las ganas de enseñar de este y como se relaciona con los
mismos estudiantes, en este sentido los estudiantes manifiestan que el docente debe
poseer un gran dominio de las habilidades blandas, por otro lado, manifiestan que se
sientes motivados cuando el profesor interactúa con los estudiantes y busca cercanía
con ellos. Por último, hay que mencionar que los estudiantes refieren las actividades
lúdicas y donde ellos pueden vivir de forma empírica la materia, ya sea mediante
trabajos, informes u disertaciones.
La motivación, es un factor clave a la hora de realizar clases en este sentido los

estudiantes poseen sus motivaciones propias que los ayudan a mejorar día a día,
teniendo una meta clara como lo es en este caso los estudiantes se esfuerzan y motivan
con mayor facilidad, lo que hace más fácil el ejercicio docente dentro del aula, además
hay que mencionar las actividades acles que posee el colegio donde ellos participan
fuera de las horas de clases donde se conocen y divierten en actividades que son de
su interés como lo son basquetbol, fútbol, teatro, poesía, entre otros.
Subcategoría B.3 Compromiso
La mayoría de los estudiantes solo estudian cuando hay evaluaciones dentro de

la semana, para esto lo hacen con dos o tres días de anticipación buscando el refuerzo
de contenidos tratados en clases con el uso de 3 o 2 horas de estudio promedio por
día.
Los estudiantes manifiestan un gran compromiso con las actividades tanto

programáticas como extra programáticas que posee el establecimiento, en este sentido
ellos están comprometidos con su enseñanza y tienen claro que a mayor compromiso
tendrán mejores resultados en el área académica. Manifiestan claramente tener un
espacio de tiempo bien distribuido a la hora de estudiar y realizar sus distintas
actividades que realizan a diario.
85
Subcategoría B.4 Técnicas de Estudio
Las técnicas que predominan dentro del curso son el subrayado y resumen de
contenidos, estas al ser más prácticas y de fácil acceso para los estudiantes, puesto
que pueden ser compartidas con facilidad entre ellos como lo es en el caso de la
síntesis de contenidos.
Utilizan técnicas de estudio que han sido enseñadas previamente por sus
profesores, las más utilizadas son las técnicas de análisis y síntesis como lo son los
resúmenes donde predomina la síntesis de contenidos importantes y el subrayado que
se basa en resaltar con una línea las ideas fundamentales de un texto. Primero, se lee
con atención el texto las veces que sea necesario para comprenderlo bien y luego se
subrayan en cada párrafo las palabras que nos dan las ideas más importantes.
Normalmente son nombres o verbo de los enunciados más importantes, lo que
evidenciaría un aprendizaje visual por parte de los estudiantes.
Subcategoría B.5 Capital Cultural
En general poseen un capital cultural alto, están al tanto de las noticias a nivel
nacional e internacional, además poseen una gran cercanía con sus padres con
horarios predeterminados tanto en la semana como los fines de semana para hablar
temas de interés y académico.
Tanto los estudiantes como sus padres poseen tiempo libre tanto en la semana
como los fines de semana lo cual, favorece a la conversación en familia, además
siempre se está instando a la lectura y al acceso de noticias y contenidos de relevancia
internacional dentro del núcleo familiar.
86
El docente, basa sus clases en actividades participativas por parte del estudiante,
es decir tanto el docente como el estudiante aportan contenidos y vivencias dentro de
los contenidos tratados, además de los componentes antes mencionados el docente
utiliza videos y diapositivas que ayudan por un lado a contextualizar los contenidos y
por otro lado a formar una clase más dinámica y participativa, puesto que esta apunta
a la motivación de los estudiantes mediante lo lúdico.
Tener un ambiente participativo activo por parte de los estudiantes es clave a la

hora de buscar un aprendizaje significativo dentro del aula, si esto es bien
complementado con las tecnologías adecuadas se convierte en una fortaleza, puesto
que siempre se busca la participación de los estudiantes en las actividades planteadas.
En el área de la evaluación estas son variadas por parte del docente, decir el
profesor utiliza evaluaciones de tipo sumativas, formativas, autoevaluación y
coevaluación, en este sentido los estudiantes se sienten cómodos, puesto que tienen
variadas evaluaciones.
El docente, busca una variedad de tipos de evaluación según la situación,

propósito y momento donde se va adaptando al contexto, esto por un lado favorece a
tener a estudiantes activos y también a generar evaluaciones variadas que sacan de la
rutina a los estudiantes.
87
Todos tienen claro lo que quieren hacer más adelante que es llegar a la
Universidad o algún centro de formación técnica, luego poseer un trabajo estable, en
esto el colegio los ayuda mucho con becas, paseos a universidades y centros técnicos.
Tener a estudiantes con sus metas claras es positivo tanto para el estudiante
como para las actividades de clases, en este sentido los estudiantes presentan una
fortaleza dentro de este aspecto puesto que, poseen metas claras para su futuro lo que
favorece el aprendizaje por que el estudiante se esfuerza para llegar a sus metas
propuestas.
Lo que más interesa a estos estudiantes es que el docente converse con los
estudiantes tanto de los contenidos como del diario vivir, ya sea mediante la mera
conversación sobre gusto u intereses de los estudiante o simples anécdotas que posea
el docente, además de estos ellos se fijan en la vocación que posee el docente a la
hora de realizar sus clases y siempre en la búsqueda de un objetivo claro en cada clase.
Podemos inferir que los estudiantes se motivan cuando ven a un docente

comprometido con su entorno, es decir que el docente se preocupe de los estudiantes
no solo en tema de contenidos sino también en los problemas u aciertos que pueden
tener los estudiantes dentro de sus vidas. Además, de lo mencionado los estudiantes
tienden a elevar su motivación, cuando el docente contextualiza los contenidos, es decir
que para cada contenido exista una correcta metacognición ya sea al transcurso de las
actividades u al final.
88
Por lo general, los estudiantes de este curso no poseen un estudio diario de

contenidos, pero si lo hacen cuando hay evaluaciones de distinto tipo, en este caso
también hay que destacar que dentro del establecimiento poseen un constante
reforzamiento de los contenidos vistos y, por ende, no necesitan un mayor repaso en
sus hogares.
Se infiere a través de relatado por los estudiantes que los estudiantes de este
establecimiento no poseen hábitos de estudio diario en su hogar, pero si lo hacen
mediante una red de apoyo, en este caso es el establecimiento educacional a través,
de sus propios docentes, ellos solo refuerzan contenidos en su hogar cuando hay
pruebas y necesitan un mayor refuerzo.
Los estudiantes, sí, poseen técnicas de estudio dentro sus estudios diarios, dentro
de estas se pueden destacar los mapas conceptuales, resúmenes, subrayado y el uso
de conceptos claves a través de la lectura que son escritos en una pizarra u cuaderno.
Las técnicas de estudio que utilizan los estudiantes se concentran entre el tipo
de análisis y síntesis de contenidos, ambas técnicas son útiles y centran su objetivo en
la obtención de habilidades por sobre la memorización de contenidos, esto favorece
positivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que ambas técnicas se
centran en la utilización de habilidades superiores para los estudiantes.
89
Sí, generalmente poseen una buena relación con sus padres y conversan con
ellos sobre todo por las tardes, cuando ven las noticias, programas de entretención, es
en esta instancia donde los estudiantes y apoderados poseen tiempo para hablar con
sus hijos de distintos temas, ya sea de temas escolar o sus propios gustos.
Los estudiantes se sienten cómodos en su hogar donde pueden compartir con

sus padres experiencias del día y a su vez mantenerse informados, por lo mismo
podemos inferir la relación en que los mayores resultados académicos irán de la mano
con las facilidades en el acceso a la información y de relaciones familiares motivantes
en que primen conversaciones o interacciones intelectuales.
Al realizar actividades dentro de la sala de clases, prevalecen dos tipos de

actividades como lo son las actividades escritas en el pizarrón y el uso de las
tecnologías de la comunicación como lo son los videos, que son actividades de proceso.
Mediante lo expuesto por los estudiantes podemos inferir que los estudiantes
necesitan otros tipos de metodologías didácticas, donde prevalezca un estudiante
activo y no un método pasivo como es en este caso, de esta forma los estudiantes
tendrían un mejor actitud u disposición frente a las actividades planteadas por el
docente y a su vez generaría una variedad de métodos de enseñanza, lo que
favorecería el aprendizaje de sus estudiantes.
90
La estrategia de evaluación se basa en pruebas escritas de tipo sumativo donde

solo interesa el resultado y se deja de lado la variedad de métodos de evaluación.
Prevalece solo un tipo de evaluación a lo largo del año escolar, este método se
basa en pruebas escritas de tipo sumativo donde solo interesa el resultado y los
contenidos conceptuales, es por esto por lo que el estudiante tiene una mala disposición
frente a las evaluaciones, puesto que siempre es la misma estrategia de evaluación
para todo tipo de contenidos, es decir la docente no contextualiza los contenidos y
evaluaciones para sus estudiantes.
Los estudiantes manifiestan tener tanto intereses como expectativas claras para
su futuro tanto laboral como académico, algunas manifiestas sus preferencias como es
llegar a la universidad o instituto de formación técnica donde pueden continuar con los
estudios de nivel técnico que ofrece el colegio y otras optan por nuevas carreras que
son de su interés.
En cuanto a los intereses y expectativas de los estudiantes podemos inferir que

las estudiantes poseen metas claras para su futuro académico y laboral, lo cual es
positivo puesto que desde ya poseen un objetivo claro para sus vidas y por lo tanto se
esforzaran por continuar con sus estudios y cumplir sus metas. Bajo lo descrito, es
importante también que el establecimiento ofrezca apoyo a sus estudiantes en cuanto
a informaciones académicas tanto de instituto como universidades, lo que en este caso
no se da.
91
Lo que más motiva a las estudiantes son las tecnologías de aprendizaje ya sea
a través de los Power point, videos y trabajos en grupos donde ellas pueden compartir
roles entre sus compañeras. Bajo lo mencionado anteriormente, las estudiantes
manifiestan que su profesora debería variar en sus actividades y tener una mayor
cercanía con sus estudiantes.
Bajo lo descrito, podemos inferir que las estudiantes se motivan cuando el

profesor cambia con la rutina de clases expositiva y utiliza otros tipos de actividades,
donde el estudiante se vuelve activo dentro de la sala de clases, es decir el estudiante
se motiva cuando ve que tanto el docente como él está aportando en el desarrollo de
las actividades, por tanto, el estudiante se siente participe de su desarrollo escolar y
solo como un oyente pasivo de contenidos dentro de la sala de clases.
Los estudiantes manifiestan no tener un buen compromiso con sus estudios, esto
va acompañado obviamente por la falta de motivación
El compromiso de los estudiantes con las actividades escolares es bajo, puesto

que los estudiantes no se sienten motivados por la actividades tanto del establecimiento
como de su profesora y por tanto presentan un bajo rendimiento escolar, mediante
esto podemos inferir que las actividades realizadas dentro del colegios están
fallando en la contextualización de estas, puesto que los estudiantes no se sienten
identificados con los contenidos y formas de evaluar los contenidos, esto afecta
gravemente la participación y el compromiso de los estudiantes frente a sus estudios.
92
Los estudiantes, sí utilizan técnicas de estudio como lo son la creación de

resúmenes y el repaso constante de contenido mediante el uso de la lectura, estos dos
tipos de técnicas son utilizadas por la simpleza de ambas y por el corto tiempo que
utilizan ambas técnicas de estudio.
Podemos inferir que los estudiantes solo se preocupan de la memorización de

contenidos conceptuales debido al tipo de pruebas que utiliza el docente y también por
los métodos utilizados por los estudiantes que se basan en este caso en técnicas de
síntesis de contenido.
Por lo general las estudiantes poseen conversaciones con sus padres, salvo
algunas compañeras que no tienen el tiempo o tienen algunos problemas familiares,
donde conversan de sus gustos, películas y algunas noticias que son de su agrado.
Podemos inferir que las estudiantes, que en general las estudiantes poseen una
buena relación con su entorno familiar, puesto que tienen tiempo y disposición para
hablar con sus familiares directos sobre temas de actualidad y entretención, donde
pueden manifestar sus posturas sobre noticias de actualidad o sus propios gustos.
93
Inferencias interpretativas del estamento estudiantes para cada categoría.
Subcategoría A. Praxis Pedagógica
Los docentes en general tratar de trabajar con distintos métodos didácticos, los
más utilizados son las TIC, como lo son los Power point, videos y audios, siempre
buscando la participación activas de los estudiantes, en cuanto a la evaluación
predomina el uso de evaluaciones formativas de proceso mediante distintas actividades
que realizan clase a clase y evaluaciones sumativas donde el producto es valorado
mediante el uso de pruebas escritas con una calificación final, donde el estudiante verá
si aprueba o no un contenido.
Bajo lo descrito por los estudiantes uno de los factores más relevantes para el
desarrollo escolar optimo parte por la practica pedagógica, que parte por el docente y
este se conecta con el estudiante, esta conexión es clave a la hora de realizar una
transposición didáctica tanto en el ámbito de las planificaciones y actividades
posteriores como lo es la evaluación, según la opinión de los estudiantes podemos
inferir que los estudiantes necesitan de docentes comprometidos con la educación
formal que los motiven y sean innovadores a la hora de realizar su labor pedagógica,
bajo lo mencionado el docente debe siempre debe trabajar en conjunto con sus
estudiantes y planificar sus actividades pedagógicas según el contexto escolar dado,
otro factor asociado es el buen empleo de las TIC que si bien son un método fácil y
cómodo de utilizar por parte de los docente no en todas las ocasiones es bien empleado
y se tiende abusar de esta ayuda tecnológica.
94
Subcategoría B. Características de los Estudiantes
Las características que predominan en los estudiantes se basan en metas e

intereses claros por parte de los estudiantes, mediante las expectativas que poseen los
estudiantes estos poseen mayor compromiso y motivación frente a sus estudios, en
cuanto al capital cultural vemos que los estudiantes ven como un factor clave la
conversación y relación con su entorno familiar, todos los estudiantes valoran las
conversaciones con sus padres y aspiran a poseer una mayor capital cultural mediante
la lectura e información que le entregan los medios de comunicación.
En cuanto a las características de los estudiantes las más relevantes para el éxito
académico esta la motivación de los estudiantes, bajo lo descrito por lo estudiantes
debemos decir que la motivación es la base de la enseñanza-aprendizaje, sin una
motivación los estudiantes no funcionan dentro del ámbito escolar, es por esto que los
docentes deben realizar actividades que conecten a sus estudiantes para así general
un ambiente que sea desafiante y de acuerdo con sus intereses y expectativas, por eso
es fundamental que el docente realice sus actividades sobre el contexto que lo rodea,
al poseer una buena motivación conceptos como el compromiso, hábitos de estudio y
capital cultural se conectan entre sí y forman a un estudiante que participa dentro del
ámbito escolar y se esfuerza por llegar a sus metas personales.
95
4.2 Revisión documental
Para efectos de esta investigación, se hizo necesario revisar documentación

dependiente del Ministerio de Educación en orden a conocer como están constituidos
los grupos socioeconómicos para caracterizar a los estudiantes de los establecimientos
educacionales, valiéndonos para esto de la Metodología de la construcción de grupos
socioeconómicos. Prueba SIMCE 2013 realizado por el Departamento de Pruebas
Nacionales. División de Evaluación de Logros de Aprendizaje. Agencia de calidad de
la educación.
Niveles socioeconómicos:
Alto: El grupo socioeconómico alto, posee un promedio de años de la

escolaridad de 16 años en el caso de la madre y de 17 años del padre, en cuanto al
ingreso promedio del hogar este es de $1.818.014 pesos, por último, de acuerdo a la
metodología de la condición de vulnerabilidad Sinae (Sistema Nacional de Asignación
con Equidad) su índice de vulnerabilidad es del 1%.
Medio-alto: El grupo socioeconómico Medio-alto, posee un promedio de años
de la escolaridad de 14 años en el caso de la madre y de 14 años del padre, en cuanto
al ingreso promedio del hogar este es de $861.945 pesos, por último, de acuerdo a la
Medio: El grupo socioeconómico Medio, posee un promedio de años de la

ingreso promedio del hogar este es de $476.497 pesos, por último, de acuerdo a la
Medio-bajo: El grupo socioeconómico Medio-bajo, posee un promedio de años

de la escolaridad de 11 años en el caso de la madre y de 10 años del padre, en cuanto
al ingreso promedio del hogar este es de $317.420 pesos, por último, de acuerdo a la
96
Bajo: El grupo socioeconómico bajo, posee un promedio de años de la

ingreso promedio del hogar este es de $218.425 pesos, por último, de acuerdo a la
Además, fue necesario revisar una Pauta de los resultados SIMCE 2016 e
Informes de resultados educativos de los estudiantes creados por la Agencia de la
Calidad de la Educación, a fin de conocer la puntuación de los establecimientos como
punto de referencia para explicar las diferencias de resultados académicos en los
distintos establecimientos educacionales investigados:
- Establecimiento Educacional X: Su puntaje promedio en cuanto a la

comprensión lectora es de 283 puntos.
- Establecimiento Educacional Y: Su puntaje promedio en cuanto a la

- Establecimiento Educacional Z: Su puntaje promedio en cuanto a la

97
4.3 Triangulación de datos y síntesis de resultados
A continuación, se presenta la triangulación de los resultados que involucra la

revisión documental y análisis interpretativo de las entrevistas y focus group realizadas
a los directores, jefes de Unidad Técnico Pedagógica, docentes y estudiantes de tres
establecimientos educacionales de distinta dependencia de la región de Ñuble. Luego
de realizado el trabajo de campo, es posible realizar las interpretaciones a partir de la
información obtenida de cada estamento, en función de la pregunta de investigación
establecida.
Estamento Directores
Respecto a la pregunta de investigación sobre cuáles son los elementos que
explican las diferencias de resultado en el área de Lenguaje y Comunicación, es posible
inferir que, para los directores de los tres establecimientos educacionales, el factor más
importante es la motivación y el compromiso de los estudiantes. Esto es así porque ellos
entienden que un estudiante que se preocupa por sus estudios, por su futuro, utilizará
todos los mecanismos que tiene para mejorar día a día, por ejemplo, utilizará diversas
técnicas de estudio que le permitirá abordar de mejor manera los contenidos, tributando
en mayor conocimiento, por lo tanto, aumenta su capital cultural. Además, estos
elementos colaboran positivamente a mantener un clima positivo y propicio para el
aprendizaje dentro de los establecimientos.
La importancia que le dan los directores de los establecimientos educacionales

a la motivación y el compromiso se demuestra a través de diversas acciones concretas,
por ejemplo, dándoles instancias de participación en las actividades del
establecimiento, generación de talleres extraescolares conforme a sus intereses,
indagación de estos últimos por medio de informes.
Finalmente, para ellos es importante la existencia de equipos psicosociales con

profesionales que trabajen mancomunadamente con órganos gubernamentales para
auxiliar a aquellos estudiantes que tengan problemas motivacionales
98
Estamento Unidad Técnico Pedagógica
Si bien, los jefes de U.T.P de los tres establecimientos investigados le otorgan

una gran importancia a la motivación, compromiso de los educandos y los intereses
que estos tengan, al momento de hablar de mejoras en los resultados de los
estudiantes, estos centran la mirada en los profesores, y esto se demuestra puesto que
señalan que crean planes para apoyar el trabajo que realizan en la sala de clases,
contratando a profesores que colaboren, aumentando las horas de comprensión
lectora, haciendo talleres o capacitaciones frente a temas puntuales como la caída o
mantención de los resultados en las pruebas SIMCE de Lenguaje y Comunicación y
desean fortalecer el rol de los docentes dentro de la sala de clases como un líder
reflexivo que aprenda de los puntos bajos que puedan tener dentro del ámbito de la
praxis.
Esto resulta relevante, puesto que evidencia que la diferencia de resultados en

distintos establecimientos educacionales, según la mirada de las Unidades Técnico
Pedagógicas, es de responsabilidad de los profesores y no de los estudiantes, en
cuanto a motivación y compromiso, desde el punto de vista de los Directores de los
colegios investigados.
Estamento Docente
De acuerdo con la pregunta de investigación ¿cuáles son los elementos, que

desde la opinión de los actores educativos explican las diferencias de resultados
escolares? Los docentes entrevistados concuerda que el éxito académico nace de su
trabajo con los estudiantes para ellos, tener un conexión entre docente-alumno, es la
clave para un buen proceso educativo es decir, tener desde una planificación hasta
una evaluación de proceso o final, acorde con las características de sus estudiantes,
será exitosa solo si estos materiales han sido creados de acuerdo a un determinado
contexto es decir, tanto la evaluación como las actividades diarias deben ir variando
puesto que, solo de esta forma el docente se asegura de no caer en una monotonía y
su praxis pedagógica se vuelva predecible para sus estudiantes.
99
El estamento docente también reconoce que éxito académico también depende
de un liderazgo desde la gestión directiva donde se promueva el perfeccionamiento y
una evaluación docente constante, del mismo modo deben poseer un proyecto
educativo claro que se adapte a las necesidades educativas y sociales del
establecimiento, por consiguiente, el estamento directivo compuesto por el Director y
la Unidad Técnico Pedagógica, deben poseer capacidad de gestión para conectar el
establecimiento educacional con otras instituciones de distinta índole ya sea desde
instituciones de ayuda gubernamental hasta instituciones de educación superior entre
otras y mediante estas generar redes de apoyo que van en beneficio de los estudiantes
y sus resultados puesto que, permite a los estudiantes desarrollarse y conocer otras
áreas que en algunos casos son lejanas para su entorno.
Por lo anteriormente mencionado, vemos que uno de los procesos fundamentales

que se producen en las organizaciones, es el trabajo en grupo, pero es fundamental
que éste se realice de un modo coordinado y coherente en relación con el núcleo
central de su tarea, que no es otra que el desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Consecuentemente, hay que asumir que el desarrollo profesional del
profesor deberá ir ligado a un planteamiento colectivo orientado a la mejora de la
institución y no sólo a su trabajo dentro del aula o su promoción personal. Esto supone
participar activamente en los órganos colegiados y unipersonales de dirección y
coordinación educativa.
Estamento Estudiantes
A pesar que los tres establecimientos investigados poseen resultados dispares,

en cuanto a los grupos socioeconómicos del hogar que fluctúan entre el nivel alto a
bajo y los índices de vulnerabilidad poseen un 91% de diferencia entre los distintos
establecimientos, los estudiantes concuerdan que uno de los factores que más inciden
en el éxito académico parte por el docente, donde necesitan que este comprometidos
con la educación formal, que los motiven y sean innovadores a la hora de realizar su
labor pedagógica. Bajo lo mencionado, el docente debe trabajar en conjunto con sus
100
estudiantes y planificar sus actividades pedagógicas según el contexto escolar dado.
De esta forma los estudiantes se desarrollan en un ámbito positivo y confianza, lo que
se traducirá en un mayor desempeño escolar según lo manifestado por los propios
educandos, puesto que se sienten a gusto tanto con el docente como con el contenido,
por lo tanto, tendrá una mejor disposición y motivación frente a las distintas tareas
académicas que se presenten.
Como se puede observar, para los cuatro estamentos (Directores, U.T.P,

Docentes y Estudiantes) en relación con la pregunta de investigación uno de los
factores o elementos que explican las diferencias de resultados es la motivación de los
estudiantes, teniendo incluso para ello, pautas bien marcadas en orden a tratar de
solucionar estos problemas. Pero esto tiene distintos matices, por ejemplo, las
Unidades Técnico Pedagógicas, si bien, reconocen la importancia que reviste la
motivación de los estudiantes en el rendimiento escolar; razón por la que apoyan su
labor en los equipos psicosociales para solucionar las contingencias a este respecto;
para estas unidades el factor más importante que explica las diferencias en los
resultados escolares de los estudiantes es la praxis pedagógica de los profesores,
proveyendo a estos de capacitaciones y ayuda de otros profesionales del área de
Lenguaje y Comunicación en la sala de clases.
Otro ejemplo son los estudiantes, quienes ven a la motivación como un factor
que nace dentro de la relación estudiante-alumno, por ende, si el estudiante tiene
confianza con el docente, este mantendrá una buena disposición, tanto con el profesor
como con sus contenidos, es decir, para los estudiantes es positivo que el docente
mantenga una actitud donde se evidencie una preocupación por sus gustos e
intereses, lo que por consecuencia, logrará desarrollar un ambiente positivo y de
confianza que se traducirá en un mayor desempeño escolar.
Bajo lo descrito anteriormente, la mayor proporción de emociones favorables se

relaciona con clases bien preparadas, activas, contextualizadas, con un estilo de
conducción participativo y democrático, donde se valoriza la opinión del estudiante y
se realiza una evaluación que ellos consideran justa. La mayor proporción de
101
emociones desfavorables en esta misma categoría se centra en el polo opuesto:
profesores que, a juicio de los estudiantes, no preparan su clase, que dictan o leen las
materias, que no permiten el debate, que no aceptan otras opiniones, que evalúan de
modo que los estudiantes consideran injusto.
El docente también ve el foco principal de los buenos resultados académico en

el ámbito motivacional, pero cree que esta motivación es de carácter interna, de cada
sujeto, por ende, parte por el estudiante, donde este tenga metas y expectativas claras
sumado a un alto capital cultural que sirve como base para un buen desarrollo escolar,
en que se pueda desarrollar acorde con las enseñanzas que el establecimiento
pretende entregar, no solo basándose en el plano de resultados académicos, sino que
también se privilegie la formación de personas respetuosas, responsables y
comprometidas con su proceso de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de virtudes
humanas y hábitos para una vida sana y saludable y que junto a su familia posibiliten
la generación de su propio proyecto de vida que le permita insertarse en la sociedad.
Podemos inferir mediante lo mencionado que, el estudiante solo obtendrá un

buen resultado académico si este se muestra interesado en aprender los contenidos y
si posee un apoyo desde su entorno familiar, por lo tanto, el docente en este caso, solo
se ve a sí mismo como un ente que apoya las metas y expectativas de los estudiantes,
pero en ningún caso como un creador de motivación educacional entre sus estudiantes.
Esto deja en evidencia que los docentes prefieren culpar a sus estudiantes antes de
hacer una introspección de sus prácticas y estrategias de enseñanza que en algunos
casos podrían estar equivocadas de acuerdo al contexto y características de los
estudiantes y por tanto serían poco efectivas dentro del aula lo cual se traduce en malos
resultados escolares como lo hemos visto anteriormente dentro de esta investigación.
102
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
103
5.1 Discusión de los resultados de la investigación
Una vez realizada la revisión bibliográfica para construir el marco teórico y

presentados los resultados de la investigación, es pertinente llegar confrontarlos a fin
de realizar reflexiones teóricas a partir de las subcategorías.
El estudio muestra que uno de los desafíos fundamentales de la política

educacional en los próximos años es reducir la brecha en el logro educativo entre los
distintos tipos de establecimientos de enseñanza Media. Es necesario lograr una
mayor equidad, lo que implica que los aprendizajes deben mejorar más
aceleradamente en los establecimientos que atienden a una población estudiantil con
menores resultados. Para que esto ocurra hemos visto que un establecimiento debe
partir por una buena gestión directiva puesto que este es el líder de toda institución
educativa y por tanto es quien posee mayor dominio u poder de hacer cambios dentro
de un establecimiento.
Dentro de la acción didáctica el docente considera clave para la planificación de

actividades las características de sus estudiantes como lo son sus intereses,
motivaciones y gustos en general, es por esta razón es que las actividades van ligadas
a un contexto en cuanto a la metodología los docentes en su mayoría utilizan clases
expositivas de modo activo donde los estudiantes van participando activamente de la
clase mediante sus conocimientos previos y experiencias que tengan con los
contenidos.
Los docentes tienen la intención de brindar practicas pedagógicas basadas en

la diferencia, entendiendo los procesos cognitivos desde el otro, pero en el campo
real se hace difícil llevarlo a cabo, dado el número de estudiantes, las cargas
académicas, y los tiempos tan reducidos para brindar una educación objetiva que
redunde en procesos de formación acordes al contexto. Los resultados arrojados dan
cuenta, de unas características pedagógicas abordadas por los docentes donde
104
prima un modelo tradicional, conductista, basado en fijación de conocimientos y
acumulación de aprendizajes, en el cual el docente se dedica a trasmitir.
Respecto a esta categoría se puede establecer que los docentes y estudiantes

concuerdan que la evaluación posee un rol basado en la obtención de competencias
por sobre los contenidos y que esta sirve como un proceso sistemático de recogida
de información que implica la formulación de un juicio de valor para la toma de
decisiones orientada al perfeccionamiento del acto didáctico y a la mejora de la
calidad educativa. Así podemos establecer el concepto de evaluación como un
proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir el proceso de
desarrollo del alumno y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño
y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectada a los
alumnos en sus procesos de aprendizaje.
El docente va variando según los estudiantes el tipo de instrumento de

evaluación en este sentido va variando desde la evaluación diagnostica, formativa y
sumativa, en este sentido siempre se busca la evaluación de proceso de cada
estudiante y el producto cobra menor valor, puesto que se busca que el estudiante
maneje el contenido y se apropie de este nuevo conocimiento, siguiendo este mismo
concepto es que la evaluación para la docente cumple un rol integrador donde lo
relevante es ver si el estudiante obtuvo una nueva habilidad y si se cumplen los
aprendizajes esperados planteados dentro de la unidad por ende, los resultados
cobran un rol y la medición por medio de una nota cobran menor relevancia.
Bajo lo apreciado en las entrevistas y focus group vemos que aunque haya una
intención de buscar un evaluación de proceso por parte del docente de igual forma a
la hora de evaluar los docentes evalúan el desempeño académico como un estándar
de medida, donde se reduce los procesos de enseñanza aprendizaje a una cifra
numérica, es decir el desempeño académico es concebido como un proceso
105
cuantitativo, y la relación entre prácticas pedagógicas y la objetivación para un
desempeño académico se desarticula, desde los docentes y los estudiantes.
Es en base a las subcategorías anteriores, se distingue en el estudio algunos

contrasentidos entre las respuestas, las acciones y sentires de los docentes y
estudiantes puesto que, en algunas posturas los docentes, expresan la praxis
pedagógica como un proceso de formación, configurándola como un aspecto moral
e integradores, pero en efecto las acciones reflejan una práctica donde priman las
calificaciones y los resultados finales de cada estudiante. En nuestra opinión el
docente, debe ser un mediador y formador, debe reflexionar sobre su práctica
pedagógica para mejorarla y fortalecerla y así permitir la construcción de procesos de
aprendizaje, dado que el ejercicio profesional desde la enseñanza está orientado a
construir saberes y por sobre todo habilidades en los diversos espacios que interactúe
el estudiante a lo largo de su vida.
Subcategoría B.1 Intereses y expectativas
A partir de esta subcategoría nos damos cuenta de la importancia que tiene en

el sistema educativo, importancia que le dan los profesores al tomarlos en cuenta al
planificar clases, actividades propuestas por los establecimientos, informes de
personalidad encargados por U.T.P. o instancias de participación de los estudiantes
avalados por la Dirección. La manera en que esta subcategoría es tomada en cuenta
por los profesionales de los establecimientos educacionales investigados explicaría
en un porcentaje la diferencia de los resultados académicos, puesto que el mayor
grado de involucramiento respecto de los intereses y expectativas de los estudiantes,
implicará un mayor conocimiento de estos y, por lo tanto, se podrán tomar acciones
en ese sentido para que los educandos estén más involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, esto en base a lo dicho por ellos mismos.
106
Íntimamente relacionadas con los intereses y expectativas de los estudiantes

es la motivación, puesto que estos últimos al ser considerados por todos los agentes
al interior de los establecimientos educacionales, permitirá que aumente la
motivación de los estudiantes al sentirse considerados, escuchados y valorados.
Eso sí, hay que hacer una diferenciación respecto del tipo de motivación que tienen
los estudiantes, por ejemplo, en el establecimiento educacional que tiene mejores
resultados académicos, la motivación que presentan los estudiantes es
principalmente intrínseca, es decir, independiente de los refuerzos externos, en
cambio, en el establecimiento con peores resultados académicos, el tipo de
motivación que predomina es la extrínseca, es decir, dependiente de refuerzos
externos, de recompensas observables. Resulta importante recabar este tipo de
evidencia, puesto que va en la línea de lo establecido en el marco teórico, en que la
motivación intrínseca de los estudiantes es más valorable, impacta positivamente
en ellos, puesto que hacen las tareas escolares por satisfacción propia,
independientemente de los refuerzos externos. De todas maneras, la motivación
extrínseca tiene que estar presente en la medida que no afecte la intrínseca, sino
que la potencie.
Este es otro tipo de recurso interno que debe ser tomado en cuenta a la hora
de ver diferencias en los resultados escolares de los estudiantes conjuntamente con
los intereses, expectativas y motivación. La relación es la siguiente: Un estudiante
que tenga intereses y expectativas claras, potenciadas por el establecimiento
educacional al que pertenece (Director, U.T.P. y profesores), alcanzará un mayor
grado de motivación lo que se reflejará mediante acciones positivas a nivel
cognoscitivo, conductual y afectivo, que son los componentes del compromiso. Por
lo tanto, un estudiante con estas características tendrá una disposición para el
aprendizaje totalmente distinta que aquel que no tenga intereses o expectativas muy
altas, que no sea potenciado en estas y su motivación sea muy baja. Finalmente,
107
menor compromiso de los estudiantes debido a menores interese, expectativas y
motivación, menores serán los resultados académicos de estos, por el contrario, a
mayor compromiso mayores serán los resultados académicos positivos.
Subcategoría B.4 Técnicas de estudio
Respecto a esta categoría debemos concluir que los estudiantes utilizan

técnicas de análisis y síntesis como lo son los resúmenes donde predomina la
síntesis de contenidos importantes y el subrayado que se basa en resaltar con una
línea las ideas fundamentales de un texto. Primero, se lee con atención el texto las
veces que sea necesario para comprenderlo bien y luego se subrayan en cada
párrafo las palabras que nos dan las ideas más importantes. Normalmente son
nombres o verbo de los enunciados más importantes, lo que evidenciaría un
aprendizaje visual por parte de los estudiantes.
Subcategoría B.5 Capital cultural
Si bien se señala al capital cultural de los estudiantes como un factor

importante que va de la mano de la vulnerabilidad o ausencia de estas en las familias
de los educandos, es posible concluir que no es determinante en explicar las
diferencias de resultados en los establecimientos educacionales investigados. Solo
en uno de ellos se sindica a la vulnerabilidad (que va asociado con niveles de capital
cultural bajos) como un factor importante, como piedra de tope para alcanzar mejores
resultados académicos, pero también es justamente el establecimiento que posee un
equipo psicosocial débil que no puede atender las deficiencias motivacionales del
estudiantado, que, en base a esta investigación, es el factor más determinante a la
hora de ver los resultados académicos. No obstante, tener un capital cultural
objetivado bajo en el hogar, en los dos establecimientos investigados más
vulnerables ponen a disposición de los estudiantes los materiales necesarios para
cumplir con las tareas académicas en la medida de sus posibilidades, propendiendo
a la adquisición de un capital cultural incorporado. Por lo tanto, un colegio que brinde
los recursos u objetos para su uso y entendimiento adecuado
108
utilizando las habilidades y prácticas cognitivas adquiridas en el proceso de
socialización dentro de la escuela, permite solventar las deficiencias que en este
sentido se tienen en el hogar.
Categoría C. Nivel Socioeconómico
Los estudios revisados ven como un factor clave el nivel socioeconómico de

los estudiantes, pero según lo investigado vemos que este factor no es determinante
dentro de los resultados académicos de un establecimiento, puesto que si el
estudiante posee un contexto adecuado donde el establecimiento le brinde apoyo
tanto en lo social como académico y una motivación constante al educando, el
estudiante podrá obtener buenos resultados académicos a través de un gran
compromiso y motivación por parte de ellos. Esto ya lo hemos visto no tan solo en
nuestra investigación dentro de los tres establecimientos revisados, sino también a
lo largo del país donde establecimientos educacionales con un alto nivel de
vulnerabilidad poseen de igual forma un rendimiento destacado a nivel nacional ya
sea a través de pruebas estandarizadas como también en el nivel de los estudiantes.
Subcategoría D.1 Directores
Los Directores de los establecimientos educacionales, sin duda alguna, están

llamados a ser los líderes de la comunidad escolar, son ellos quienes les dan el
sentido al proyecto que quieren llevar a cabo, mostrándose comprometidos con la
tarea educativa. Estos son un factor o elemento que influye en la obtención de
resultados académicos de manera indirecta. Como líderes, deben conformar
equipos sólidos de trabajo que se impregnen de los objetivos de la institución, que
se encuentren comprometidos y vayan mancomunadamente en una misma
dirección.
109
Subcategoría D.2 U.T.P.
En cuanto a la Unidad Técnico Pedagógica, las tres poseen una clara

delimitación y campo de acción respecto de sus competencias, es decir, conocen
sus quehaceres demostrando un liderazgo técnico enfocado al perfeccionamiento
del profesorado, acompañamiento de estos y liderando procesos de cambio dentro
del establecimiento en mayor o menor medida. Se muestran preocupados de las
distintas realidades de los estudiantes para afrontar los posibles problemas
prontamente, puesto que entienden que un clima escolar positivo se logra en la
medida que los estudiantes se encuentren bien, estén motivados y manifiesten su
compromiso. Son por estas razones que las Unidades Técnicos Pedagógicas
elaboran diferentes instrumentos para informarse de los intereses de los estudiantes
o se apoyan en redes externas, por ejemplo, para la consecución de esos fines.
5.2 Conclusiones
5.2.1 Síntesis de respuestas a la pregunta de investigación
Como se ha esbozado anteriormente, los actores educativos que han sido los
sujetos de estudio de esta investigación, confluyen en que la motivación es el factor
que más explica las diferencia en los resultados académicos de los estudiantes en
el área de Lenguaje y Comunicación.
La motivación, dentro de los establecimientos educacionales, es la

piedra angular en la que convergen otros factores que posibilitan o explican la
diferencia en el rendimiento académico, por ejemplo, el compromiso de los
estudiantes como factor tangible en que se demuestra la motivación mediante la
participación de actividades extraescolares, profundidad en el aprendizaje de los
contenidos curriculares, proactividad en la sala de clases, entre otras. Además, la
motivación también se expresa mediante los interese y expectativas de estos.
110
Ya se intrínseca o extrínseca, es el factor más importante que no solo
debe mirarse desde la vereda de los estudiantes, sino que también, el resto de los
actores educativos debe tener; los profesores al realizar las clases, U.T.P. en la
creación de nuevos enfoques y Dirección en la articulación de redes, por ejemplo,
que vayan en beneficio de la comunidad educativa.
Los profesores entrevistados concuerdan que el éxito académico debe ir

acompañada desde una buena labor Directiva donde esta participe activamente
dentro de la comunidad educativa y promueva el trabajo en equipo, siempre en
busca de aminorar las falencias que posee el establecimiento a través del dialogo u
perfeccionamiento constante de los entes participativos de un establecimiento
(Director, U.T.P y Docentes).
Además los docentes mencionan como una factor que apoya el éxito
académico la planificación de contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación
acorde a las características de sus propios estudiantes, de este modo la conexión
entre docente-estudiante es clave puesto que, si el estudiante posee una buena
conexión con el docente se mantendrá motivado con su ambiente de trabajo y a su
vez se sentirá como un ente activo y participativo dentro del establecimiento
educacional y no como un estamento que solo recibe contenidos a diario.
Finalmente, los educandos refieren el éxito académico parte por la forma de

enseñar de un docente, puesto que si este se ve comprometido con la comunidad
educativa se notara en su labor docente, es decir si el profesor los motiva y genera
espacios participativos y activos dentro de una clase el estudiante cada vez se
sentirá a gusto y motivados dentro de sus clases para esto, es que los estudiantes
exigen que el docente realice clases de acuerdo a sus gustos y expectativas a
futuro ya que, de esta forma ellos realizaran las actividades y evaluaciones a gusto.
111
5.2.2 Aportes de la investigación
La indagación realizada sobre los diferentes factores que inciden en el éxito

académico de los establecimientos, ha contribuido a reconocer y caracterizar los
aspectos más relevantes de las praxis que presentan los profesionales que se
desempeñan como docentes en una institución educativa. Además, es una
investigación que presenta un apoyo metodológico importante para otros
investigadores que deseen buscar información sobre este u otros temas
relacionados, esto se debe a que existe poca teoría e investigaciones sobre el
trabajo y aportes pedagógicos que realizan profesionales de otras de educación.
La Educación es una disciplina muy compleja y difícil de abordar siempre,

puesto que los contextos educativos siempre serán diversos, muy distintos los unos
de otro, incluso dentro de una ciudad, más aun, dentro de un mismo establecimiento
las realidades de curso en curso pueden diferir notablemente. Son por estas
razones que resulta una tarea muy compleja tratar de dar soluciones generales a
problemas particulares.
Esta investigación nos dio luces de algo que nosotros no pensábamos que
tenía una importancia capital a la hora de identificar los factores o elementos que
explican las diferencias de resultado en el área de Lenguaje y Comunicación, y estos
son los recursos internos de los estudiantes, es decir, los intereses, expectativas,
compromiso y sobre todo motivación. Esta es más importante aún que el nivel
socioeconómico al que pertenecen los estudiantes o alumnos que enseña un
colegio, como planteábamos en los supuestos del capítulo 1.
Finalmente, los resultados de esta investigación no solo son aplicables al área

de Lenguaje y Comunicación, sino que resulta importante para cualquier asignatura,
puesto que la motivación es un recurso interno que debe acompañarnos a lo largo
de la vida escolar para tener éxito en los resultados académicos.
112
5.3 Desafíos que surgen desde la investigación al campo de la
docencia
Si bien, la investigación presenta aportes, implícitamente conlleva también

desafíos importantes para los sostenedores, equipos directivos y docentes
propiamente tales, puesto que se puede establecer claramente que el contexto es
fundamental para los resultados de una institución, por tanto es importante para los
establecimientos educacionales contar con directores, U.T.P y profesores
competentes en el ejercicio de la docencia, que posean los conocimientos, actitudes y
dominios para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes, potenciando así
las instituciones educativas.
Resulta un desafío, entonces, para los establecimientos educacionales,

preocuparse y hacerse cargo de aquellos aspectos contextuales tanto internos como
externos que rodean el que hacer educativo que hemos mencionado anteriormente a
través de esta investigación. Una pregunta que surge desde la investigación, dicen
relación en ¿cómo abordar los bajos resultados que muestra la investigación?, respecto
a la praxis pedagógica de los docentes y directivos de los establecimientos, esto podría
presentar una base para mejorar prácticas pedagógicas y directivas de una institución,
así como sus políticas internas, permitiéndole al establecimiento surgir como una
comunidad profesional de aprendizaje y desarrollo. Cabe señalar aquí, que es
importante que los profesionales que se desarrollan como docentes, conozcan y
comprendan los diversos modelos y enfoques pedagógicos que guían las prácticas
educativas, principalmente porque los nuevos paradigmas educacionales demandan
nuevos desafíos y competencias en el quehacer docente. Es decir, un docente
eficiente, eficaz y competitivo, abierto a los nuevos modelos educacionales, que
transforman de manera significativa los procesos de enseñanza-aprendizaje, para
lograr una formación integral de calidad en los estudiantes.
113
Otro de los desafíos que emergen al campo de la educación, dice relación con
nuevas investigaciones que impliquen caracterizar categorías que hemos dejado fuera
de esta investigación como lo son los apoderados de los estudiantes y otros
profesionales de la educación y como estos podrían incidir dentro de los resultados
académicos de los estudiantes.
114
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120
ANEXOS
121
ANEXO 1: Pautas de entrevistas a estamento Directores, U.T.P, Docentes y Focus Group a estudiantes
Pauta de entrevista Director Establecimiento Educacional X
Datos Otros Datos de importancia:

- Sujeto entrevistado: Director
- Curso: Tercero Medio -Situación de la entrevista: Se realiza un día
- Tipo de dependencia: Particular subvencionado viernes por la mañana. Esta fue algo dificultosa
- Fecha y hora de la entrevista: 20 de octubre de 2017. 10: 17 a.m. para el Director, puesto que le aquejaba un
- Investigador: Jaime Andrés Alegría Aravena dolor de cabeza.
Hernán Javier Guzmán Sepúlveda
Subcategoría Pregunta Respuesta
B.1. Subcategoría “Intereses y expectativas” 1. ¿De qué forma se 1.A ver, yo creo que lo que pasa, es que tiene
estimulan o que ver con la cultura instalada a nivel de
Definición conceptual: Esta subcategoría dice promueven los organización, aquí hay una cultura instalada en
relación con la inclinación que tienen estos intereses de los términos de emm acceso a la educación
respecto a diferentes temas, asignaturas, estudiantes? superior en términos de la valoración de los
pareceres, a nivel académico, así como de las procesos de aprendizaje, de laa el tipo de
esperanzas de logro que tienen los estudiantes determinadas conductas, digamos, positiva
como resultado del proceso de enseñanza- dentro del aula, digamos, en lo que son las
aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela. clases, entonces, se va generando una cultura
en donde el alumno le interesa aprender, se
preocupa por sus calificaciones eee relaciona
su trabajo con el acceso a la educación superior
que para ellos, en general, es una meta
importante y en media sobre todo eee en los
últimos dos años ellos focalizan
fundamentalmente, el tema de la P.S.U. y la
Universidad, entonces eee eso hace quee si
hay una cultura de éxito instalada a, de alguna
manera el curso que exista acá de parte de los
profesores o los funcionarios, tienen que ver
con eee con altas expectativas en relación con
suuu, con su proceso de aprendizaje, se tienen
altas expectativas y eso inunda de alguna
manera a todos.
122
B.2 Motivación 2. Cómo se genera un 2. A ver, yo creo que un tema clave es la
clima de confianza y relación profesor-alumno en términos de
Definición conceptual: En esta subcategoría se respeto en el priorizar siempre por lo que es el diálogo, la
encuentran todos aquellos aspectos positivos establecimiento conversación, es importante el tema de la
(extrínsecos e intrínsecos) (Arancibia, Herrera y educacional? conversación ya eee loos alumnos también
Strasser, 2007) que permiten que los estudiantes tienen sus organizaciones, hay centro de
persistan en su conducta en pos de obtener alumnos de media, centro de alumnos de
buenos resultados escolares. básica ee tienen espacios importantes de
participación yyy eee y una relación muy fluida
con todos, entonces, eee a partir de lo que es
la conversación, se conoce a la gente y se
generan mayores confianzas. Después está el,
lo que tiene que ver ya con lo institucional, con
los mecanismos ya reglamentarios, si se
quiere, que se utilizan en el ámbito de las
relaciones humanas, entonces, en el colegio
existen los comités de convivencia. Hay cuatro
comités de convivencia, de pre-kinder a
segundo y así sucesivamente y los comités de
convivencia están integrados por apoderados,
por alumnos, por docentes y por asistentes
educacionales, entonces, en general, todo
conflicto llega a un comité de convivencia. El
comité de convivencia es como un tribunal,
hacen una investigación y resuelven, después
puede ser objeto de apelación, hay un comité
de apelación, es un tribunal, eee pero eso tiene
un alto valor de legitimidad, entonces, casi
todos los problemas de convivencia terminan
ahí, llegan ahí, ahora estos comités también
tienen la facultad de ee al inicio del proceso
llamar a las partes a advenimiento y si las
partes llegan a un acuerdo no se sigue con esta
situación, entonces, muchas de las denuncias
terminan en un acuerdo que es un espacio de
conversación también, entonces, hay, digamos,
temas que tienen que ver con el proyecto
educativo institucional, que es el perfil del
123
profesor y de los funcionarios y este tema dee
eee de trato, que tiene que ser un trato con
énfasis en la conversación, pero también está
el tema institucional que tiene que ver con las
leyes, con temas más de macropolítica
educacional eee en relación con la convivencia
escolar
- ¿Y ese tribunal funciona hace muchos años o

hace poco tiempo?
Sí, claro, del dos mil once por lo menos
B.3. Compromiso 3. ¿De qué forma el 3. O sea, es que lo que pasa es que es lógico
compromiso de los pensar que en la medida en que los estudiantes
Definición conceptual: Argueda, Fredricks, estudiantes impacta tengan mayor compromiso van a tener mejores
Blumenfeld y Paris (como se citó en Rigo, 2017) en los aprendizajes de aprendizajes, eso es lógico porque en definitiva
explican que el “Compromiso es un concepto estos? eee en la medida en que ellos llevan su
multidimensional, un metaconstructo, integrado compromiso al aula y trabajan en clases, se
por tres componentes, a saber: cognitivo, aprovecha el tiempo en clases eeee
conductual y afectivo. Y está relacionado obviamente que mejoran notablemente los
respectivamente con la manera cómo los aprendizajes ee porque la, el, el, el énfasis tiene
estudiantes se comportan y se sienten acerca de que estar dado en la clases en sí, no en el
la experiencia educativa, el tipo de tareas estudio fuera de la clase, sino que en la clase
académicas, las posibilidades de participar, elegir en sí, entonces, en la medida que ellos están
y profundizar y el interés que tienen sobre los comprometidos con su trabajo escolar, en la
trabajos realizados en la clase” (p.4). clase, eso hace de que de que los aprendizajes
mejoren así como el compromiso de los
profesores de ,efectivamente, preparar las
clases, tratar los contenidos que haya que
tratar, ver todos los contenidos que
correspondan al programa del año eee
entonces, por una parte, como decía está el
compromiso en la clase, lo que lleva a, a, que
trabajen y haya una buena convivencia escolar,
porque hay una buena convivencia escolar en
general dentro de la sala, y por otro lado, está
el compromisoooo pos clases que tiene que ver
124
con investigar, con revisar las materias, con
estudiar no cierto eemm conocer sus trabajos
eee o sea, eso es esencial, sii seee al final
siempre los resultados académicos van a ser
una consecuencia, una consecuencia de algo y
en este caso una de las consecuencias es el
compromiso de los alumnos y de los
funcionarios también.
D.1 Director 4. ¿Existe una red de 4. A ver eee hay redes de apoyo en, en, pero
apoyo externa para no externos, son más bien internas pero que
Definición conceptual: Conforme a lo establecido que posibilite el tienen que ver con temas que son al margen de
por el Marco para la Buena Dirección (2015), es mejoramiento escolar? la sala de clases, o sea, por ejemplo, hoy día,
quien tiene a su cargo el llamado a liderar y dirigir con todo el tema de los proyectos de
el proyecto educativo institucional de su integración educacional porque hoy día, con las
establecimiento, con capacidad de participar en las nuevas leyes el, el, el elemento de la inclusión
definiciones pedagógicas, administrativas, es esencial, de hecho hay una ley de inclusión
financieras y de clima organizacional que se cierto, donde se busca que todos los alumnos
presenten en su comunidad de aprendizaje. aprendan en definitiva y se proyectan formas de
planificar, actividades del modo que sean
activas inclusivas en donde todos los alumno,
atendiendo a sus distintas necesidades y
obstáculos que deban enfrentar, no cierto,
aprenden eee y por lo tanto ha habido harto
financiamiento de parte del Ministerio de
Educación para una serie de proyectos que son
importantísimos y que han ayudado mucho a la
labor del profesor y al accionar del alumno en
la sala de clases que son, como te decía, los
proyectos de integración educacional PIE que
viene con un financiamiento adicional que te
permiten contratar asistentes sociales,
psicólogos, fonoaudiólogos, profesores
diferenciales eee y por lo tanto, hay equipos
que apoyan la labor del profesor desde fuera de
la clase y, a veces, incluso, ingresan a la clase,
también está el tema de las duplas
psicosociales que ee tienen que ver con los
125
problemas sociales de la familia, entonces, por
una parte tú tienes una visión inclusiva, que
tiene que ver con ee trastornos de aprendizaje,
que tiene que ver con, con temas de diferencia
de los alumnos entre sí, por ejemplo, temas de
género, en temas sociales, el avanzar hacia la
gratuidad también, el ingreso de alumnos
vulnerables al establecimiento ee se multiplicó,
por lo tanto, es un colegio mucho más diverso,
mucho más inclusivo, se eliminó el tema de
administrar pruebas de ingreso, ahora no se
puede seleccionar no cierto, entonces, todos
esos elementos que están fuera de la sala de
clases ayudan no cierto al proceso y tienes
otros profesionales que están a parte del
profesor preocupado de la del avance de los
alumnos. Existen redes, por ejemplo, y tú al
tener duplas psicosociales aquí en el colegio,
estas duplas se conectan y se relacionan con
profesionales del centro de salud familiar, del
CESFAM, entonces, nosotros derivamos
alumnos al CESFAM ante determinados
problemas eee hacemos denuncias a los
tribunales de familia ante determinados
problemas o a fiscalía eemm y por lo tanto,
claro, yo diría que el eso podrían ser redes por
el tema del CESFAM, por ejemplo, es
importante ee en cuanto a lo que son los
apoyos que pueden dar, pero yo diría que hoy
en día, el apoyo más importante que tiene el
profesor y el alumno en la sala de clases, son
los equipos que se pueden contratar debido a
las políticas de los últimos años.
126
Pauta de entrevista U.T.P Establecimiento Educacional X

- Sujeto entrevistado: U.T.P.
- Curso: Tercero Medio -Situación de la entrevista: Se realiza durante la
- Tipo de dependencia: Particular subvencionado mañana en horario previamente establecido en la
- Fecha y hora de la entrevista: 20 de octubre de 2017. 11:48 a.m. biblioteca del establecimiento.
- Investigador: Jaime Andrés Alegría Aravena
A.1. Acción Didáctica 1. ¿De qué forma la U.T.P. 1. Ya, la supervisión pasa por exigirles, pedirles
supervisa y acompaña el de alguna forma, a principio de año, todo lo que
Definición conceptual: En el contexto de esta trabajo docente en el es la organización, planificaciones, fechas, todo lo
investigación, se entenderá por acción aula? que implica la calendarización del año y, junto con
didáctica al trabajo desarrollado por los eso, hay dos supervisiones aula que hacemos
docentes en el aula con la finalidad de lograr una en el primer semestre y una en el segundo
la transposición didáctica, es decir, generar semestre, luego de esa supervisión de aula,
aprendizajes significativos. nosotros U.T.P. y un par evaluador que, de la
asignatura puntual, lenguaje en este caso,
hacemos una retroalimentación de, de lo bueno
de la clase, de la, de lo que hay que mejorar
dentro de la clase y, lógicamente, esperamos que
esa mejoras que nosotros pudiésemos ver, en la
segunda evaluación, efectivamente hayan
mejorado del trabajo en aula en sí.
2. ¿Existen instancias 2. Ya eee, la estructura colegio, en este caso,

formales a lo largo del año nosotros disponemos de dos horas los días lunes
escolar para que los que hacemos consejo generales y dos horas los
docentes del área de días miércoles que se hace reunión por
Lenguaje y Comunicación departamentos, entonces, eso significa que toda
compartan sus la organización que hace un rato te hablé, que es
experiencias en el aula? la organización macro, digamos, después se baja
127
a los niveles, y a los cursos, y a las asignaturas
de tal forma que ellos pudiesen, puedan en este
caso organizarse, a principio de año, para todo el
resto del año y dentro del año, también hacen
todo ese trabajo de, de departamento y van
comparando los niveles, donde están, si están
bien en relación con la planificación, como está
cada curso, como está el nivel de cada curso,
etcétera. Ahora, que instrumentos tienen ellos
para, para hacer toda esta, esta gestión y todo
este trabajo, tienen un jefe de departamento de
lenguaje ¿ya? Y el jefe de departamento de
lenguaje trabaja directamente con U.T.P.
entonces, lo que yo necesito, lo que yo requiero
de tal o cual departamento, los jefes de
departamento lo trabajan los días miércoles, que
son todos los miércoles dos horas, y obviamente,
cualquier situación anómala que pudiese ocurrir,
directamente con U.T.P. o con Vice rectoría para
ver qué acciones remediales nosotros hacemos
para suplir las posibles deficiencias que está
teniendo el departamento en sí. Ahora, es grande
la pega, es grande el trabajo, porque, obviamente
lenguaje y matemáticas son las caras visibles del
colegio en, lamentablemente, emm en las
pruebas estandarizadas, porque podemos dar
más en el SIMCE y en la PSU, pero las que salen
a la luz pública, aunque uno no lo quiera y a la
prensa, son lenguaje y matemáticas, entonces, el
colegio tiene una alta exigencia en matemáticas y
tiene una alta exigencia en lenguaje, entonces
este año hemos, hemos implan eee hemos
implan, implementado una serie de, de medidas
para mejorar lenguaje, porque matemáticas se ha
ido emm se va manteniendo, pero lenguaje ha ido
como, ha tenido ciertas deficiencias, por lo tanto,
este año estamos aplicando una serie de
acciones remediales en esa asignatura en
puntual, para poder mejorar los resultados, tanto
128
de aula, de prueba, de evaluaciones, como las
estandarizadas también.
A.2. Acción Evaluativa 3. ¿Cómo le dan validez y 3. Ya, lo que pasa que como yo no soy
confiabilidad a los especialista, bueno, yo tengo una especialidad
Definición conceptual: Dice relación con instrumentos de que es matemáticas, pero no soy especialista en
aquella “actividad sistemática cuya función evaluación aplicados? todas las otras áreas, los jefes de departamento
principal es obtener información válida y de los cuales te hable hace un rato, cada área
confiable sobre los logros de aprendizaje de tiene su jefe de departamento, y son ellos los que
los estudiantes, a fin de mejorar los procesos validan los instrumentos de evaluación,
pedagógicos que permitan incrementar obviamente, yo ahí, está puesta toda mi confianza
significativamente dichos logros” (Cisterna, en los jefes de departamento porque son elegidos
2007, p.7). por eem dentro del equipo directivo, son elegidos
ellos, porque obviamente, también tienen ciertas
características que los hacen ser acreedores de
esta, está misión digamos
- Debería ser responsabilidad del especialista
Si, correcto, correcto, correcto, por eso cuando

vamos a sala a evaluar, yo no voy sola, yo voy
con un par evaluador que es especialista en tal o
cual área.
4. ¿Los docentes tienen 4. Las dos cosas, porque ellos pueden tener
libertad para evaluar a los libertad desde de un cierto margen
estudiantes o deben
apegarse a un tipo y - Hay un marco
estructura
predeterminada? Claro, correcto, por ejemplo, si tú me dices, no sé
po, si yo dijera: “no, estos alumnos todas las
clases o todas las, las evaluaciones fueron
grupales” no, no debería, te fijas, y ahí es donde
está el jefe de U.T.P., lo, lo, quién está más en
contacto con los, o sea, con los docentes en sí,
en sala, son los jefes de departamento y ahí hay
una unión más emm mejor formada, digamos,
129
dentro de la especialidad y, obviamente, con
U.T.P. y Vice rectoría que trabajamos en
conjunto, entonces, que es lo que pasa emm ellos
visan las pruebas de alguna forma, verifican que
no tengan un solo ítem, verifican que no solo sean
de alternativas, verifican que tengan que ver con
la unidad, todo eso emm pero al mismo tiempo, si
hubiese algo que emm que yo necesite saber, me
lo hacen saber, yo hablo con los profesores,
porque de repente uno se asusta, no sé po, por
ejemplo, de que haya algún curso que tiene muy
buenos resultados, entonces, a mí me llama la
atención, voy a hablar con el profesor, le pregunto
cómo han sido las evaluaciones, cuál es el
procedimiento que se ha ejecutado yyy mmm
efectivamente, puede que se haya un trabajo
grupal, pero también hubo una prueba, también
hubo una prueba de un libro, entonces, han sido
distintos instrumentos de evaluación, pero sí lo
que nosotros pedimos y los profesores de
asignatura y los jefes de departamento lo saben
también, es que no se puede hacer un solo tipo
de evaluación ¿ya? Si se hace una evaluación
escrita, la otra podría ser una evaluación de
proceso, la otra podría ser una evaluación grupal,
la otra podría ser una disertación y en las
asignaturas donde, bueno, lenguaje tiene más
horas que esto, pero en las asignaturas donde
hay tres horas semanales o dos horas semanales,
ahí, lógicamente, de las tres asignaturas, ahí,
nosotros les pedimos que dos sean pruebas, dos
evaluaciones escritas, más bien, y la otra pudiese
ser un trabajo, pudiese, o sea, ahí está la libertad
del profe de decir yo voy a hacer tres pruebas, o
yo voy a hacer ee dos evaluaciones grupales, no,
perdón, dos evaluaciones formales y una eemm y
una grupal, por ejemplo, o una disertación
130
- ¿Cuántas notas se le ponen, se, se le piden a
lenguaje?
Son sieteee, bueno, es que hay siete horas en

primero y segundo medio, por lo tanto, son
mínimo seis y en tercero y cuarto medio son tres
ee si no me equivoco, pero nosotros hacemos
seis, por lo tanto, eee en todo, claro, en
matemáticas son tres exigidas y son seis en total,
me da la impresión que en lenguaje es lo mismo
emm y de las seis horas, ellos tienen que poner
mínimo seis, ahora, mínimo seis por la cobertura,
porque nosotros hacemos una prueba final que es
prueba de cobertura, pero en algunos casos, los
profesores han puesto siete notas, porque hay un
anota de trabajo en clases, por algo, trabajo en
clases o acumulativas y ponen siete notas.
B.1. Subcategoría “Intereses y 5. ¿De acuerdo a los 5. Pero intereses en que, referidos a que, porque
expectativas” intereses de los si tú me dices informe de personalidad, hacemos
estudiantes realizan un informe de personalidad para todos los niños,
Definición conceptual: Esta subcategoría dice informes desarrollo pero tienen que ver con las áreas
relación con la inclinación que tienen estos personal?
respecto a diferentes temas, asignaturas, - En ese informe ee cuál es la vocación que ellos
pareceres, a nivel académico, así como de tienen en que actividades participan
las esperanzas de logro que tienen los
estudiantes como resultado del proceso de Aaa no, no ya, referido a intereses ya.
enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo Referido a intereses se hace un trabajo de
en la escuela. orientación ¿ya? Y orientación nos entrega a
nosotros, porque también soy profesora jefe,
orientación nos entrega, depende del nivel, los
aspectos a trabajar durante el año ¿ya?
Entonces, en tercero y cuarto medio, en tercero y
cuarto medio, el trabajo de la jefatura de curso,
está, por no decir el cien por ciento, el noventa por
ciento, referido a orientación vocacional. Ahora,
los intereses de los niños, en general, los
131
intereses de los niños, te voy a hablar por
enseñanza media, los intereses de los niños de
enseñanza media, de ellos en forma particular y
de las familias es que, si están en el Colegio
Concepción, es porque tiene expectativas de
entrar y de seguir estudiando, si no entran a la
Universidad, al menos seguir estudios superiores,
todos los alumnos en general tienen altas
expectativas y por eso ellos tienen una motivación
propia, tienen una motivación intrínseca ellos para
ser los mejores, para estudiar acá y porque saben
que, también el colegio, es de alta exigencia y eee
independientemente que vayan quedando en el
camino por razones obvias, pero ellos, ellos tiene
una motivación propia de que ellos quieren ser
profesionales, quieren seguir estudiando, quieren
estudiar en la Universidad, entonces, en ese
sentido a nosotros no nos cuesta tanto motivarlos,
porque los niños están motivados, y los que no,
obviamente, tenemos que hacer todo un trabajo,
en la parte de jefatura de curso, específicamente
en orientación, llevada a sus intereses y todo lo
demás. Ahora, en particular, en segundo medio,
se hace un trabajo con ellos, durante todo el año,
con charlas con ee power, con el trabajo de los
profesores jefes, porque ellos tienen que elegir el
próximo año, la electividad es de tercero,
entonces ahí viene la primera, la primera eemm
acercamiento a los estudiantes, en el sentido que
ellos tienen que elegir, por sí solos, una
determinada área para profundizar el año
siguiente en tercero y cuarto.
6. ¿Se realizan 6. Eemm …

actividades
extraescolares de
132
acuerdo a los intereses de - Hay algunas que vienen que son las típicas, ping
los estudiantes? pong, futbol, basquetbol ¿pero alguna que se
haya generado…?
Sí, correcto, ahora, es que, si mira, lo que pasa

es que, efectivamente, hay muchas actividades
extraescolares, pero también, debo ser honesta,
muchas de ellas están referidas a la parte
deportiva, ya, o sea, los niños tienen aquí futbol,
hándbol, gimnasia eee taekwondo, hockey eee
tenis, ping pong ee patinaje en básica eee rugby,
futbol, futbolito, o sea, una infinidad de cosas y de
las otras áreas, mira, yo no sé sí es porque no hay
interés, porque efectivamente han habido, bueno,
este año tenemos la academia de reciclaje
Paciencia eee está el teatro para los humanistas,
digamos, pero ahí, yo te diría, que está más
disminuida la cosa, pero no es porque los niños
no tengan interés, porque, efectivamente, ellos
quieren más pasarlo bien y en ese sentido el
deporte te ayuda, también, a desestresarte, pero
sí, hay niños que están en robótica, están en
teatro, están en una academia de expresión, no
sé cómo se llama pero, es entre baile y lenguaje,
pero no, no
- ¿Expresión artística?
Claro, expresión artística, pero ellas eee como

que hacen teatro, pero con baile, una cosa, no sé
cómo, no recuerdo el nombre en estos minutos,
emm ee eso. Ahora, no siento que estemos al
debe, porque los niños hacen preu, el horario no
les da para hacer mucho, están todo el día aquí,
entonces, yo creo que dentro de lo que hay, si, se
cumple con todo, o sea, no hay ningún niño que,
ahora, como son, están dentro de los ACLES, los
niños ven si optan o no optan, o sea, también está
133
la libertad de que ellos puedan elegir o ir a
academias en otros lados fuera del colegio.
B.2 Motivación 7. ¿Se insta a los 7. Chanfle, ahí yo diría que, ahí yo diría que nos,
estudiantes a la creación a ver, se insta a los estudiantes, los estudiantes
Definición conceptual: En esta subcategoría de proyectos que son parte de varios proyectos, pero los proyectos
se encuentran todos aquellos aspectos beneficien a la comunidad los generan los profes, por eso entré a dudar
positivos (extrínsecos e intrínsecos) educativa y su entorno? cuando dice “se insta a que los niños postulen a
(Arancibia, Herrera y Strasser, 2007) que proyectos”
permiten que los estudiantes persistan en su
conducta en pos de obtener buenos - Que crean
resultados escolares.
Que creen proyectos mmm yo ahí yo creo que,
desde lo que observo, me parece que no, porque
si participan de los proyectos que nosotros
creamos, pero no lo generan ellos, los generamos
nosotros y si tú me dices a la comunidad, me
queda más en duda, porque me da la impresión
como que no hay, salvo la academia de reciclaje,
pero, también, nosotros la creamos, hay niños
que vienen, que siguen y que el profe busca
cosas y ahí salen hacia afuera y todo, ahora,
actividades propias sí, suponte tú, por decirte
algo, hay actividades cuando fue el mes del medio
ambiente, que los niños salieron a la comunidad,
pero salieron a recoger papeles, a limpiar el canal
que tenemos aquí al lado y ahí se genera como
un cuento con la comunidad, pero en puntual, así
como tú lo estás preguntando, yo diría que no,
derechamente no, porque proyectos generados
por ellos no.
- Quizás va relacionado con la motivación, si se

expresa la motivación de ellos en la creación de
proyectos
- Claro
134
- Es complicado aquí, en todo caso, estando tan
imbuidos en lo que es la …
Claro, porque ellos tienen tanto, tanto, tanto

que hacer, ahora, de que son creativos, sí, eso
está claro, porque en las actividades de
aniversario inventan muchas cosas, pero lo que
es con la comunidad, participamos de todas las
actividades que hay, con los otros colegios, con
los otros colegios hermano, hacemos actividades
juntos los cuatro colegios, pero si tú me dices con
la comunidad, ahí yo, claro, lo veo ¿Qué hacemos
nosotros para ayudar a la comunidad? Entonces,
ahí me, me cuesta ver lo que los niños, acá,
pudiesen hacer.
8. ¿Existen programas de 8. Sí, bueno, aquí tenemos, hay todo un trabajo,

colaboración o ayuda todo un cuento y este colegio no deja de tener
hacia aquellos problemas de todo sentido, tenemos estudiantes
estudiantes que con problemas familiares, tenemos estudiantes
evidencian problemas con falta de motivación, tenemos estudiantes con
motivacionales? problemas de aprendizaje y cada una de esas
instancias tienen apoyo, está la psicóloga, en
básica y en media, está la orientadora en básica
y en media, está la inspectora en básica y en
media, cada una representada por dos personas
distintas, la U.T.P. si tú te fijas, hay una en básica
y una en media, porque, uno, que el colegio es
muy grande y dos, para atender a tanta cantidad
de estudiantes tenemos que tener equipos de
trabajo yyy y este año en particular se unió una ee
asistente social, entonces esa asistente social, a
nosotros, nos ha ayudado mucho, porque ella,
bueno, por sus conocimientos propios y por lo, por
lo que implica su labor, ellas nos ha ido como
guiando enn, en el sentido de qué es lo que
nosotros tenemos que detectar, cuáles son las
becas a las que hay que postular, que hacemos
135
si un niño presenta tales o cuales problemas,
entonces, ellos están eemm guiándonos a
nosotros, a los profesores y a los directivos, en
razón a lo que nosotros, de la bajada que
nosotros hacemos a los estudiantes que
pudiésemos tener con algunos problemas, y la
motivación en sí, bueno, los primeros que los
detectan son los profesores en sala y ellos nos
ponen en alerta y ahí, si hubiese un alumno así
como muy crítico en el asunto de la motivación
eemm ahí entra el equipo psicosocial a trabajar,
orientador, psicólogo y asistente social.
B.3 Compromiso 9. ¿Cómo calificaría usted 9. Ya, aquí estos niñitos participan en todo (risas)
la participación de los eee los menos son los que se, los que se, ellos
Definición conceptual: Argueda, Fredricks, estudiantes en las mismos se restan, pero, cuando hacemos
Blumenfeld y Paris (como se citó en Rigo, actividades propuestas actividades, aquí a tablero vuelto, o sea, niños,
2017) explican que el “Compromiso es un por el establecimiento? todo, de hecho, se nos hace difícil y las tenemos
concepto multidimensional, un que dividir las actividades, o sea, de repente
metaconstructo, integrado por tres actividades de básica acá, actividades de media
componentes, a saber: cognitivo, conductual acá, actividades de los párvulos acá, porque no,
y afectivo. Y está relacionado no, a pesar de lo grande que es el colegio, nos
respectivamente con la manera cómo los faltan espacios físicos para atender a todos los,
estudiantes se comportan y se sienten acerca los, las actividades que generamos durante todo
de la experiencia educativa, el tipo de tareas el año, o sea, hay semanas que aquí, oo no
académicas, las posibilidades de participar, estamos haciendo clases, pero estamos en el
elegir y profundizar y el interés que tienen gimnasio, estamos en la cancha, estamos en el
sobre los trabajos realizados en la clase” patio de básica o en el patio de media con
(p.4). distintas actividades, diversas y distintas
actividades. Así que ahí, la participación de los
niños es full. Espera un momento ¿Pero esto se
refiere a actividades de qué tipo?
- A actividades en general
¿A actividades en general? Ya, okey, ya, ya
136
10. ¿Hay seguimiento a 10. Oooi, sí, bueno, eemm este año se nos ha
aquellos estudiantes que hecho difícil la cantidad de estudiantes eee
presenten conductas nosotros estamos en un proceso de pasar de ser
disruptivas? un colegio particular, pasaron, pasamos, yo no
estuve, pero pasaron de ser particular a particular
subvencionado y ahora, estamos de particular
subvencionado a gratuidad, estamos en ese
proceso, por lo tanto, por un lado, la cantidad de
estudiantes por sala aumentó del año pasado a
este año y tenemos, en promedio hay cursos con
cuarenta y cinco estudiantes en sala, en algunos
niveles completo, en otros estamos en vías de,
porque tenemos estudiantes en listas de espera
eemm tenemos estudiantes nuestros,
obviamente, tenemos estudiantes que en primero
medio, se creó un primero medio completamente
nuevo ya, con los cuarenta y cinco estudiantes y
ahí postulan, no sé, doscientas personas y
quedan los cuarenta y cinco niños. No podemos
hacer selección, por lo tanto, van por orden de
llegada o si tienen hermanos se hace una
selección eemm en el sentido de que si tiene
hermano acá, si han sido apoderados del colegio,
si son familiares de alguno de nosotros o tienen
algún familiar dentro del colegio, se hace un tipo
de selección, digamos, pero que no tiene que ver,
con, con lo que antes se exigía, nosotros
hacíamos pruebas de admisión, ahora no y
pedíamos los certificados y todo, ahora tampoco,
entonces, se hace una selección natural, bajo a
algunos de los parámetros que te nombré eemm
entonces, claro, si tú tienes, teníamos treinta y
algo, el año siguiente tuvimos treinta y ocho, el
año siguiente tuvimos cuarenta y este año
estamos con cuarenta y cinco, obviamente, eso
genera problemas en sala, entonces, haber, cómo
los atacamos, hacemos consejos, o sea, dentro
de la ordenación, están los días lunes que
137
te hablé hace un rato que son los consejos
generales y dentro de esos consejos generales,
se hacen consejos, específicamente, académicos
a cargo de U.T.P. o rectoría, se hacen consejos
generales a cargo del Rector o alguna otra
entidad y se hacen consejos dee eemm eemm a
cargo de inspectoría, que eemm en el fondo tiene
que ver con convivencia escolar, entonces,
convivencia escolar, nosotros nos subdividimos, o
sea, eee inspectoría general eem divide los
niveles en séptimo y octavo y lo mismo pasa con
los chiquititos, séptimo y octavo, primero y
segundo, tercero y cuarto y ahí hacen un consejo
cada, no sé, una vez en el mes eee y ahí se ven
todos estos alumnos que han presentado ciertas
conductas disruptivas, que, para nosotros nos
generan problemas y todo lo demás eemm, por lo
tanto, si ese alumno ha tenido problemas,
significa que la hoja de vida tiene más de, no sé,
más de siete anotaciones, por lo tanto, hay un
protocolo de acción, si tiene más de siete
anotaciones hay que llamar al apoderado, si
insiste en su conducta es enviado eee depende,
pero generalmente a los encargados de
convivencia escolar, que son los inspectores
generales o los inspectores de pasillo, y eemm se
hace un seguimiento con ellos si es que em si es
que continúan en esta actitud, pero ,
efectivamente, eso ha ido, ha ido generando este
año ee más estudiantes que están en esta
situación de, de que tenemos problemas con
convivencia escolar, pero periódicamente,
nosotros, hacemos estos seguimientos y en el
fondo, algunos de ellos están como de alta, por
decirlo de alguna forma y pueden generar, que
otro niñito que entró está ahora generando
problemas y, obviamente, dentro del protocolo,
está que si hay, quizás, un problema de una
denuncia se hace todo el protocolo que implique
138
esa denuncia, si esa denuncia implica que
tengamos que salir del colegio y a otras
entidades, también se hace eem el seguimiento
aquí en el colegio, también lo hacen los
inspectores eemm y eso puede llevar incluso que
a algún alumno se le cancele la matrícula si es
que es grave, dentro de, del, del reglamento de
convivencia, lo que, lo que está pasando con ese
estudiante o con esa familia, porque de repente
uno no tiene el apoyo de la familia, que también
es importante. De repente uno trabaja aquí con
los estudiantes, hace una serie de trabajos, pero
la familia no apoya mucho, en cambio, si el
estudiante está tratando de mejorar y tenemos el
apoyo de la familia, obviamente que el trabajo se
hace más fácil.
B.5 Capital cultural 11. ¿Cuál es en su 11. Ya eemm bueno, cómo te explicaba denante,
opinión el capital cultural ee el capital cultural nuestro, yo te diría que es
Definición conceptual: “Se entiende por de sus estudiantes? eem alto en el sentido que aquí tenemos familias,
capital cultural a la herencia social y cultural Puede darnos algunos en general, hay familias que de repente,
que desempeña un importante papel en ejemplos. obviamente, por la, por lo, de escasos recursos,
procesos de selección y exclusión por, por, porque postularon a becas eemm no han
sociocultural. Incluye todos los recursos tenido acceso a toda la cultura que ellos pudiesen
culturales transmitidos en la familia, los acceder ¿ya? Pero si tenemos estudiantes, en su
hábitos de comunicación e interacción mayoría, sobre el cincuenta por ciento, que sí, por
aprendidos en ella y los signos culturales sí solo, la familia le inculca desde chiquitito que
asociados a status alto, reconocidos y tiene que leer, que hay que leer, que hay que
legitimados como tales”. (Bracho, 1990, adquirir herramientas para poder desenvolverse
p.15). en el mundo de hoy en día, viajan al extranjero ee
tenemos un porcentaje, no sé, de dos o tres
estudiantes que, por nivel, tercero, segundo,
tercero y cuarto medio, todos los años hacen
pasantías al extranjero o se van de intercambio
un año eemm entonces, eso a los estudiantes
nuevos, digamos, lo, también los van ayudando,
en el sentido, de que los van enriqueciendo,
139
culturalmente, a los otros, estos, estos
estudiantes van empapando a los otros, y los
otros van adquiriendo, también, más
conocimiento.
D.2 U.T.P. 12. ¿Cuáles son los 12. Eemm, a ver, si, a favor, tenemos que los
planes que tienen a futuro resultados de pruebas estandarizadas, que es lo
Definición conceptual: Conforme al artículo dentro de la unidad que se ve fuera del colegio nuestro, ha sido
8 del Estatuto de los Profesionales de la pedagógica para lograr bueno, nos hemos mantenido y son buenos, y en
Educación (2004), establece que el jefe de la mejores resultados de sus algunos casos han sido muy buenos eemm por lo
Unidad Técnico Pedagógica es quien tiene a estudiantes? tanto, cuando pasa esto de que eee nosotros
su cargo las funciones de “orientación vemos que un curso está deficitario, tanto en la
educacional y vocacional, supervisión parte académica como en la parte conductual, se
pedagógica, planificación curricular, hacen consejos especiales de ese curso,
evaluación del aprendizaje, investigación consejos especiales de ese curso y todos
pedagógica, coordinación de procesos de atacamos allá, todos los equipos. Ahora eemm en
perfeccionamiento docente y otras análogas particular este año, estamos con un plan de
que por el decreto reconozca el Ministerio de apoyar a lenguaje ¿ya? En el sentido de que la
Educación, previo informe de los organismos comprensión lectora, no sé porque razón, no soy
competentes” (p.4). especialista, pero eemm no ha ido en aumento, o
sea, o se ha estancado o en algunos casos
hemos bajado un poquito, un par de puntos, pero
es una preocupación, porque en matemáticas, en
matemáticas, matemáticas siempre hemos ido
como, nos hemos mantenido, pero vamos en alza
y los niños, en general, o sea, en matemáticas
como que no, no, nos destaca, pero en lenguaje
nosotros hemos notado que, aun cuando, no
hemos bajado, hemos bajado un par de puntos,
no hemos podido como remontar; en la
comprensión lectora, SIMCE es comprensión
lectora, PSU es comprensión lectora, o sea, cien
por ciento comprensión lectora eemm los niños se
aburren, dicen que oooh, los textos son muy
largos, entonces, este año, implementamos un
plan de trabajo en sala, en lenguaje hay eemm no
sé si han escuchado hablar del acompañamiento
140
a sala, acompañamiento de aula, tenemos pares
en sala, entonces, en los cursos que necesitan
ayuda, que están más deficitarios, se contrata un
profesor extra, digamos y ese profesor acompaña
al profesor titular en sala, entonces, en lenguaje,
en este caso en particular, en matemáticas
tenemos apoyo, en ciencias tenemos apoyo ¿ya?
Entonces, en lenguaje, en particular, que es el
área de ustedes eemm hay comprensión lectora,
dos horas en la semana, obligatoriamente sí o sí,
para todos los estudiantes del colegio, entonces,
ahí se trabaja solo comprensión lectora como
taller, entonces, los resultados, obviamente, no lo
sabemos aún, porque se implementó este año
eee pero obviamente, yo creo que vamos
apuntando hacia eso, hacia lo correcto, entonces
están las horas de lenguaje y las horas de taller.
En todas las horas de lenguaje, de todo el colegio,
hay dos horas, específicamente, para
comprensión lectora, también hay apoyo en las
otras áreas, como te decía, matemáticas tenemos
apoyo SAE con un profesor, ciencias, tenemos en
física en particular, que el año pasado tuvo una
muy deficitario en física, en el sentido de las
calificaciones eee por lo tanto, hay un apoyo para
física, también tenemos apoyo en biología, o sea,
que te estoy diciendo con esto, que tenemos dos
profesores en sala, o sea, que significa, que hay
más, por un lado, ayuda a que las conductas
disruptivas que pudiesen existir, ya, sean
mínimas, porque hay dos profesores para los,
para los cuarenta o los cuarenta y cinco
estudiantes, entonces, un profe para cuarenta y
cinco, versus un profe para veinte o veintitrés,
disminuye la carga
- Y además otra opinión
141
Exacto y además que te ayuda poh, o sea, en
sala, no sé po, esta fila la revisas tú, esta fila la
reviso yo, esta fila a medias, o este grupo me
hago cargo yo, entonces, o en el caso de que sea
necesario, un profesor se queda en sala con una
cantidad de estudiantes y el otro profesor sale de
la sala a hacer la misma actividad, entonces,
obviamente ahí, que logramos, que, disminuir
todo lo que implica la, la, la la posible interrupción
y al mismo tiempo, que el niño te ponga más
atención en clases y aprenda más.
142
Pauta de entrevista profesor Establecimiento Educacional X

- Sujeto entrevistado: Docente de Tercer año Medio de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación. -Situación de la entrevista: la entrevista se
- Curso: Tercero Medio. realizó con normalidad durante la mañana día
- Tipo de dependencia: Particular subvencionado viernes 20 de octubre dentro de una sala de
- Fecha y hora de la entrevista: 20 de octubre de 2017. 12:25 p.m. estudio ubicada en la biblioteca del
- Ciudad: Chillán. establecimiento.
A.1. Acción Didáctica 1. ¿Al planificar los 1. Sí, por supuesto, siempre se deben considerar
contenidos toma en cada una de las características que poseen los
Definición conceptual: Se entenderá por cuenta las características estudiantes, puesto que, no todos aprenden de la
acción didáctica el trabajo desarrollado por de aprendizaje de sus misma manera.
los docentes en el aula con la finalidad de estudiantes?
lograr la transposición didáctica, es decir,
generar aprendizajes estudiantes.
2. ¿Cuáles son las 2. Yo creo que …
estrategias de enseñanza - ¿A qué te refieres con esa pregunta? ¿Sí es que
que utiliza para promover es una clase expositiva u otra por ejemplo?
el logro de aprendizaje
significativo en los Las estrategias se van adaptando igual, porque
estudiantes? no lo que te resulto en un curso te va a resultar en
otro curso, a pesar de que sea el mismo nivel ,
porque todos los niños tienen características
distintas, por lo tanto, siempre se van buscando
hacer distintos tipo de actividades o de
metodologías para poder… lograr estos
aprendizajes significativos emmm ya… por lo
general se utiliza siempre una clase expositiva,
pero con participación de los niños, luego que se
termine esta exposición, luego una posterior
143
ejercitación para ver si estos aprendizajes fueron
realmente adquiridos por ellos o no.
3. ¿Cómo genera un 3. - ¿Te… refieres más bien al orden de la sala?

ambiente propicio y - Sí.
organizado en función de Mmm como se genera emm… es difícil la
los aprendizajes? pregunta porque casi todos los cursos, cuando
uno recién llega no son ordenados, ya, pero… -
¿Cómo lo hace usted para que se ordenen?
Bueno yo les planteo, cierto el objetivo de la clase
y de esa manera trato de buscar algo que dentro
de ellos eeehhh sea emmm sea como decirlo
significativo o sea importante de algún modo
relacionarlo con el contenido que vamos a ver.
- ¿Algo que los haga conectar se refiere?
Claro algo que los conecte que los motive y le

interese al tema que vamos a plantear, entonces
al sentir que estos contenidos ya no son aislados
no están en un papel o en un libro sino, que en
realidad están en su vida cotidiana los sienten
más cerca y esa manera ellos se entusiasman y
con eso se genera un ambiente mucho más
propicio, ya no hay desorden cierto ni ruido con
los alumnos.
A.2. Acción Evaluativa 4. ¿Cuáles son los 4. Emm habitualmente, bueno hay hartos
instrumentos de instrumentos de evaluación po si… están las
Definición conceptual: Dice relación con evaluación que utiliza pruebas donde uno va midiendo el
aquella “actividad sistemática cuya función habitualmente en la sala conocimiento… y los aprendizajes logrados o
principal es obtener información válida y de clases con sus esperados en los alumnos. Pero…durante las
confiable sobre los logros de aprendizaje de estudiantes? clases también, hay otro tipo de evaluaciones que
los estudiantes, a fin de mejorar los procesos también a lo mejor son muchos más pequeñas,
pedagógicos que permitan incrementar no necesariamente una prueba cierto, sino, que
un ejercicio y la revisión de este ejercicio, emm
144
significativamente dichos logros” (Cisterna, ya, a lo mejor, la otorgación de décimas, si es que
2007, p.7). el ejercicio está bien realizado, puede ser es más
complejo, ehhh o algún otro tipo de incentivo, pero
que es motivo de para que el alumno realice el
trabajo y ver cuanto aprendió de esa manera se
viendo si el aprendizaje fue adquirido o no por el
estudiante.
5. ¿Qué modalidades o 5. - ¿Los tipos de evaluación?

tipos de evaluación utiliza Bueno, hacemos acá pruebas de contenidos,
usted? controles de lectura, que yo no los trabajo de
manera… ehh individual sino, que los controles
de lectura al menos en mi caso yo los trabajos de
manera grupal como un trabajo investigativo más
que nada, ya porque cuesta por lo menos acercar
la lectura a los alumnos. Por lo tanto, creo que es
una metodología mucho más didáctica por parte
de ellos
- ¿Todo es formativo?
Ehhh, sí, sumativo la investigación al menos,

porque tiene al menos hartos procesos ya.
Primero ellos investigan sobre el autor, después
lo relacionan con la sociedad actual dependiendo
del libro o con sucesos actuales, por lo tanto, yo
me enfoco en lo personal, por lo menos en los
controles de lectura no tanto en la comprensión
literal, no me interesa que me digan que color son
los zapatos de caperucita roja emm ya y así otro
tipo de evaluaciones, también aparte de las
pruebas hay exposiciones, cierto la idea es que
ellos vayan ehh siendo de alguna manera un
alumno integral la verdad, cierto cumplan con
hartas cosas cierto, que me traspasen a un papel
el conocimiento, sino que puedan también
hablarlo y apropiare de ello.
145
6. ¿De acuerdo con los 6. - ¿A la evaluación propiamente tal?
criterios de evaluación
cuál es el rol que le otorga Ehh la evaluación es importante, ehh puesto que,
a esta? a mí me permite saber si el alumno aprendió o no
lo que yo estoy enseñando cierto, realmente si
realice en el algo significativo y si logre esta
significación, si adquirió o no adquirió este
conocimiento o este contenido, por lo tanto, debo
evaluar, ahora bien, que la evaluación conlleve
una nota o una calificación porque como te decía
las evaluaciones pueden ser de diferente
carácter.
B.1. Subcategoría “Intereses y 7. ¿Cuáles son las 7. Bueno, formar personas integrales, como decía
expectativas” expectativas que tiene de anteriormente en mis alumnos o mis estudiantes
sus estudiantes? la idea es que ellos puedan eehhh poseer
Definición conceptual: Esta subcategoría dice diferentes conocimientos o habilidades para
relación con la inclinación que tienen estos poder desarrollarse en esta sociedad actual.
respecto a diferentes temas, asignaturas,
pareceres, a nivel académico, así como de 8. ¿Toma en cuenta las 8. Por supuesto, porque como decía denante es
las esperanzas de logro que tienen los aspiraciones de sus importantísimo el hecho de poder conectar con
estudiantes como resultado del proceso de estudiantes a la hora de ellos cosas a fines de acuerdo con los contenidos,
enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo planificar sus clases? también planificar viendo las características de
en la escuela. cada uno de ellos, sobre todo con los cursos más
grandes.
B.2 Motivación 9. ¿Cómo logra que los 9. Ehh… relacionándolos con la vida cotidiana, yo
estudiantes tengan una creo que una de las cosas que más a nosotros
Definición conceptual: En esta subcategoría actitud positiva frente a nos, refiriéndonos a nosotros a mí generación,
se encuentran todos aquellos aspectos los contenidos bueno mucho más atrás que más ehh nos hacía
positivos (extrínsecos e intrínsecos) planificados? sentir alejados de los contenidos o no en un
(Arancibia, Herrera y Strasser, 2007) que ambiente tan tan inspirador, era que lo veíamos
permiten que los estudiantes persistan en su tan alejados del mundo actual del mundo
conducta en pos de obtener buenos cotidiano, diciendo esto para que me va a servir,
resultados escolares. entonces dándole la explicación a ellos para que
les va a servir creo que de esa manera ellos se
motivan mucho más, ya, incluso contenidos que
146
son más aburridos, como la PSU, si en definitiva
estamos adiestrando para que encierren
circulitos.
10. ¿De qué forma 10. A través, de un estímulo positivo, pero yo creo
recompensa el esfuerzo que más que nada está en que lo felicite, en que
de sus estudiantes? yo diga bien vas por buen camino, ya me
enorgullece que hayas aprendido algo bueno.
B.3 Compromiso 11. ¿Los estudiantes 11.La mayoría, la mayoría cumple en el plazo
cumplen oportunamente estipulado, pero obviamente hay casos
Definición conceptual: Argueda y Fredricks; con tareas, trabajos y particulares en un curso uno se va a encontrar
Blumenfeld (como se citó en Rigo, 2017) materiales que se más de 40 alumnos y no todos son iguales, por lo
explican que el “Compromiso es un concepto solicitan dentro de las tanto, no todos van a rendir o cumplir de la misma
multidimensional, un metaconstructo, clases? forma y tiempo.
integrado por tres componentes, a saber:
cognitivo, conductual y afectivo. Y está
relacionado respectivamente con la manera 12. ¿Cómo es el 12. Por lo general, es un comportamiento
cómo los estudiantes se comportan y se comportamiento de sus bastantemente positivo, cierto de compromiso
sienten acerca de la experiencia educativa, el estudiantes en el ehh tofos quieren cumplir, como te digo hay
tipo de tareas académicas, las posibilidades desarrollo de las algunos que les cuesta más que a otros y por lo
de participar, elegir y profundizar y el interés actividades planteadas en tanto se demoran más, pero por lo general
que tienen sobre los trabajos realizados en la el aula? trabajan en equipo, pero es un ambiente grato y
clase” (p. 4). bastante cooperador y positivo.
B.5 Capital cultural 13. ¿Usted cree que el 13. Por supuesto que sí, porque ehh hay temas
capital cultural de los que uno aborda de diferente manera dependiendo
Definición conceptual: “Se entiende por estudiantes influye en el del capital cultural que uno tenga, ósea ehh….
capital cultural a la herencia social y cultural aprendizaje? Nosotros no podemos hacer vista gorda o decir
que desempeña un importante papel en que es lo mismo trabajar en cierto lugar que en
procesos de selección y exclusión otro o entro establecimiento que en otro cierto,
sociocultural. Incluye todos los recursos porque va a depender del capital cultural que
culturales transmitidos en la familia, los tengan los niños.
hábitos de comunicación e interacción
147
aprendidos en ella y los signos culturales
asociados a estatus alto, reconocidos y 14. ¿En el desarrollo de 14. La mayoría sí, si porque cuando trabajamos
legitimados como tales”. (Bracho, 1990, p. las clases, los estudiantes cierto, la activación de conocimientos previos por
15). demuestran tener lo general y claro cómo se asocia a la realidad y
conocimiento acerca de ellos conocen, saben de qué les estamos
los contenidos tratados? hablando, entonces uno les da las herramientas o
el enfoque distinta de cada materia.
D.1 Director
15. ¿El director del 15. Sí, nosotros somos constantemente
Conforme a lo establecido por el Marco para establecimiento lidera y evaluados, tenemos hoy en día 2 evaluaciones al
la Buena Dirección (2015), “es quien tiene a monitorea los procesos año, una en cada semestre donde se nos ve las
su cargo el llamado a liderar y dirigir el de enseñanza y clases, planificaciones de forma concreta, ahora
proyecto educativo institucional de su aprendizaje? también en UTP también, se hace un análisis de
establecimiento, con capacidad de participar las clases.
en las definiciones pedagógicas,
administrativas, financieras y de clima
organizacional que se presenten en su 16. ¿Es un agente que 16. Sí, el rector en este caso acá es bastante….
comunidad de aprendizaje”. propicia un clima O nos inspira bastante a trabajar en equipo a
organizacional positivo en general un clima cierto, a general un clima de
que predomina la compañerismo con los demás colegas.
colaboración entre pares?
D.2 U.T.P. 17. ¿Existe dentro del 17. Claro cómo te comentaba anteriormente se
establecimiento realizan estas evaluaciones dentro del aula y las
Definición conceptual: Conforme al artículo educacional una evaluaciones al aula son guiadas por UTP y
8 del Estatuto de los Profesionales de la supervisión pedagógica además la jefa del departamento de lenguaje o
Educación (2004), establece que el jefe de la por parte de la unidad una colega de lenguaje que también lleve una
Unidad Técnico Pedagógica es quien tiene a Técnico-Pedagógica? cierta cantidad de años.
su cargo las funciones de “orientación
educacional y vocacional, supervisión
pedagógica, planificación curricular, 18. ¿Se realiza un 18. Ehhh yo lo desconozco, creo que no.
evaluación del aprendizaje, investigación proceso de
pedagógica, coordinación de procesos de perfeccionamiento del
perfeccionamiento docente y otras análogas profesorado planificado
que por el decreto reconozca el Ministerio de por la U?T.P?
Educación, previo informe de los organismos
competentes” (p.4).
148
Pauta de Focus group Establecimiento Educacional X
Datos: Otros: El focus group, se realizó el día viernes 20 de

- Curso: Tercero Medio A octubre con normalidad, este fue aplicado en una sala de
- Tipo de dependencia: Particular subvencionado estudio de la biblioteca del establecimiento donde se les
- Día: 20 de octubre de 2017 explicó previamente la dinámica del focus group y que sus
- hora: 10:30 a.m. respuestas serían anónimas.
- Investigadores: Jaime Andrés Alegría Aravena
Hernán Javier Guzmán Sepúlveda.
Subcategoría Pregunta Respuestas
A.1. Acción Didáctica Sujeto Respuestas
Definición conceptual: Se entenderá por 1.- ¿Cuáles son las 1. Ehhh son casi siempre Power
acción didáctica el trabajo desarrollado actividades que su points peroo es como que más
por los docentes en el aula con la profesor utiliza hablan no más. Hablan
finalidad de lograr la transposición frecuentemente a la hora escriben en la pizarra y pasan
didáctica, es decir, generar aprendizajes de realizar sus clases? guías.
estudiantes 2. Ehh usas Power ponit y
explican la materiaa dando
actividades y guías.
3. Ehh usan Power ponit de
repente como algunos videos,
guías y dan muchos ejemplos
igual
4. Usan Power point jeje guías y
a veces videos que son
entretenidos
5. La mayoría de nuestro
profesor utiliza el Power ponit,
que es lo mejor y más fácil
para ellos y nosotros.
6. Sí, también los profes utilizan
bastante las guías que vamos
haciendo a diario.
149
Respuesta grupal De quee las actividades o
cosas que usan podrían ser
variadas que diapositivas
cosas… más físicas,
didácticas, por ejemplo, ver
ejemplos reales donde
podamos vivir la materia. No
simplemente explicar porque
sí.
A.2. Acción Evaluativa Pregunta Sujeto Respuestas
Definición conceptual: Dice relación con 2.- ¿De qué forma su 1. Mmm se usan test y trabajos
aquella “actividad sistemática cuya profesor evalúa los en clases y evalúan clase a
función principal es obtener información contenidos tratados en clase lo que vamos haciendo.
válida y confiable sobre los logros de clases? 2. Sí, son pruebas y test y
aprendizaje de los estudiantes, a fin de trabajos en clases.
mejorar los procesos pedagógicos que 3. Ehh además de pruebas y test
permitan incrementar significativamente a veces se hacen trabajos en
dichos logros” (Cisterna, 2007, p.7) clases por ejemplo se hacen
guías y uno tiene que
mostrarlas para ver cómo va.
4. Sí, la mayoría son pruebas y
entremedio de cada prueba
van haciendo test para ver
cómo vamos.
5. La mayoría de las veces son
pruebas. pero de repente igual
hacen trabajo individual o
grupal.
6. Ehh Con test ehh trabajos
grupales y pruebas.
Respuesta grupal La mayoría de las veces el
profesor utiliza pruebas y
también notas de proceso
donde vemos nuestros
avances clase a clase.
150
B.1. Subcategoría “Intereses y Pregunta Sujeto Respuestas
expectativas”
3.- ¿Respecto a su 1. Llegar a la u.… y después
Definición conceptual: Esta subcategoría formación cuáles son las tener una estabilidad laboral y
dice relación con la inclinación que tienen inclinaciones o seguir estudiando ojalá.
estos respecto a diferentes temas, expectativas que como 2. Sí, llegar a la u y sacar la
asignaturas, pareceres, a nivel estudiantes tienen para carrera en los años que
académico, así como de las esperanzas su futuro académico? corresponde y dedicarse a lo
de logro que tienen los estudiantes como que me gusta no más po.
resultado del proceso de enseñanza- 3. Ehh llegar a la universidad,
aprendizaje que se lleva a cabo en la ósea y estudiar lo que yo
escuela. quiera y sin que los
conocimientos que se me
entregan acá sean un
impedimento.
4. Ehh yo ósea cumplir mi
carrera en la armada y poder
ahí durar… y terminar.
5. Eeehhh ósea no sé si llegar a
la u porqueee no quiero
estudiar una carrera
tradicional, pero… si quiero
estudiar y… tener un trabajo
estable y poder surgir.
6. Eeeh llegar a la u y estudiar y

obtener un título y luego un
trabajo.
151
Respuesta grupal Yo encuentro a veces todos
tenemos más o menos claro
que queremos hacer más
adelante, aunque yo conozco
gente que solo quiere ir a la u,
pero… a que no sé po. Falta…
un trabajo en orientación
vocacional dentro del colegio
para que algunos de nuestros
compañeros estén más claros
a la hora de elegir algunas
carreras de su gusto.
Pregunta Sujeto Respuestas

B.2. Subcategoría “Motivación”
4.- ¿Qué situaciones a 1. Emmm… pueden ser los
Definición conceptual: En esta nivel de clima escolar son trabajos que nos hacen
subcategoría se encuentran todos motivantes para ustedes? para… cambiar un poco el…
aquellos aspectos positivos (extrínsecos la, no estar siempre con
e intrínsecos) (Arancibia, Herrera y pruebas, a veces igual nos
Strasser, 2007) que permiten que los dicen hagan un trabajo, son
estudiantes persistan en su conducta en más entretenidos.
pos de obtener buenos resultados 2. Sí, a veces como igual es más
escolares. entretenido tener trabajos
prácticos que una prueba.
Porque uno a veces aprende
más haciendo que
escuchado.
3. Sí, los trabajos prácticos son
entretenidos, pero cuando te
dan el tiempo para hacerlos,
porque a veces son… contra
el tiempo ahí y son… Pero…
también, los profesores… a
veces se nota que les gusta lo
que hacen y eso como… que
nos motiva a aprender.
4. Sí, la principal parte en la
motivación de los profes que
152
nos dan y los trabajos y
también las actividades e
grupos.
5. Síí, opino lo mismo como que
siempre son los trabajos
prácticos y las ganas que el
profe le pone para enseñar.
6. Lo que dicen los demás
trabajos prácticos.
Respuesta grupal Además de las cosas que
hemos nombrados, también
están los talleres
extraescolares, donde hay
deportes, artes, ciencias que
no sirven para motivarnos
dentro del colegio… pero
estas son actividades que son
fuera del horario de clases.
B.3. Subcategoría “Compromiso”: Pregunta Sujeto Respuestas
Definición conceptual: Argueda y 5.- ¿Cuántas horas 1. Aproximadamente … como 2

Fredricks; Blumenfeld (como se citó en dedicas semanalmente al horas… más o menos es que
Rigo, 2017) explican que el “Compromiso estudio de los contenidos estudio de apoco.
es un concepto multidimensional, un escolares? 2. Yo creo que en total como 3 o
metaconstructo, integrado por tres 4.
componentes, a saber: cognitivo, 3 Ehhh síí es que tengo prueba,
conductual y afectivo. Y está relacionado tendría que estudiar, mmm si
respectivamente con la manera cómo los no, no estudio.
estudiantes se comportan y se sienten 4. Mmm puede que repasar
acerca de la experiencia educativa, el tipo todos los días un rato, pero si
de tareas académicas, las posibilidades hay prueba… estudio a
de participar, elegir y profundizar y el muerte 4 o 5 horas.
interés que tienen sobre los trabajos 5. Eeh yo la verdad la cantidad
realizados en la clase” (p.4). de horas depende cuando
estamos muy llenos de
153
pruebas ahí estudio, pero si
no, no hago nada.
6. Ehh depende si hay muchas
pruebas estudio 2 o 3 horas.
Respuesta grupal Ehh cuando hay pruebas uno
se prepara mucho el día antes
o dos días antes.
B.4 Subcategoría “Técnicas de estudio”: Pregunta Sujeto Respuestas
Definición conceptual: Esta subcategoría 6.- ¿Qué técnicas de 1. Ehh yo hago resúmenes,
se refiere a aquellas prácticas que tienen estudio empleas para estudio la materia y lo más
los estudiantes al abordar los estudios, comprender de mejor importante lo hago en un
poniendo en juego distintas técnicas o manera tus materias? compilado.
estrategias para el éxito en lo académico. 2. Sííí, yo igual leo la materia y
después hago un punteo.
3. Yoo, por ejemplo, si es mucho
escrito subrayo y después lo
leo no más otras veces hago
esquemas.
4. Ehh yo hago resúmenes y
escribo varias veces los
resúmenes.
5. Yo hago resúmenes y subrayo
con varios colores
determinados entonces
después en la prueba me
acuerdo de los colores.
6. Ehh haciendo resúmenes y
destacar la materia y leerla
muchas veces.
Respuesta grupal Lo que utilizamos
generalmente en destacar y
hacer resúmenes.
154
B. 5. Subcategoría “Capital cultural”: Pregunta Sujeto Respuestas
Definición conceptual: Se entiende por 7.- ¿Mantiene 1. Ehh de repente cuando surge
capital cultural a la herencia social y conversaciones regulares un tema empezamos a
cultural que desempeña un importante con sus padres sobre conversar… por ejemplo si
papel en procesos de selección y temas de actualidad, estaos juntos y sale algo…
exclusión sociocultural. Incluye todos los música, literatura, entre pero son como
recursos culturales transmitidos en la otros? conversaciones espontaneas.
familia, los hábitos de comunicación e 2. Yo sí, con mi mamá… sí como
interacción aprendidos en ella y los que siempre…es como ohh
signos culturales asociados a estatus alto, viste que tal… no se tal
reconocidos y legitimados como tales. operación o tal
(Bracho, 1990, p.15). procedimiento… como temas
de salud y cuando vemos las
noticias es como que siempre
comentamos lo que lo que
pasa.
3. Yo sí, casi siempre en la mesa
estamos casi todos… vemos
las noticas o cuando vamos
en el auto también o de
música también, escucha mí
misma música y eso casi de
todo.
4. Sí, nosotros de actualidad o de
lo que pasa acá en chillan,
porque no todo es lo que pasa
afuera y de deportes
generalmente.
5. Yo no, con mi mama no

conversamos temas de
actualidad y cosas así,
conversamos más enfocados
como de que quiero estudiar o
cosas así.
6. Mmm… no casi nunca, solo a
veces cuando pasan cosas en
la tele.
155
Respuesta grupal Generalmente sí tenemos
oportunidades para hablar
con nuestros papas cuando
hay tiempo por ejemplo… en
la tarde o los fines de semana
que es cuando estamos con
ellos más tiempo.
156
Pauta de entrevista Director Establecimiento Educacional Y

- Sujeto entrevistado: Director
- Curso: Tercero Medio -Situación de la entrevista: Se realiza durante el bloque
- Tipo de dependencia: Municipal de la tarde. Fue consensuada con anterioridad y se
- Fecha y hora de la entrevista: 23 de octubre de 2017. 14: 50 p.m. realiza con total normalidad.
B.1. Subcategoría “Intereses y expectativas” 1. ¿De qué forma se 1. Bueno, primero que todo ee contextualizar un poco ee
estimulan o entender que el Liceo Técnico Puente Ñuble tiene un
Definición conceptual: Esta subcategoría dice promueven los modelo pedagógico ee instalado que permite la
relación con la inclinación que tienen estos intereses de los conducción más ordenada del proceso de enseñanza-
respecto a diferentes temas, asignaturas, estudiantes? aprendizaje y ese modelo pedagógicooo está asociado a
pareceres, a nivel académico, así como de las estrategias, acciones y tareas, y dentro de esa estrategia
esperanzas de logro que tienen los estudiantes y tareas algunas obviamente están en directa relación
como resultado del proceso de enseñanza- con el tema de generar interés en los estudiantes, porque
aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela. ningún estudiante aprende a la fuerza, o sea, tiene quee
interesarle, motivarlo cierto, ee para poder aprender, o
sea, partimos de esa premisa de que ningún estudiante
aprende a la fuerza, entonces, una de las estrategias que
tenemos nosotros acá instalada, fue por ejemplo, ee
potenciar el área del, el área artística y deportiva,
nosotros acá aumentamos las horas de música,
aumentamos las horas de arte, aumentamos las horas de
educación física eee y al contrario, las horas de lenguaje
y matemáticas las disminuimos eee y las dejamos con lo
que plantea el, el, el, el plan de estudio, lo que exige el
Ministerio, entonces, al poder desarrollar el el el tema
artístico y deportivo, entramos en mayor sintonía con los
estudiantes, porque entendemos que a través de eso
también potenciamos mucho la estructura cognoscitiva
de los niños, y finalmente me termina tributando las otras
157
asignaturas. La otra línea fue aumentar los talleres
extraescolares, o sea, de tener unos ocho, diez talleres
extraescolares, el liceo tiene cerca de cuarenta talleres
extraescolares y los talleres se construyeron a partir de
los intereses de los estudiantes ¿qué ocurrió ahí? de que
los estudiantes tienen un hobbie y coincidió que algunos
profesores también tenían el mismo hobbie y eso adquirió
una dimensión pedagógica y se legitimó a través de un
taller extraescolar y ese taller extraescolar, cierto, eemm
para nosotros es tan importante como lenguaje,
matemáticas o el SIMCE, porque a través de los talleres
extraescolares potenciamos las inteligencias múltiples
eee potenciamos los talentos y, por supuesto, mejora la
autoestima y, por ende, la convivencia del alumnado,
entonces, por ese lado nosotros trabajamos el tema de
los intereses eee y lo otro también, que es un liceo que
se caracteriza que sale mucho, tiene muchas salidas a
terreno, o sea, por ejemplo, el día de hoy el, el
establecimiento tiene tres salidas a terreno, o sea, una
delegación se fue a la Universidad de Talca y después va
a visitar el parque botánico eee los chicos de pre-kinder
y Kinder fueron a una muestra artística y deportiva a San
Nicolás y así em al año tenemos cerca de cien salidas
pedagógicas, porque los niños no solamente aprenden
dentro de la sala de clases, sino, aprenden saliendo eee
y bueno ¿qué ha traído como consecuencia? De que el
liceo ha mejorado los resultados SIMCE y ha mejorado
también los ingresos en la educación superior … eso, con
respecto al tema de los intereses.
B.2 Motivación 2. Cómo se genera un 2. Bueno, el, primero señalar de que el, los progresos
clima de confianza y que ha tenido el Liceo Técnico Puente Ñuble que ha sido
Definición conceptual: En esta subcategoría se respeto en el mejorar un poco los resultados SIMCE, mejorar la
encuentran todos aquellos aspectos positivos establecimiento continuidad de estudio en la educación superior, de poder
(extrínsecos e intrínsecos) (Arancibia, Herrera y educacional? certificar a alumnos en el idioma inglés, de mandar chicos
Strasser, 2007) que permiten que los estudiantes becados todos los años a Nueva Zelanda ee uno parte
persistan en su conducta en pos de obtener de la base de que hay que tener buena convivencia, sin
buenos resultados escolares. convivencia, sin disciplina, sin orden, no hay progreso, no
158
hay desarrollo, no hay avance, no hay nada. Entonces, lo
primero fue poder fortalecer el tema de la convivencia
escolar y la convivenciaaa escolar se fomentó trabajando
con los talleres extraescolares eee porque como señalé
anteriormente, los talleres extraescolares, aparte de
desarrollar las inteligencias múltiples y potenciar los
talentos, mejora la autoestima, y al mejorar la autoestima,
también, cierto, eee se me tributa la convivencia,
entonces, eso e es bien importante, porque los niños se
sienten que son buenos para algo ee considerando que
éste es un liceo vulnerable con un noventa y siete por
ciento de vulnerabilidad, pero no se nota eee ee
entonces, eso, primero los talleres me, me jugaron un rol
de contención emocional importantísimo … emm, dos,
emm tener altas expectativas de aprendizaje en los
estudiantes, eso es muy importante, o sea, acá, tenemos
altas expectativas de aprendizaje en los estudiantes,
incluyendo a los alumnos que están en programa de
integración, indistintamente si son transitorios o
permanente. Aquí con los alumnos permanentes debe
primar un enfoque del currículum pedagógico y no del de
un enfoque clínico, porque el enfoque pedagógico lo ve a
partir de las potencialidades que pueden llegar, y el
enfoque, clínico lo ve a partir de las limitancias o la
enfermedad que, que pudieran tener. Entonces, altas
expectativas de aprendizaje de los estudiantes, y tres,
normalizar, dejar las normas claras, concretas con la
comunidad escolar ee y nosotros ocupamos acá un
instrumento, nosotros colocamos notas a las actitudes,
tenemos una pauta para evaluar las actitudes ee porque,
claro, nosotros tenemos que mejorar las competencias
blandas de los estudiantes y las competencias blandas
están en directa relación, cierto, con los valores, loh los
valores no se pueden medir, no se pueden cuantificar,
pero si se reflejan en actitudes, entonces, esa pauta, esa
rúbrica tenemos, coloca nota actitudinales en todas las
asignaturas, es una nota mensual yyy equivale al veinte
por ciento total, o sea, del cien por ciento, el ochenta por
ciento, tiene que ver, cierto, con evaluaciones eee uno
159
evalúa el currículum, cierto, ahí están las pruebas, las
evaluaciones, las disertaciones, que se yo y el veinte por
ciento tiene que ver con ee el tema actitudinal y en la
pauta actitudinal está desde la presentación personal,
que es parte de la formación integral de acá del liceo,
hasta ee las relaciones de respeto, que trae los
materiales, que opina en clases, capacidad de trabajo en
equipo, etcétera, eso lo hacemos acá, evaluamos y
colocamos notas actitudinales
- ¿Está a cargo que cada profesor jefe ooo?
Está a cargo de cada profesor de ee de asignatura, de

asignatura, de asignatura, entonces, ese instrumento,
que es un instrumento formativo, no punitivo ee ha
implicado de que, algunos niños, por ejemplo, no se po,
hay algunos que se pueden sacar puros seis, puros siete,
pero muy malas actitudes, o al revés, hay niños que son
esforzados y les cuesta más, que se sacan un cinco, pero
muy sufrido estudiando, pero tienen buenas actitudes,
entonces eso tiene que marcarse, se tiene que premiar
- Se nivela hacia arriba
Claro, y bueno, lo otro es tener las normas claras y

concretas, o sea, si aquí hay que sancionar
sancionamos, hay niños que traspasan la norma y los
sancionamos, pero sancionamos la acción no a la a la
persona eee y bueno, tenemos un un equipo
multidisciplinario que apoya mucho, o sea, aquí la, la
dupla psicosocial aquí trabaja y busca cambiar la
conducta de los estudiante y lo otro que nosotros
trabajamos articulados con los distintos organismos de
protección de la infancia, nosotros trabajamos muy
articulados con el PPF, con la OPD, con el SENIL, todos
estos organismo de protección de la infancia y yo tengo
familias intervenidas acá, o sea, yo llama a la mamá y al
papá, sabe que, su hijo ya lleva una semana una semana
viniendo sucio, tienen una semana para arreglar esa
160
situación, sino, yo los derivo a estos organismos de
protección de la infancia, porque hay una vulneración de
derechos, y así lo hacemos … bueno eso ha permitido
crear un clima de confianza y un clima de, de respeto.
B.3. Compromiso 3. ¿De qué forma el 3. A ver, primero eee entender que nosotros hemos
compromiso de los construido un discursoo bastante homogéneo y
Definición conceptual: Argueda, Fredricks, estudiantes impacta totalizador hacia respecto a las conductas que deben
Blumenfeld y Paris (como se citó en Rigo, 2017) en los aprendizajes de tener los alumnos, eel discurso construyen realidades y
explican que el “Compromiso es un concepto estos? dentro de, de, de esa perspectiva ee tenemos, por
multidimensional, un metaconstructo, integrado ejemplo, un instrumento que es la lectura institucional,
por tres componentes, a saber: cognitivo, nosotros todos los días, de lunes a viernes, los primeros
conductual y afectivo. Y está relacionado quince minutos, se lee y se lee y más allá de poder
respectivamente con la manera cómo los desarrollar el gusto por la lectura, la lectura juega un rol
estudiantes se comportan y se sienten acerca de bastante ideológico por decirlo, para poder concientizar a
la experiencia educativa, el tipo de tareas los niños de cuáles son las conductas y las acciones que
académicas, las posibilidades de participar, elegir tienen que hacer. En esas lecturas institucionales, por
y profundizar y el interés que tienen sobre los ejemplo, se destacan los avances y progresos del liceo,
trabajos realizados en la clase” (p.4). se destacan los avances y progresos que han tenido los
estudiantes, los triunfo que han, no sé, que ha tenido el
equipo de Taekwondo, el equipo de basquetbol ee los
chicos que ganaron concursos literarios, los que
participaron en los debates ee entonces los vamos
publicitando constantemente ee entonces, todos los
niños saben que, que Juan Pérez le fue bien, cierto, enn
el concurso de pintura, entonces se hace la lectura y
después que se sale a recreo es reconocido, cierto, por
los pares. Emm lo otro también es que los estudiantes
han evidenciado los progresos y los logros en el en el
sentido en las mejoras de la infraestructura, por ejemplo,
se cambiaron los los el mobiliario escolar, se cambiaron
las mesas y las sillas por mesas de polipropileno, sillas
de polipropileno, se cambiaron la, la mesas y las sillas
del comedor eee se mejoró el sistema de calefacción del
establecimiento ee se construyeron se construyó una
cancha con pasto sintético, se mejoraron las áreas
verdes, se mejoró el laboratorio de ciencias, laboratorio
161
de computación, postulamos proyecto de mejora a la
biblioteca del establecimiento ee se construyó un salón
auditorio, se construyó un patio exclusivo para pre-kinder
y kínder, entonces, todo eso, nosotros, lo vamos
evidenciando a través de la lectura institucional, y bueno,
lo que vamos publicitando, cierto, en el Facebook del
liceo, entonces, los alumnos deben estar al tanto de los
avances y los progresos y así uno los compromete
- Se apoderan como de la identidad del liceo
Claro, la idea es que estén empoderados de lo que

hacen, entonces, si el liceo está haciendo todo esto por
ustedes estudiantes, nos preocupamos que la sala esté
calefaccionada porque aquí el auxiliar llega a las seis de
la mañana a encender las veintiocho estufas que
tenemos, entonces, el niño llega y encuentra que la
estufa está calefaccionada, el estudiante llega a la sala
de clases y encuentra que está el mobiliario, la sala de
clases está limpio, está aseado ee encuentra de que sus
materiales didácticos están en la sala de clases, porque
acá trabajamos con aulas temáticas, o sea, el niño
cuando tiene historia, va a la sala de historia, cuando
tiene lenguaje, va a la sala de lenguaje, entonces, ahí
tiene todo su material didáctico, entonces, el estudiante
al ver eso tiene que alinearse con lo que estamos
haciendo y tiene que comprometerse no, no, no no le
queda de otra y a parte que hay un discurso constante y
repetitivo, o sea, hay, hay alumnos, por ejemplo, que se
salen de la norma, por darte un ejemplo, la presentación
personal eee si bien es cierto por la presentación
personal el niño tiene derecho a estar en clases yo no lo
voy a molestar em porque no lo puedo sacar de clases,
pero ese niño va a recibir el mismo discurso desde la
entrada del colegio, después entra a la clase de
matemáticas se come el mismo discurso, después en la
clase de lenguaje el mismo y así se comen como cinco o
seis discursos, entonces el niño tiene una sola opción
que es alinearse o sino, que se busque otro colegio, pero
162
que es lo que ocurre, de que el niño, por estar en el
establecimiento, por participar de los talleres
extraescolares prefiere quedarse y aquellos que se han
ido y han comparado con otros colegios se terminan
volviendo. En este momento, los grandes aliados que
tiene el modelo pedagógico son los apoderados y los
estudiantes que vienen de otros colegios porque tienen
la comparación, así que eso, así los comprometemos.
D.1 Director ¿Existe una red de 4. A ver, por supuesto que sí, o sea tiene que, hay una,
apoyo externa para una, una práctica de políticas de extensión hacia la
Definición conceptual: Conforme a lo establecido que posibilite el comunidad. Primero señalar que el liceo trabaja
por el Marco para la Buena Dirección (2015), “es mejoramiento escolar? articulado, con respecto al tema de la convivencia
quien tiene a su cargo el llamado a liderar y dirigir escolar, el colegio trabaja articulado, cierto, con los
el proyecto educativo institucional de su organismos de protección de la infancia del SENAME si
establecimiento, con capacidad de participar en las o si, donde están asociadas las charlas, los talleres hacia
definiciones pedagógicas, administrativas, las familias, hacia los niños o interviniendo, cierto, las
financieras y de clima organizacional que se casas, o sea, a través de estos organismos de protección
presenten en su comunidad de aprendizaje”. más eee lo que hemos logrado hacer con el servicio de
salud que es la posta y más los jardines infantiles que
están aquí alrededor, hemos formado una mesaaa de
protección de la infancia que tiene la portentosa hazaña
de dictar las pautas de crianza en el hogar y así lo
estamos haciendo. Aquí se acabó el, el hijo es mío y lo
crío como yo quiero, no, el hijo es tuyo, pero tienes que
criarlo como debe ser y para eso dictamos las pautas de
crianza en el hogar, se salen de las pautas, intervienen
los organismos del SENAME y eso nos ha ayudado de
que los niños se alineen y las familias de alineen eee
¿Qué cosas hemos mejorado con eso? De que el niño
venga a clases eee hemos mejorado, cierto, de que en,
en el hogar eee las prácticas violentas, la violencia
intrafamiliar, disminuya, las prácticas del alcoholismo,
sobre todo de los de los de los viejos y de los, porque acá
es muy machista, también vaya disminuyendo, o sea, se
están, se alinean de alguna forma, de alinearlos, es pos
de que el estudiantes esté en mejores condiciones, a
través de estos organismos de protección nos
163
aseguramos de que el niño tiene que dormir la ocho y las
nueve horas que corresponden, nos aseguramos, cierto,
de que las familias hagan un esfuerzo de que ese niño se
alimente como tiene que ser alimentado, porque el
alimento es el combustible que tiene el cuerpo para poder
realizar distintas actividades, porque está
comprobadísimo que los niños que tiene mejor dieta sus
resultado SIMCE son mejores versus aquellos que tiene
dietas peores, hay estudios sobre eso por si acaso.
Entonces, por un lado, eee por el tema del bienestar
estudiantil, trabajamos de esa manera.
La otra red de apoyo es la capacidad del liceo de generar
convenios, o sea, el liceo tiene convenio con la
Universidad del Bío-Bío, tiene convenios con la
Universidad de Concepción, tiene convenios con Inacap,
con Santo Tomás que permite, cierto, la continuidad de
estudios y convalidación de ramos, entonces eso lo
hacemos. El trabajo que hacemos con la Universidad del
Bío-Bío en el proyecto Pase, o sea, para nosotros el
proyecto Pase permitió llegar a un casi a cien por ciento
de continuidad en la educación superior eem, y bueno,
las redes de apoyo a través de distintos proyectos,
hemos trabajado con la fundación Luksic, con la
fundación la Fuente ee que han significado ingresos para
para el establecimiento en, en proyectos en
infraestructura, en material didáctico. También
trabajamos con Prodesal, o sea, trabajar con la
comunidad, nosotros tenemos la especialidad Técnico
Agropecuaria y se está desarrollando el sello agro
ecológico y ese sello agro ecológico está en sintonía con
el Prodesal de San Nicolás que quiere levantar toda una
propuesta de producción sustentable y respetuoso con el
medio ambiente ee y tenemos un convenio con Prodesal
y nuestros estudiantes van y trabajan con los campesinos
de acá del sector, hay trescientas familias que están
desarrollando una agricultura de subsistencia con
modelos agro ecológicos y ¿Qué hacen nuestros
estudiantes? Van y trabajan con ellos construyendo
invernaderos sustentables, trabajando, cierto, en la
164
instalación de biodigestores ee instalandooo
aprendiendo el tema de los paneles fotovoltaicos,
etcétera, entonces, es una actividad de vinculación
bastante fuerte, no es casualidad de que el liceo, al año,
tenga más de cien salidas pedagógicas
- No es para sacarlos a pasear, sino que realmente

funcionan
- Claro
- Eso va con un objetivo claro
- Si, tiene que ser así
165
Pauta de entrevista U.T.P Establecimiento Educacional Y

- Sujeto entrevistado: Jefa de U.T.P
- Curso: Tercero Medio -Situación de la entrevista: Esta se realiza su oficina en
- Tipo de dependencia: Municipal completa normalidad.
- Fecha y hora de la entrevista: 23 de octubre de 2017. 12:27 p.m.
A.1. Acción Didáctica 1. ¿De qué forma la U.T.P 1. Bueno, se acompaña y se supervisa el trabajo de los
supervisa y acompaña el profesores en el aula mediante un sistema de
Definición conceptual: En el contexto de esta trabajo docente en el aula? acompañamiento que involucra la observación de clase,
investigación, se entenderá por acción posteriormente, la retroalimentación de la clase vista eemm
didáctica al trabajo desarrollado por los pero en esta, más que buscar que UTP o quién observe la
docentes en el aula con la finalidad de lograr clase le diga al profesor que está bien y que está mal, se
la transposición didáctica, es decir, generar busca que sea un espacio de reflexión en que el mismo
aprendizajes significativos. profesor pueda dar cuenta de cuáles son las fortalezas y
las debilidades o los aspectos que debe mejorar en su
propia práctica pedagógica y aparte de la observación de
clase, de la retroalimentación, con los aspectos que nos
parecen más importantes, se hacen talleres de reflexión
pedagógica para que el mismo profesor reflexione sobre su
propia práctica y aprenda a partir de ella
- ¿son semestrales mensuales?
Es que los acompañamientos al aula eemm se hacen de

acuerdo a las necesidades observadas y también a los
focos de trabajo que tiene la institución. En primer ciclo
básico nuestro foco fuerte es la lectura, queremos que los
niños aprendan prontamente a leer, que decodifiquen bien
para empezar prontamente a trabajar la comprensión
lectora, el foco no es solo que los niños aprendan a leer,
166
sino que comprendan lo que leen, entonces, un foco
importante de trabajo nuestro es la comprensión lectora, y
por lo tanto, lo que se observa mucho en primer ciclo, es
ese proceso y lo que los profesores hacen y las estrategias
que emplean y cuan efectivas son estas para lograr este
propósito que es que los chicos aprendan a leer, lo hagan
bien y también comprendan. Y en segundo ciclo hay otros
focos, entonces, de acuerdo a las prioridades que hemos
establecido, los focos que tengamos, son los aspectos que
observamos y además, porque hay profesores que son
nuevos, entonces a ellos se les acompaña con más
constancia, con más regularidad y los talleres que se
desprenden a partir de los observado, procuramos que
sean mensuales.
2. ¿Existen instancias 2. Sí, el Departamento de Lenguaje se reúne todas las

formales a lo largo del año semanas, tiene reunión de Departamento pero también con
escolar para que los el mismo foco, más que hacer o completar aspectos
docentes del área de administrativos, es que ellos se junten a conversar y a
Lenguaje y Comunicación reflexionar sobre sus prácticas como Departamento y para
compartan sus experiencias que también esta sea una instancia de articulación, o sea,
en el aula? que el profesor de media logre articularse con el profesor
de segundo ciclo, y a su vez, estos también se articulen
con el primer ciclo para todas la metodologías y estrategias
estén articuladas y apunten al mismo objetivo, pero es
todas las semanas, de hecho los lunes en la tarde se
reúnen.
A.2. Acción Evaluativa 3. ¿Cómo le dan validez y 3. Principalmente, a partir de la utilización de estos, o sea,
confiabilidad a los son instrumentos que se han ido validando con el paso del
Definición conceptual: Dice relación con instrumentos de evaluación tiempo porque han sido ocupados anteriormente, años
aquella “actividad sistemática cuya función aplicados? anteriores, entonces, con el paso del tiempo los profesores
principal es obtener información válida y van viendo cuales son las preguntas que están bien
confiable sobre los logros de aprendizaje de formuladas, cuáles no, y además, porque en algunas
los estudiantes, a fin de mejorar los procesos instancias eemm contratamos sistemas de evaluación
pedagógicos que permitan incrementar externos y eso le da mayor objetividad también al proceso,
significativamente dichos logros” (Cisterna, porque no somos parte de, porque no hemos construido el
2007, p.7). instrumento mismo.
167
4. ¿Los docentes tienen 4. Amm el sistema es mixto. Hay ciertas evaluaciones que
libertad para evaluar a los nosotros denominamos las Evaluaciones progresivas, que
estudiantes o deben tienen una estructura que está determinada, están
apegarse a un tipo y enfocadas a ciertas habilidades y tienen una estructura
estructura predeterminada? particular, cierto tipo de preguntas, cierto número de
preguntas, pero el resto de las evaluaciones el profesor
tiene la libertad de decidir cómo quiere evaluar, porque
como va a evaluar tiene mucho que ver como el profesor
enseñó, entonces, ahí el profesor tiene la libertad de decidir
qué instrumentos va a ocupar para evaluar no solo para
calificar, sino para ir tomando decisiones a través del
proceso.
B.1. Subcategoría “Intereses y 5. ¿De acuerdo a los 5. Sí, ese se hace finalizado cada semestre, entonces ahí
expectativas” intereses de los estudiantes están los aspectos que se asocian a las aptitudes de los
realizan informes desarrollo estudiantes, porque el currículum también contempla la
Definición conceptual: Esta subcategoría dice personal? enseñanza de y los aprendizajes de las aptitudes, así que
relación con la inclinación que tienen estos así se desarrolla el informe de desarrollo personal y social.
pareceres, a nivel académico, así como de
las esperanzas de logro que tienen los 6. ¿Se realizan actividades 6. Sí, nosotros tenemos una oferta súper amplia de talleres
estudiantes como resultado del proceso de extraescolares de acuerdo a extraescolares, alrededor de cuarenta talleres
enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo los intereses de los extraescolares aproximadamente y que muchos de ellos
en la escuela. estudiantes? han surgido a partir de los intereses de los mismo alumnos.
B.2 Motivación 7. ¿Se insta a los 7. Sí, se trabaja esto con el centro de estudiantes y
estudiantes a la creación de también con los estudiantes de la especialidad Técnico
Definición conceptual: En esta subcategoría proyectos que beneficien a Agropecuaria. Ellos, en vista de las características que
se encuentran todos aquellos aspectos la comunidad educativa y su tiene su carrera trabajan mucho en la formulación de
positivos (extrínsecos e intrínsecos) entorno? proyectos que mejoran la calidad de vida de ellos, de sus
(Arancibia, Herrera y Strasser, 2007) que familias y de la comunidad. Quizás falta trabajar un poco
permiten que los estudiantes persistan en su más con todos los niveles educativos y no focalizarlo
conducta en pos de obtener buenos solamente con ellos, terceros y cuartos medios.
168
8. ¿Existen programas de 8. Sí, tenemos un departamento psicosocial que colabora
colaboración o ayuda hacia mucho al trabajo que hace la unidad técnico pedagógica,
aquellos estudiantes que porque en muchas ocasiones los estudiantes presentan un
evidencian problemas rendimiento bajo, pero tiene que ver con factores
motivacionales? motivacionales, actitudinales, entonces, el departamento
psicosocial, asistente y Psicóloga, contribuyen mucho,
entrevistan, monitorean, hacen un seguimiento a los
estudiantes, y además, nuestro Liceo se articula súper bien
con otras unidades de trabajo, del Sename, OPD, en la
Posta que tenemos al lado, entonces, intentamos armar
una red de colaboración, de articulación para que se
trabajen los aspectos motivacionales de los estudiantes.
B.3 Compromiso 9. ¿Cómo calificaría usted la 9. Eeee es mejora continua, nos falta todavía ee falta más
participación de los compromiso, creemos que falta mayor identidad e
Definición conceptual: Argueda, Fredricks, estudiantes en las identificación de los estudiantes con la institución, pero
Blumenfeld y Paris (como se citó en Rigo, actividades propuestas por hemos ido mejorando mucho, o sea, si lo comparamos el
2017) explican que el “Compromiso es un el establecimiento? nivel de compromiso y participación de los estudiantes
concepto multidimensional, un hace, no sé, lo que ocurre hoy día con lo que ocurría hace
metaconstructo, integrado por tres cuatro años atrás, entonces, ahí los niveles de
componentes, a saber: cognitivo, conductual participación eran bajísimos ee ha ido aumentando, pero
y afectivo. Y está relacionado creemos que todavía no estamos en el nivel que nos
respectivamente con la manera cómo los gustaría estar donde el cien por ciento de la comunidad
estudiantes se comportan y se sienten acerca educativa participe de las actividades curriculares y
de la experiencia educativa, el tipo de tareas extracurriculares.
académicas, las posibilidades de participar,
169
elegir y profundizar y el interés que tienen
sobre los trabajos realizados en la clase” 10. ¿Hay seguimiento a 10. Si ee está la encargada de convivencia escolar, ella
(p.4). aquellos estudiantes que hace un trabajo de articulación también eem y de trabajo
presenten conductas colaborativo con los profesores jefes, los profesores de
disruptivas? asignatura, con UTP y el departamento psicosocial y ella
es la encargada de velar que se cumplaa el manual de
convivencia por generar en el liceo un ambiente propicio
para que los estudiantes puedan aprender y pueda hacerle
seguimiento también a los que tengan conductas
disruptivas en la sala de clases, pero quien se encarga
principalmente es la encargada de convivencia.
B.5 Capital cultural 11. ¿Cuál es en su opinión 11. Yo creo que también ahí, tal como en una de las
el capital cultural de sus preguntas anteriores, nos falta por mejorar creo que lo
Definición conceptual: “Se entiende por estudiantes? Puede darnos emm el capital cultural de los estudiantes es muy
capital cultural a la herencia social y cultural algunos ejemplos. restringido a este espacio geográfico donde ellos están
que desempeña un importante papel en emm eso dificulta mucho de repente ooo su eee
procesos de selección y exclusión comprensión de los objetivos de aprendizaje ee y eso
sociocultural. Incluye todos los recursos también es un desafío para los mismos profesores, porque
culturales transmitidos en la familia, los como lograr que los aprendizajes sean significativos y sean
hábitos de comunicación e interacción profundos si no parten de los mismos intereses y de los
aprendidos en ella y los signos culturales conocimientos previos de los estudiantes ee creo que de
asociados a status alto, reconocidos y apoco se ha ido ampliando el capital cultural de los a través
legitimados como tales”. (Bracho, 1990, de, motivar más la lectura ee de diversos tipos de textos,
p.15). que los estudiantes tengan más contacto con eemm
centros culturales, que puedan tener salidas pedagógicas
emm impulsan mucho el tema artístico musical, también ha
permitido que el capital cultural de los chicos se vaya
ampliando, que escuchen otro tipo de música ee y todo lo
que tenga que ver con ese otro estilo de música también
ya, pero también es una tarea, es un desafío que tenemos,
ampliar el capital cultural de los estudiantes.
170
D.2 U.T.P. 12. ¿Cuáles son los planes 12. Eemm creemos que para el próximo año uno de los
que tienen a futuro dentro desafíos es cambiar la cultura evaluativa de la institución,
Definición conceptual: Conforme al artículo de la unidad pedagógica o sea, no evaluar para calificar, hay que hacerlo porque así
8 del Estatuto de los Profesionales de la para lograr mejores es el sistema educativo, pero que no sea el único fin que
Educación (2004), establece que el jefe de la resultados de sus tenga la evaluación, sino que la evaluación sea
Unidad Técnico Pedagógica es quien tiene a estudiantes? contemplada por los profesores como una herramienta
su cargo las funciones de “orientación eem que me permite obtener información para tomar
educacional y vocacional, supervisión decisiones y no necesariamente esa decisión tiene que ser
pedagógica, planificación curricular, a partir de una nota, porque un estudiante puede sacarse
evaluación del aprendizaje, investigación un cinco, otro estudiante también y sin embargo sus
pedagógica, coordinación de procesos de aprendizajes, pese a la misma nota, son distintos,
perfeccionamiento docente y otras análogas entonces, que la cambie la cultura evaluativa ee que la
que por el decreto reconozca el Ministerio de evaluación sea considerada como una oportunidad de
Educación, previo informe de los organismos aprendizaje para el estudiante y también para el profesor
competentes” (p.4). para que reflexione a partir de esos resultados sobre como
lo está haciendo, como está enseñando, si su metodología
es la apropiada, si la didáctica es la adecuada o no, que
cambios debe hacer, por lo tanto, en su propia práctica.
Entonces cambiar la cultura evaluativa y instalar una
cultura más reflexiva en el profesor, dar lo espacios para
que el profesor tenga tiempo de sentarse y pensar en cómo
lo está haciendo y como a partir de ese análisis, él pueda
mejorar sin necesidad de que alguien venga y le diga yo
creo que eso, eso y eso es, lo que usted debe mejorar.
Eso son algunos de los desafíos que tenemos desde la
unidad técnico pedagógica, fortalecer el rol del profesor
como un líder dentro de la sala de clases, pero a partir de
la propia reflexión, eso principalmente.
171
Pauta entrevista profesor Establecimiento Educacional Y

Lenguaje y Comunicación
-Situación de la entrevista: se realiza un día miércoles 25
- Curso: Tercero Medio.
- Tipo de dependencia: Municipal. de octubre, dentro de la jornada de la tarde en la sala que
- Fecha y hora de la entrevista: 23 de octubre de 2017. 15:10 p.m. tenían clases los estudiantes pertenecientes a la
- Investigador: Jaime Andrés Alegría Aravena investigación, esta tuvo inconvenientes puesto que, era
Hernán Javier Guzmán Sepúlveda hora de recreo en el establecimiento y había ruido afuera
. de la sala.
A.1. Acción Didáctica 1. ¿Al planificar los 1. Sí, en realidad si porque considero que es esencial para
contenidos toma en que se pueda producir el aprendizaje, si no van a estar
Definición conceptual: Se entenderá por cuenta las características muy… ósea yo lo veo, así como… planificar de una sola
acción didáctica el trabajo desarrollado por de aprendizaje de sus forma para todo el curso es como dejar de una u otra forma
los docentes en el aula con la finalidad de estudiantes? los requerimientos básicos de los estudiantes porque no
lograr la transposición didáctica, es decir, funciona o por lo menos a mí nunca me ha funcionado.
2. ¿Cuáles son las 2. Bastante conversación, pensamiento crítico, a mí me

estrategias de enseñanza gusta mostrarles videos o alguna noticia de la actualidad y
que utiliza para promover aparte de eso ir conociendo los contenidos.
el logro de aprendizaje
significativo en los
estudiantes?
3. ¿Cómo genera un 3. Yo estoy tratando de trabajar, como recién

ambiente propicio y implementándolo como mí metodología de trabajo, la no
organizado en función de autoridad en la sala de clases por ejemplo de no decir ya
los aprendizajes? siéntate, sino que explicar porque se tiene que sentar ósea
estoy tratando de trabajar los métodos no autoritarios de
172
educación, por ejemplo, Paulo Freire habla de esos
métodos. Llegar acuerdos mutuos por ejemplo yo les digo
a mis estudiantes ya vamos a poner reglas, pero que sean
de ambas partes, ya que desea ustedes y que propongo
yo, entonces a partir de eso si después no se cumplen es
un acuerdo en conjunto.
A.2. Acción Evaluativa 4. ¿Cuáles son los 4. Bueno, básicamente pruebas escritas, ensayos, trabajos
instrumentos de grupales y exposiciones, también para evaluar lectura me
Definición conceptual: Dice relación con evaluación que utiliza gusta trabajar laptime que es donde tú pones cartulinas
aquella “actividad sistemática cuya función habitualmente en la sala donde pones el resumen, autor, relaciones con otras obras.
principal es obtener información válida y de clases con sus
confiable sobre los logros de aprendizaje de estudiantes?
los estudiantes, a fin de mejorar los procesos 5. Utilizó pruebas formativas y sumativas.
pedagógicos que permitan incrementar 5. ¿Qué modalidades o
significativamente dichos logros” (Cisterna, tipos de evaluación utiliza
2007, p.7). usted?
6. ¿De acuerdo con los 6. Para mí la prueba es para ver cómo van avanzando mis
criterios de evaluación estudiantes cómo han evolucionado o si les gusto los
cuál es el rol que le otorga contenidos o libros y si les gusto obviamente se verá
a esta? reflejado en las notas o el esfuerzo que hay detrás de está.
B.1. Subcategoría “Intereses y 7. ¿Cuáles son las 7. Yo creo que mis estudiantes van a llegar a la universidad
expectativas” expectativas que tiene de o carreras técnicas, al menos en este liceo sí porque
sus estudiantes? fomenta y orienta bastante a los estudiantes dentro del
Definición conceptual: Esta subcategoría dice área de formación tanto como personas como también en
relación con la inclinación que tienen estos sus sueños estudiantiles y laborales a futuro.
pareceres, a nivel académico, así como de
las esperanzas de logro que tienen los
estudiantes como resultado del proceso de
173
enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo 8. ¿Toma en cuenta las 8. Sí, siempre converso con mis estudiantes sobre qué
en la escuela. aspiraciones de sus áreas les gustan para así conocerlos y poder integrarme a
estudiantes a la hora de sus gustos e intereses de cada uno, trato de trabajar con
planificar sus clases? textos que ellos conozcan.
B.2 Motivación 9. ¿Cómo logra que los 9. Siempre les explicó el sentido de lo que estamos viendo
estudiantes tengan una el; porqué, para qué, es decir para que les va a servir este
Definición conceptual: En esta subcategoría actitud positiva frente a conocimiento más adelante o donde lo podrían utilizar en
se encuentran todos aquellos aspectos los contenidos su vida cotidiana.
positivos (extrínsecos e intrínsecos) planificados?
(Arancibia, Herrera y Strasser, 2007) que
conducta en pos de obtener buenos 10. ¿De qué forma 10. Generalmente lo hago hablando con ellos tratando de
resultados escolares. recompensa el esfuerzo hacerles ver su mejoría con anotaciones positivas, también
de sus estudiantes? con felicitarlo directamente cada vez que puedo.
B.3 Compromiso 11. ¿Los estudiantes 11. Sí, generalmente cumplen con sus trabajos, a pesar de
cumplen oportunamente que los estudiantes poseen varias salidas siempre tratan
Definición conceptual: Argueda y Fredricks; con tareas, trabajos y de estar al día con sus obligaciones y eso obviamente es
Blumenfeld (como se citó en Rigo, 2017) materiales que se positivo para el aprendizaje de ellos porque se nota que
explican que el “Compromiso es un concepto solicitan dentro de las tienen ganas de hacer las cosas bien y superarse día a día.
multidimensional, un metaconstructo, clases?
relacionado respectivamente con la manera 12. ¿Cómo es el 12. Depende la hora de las clases si es en la mañana muy
cómo los estudiantes se comportan y se comportamiento de sus bien si es en la tarde bajan su rendimiento yo lo atribuyo al
sienten acerca de la experiencia educativa, el estudiantes en el cansancio del día y es algo normal en todos lados se da
tipo de tareas académicas, las posibilidades desarrollo de las esto.
de participar, elegir y profundizar y el interés actividades planteadas en
que tienen sobre los trabajos realizados en la el aula?
clase” (p. 4).
174
B.5 Capital cultural 13. ¿Usted cree que el 13. Sí, totalmente yo creo en todo caso que no es una
capital cultural de los limitante, pero de que influye, influye bastante porque no
Definición conceptual: “Se entiende por estudiantes influye en el es lo mismo que yo tenga un hijo de un profesor de historia
capital cultural a la herencia social y cultural aprendizaje? a un estudiante que es hijo de una persona que trabaje de
que desempeña un importante papel en temporera los chiquillos vienen con otra disposición porque
procesos de selección y exclusión no hay una mentalidad crítica de los estudiantes en estos
sociocultural. Incluye todos los recursos casos.
culturales transmitidos en la familia, los
hábitos de comunicación e interacción - ¿Y en el caso de acá como afecta el capital cultural de los
aprendidos en ella y los signos culturales estudiantes?
asociados a estatus alto, reconocidos y
legitimados como tales”. (Bracho, 1990, p. Mmm afecta harto, pero el colegio como le ha puesto tanto
15). esfuerzo a eso que yo siento que cada vez se siente menos
porque el Liceo le da mucho énfasis al desarrollo de los
estudiantes.
14. ¿En el desarrollo de 14. Sí, ven los contenidos anteriormente, sí dominan esos
las clases, los estudiantes temas en parte, pero si es algo desconocido no, ellos no
demuestran tener tienen ese conocimiento como saber algo de la casa no.
conocimiento acerca de
los contenidos tratados?
D.1 Director 15. ¿El director del 15. Sí, se nota el trabajo de dirección respecto a cómo está
establecimiento lidera y funcionando el colegio, porque hay avances significativos.
Conforme a lo establecido por el Marco para monitorea los procesos
la Buena Dirección (2015), “es quien tiene a de enseñanza y
su cargo el llamado a liderar y dirigir el aprendizaje?
proyecto educativo institucional de su
establecimiento, con capacidad de participar
en las definiciones pedagógicas, 16. ¿Es un agente que 16. Sí, porque por lo menos tienen una organización por
administrativas, financieras y de clima propicia un clima cada asignatura, la idea es planificar en conjunto que se
organizacional que se presenten en su organizacional positivo en lleven a cabo entre los mismos profesores en todos los
comunidad de aprendizaje”. departamentos.
175
que predomina la
colaboración entre pares?
D.2 U.T.P. 17. ¿Existe dentro del 17. Sí, vienen a observar las clases, por ejemplo, cuando
establecimiento uno realiza una guías o prueba pasan a revisión antes.
Definición conceptual: Conforme al artículo educacional una
8 del Estatuto de los Profesionales de la supervisión pedagógica
Educación (2004), establece que el jefe de la por parte de la unidad
Unidad Técnico Pedagógica es quien tiene a Técnico-Pedagógica?
pedagógica, planificación curricular, 18. ¿Se realiza un 18. Sí, se capacitan a los profesores constantemente,
evaluación del aprendizaje, investigación proceso de siempre hay un interés, cuando hay un problema puntual
pedagógica, coordinación de procesos de perfeccionamiento del inmediatamente lo atacan para así ir mejorando las
perfeccionamiento docente y otras análogas profesorado planificado falencias que existen dentro del liceo y del profesorado.
que por el decreto reconozca el Ministerio de por la U?T.P?
176
Pauta de Focus group Establecimiento Educacional Y
Datos: Otros: se realizó durante la mañana del día lunes 23 de

- Curso: Tercero Medio H C. octubre, dentro de la sala clases donde los estudiante fueron
- Tipo de dependencia: Municipal. sentados en círculo y se les explico en qué consistía y cuál era
- Día y hora: 23 de octubre de 2017. 11:15 a.m. la finalidad de aplicar el focus group.
Definición conceptual: Se entenderá por 1.- ¿Cuáles son las 1. Ehh normalmente… son ¨Power
acción didáctica el trabajo desarrollado actividades que su point, videos.
por los docentes en el aula con la profesor utiliza
finalidad de lograr la transposición frecuentemente a la hora 2. Ehhh… como dijo mis
didáctica, es decir, generar aprendizajes de realizar sus clases? compañeros; con Power point,
estudiantes guías, eso es lo más factible para
nosotros.
3. Ehhh casi todos tienen guías, por

ejemplo, algunas veces nos hacen
ver videos, igual eso es bueno.
4. Síí, video presentaciones, videos,

también como conversar,
opiniones…
5. Con disertaciones a veces y

ensayo y eso.
6. Y eso Power, guías, videos como

ya han dicho todo, las diapositivas
son las que generalmente son las
más frecuentes.
177
Respuesta grupal No po, que en conclusión la
mayoría de los profesores utiliza
diapositivas y guías y eso sería
más lo más cómodo tanto para
nosotros como para ellos
creemos.
Definición conceptual: Dice relación con 2.- ¿De qué forma su 1. Con… ehh con guías,
aquella “actividad sistemática cuya profesor evalúa los disertaciones.
función principal es obtener información contenidos tratados en
válida y confiable sobre los logros de clases? 2. Ehh haciendo pruebas y … guías
aprendizaje de los estudiantes, a fin de también como decía él eso.
mejorar los procesos pedagógicos que
permitan incrementar significativamente 3. Haciendo pruebas y guías.
dichos logros” (Cisterna, 2007., p.7)
4. Disertaciones, pruebas, ahora
estamos haciendo en ensayo y
eso informes también.
5. Ehh informes y hace poco, la

profesora nos evaluó con un
debate, quee en lenguaje.
6. Evaluaciones escritas, informes

que otra cosa eso, es que no hay
mucha variedad, siempre es lo
mismo.
178
Respuesta grupal Por lo general, los profesores
hacen pruebas escritas, también
nos revisan carpetas y cuadernos
donde vamos obteniendo notas
clase a clase, ehh además de las
notas regulares, donde están las
pruebas escritas, disertaciones y
trabajos que a veces nos hacen los
profesores.

expectativas”
Definición conceptual: Esta subcategoría 3.- ¿Respecto a su 1. Ehh, tratar de terminar la u y tener
dice relación con la inclinación que formación cuáles son las un trabajo estable.
tienen estos respecto a diferentes inclinaciones o
temas, asignaturas, pareceres, a nivel expectativas que como 2. Ehh nose po ser cada día mejor,
académico, así como de las esperanzas estudiantes tienen para también como dijo él tratar de
de logro que tienen los estudiantes como su futuro académico? terminar los estudios y todas las
resultado del proceso de enseñanza- metas que uno se proponga.
aprendizaje que se lleva a cabo en la
escuela. 3. Salir del colegio, seguir
estudiando, sacar un título y
después… trabajo.
4. No sé, continuar los estudios,
estar en una universidad y tener un
trabajo.
5. Salir del colegio y… estudiar, para

tener un mejor futuro.
6. Mi expectativa, siempre ha sido
como ir a la universidad… y
trabajar y también tener mis cosas
propias así, siempre ha sido como
mi expectativa.
179
Respuesta grupal Generalmente, todos tenemos
claro lo que queremos hacer más
adelante que es llegar a la U, tener
un trabajo estable y pode surgir
para que nuestra familia se sienta
orgulloso de nosotros. En eso… el
colegio como un todo, es bastante
claro y nos ayuda mucho con
becas, paseos a universidades y
centros técnicos, también… a
instituciones como carabineros,
PDI y fuerzas armadas, donde
vamos viendo opciones que nos
sirven y nos guían nuestros
sueños.
B.2. Subcategoría “Motivación” Pregunta Sujeto Respuestas
Definición conceptual: En esta 4.- ¿Qué situaciones a 1. Ehh, cuando hay salidas y cosas
subcategoría se encuentran todos nivel de clima escolar son así, también cuando interactúa
aquellos aspectos positivos (extrínsecos motivantes para ustedes? más el profesor.
e intrínsecos) (Arancibia, Herrera y
Strasser, 2007) que permiten que los 2. Por ejemplo, que sean actividades
estudiantes persistan en su conducta en más didácticas por así decirlos,
pos de obtener buenos resultados porque igual es así como… mejor
escolares. cuando hay más diálogo.
3. Sí, eso el debate igual es una
buena forma de aprender, además
también como dijo mi compañero
igual nos gusta que el profesor nos
hable y hace más didáctica la
clase.
4. No sé, cómo la interacción con la

profe por ejemplo cuando
conversamos, por ejemplo,
opinamos, los ensayos donde
vemos nuestra opinión escrita y
eso.
180
5. No, si po, que interactúan más con
nosotros, porque igual estar
haciendo guías no es tan divertido.
6. No… lo que han dicho mis

compañeros po, lo más didáctico
es conversar así, tener buena
onda con el profesor.
Respuesta grupal Lo que más nos interesa es que el

profesor hable más con nosotros
tanto de la materia como del diario
vivir y otra cosa también es el
interés que el profesor tiene al
enseñar si le pone empeño o esta
desganado o cansado de hacer
clases. Los talleres como
deportes, música, coro, orquestas
de todo que tenemos también nos
motivan y las constantes salidas
que tenemos dentro del colegio
nos motivan bastante y nos hacen
alumnos integrales.
También nos motiva bastante,
cuando el profesor es más
divertido, ósea nos hace reír con
bromas que a veces escapan de la
clase, en resumen, nos gusta y
motiva un profe que sea buena
onda por así decirlo que comparta
y se lleve bien con nosotros. Otras
cosas que nos motivan también,
es que nos expliquen l finalidad de
la materia, ósea que digan donde
la vamos a ocupar o con qué
objetivo la estamos aprendiendo,
porque a veces uno ve materia que
dice dónde voy a ocupar esto en mi
vida jaja.
181
Definición conceptual: Argueda y 5.- ¿Cuántas horas 1. Que depende igual si en la semana
Fredricks; Blumenfeld (como se citó en dedicas semanalmente al no tenemos nada no hago nada,
Rigo, 2017) explican que el estudio de los contenidos pero si hay prueba como 2 horas.
“Compromiso es un concepto escolares?
multidimensional, un metaconstructo,
integrado por tres componentes, a 2. Sí, yo también como 1 hora.
saber: cognitivo, conductual y afectivo. Y 3 yo todos los días, para que no se
está relacionado respectivamente con la me olvide la materia que vimos en
manera cómo los estudiantes se clases.
comportan y se sienten acerca de la
experiencia educativa, el tipo de tareas
4. Sí, como 2 horas a la semana.
académicas, las posibilidades de
participar, elegir y profundizar y el interés
5. No, es que a veces aquí no es
que tienen sobre los trabajos realizados
necesario estudiar en la casa,
en la clase” (p.4). porque acá en clases anteriores
repasamos bastante.
6. Igual como 1 hora o 2 horas

aproximadamente.
Respuesta grupal Por lo general no estudiamos
todos los días, aunque hay
compañeros que lo hacen, ya sea
porque les queda tiempo después
del colegio o por la misma
costumbre de ellos. También
como dijo una compañera no es
necesario estudiar todos los días
porque en el colegio repasamos
constantemente la materia,
tenemos una red de apoyo por
cada materia donde nos
quedamos a repasar los
contenidos y también tanto el
colegio como los profesores nos
ayudan en eso bastante.
182
Definición conceptual: Esta subcategoría 6.- ¿Qué técnicas de 1. Repasar la materia, por lo menos
se refiere a aquellas prácticas que tienen estudio empleas para yo se me hace más fácil hacer
los estudiantes al abordar los estudios, comprender de mejor mapas conceptuales de la materia.
poniendo en juego distintas técnicas o manera tus materias?
estrategias para el éxito en lo 2. Resúmenes si eso es lo más
académico. factible
3. Subrayar lo más importante y

luego hago resúmenes como dijo
mi compañero.
4. Tengo una pizarrita y ahí anoto mis

ideas y ahí voy conectando cada
cosa.
5. Ehh, si po repasado viendo mi

cuaderno
6. Yo igual, al igual que mi

compañero tengo una pizarrita y
ahí voy anotando lo… más
importante, el método de la
pizarra.
Respuesta grupal En resumen, sí estudiamos por lo
general una hora por día más o
menos, acá el colegio nos fomenta
y nos ayuda bastante a crear
hábitos de estudio.
183
Definición conceptual: Se entiende por 7.- ¿Mantiene 1. Por ejemplo, con mi papá
capital cultural a la herencia social y conversaciones regulares hablamos siempre de futbol,
cultural que desempeña un importante con sus padres sobre porque eso es lo que nos gusta a
papel en procesos de selección y temas de actualidad, los dos y con mi mamá temas de
exclusión sociocultural. Incluye todos los música, literatura, entre noticias.
recursos culturales transmitidos en la otros?
familia, los hábitos de comunicación e 2. Sí, hablo con mis papas de
interacción aprendidos en ella y los noticias, actualidad y deportes que
signos culturales asociados a estatus es lo que nos gusta, a veces es
alto, reconocidos y legitimados como interesante porque cada uno tiene
tales. (Bracho, 1990, p.15). sus posturas sobre un tema.
3. Cuando estamos viendo las
noticias, ahí hablo con mi mamá a
veces.
4. Sí, con mi mamá de noticias de

políticas, con la franja electoral y
esas cosas.
5. Ehh yo ósea, interactuó más con
mi mamá que con otras personas
porque no se le cuento lo que me
paso en el día o si vemos películas
o algo.
6. Yo hablo más con mi mamá de
noticias y libros que con mi papá,
porque con mi papá empieza a
hablar de su trabajo de todo y sale
para otro lado.
184
Respuesta grupal En resumen, sí hablamos harto el
tiempo con nuestros padres de
actualidad, siempre es importante
estar informado y que mejor que
en familia. Bueno igual depende
del tema si es un tema que nos
gusta hablamos mucho rato y si no
son cosas pasajeras.
185
Pauta de entrevista Director Establecimiento Educacional Z

- Sujeto entrevistado: Directora
- Curso: Tercero Medio -Situación de la entrevista: Esta se realiza durante la
- Tipo de dependencia: Administración delegada mañana, siendo la única y última pactada para ese día.
- Fecha y hora de la entrevista: 10 de noviembre de 2017. 10:41 a.m. La Directora se muestra amena y llana a contestas las
- Investigador: Jaime Andrés Alegría Aravena preguntas.
B.1. Subcategoría “Intereses y expectativas” 1. ¿De qué forma se 1. Bueno, en primer lugar, nosotros tenemos que saber
estimulan o qué intereses tiene los estudiantes, para eso eee
Definición conceptual: Esta subcategoría dice promueven los nosotros hacemos un diagnóstico eem hemos ido
relación con la inclinación que tienen estos intereses de los avanzando en una entrevista ee cuestionario que
respecto a diferentes temas, asignaturas, estudiantes? hacemos a través de Google Maps, de Google Drive,
pareceres, a nivel académico, así como de las perdón eee y allí nosotros determinamos o le damos a
esperanzas de logro que tienen los estudiantes conocer distintas ee áreas digamos, ya sea artística ee
como resultado del proceso de enseñanza- en general, artística y ahí ellas, ellas opinan acerca de
aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela. cuáles serían sus intereses al menos en esas áreas yy
ee intentamos desarrollar talleres con respecto a lo que
ellas les interesa al menos en la parte artística. En la
parte orientación vocacional, hacemos un trabajo con la
orientadora y hacemos un trabajo con la psicóloga ee con
un programa de orientación en donde primero,
justamente, se hace como una una un trayecto de vida,
hacia donde quieres llegar, con distintas metodologías
eem para dar a conocer que son sus intereses eee en el
aspecto también, específicamente ee de continuidad de
estudio eem también hemos hecho test de habilidades
por ejemplo, o que tipo de aprendizaje ellas se suscriben
emm de que otra forma mm también en en orientación
hacemos un eee otorgamos opinión, que participen, con
respecto, a como ellas se ven en el aquí, en el ahora y
186
como quieren llegar a ser, cuales son los problemas que
tiene como curso, que les interesaría desarrollar, etcétera
- ¿Eso se hace año a año, al inicio cuando entran acá?
Al inicio y durante el año. La orientación vocacional se

hace durante el año. Otra forma de conocer un poco los
intereses y sus inquietudes, digamos, es a través del
consejo escolar, nosotros nos juntamos con los distintos
estamentos del Instituto, de los profesores ee los
administrativos ee ahí las estudiantes, nosotros, también
ellas plantean cuáles son sus inquietudes.
B.2 Motivación 2. Cómo se genera un 2. Mira, se, se genera a través de emm a través de la
clima de confianza y consecuencia, a través del reglamento de convivencia y
Definición conceptual: En esta subcategoría se respeto en el a través de su consecuencia en la aplicación de esta y,
encuentran todos aquellos aspectos positivos establecimiento lo que yo por lo menos trato de intencionar, es que las
(extrínsecos e intrínsecos) (Arancibia, Herrera y educacional? medidas ee sean explicadas en el fondo, no una medida
Strasser, 2007) que permiten que los estudiantes por sí misma, o sea, las leyes tiene un por qué, tiene un
persistan en su conducta en pos de obtener sentido de formación y de esa forma propendemos a que
buenos resultados escolares. se genere esta convivencia, digamos, pero eemm es ahí
donde nosotros topamos con formas distintas de ver lo
que es la convivencia para los profesores y para las
estudiantes, por ejemplo, en la convivencia tu puedes
entender que hay frases de que todos tenemos que
tolerar al otro, pero en las alumnas los niveles de
tolerancia son bajísimos, bajísimos y pueden hacer
problemas por situaciones muy superficiales, pero que no
tiene que ver con la superficialidad de sus problemas,
sino que tiene que ver que con esa forma, también,
canalizan esas situaciones problemáticas que ellas
tienen. Nosotros tenemos un índice de vulnerabilidad del
noventa y uno punto siete, muy alta, por ejemplo, siiii uno
dice: no, tú tienes que comunicarte, hablando se entiende
la gente, entonces, - Que yo no me voy a dejar pasar a
llevar, mi mamá me dice que yo no me puedo dejar pasar
a llevar. Entonces, ahí si hay, hay estudios que hablan
que la gente pobre siente que siempre le van a poner la
187
pata encima, por lo tanto, sobre reaccionan cuando
siente que le están, de alguna forma, pasando a llevar
sus derechos, porque de alguna manera la, el, el tema de
la de predicar el tema de los derechos, si les ha llegado
ya, pero no saben cómo, como contrarrestar de una
forma, digamos, como un, un, un resto de la sociedad,
que tiene más educación, lo haría, entre comillas (risas)
entre comillas, entre comillas. Entonces si hay una
apropiación de esta forma como de relacionarse, de esto
de “yo no me voy y si tengo que pegarle le pego nomás”
- Hacen valer su derecho de una forma negativa
Claro, o sea, es como “yo tengo derecho de ser tratada

bien y nadie me puede dejar, nadie me puede pasar a
llevar” ese es como un tema de una defensa ee es una
defensa, porque siempre están sintiendo que las pueden
pasar a llevar, que sus profesores ee saben que el
profesor ee es distinto a ellas, nadie tiene que explicarles
quee el profesor es de otra clase social, entiendes tú, o
sea, nosotros, por ejemplo, en el tema de la convivencia
tienes que venir con maquillaje más moderado y todo lo
demás, porque si no , si andas con esas líneas tan
marcadas, y esos labios rojos fosforescentes, como que
das otra impresión, que no es de una niñaa … - Hay
profe, usted quiere que ande como las cuicas. Entonces,
hay dos, por decirlo así, cultura, forma de ver la vida que
chocan yyy tu tratas de imponer tu forma. Hay una, hay
un estudio que habla sobre el salvaje en el aula y es que
nosotros, los profesores, venimos a cambiarle todo lo que
ellos consideran cultura verdadera y nosotros lo
despreciamos, por lo tanto, aquí también hay que poner,
o sea, “las niñas no saben esto, las niñas no saben de lo
otro”, si poh, no es su dinámica, las niñas no traen las
tareas, las niñas no traen los trabajos y donde van a hacer
los trabajos, en la misma mesa que ocupan para comer,
para cocinar ¿Te das cuenta? Entonces, eso es un
choque, un choque eemm de dos, de dos formas de ver
la convivencia o la cultura en que tú te has
188
desarrollado. Así que, de esa forma, lo único que más
nos queda es tratar de ser consecuentes con el
reglamento y que los profesores sean consecuentes,
porque tú no puedes enseñar lo que no eres. Si el
profesor llega tarde no puede enseñar que la puntualidad
es buena, si un profesor se enoja a la primera no puede
decirle “oye, tú, escucha” , si un profe, y además, a veces,
esto es muy difícil, porque no es solamente para las
niñas, porque tú también aprecias que hay profesores
que generan conflictos con sus colegas, entonces como
van a enseñar de que las alumnas no sean conflictivas,
que sobre magnifiquen ciertas situaciones, todo es
blanco, todo es negro, nos quieren joder, cualquier
medida, es como las niñas, cualquier medida es tomada
en lo personal, es lo mismo que le pasa a las niñas. Así
que, vivir en convivencia no es distinto a vivir en
convivencia en la sociedad, entonces, desde ahí que es
un aprendizaje, porque uno tiene que ser muy coherente,
muy consecuente, y además, predicar con el ejemplo yy
y características de los profesores, esto de que son
modelos, ellos valoran mucho la consecuencia, si tú ves
aquí, hay gente que sin, o sea, aquí no, no se trata de
decir “niñita, pobrecita, ella que viene”, no, se trata de ser
justo, y no pasarse ni para un lado permisivo ni para un
lado estricto. Reglas claras, coherentes, tú mantienes
eso siempre y las niñas te van a, te van a responder,
porque a una profesora no le sacan los choros del
canasto y a otra si le sacan los choros del canasto,
porque a una profesora le trabajan toda la hora y a otra
profesora no le trabajan toda la hora, porque a una ya se
acostumbraron a no llegar tarde a esa hora, porque sabe
que le pide pase, o sea, como tú crees, también, en esto
de las reglas, de poner los límites, etcétera y ser
coherente. Yo creo que las chiquillas necesitan la
coherencia para, necesitan creer en un modelo, creer en
su profe en lo que le está enseñando, en cuanto a la
convivencia y las reglas de cómo comportarse en un
colegio, sean de verdad, sino, no saben, es como, es
como lo, lo, como tus papás, si tus papás te dicen un día
189
síii, otro día noo, entonces tú dices hasta donde puedo
llegar, los adolescentes necesitan un piso firme y con,
con delimitada y no arbitraria, porque igualmente ellas
son personas que necesitan que tú le expliques, - “sabe
que, no quiero que llegues tarde, no solamente por
joderte, sino que tú tienes que adquirir un hábito, para
poder lograr algo en la vida, porque va a tener que cumplir
en la universidad o en el instituto o en tu trabajo”,
¿te das cuenta? Eso es para todo y así las niñas acá van
entendiendo, porque si tú le dices ¡no, porque no!… no,
así no se genera nada, pero es eso, una tarea muy
tremenda
- De todos los días

- Si, de todos los días.
-
B.3. Compromiso 3. ¿De qué forma el 3. Oo ee totalmente, o sea impacta en una relación uno
compromiso de los a uno, porque, a pesar de que no lo tenemos estudiado,
Definición conceptual: Argueda, Fredricks, estudiantes impacta en pero si lo he ido, como te comentaba, de que los
Blumenfeld y Paris (como se citó en Rigo, 2017) los aprendizajes de estudiantes que se comprometen con su profesor, los
explican que el “Compromiso es un concepto estos? estudiantes quee, haber, por ejemplo, eee teníamos que
multidimensional, un metaconstructo, integrado hacer la licenciatura en el Teatro Municipal, pero, por el
por tres componentes, a saber: cognitivo, tiempo en que iban a tener las notas eee no nos
conductual y afectivo. Y está relacionado alcanzaba hacer en el día que nos dieron el Teatro
respectivamente con la manera cómo los Municipal para hacer licenciatura y titulación, vinieron las
estudiantes se comportan y se sienten acerca de niñas a decirme, pero aa, yo les dije: - mira, pasa porque
la experiencia educativa, el tipo de tareas ustedes vengan a clases, noo falten a sus pruebas para
académicas, las posibilidades de participar, elegir que los profesores puedan terminar, efectivamente, y el
y profundizar y el interés que tienen sobre los trece, porque nosotros aquí tenemos que hacer las
trabajos realizados en la clase” (p.4). licencia, tenemos que hacer las actas, tenemos que, o
sea, hay todo un tema administrativo atrás que no es que
un día nosotros digamos “no, ellas no se van a licenciar,
porque, no sé, se nos ocurrió”, entonces decían: -
nosotros nos comprometemos a no faltar, a no fallar en
la asistencia. No faltaron, no faltaron, no faltaron a sus
notas, estuvieron eee y se reían, “ya poh, vamos
trabajando” “oo si estamos llenos de trabajos, pero ya, sí,
sí sé, si sabemos que tenemos que cumplir”. Las niñas
190
responden, responden cuando tú te comprometes, le
explicas eee llegamos a un acuerdo, entienden que, que
ellas tienen que aportar para que nosotros también
aportemos, entonces, si tú le explicas lo que hay detrás
de esto, van entendiendo, entonces, hay que tratarlas
con respeto, se diría como, como, como de cualquier
persona que necesita, o sea, las niñas, tu puedes decir: -
¡No, no, no vamos a hacer la licenciatura porque no sé
qué cosa! No, así no, así no funciona nada en la vida …
se comprometen, se comprometen cuando hay una clase
que les interesa, cuando hay un tema que les interesa,
cuando hay una profesora que sienten que, que, que está
interesada en ellas, cuando les proponen objetivos
desafiantes, porque al contrario, aunque tú creas que un
profesor: “yaaa mm con que, noo le voy a hacer menos
cosas mm más fácil ee no sé, porque, para que les voy a
exigir tanto” no, las niñas se relajan, cuando, porque,
implícitamente le están diciendo: -para que te voy a exigir
tanto si tú no puedes dar tanto. Entonces, pero cuando
sienten que las están desafiando en un objetivo, ellas,
ellas responden, responden fíjate, porque las
expectativas, bueno, está estudiado en las escuelas
efectivas, está con la neuro educación, neurociencia,
queee el tener hartas expectativas, este que ustedes
pueden, ustedes tienen todas las capacidades, funciona,
funciona de verdad, pero tiene que ser con real, con, con,
con verdad, porque ellas saben cuándo no es verdadero,
todos saben cuándo no es verdadero, si las percepciones
de ellas son distintas a las de uno, o sea, uno lee los
gestos, lee la lo tonos de voz, lee desde que tú, desde
que el profesor llegó a saludarlos saben cómo está (risas)
tú también sabes cuándo con tus colegas ¿a? también
sabes, cuando yo veo mi equipo y digo aaaa algo pasa.
Entonces eee cuando logras conectar, y por eso es súper
importante saber cuáles son los intereses de las
chiquillas, una vez, a todo esto, hicimos unn … hoy día
la, la, la evaluación docente implica que tú tienes que
tener un conocimiento muy acabado de tus alumnos, sus
intereses, que es lo que quiere, donde están, en qué
191
ambiente se desenvuelven, con que se relacionan eee
etcétera, para poder desde ahí planificar tus objetivos,
para que les haga sentido, entonces, hicimos un tema
¿en qué están las niñas hoy en día? Y nos dimos cuenta
de que están en el tema del Animé, les encanta mucho el
tema de lo japonés, le, le, le, le fascina, incluso hay
algunas que quieren aprender algunas palabras en
japonés, etcétera, lo, lo, los dibujos, los comics, bueno,
entremos por ahí yyy cuando, cuando ellas sienten que
esto es cercano o otra profesora les enseña la metáfora
a través del reggaetón y les hace ver como eee la canción
de la gasolina, al final le está diciendo que sirven
solamente para, para lo sexual ¿a? la está siendo ver
como solamente un objeto sexual ¿eso quiere decir?
Bueno, cuando el profesor sabe a dónde llegar, cual es
el objetivo transversal ahí el valor que quiere lograr y
como conecta, se produce ese compromiso,
indudablemente que se produce ese compromiso, y lo
otro, es que tú tienes que estar bien para, para
comprometerte a estudia, o sea, si tenemos niñas con
situaciones complejas de abusos, de, de pasar hambre,
de pasar apreturas, de que el papá está, llega todos los
días … quiere aaa con violento, bueno, allí, uno, tú no
vas a tener, a lo mejor, una disposición tan grande hacia
al aprendizaje o a comprometerte, pero sí, igualmente, si
tú logras eee establecer una estrategia que les interese
y estableces un buen vínculo afectivo, lo logras, es como,
es como eso, puede ser
- El enfoque es un poco distinto, ya no es tanto el, yo creo,

el éxito académico, sino que, tratar de protegerlas en otro
sentido y quizás motivarlas al éxito académico
O sea, tu tení claro que la niña, por ejemplo como te

decía atrás, que, que tiene una sola mesa, por decirlo así,
para hacer todo, no podí exigir un trabajo eee un trabajo
desde la casa, tienes que tener claro que ese trabajo, con
la misma exigencia, lo tiene que hacer en la escuela y
que no te podí enojar que si el trabajo viene sucio, y a
192
eso se refiere que tú conozcan donde están y queee,
cuáles son sus necesidades, porque ahí se tiene que
conectar todo lo que tú le has pedido en cuanto tú
objetivo ¿a? entonces, cuando tú logras entender eso,
sabes que en tú curso hay ciertas niñas que tienen algún
problema, te tienes que conectar con el equipo social
para que te den algunos tips, en que está ella, cuál es la
forma de y si es que, a lo mejor, esa niña que está
complicada, no necesita que le estés eemm eee que le
estés como exigiendo en ese momento más, vas a tener
que darle un espacio, vas a tener que entender lo que le
pasa, entonces, vas a tener que tener, con esto de la
inclusión, se va a ver qué es lo que pasa con cada cual,
es tremendo, pero, desde ahí, hay que hacer pedagogía,
acá, en la vulnerabilidad que, no se puede hacer un
escándalo, aquí no existe tampoco, en ninguna parte.
D.1 Director 4. ¿Existe una red de 4. Eee sí, existe externamente ee a ver, en la, en la, todo
apoyo externa para el apoyo psicosocial, también lo vemos desde el punto de
Definición conceptual: Conforme a lo establecido que posibilite el vista de, de las ayudas sociales ¿ya? Porque la pirámide
por el Marco para la Buena Dirección (2015), “es mejoramiento escolar? de Maslow es verdad, primero tiene que tener las
quien tiene a su cargo el llamado a liderar y dirigir necesidades básicas satisfechas, entonces tenemos
el proyecto educativo institucional de su Junaeb, tengo la alimentación, tenemos becas de
establecimiento, con capacidad de participar en las movilización con la prorretención, tenemos bus, porque
definiciones pedagógicas, administrativas, algunas niñas no tienen dinero para acercarse al colegio
financieras y de clima organizacional que se ¿a? eso es una realidad, entonces, esa sí es una red para
presenten en su comunidad de aprendizaje”. que ellas puedan estudiar ¿ya? Ahora también eee
existen otras instituciones como la OPD, comooo,
también nosotros hacemos clases con el SERNAM eee y
eso significa que tú conoces a tus alumnas, porque,
quizás yo en otro colegio no tendría por qué hacer clases
con el SERNAM, porque nosotros sí, para que ellas
estudien, para apoyarlas en los estudios, tenemos que
apoyarlas con, que se empoderen como mujeres, porque
no queden embarazadas, para que aprendan a decir que
no, para que aprendan a valorarse, para que crean que
el mismo eee las va a tomar más en cuenta si ella tienes
relaciones sexuales o no, quee, que tienen que eee
193
proyectarse más adelante, etcétera, entonces, eso que
no va en específico en contenido, sino que va a formarlas
para que puedan estudiar eee también son redes que
apoyan al aprendizaje, a lograr que las alumnas se
eduquen y se formen eemm por ejemplo, también
tenemos un tema con la OPD, que son las oficinas de
protección de derechos de la infancia, entonces, allí
estamos habiendo un, un, un teatro ee porque sabemos
que la educación es integral, lo que pasa, es que yo creo
que todas estas redes pretenden la integralidad, porque
no podemos quedarnos solo con el contenido duro,
entonces tienen que tener su correlato en esto otro, eso
también son, son bueno, el ministerio con, con sus
orientaciones, con sus orientaciones técnicas, con el
PME que te ayuda a hacer una planificación eee también,
en lo curricular ee que es lo que nosotros tenemos que
tener eee como estándar en lo curricular, que es lo que
tenemos que trabajar con los profesores en las
planificaciones, tenemos que trabajar ee en la estrategia
didáctica y ahí están los cursos de perfeccionamiento, o
sea, todo, tú tienes redes para enlazar y apoyar todo el
sistema, en general, nada más que cuesta hacerlo con
todos a la misma vez, entonces, es por eso que los
mejoramiento son paulatinos mmm y tiene que ver con la
cantidad de personas que, también, trabajamos para que
esto sea posible, entonces, convivencia que es un
temazo, como todo el tema de, como apoyamos
psicosocialmente a las alumnas, porque son
absolutamente vulnerables, entonces, no tenemos toda
esta otra parte zanjada, no estudian, tienen, hay un
porcentaje de ausentismo escolar súper importante,
nosotros llegamos al ochenta y cinco por ciento y eso que
los primeros medios tienen un porcentaje de asistencia
como de noventa, noventa y uno, los otros cursos tiene
setenta y ocho, tenemos siete, ocho por ciento de
embarazo adolescente y madres adolescentes.
Entonces, es, es, es difícil la tarea de educar en
vulnerabilidad, pero no es suficiente, porque ellas, lo que
yo siempre les repito, tienen las mismas capacidades, las
194
mismas las mismas, nada más que ellas sufren estas
otras circunstancias, no puede ser tan difícil trabajar en
vulnerabilidad porque tú tienes que compensar todas
estas para poder lograr los aprendizajes y compensar
todas las faltas de capital cultural que no tienen desde el
hogar, eso..
195
Pauta de entrevista U.T.P Establecimiento Educacional Z

- Sujeto entrevistado: Jefe de U.T.P
- Curso: Tercero Medio -Situación de la entrevista: Es la última entrevista del
- Tipo de dependencia: Administración delegada día, se realiza en su oficina en completa normalidad.
A.1. Acción Didáctica 1. ¿De qué forma la U.T.P 1. Eee hay varios mecanismos, con respecto a la supervisión
supervisa y acompaña el está el libro de clases donde yo, por lo general, una vez al
Definición conceptual: En el contexto de esta trabajo docente en el mes les reviso el libro de clase eee si es que están
investigación, se entenderá por acción aula? registradas las, los contenidos, las materias, las notas si se
didáctica al trabajo desarrollado por los han puesto eee supervisar también con respecto a las
docentes en el aula con la finalidad de lograr evaluaciones, tu puedes ver acá, toda evaluación pasa por
la transposición didáctica, es decir, generar mis manos y las tengo que autorizar, por ejemplo, aquí
aprendizajes significativos. tengo una rechazada porque no cumple con los parámetros
que nosotros ee estipulamos. A principio de año, nosotros
también planificamos, al principio del primer semestre y el
segundo semestre hacemos planificaciones en donde nos
ponemos de acuerdo en coincidir con ciertos criterios para
las planificaciones, los cuales los damos nosotros y nos
ponemos de acuerdo con los profesores y eeee
establecemos una planificación general como
establecimiento por los sectores como colegio y el trabajo
en el aula lo, lo, lo, lo observamos y acompañamos a través
de las visitas al aula, nosotros le llamamos
acompañamiento de aula, en donde los cuatro docentes
directivos, no participo solo yo, sino que participa la
Orientadora, la Directora, el Inspector General que antes
se llamaba el encargado de convivencia escolar y yo, los
cuatro vamos a ver ee clases con una pauta que los
profesores también la conocen que es dada por la
196
fundación a la cual nosotros pertenecemos yy nos
previamente nos ponemos de acuerdo con ellos que día
vamos a ir a ver la clase de ellos, entramos a la sala,
hacemos la visita y después hacemos una
retroalimentación con los temas que nosotros observamos
que son más relevantes de ir mejorando. También tenemos
una plataforma, es una plataforma que se llama Ceple
punto ce ele, en donde nosotros ingresamos la
información, los profesores entran, ven si es que realmente
fue lo que nosotros conversamos, se compromete con
algunas cosas, puede estar en desacuerdo con algunas
observaciones que pasan y después el mismo hace
comentarios con respecto a la observación de aula, si le
pareció bien, le pareció mal, fue enriquecedor, en realidad
fue un tema administrativo, ellos tienen libertad de escribir
lo que ellos ee quieran. Eso, más o menos, a grandes
rasgos, como se hace este acompañamiento y supervisión
de la labor docente en el aula.
2. ¿Existen instancias 2. Ssii hay, o sea no hay hitos marcados, o sea, no es que
formales a lo largo del año nosotros tengamos ahí tal fecha se hace, pero si hay
escolar para que los experiencia, sobre todo cuando abordamos el tema
docentes del área de SIMCE, por ejemplo, ahí los profesores de Lenguaje y
Lenguaje y Comunicación Matemáticas, por ejemplo, los profesores de Lenguaje
compartan sus hacen talleres a los demás profesores para ver cómo
experiencias en el aula? elaborar preguntas tipo SIMCE, o cómo abordar la
comprensión lectora, los profesores de Matemáticas,
también, nos cuentan a todos, porque nosotros hacemos,
tenemos una instancia que ellos los profesores nos
cuentan a todos, que el profesor de Matemáticas sepa lo
que está haciendo el profesor de Historia, lo que está
haciendo el de Educación Tecnológica, de qué manera
nosotros trabajamos de manera interdisciplinaria, de esa
forma de esa esa manera lo catalogamos, trabajar
interdisciplinariamente, por lo tanto, tenemos que saber
que está haciendo el de Lenguaje, el de Matemáticas, para
ver, cuando trabajamos las planificaciones, de una u otra
manera, enganchar lo que está haciendo el uno con el otro,
197
que tenga cierto sentido para el alumno y no sean islas
estos temas.
A.2. Acción Evaluativa 3. ¿Cómo le dan validez y 3. Todos los instrumentos de evaluación tienen que pasar
confiabilidad a los por acá, o sea, por esta unidad, o sea, los profesores a mí
Definición conceptual: Dice relación con instrumentos de me entregan, como te digo, las evaluaciones, yo las reviso
aquella “actividad sistemática cuya función evaluación aplicados? de acuerdo a ciertos parámetros que nosotros estipulamos,
principal es obtener información válida y número de ítems, la complejidad, tienen que tener
confiable sobre los logros de aprendizaje de comprensión lectora, o sea, una serie de requisitos y una
los estudiantes, a fin de mejorar los procesos vez que cumplen con ellos, los evalúo, los timbro y se
pedagógicos que permitan incrementar pueden multicopiar. También tenemos, el año pasado
significativamente dichos logros” (Cisterna, hicimos un trabajo de rúbricas, dónde también ee
2007, p.7). estipulamos rúbricas por como por colegio, donde para las
disertaciones, los trabajos individuales, los trabajos
grupales, debates, están dadas por el colegio, aun así, los
profesores igual algunas veces se generan sus propias
rúbricas para evaluar de acuerdo a lo a lo que ellos estimen
conveniente e eso, pero lamentablemente, yo, haciendo
acá una, una, una confesión no me alcanza el tiempo para
revisar todo para serte sincero, yo, en esta unidad técnico
pedagógica, trabajo yo solo (risas) en una unidad técnico
pedagógica debieran ser tres a cuatro personas, un
curriculista, un evaluador, el jefe de U.T.P. que por lo
general, es el, es un equipo, acá lo hago yo, por lo tanto,
trato yo de poner, de revisar todo, de verlo todo, pero no
alcanzo, trato porque es parte de mi labor, pero para serte
sincero no lo alcanzo a ver todo, porque no, no, no están
esos apoyos como hay en otros colegios, el curriculista, el
evaluador, el curriculista ve las planificaciones, ya, como
nosotros gestionamos el currículum, el evaluador ve si hay
coherencia entre lo que el profesor explicó y lo que esté
haciendo en la sala de clases, pero no, para serte sincero
no alcanzo a ver todo (risas).
198
4. ¿Los docentes tienen 4. Hay una estructura predeterminada, ellos determinan si
libertad para evaluar a los la cantidad, la, la profundidad si son, nosotros tenemos un
estudiantes o deben mínimo, no un máximo, o sea, mínimo de ítems, con ciertos
apegarse a un tipo y requisitos, pero no, no hay una pauta única para evaluar, o
estructura sea, pueden traer rúbricas, listas de cotejo, tipos de
predeterminada? evaluaciones, o sea, con ciertos requisitos, pero no, no es
que esté todo estructurado.
B.1. Subcategoría “Intereses y 5. ¿De acuerdo a los 5. Si, nosotros tenemos unos instrumentos que se llaman
expectativas” intereses de los informes de desarrollo actitudinal, se llama IDA ya, en
estudiantes realizan donde los profesores jefes, una vez por semestre elaboran
Definición conceptual: Esta subcategoría dice informes desarrollo este informe y se los entregan a final de semestre a los
relación con la inclinación que tienen estos personal? apoderados para que los conozcan y después al final del
respecto a diferentes temas, asignaturas, año ya se llevan el definitivo ya, que tiene que ver con los
pareceres, a nivel académico, así como de valores que nosotros tratamos de inculcar en nuestras
las esperanzas de logro que tienen los alumnas que es el Provi, un panel de valores, y de esa
estudiantes como resultado del proceso de manera se hace el informe IDA que nosotros le
enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo denominamos.
en la escuela.
6. ¿Se realizan 6. Si, mira, hay talleres extraescolares que están definidos
actividades por nosotros y otros talleres que están definidos por las
extraescolares de alumnas, se les hace una encuesta a principios de año,
acuerdo a los intereses de cuáles son sus intereses para establecer ee los talleres
los estudiantes? extraescolares. Por ejemplo, este año salió el de Kenpo,
que era defensa personal, que a ellas, ellas les interesaba
hacer defensa personal, ahora se está haciendo uno de
maquillaje, en realidad para nosotros jamás se nos hubiera
ocurrido hacer un taller de maquillaje, pero a las chichas
leee le interesa, o sea, hay algunos son definidos por
nosotros, porque tenemos unos juegos deportivos como
fundación donde hay fútbol, basquetbol y eso lo hacemos
como colegio y otros que vienen desde ellas, los proponen
ellas mismas a través de una encuesta que lo aplica el
Inspector General.
199
B.2 Motivación 7. ¿Se insta a los 7. Como política no, o sea, si hay instancias desde los
estudiantes a la creación profesores de, de alguna motivación personal o grupal o de
Definición conceptual: En esta subcategoría de proyectos que especialidad, pero no, no lo tenemos institucionalizado
se encuentran todos aquellos aspectos beneficien a la comunidad como una, una, como una práctica común trabajar en vías
positivos (extrínsecos e intrínsecos) educativa y su entorno? de proyecto, o sea, se hacen instancias, se hacen eee de
(Arancibia, Herrera y Strasser, 2007) que manera, como te contaba, por iniciativa de algunos
permiten que los estudiantes persistan en su docentes, pero no como una política de la institución.
conducta en pos de obtener buenos
8. ¿Existen programas de 8. Sí, nosotros tenemos un equipo Psicosocial ya, pero,
colaboración o ayuda lamentablemente nosotros no tenemos acceso al PIE ni a
hacia aquellos SEP, por lo tanto, los recursos que tenemos para hacer
estudiantes que estos programas son bastante limitados. Por ejemplo,
evidencian problemas tengo una psicopedagoga con veinte dos horas y que
motivacionales? atiende a cien alumnas, o sea, no, no, no, no es y es un
tema de colegio, nosotros como administración delegada
estamos fuera de la ley SEP y fuera de la ley del PIE, no
tenemos acceso a esos fondos y es porque cuando se hizo
la ley el legislador ignoraba que existíamos nosotros como
colegio, por lo tanto, la ley dice SEP y PIE para los colegios
municipales y particulares subvencionados, como no dice
expresamente administración delegada no tenemos
accesos a esos recursos, por lo tanto, si existen apoyos,
pero son limitados, por ejemplo, la psicopedagoga tiene
veinte dos horas, la psicóloga tiene veinte, hay otros extras,
contratamos otros psicólogos que contratamos por diez y
ocho, la asistente tiene veinte horas para un universo de
seiscientos alumnos, o sea, no, no, no alanzamos a cubrir
las necesidades, o sea, si existen, pero, deficientes.
200
B.3 Compromiso 9. ¿Cómo calificaría usted 9. Malas, poquísimo, vienen muy poco, los talleres son,
la participación de los por ejemplo, los talleres extraescolares que tienen que ver
Definición conceptual: Argueda, Fredricks, estudiantes en las con actividades de participación vienen muy poco, o sea,
Blumenfeld y Paris (como se citó en Rigo, actividades propuestas de principio era el tema que eran por nosotros dados,
2017) explican que el “Compromiso es un por el establecimiento? después le preguntábamos a ellas, partían veinte chicas,
concepto multidimensional, un quince, diez mm la participación de ellas es mm es poco,
metaconstructo, integrado por tres por ejemplo, las actividades del día del alumno,
componentes, a saber: cognitivo, conductual aniversario, son actividades más bien lúdicas que no son
y afectivo. Y está relacionado deee evaluadas o no hay una actividad formal, vienen muy
respectivamente con la manera cómo los pocas chicas, es baja la participación de nuestras alumnas
estudiantes se comportan y se sienten acerca
de la experiencia educativa, el tipo de tareas - ¿Y eso ha sido desde ahora o siempre?
académicas, las posibilidades de participar,
elegir y profundizar y el interés que tienen Siempre, sí, siempre hemos tenido esos
sobre los trabajos realizados en la clase” inconvenientes, sí, siempre las chicas, el horario, el
(p.4). desgano, varios, varios factores, pero no, no participan
mucho en las distintas actividades que nosotros eee
propiciamos y sobre todo si son fuera de horario, o sea, si
son dentro del horario tengo más mayor participación
porque si lo hago en horario alterno ya no, no cuento con
nadie, o sea, muy pocas alumnas.
10. ¿Hay seguimiento a 10. Sí las hay, pero, como te comentaba denante, el equipo
aquellos estudiantes que que, que está encargado, es más bien limitado la
presenten conductas capacidad de seguimiento que tienen que, por lo general,
disruptivas? la gestión es el gran, el gran talón de Aquiles que tenemos,
que es hacerle seguimiento, pero si tenemos, por ejemplo
tú acá, para comentarte, esto se llama estado de avance
de los cursos, yo me reúno dos veces con los profesores,
en realidad el equipo, una vez por semestre en donde el
profesor nos entrega la visión general de su curso, donde
nos presenta las alumnas con problemas de repitencia,
digamos, tomando decisiones, nos presenta los problemas
de chicas pendientes por embarazo, enfermedades,
problemas con alumnas con problemas de inasistencia,
digamos, tomando decisiones, que porcentaje de
asistencia tienen, o sea, si se hace, pero siempre, nosotros
201
siempre queremos que hoy día den mucho más trabajo en
función de ellas, acá por ejemplo, tienes tú las
observaciones que tiene la alumna, los atrasos, los
compromisos que cumplen, o sea, sí hay seguimiento
- Eso profesor y después pasa a usted
Claro, el profesor jefe como tiene la visión general del

curso, nosotros le solicitamos cierta información, después
nos reunimos los cuatro directivos, la directora, la
orientadora, el inspector general, yo y la profesora jefe y
conversamos sobre el curso, sobre distintos ee los temas
que abordamos que es rendimiento, conducta,
inasistencia, atraso y vamos tomando decisiones, viendo
algún caso en especial para derivarlo si es que no ha sido
derivado, llamar a un apoderado que no ha sido llamado, o
volver a llamarlo y ahí vamos tomando decisiones y
nosotros, como directivos, tener más bien una visión más
detallada de lo que está pasando con el curso, que en
realidad no, quien tiene la visión es el profesor jefe, es el
que sabe mucho más lo que está sucediendo en su sala,
que nosotros que estamos en la oficina, o sea, y de esa
manera podemos apoyarlo y ver que que labor se está, si
se está cumpliendo bien o se está cumpliendo mal, por
ejemplo, cuando yo tengo casos de alumnas con
inasistencia, le preguntamos cual es la medida que se ha
tomado con el alumno, o sea, se ha entrevistado al
apoderado, se ha entrevistado con el estudiante, que se ha
hecho y ahí vamos tomando decisiones con respecto a
distintos … lo que vaya saliendo, hay cursos en realidad
que nos demoramos cinco minutos en analizarlos con el
inconveniente y en otros estamos dos horas hablando del
tema, de ese curso en particular.
202
B.5 Capital cultural 11. ¿Cuál es en su 11. Bajísimo en realidad ya, las chicas eee nosotros
opinión el capital cultural tenemos un índice de vulnerabilidad del noventa y uno
Definición conceptual: “Se entiende por de sus estudiantes? punto siete, por lo tanto nosotros le conversamos, la
capital cultural a la herencia social y cultural Puede darnos algunos mayoría, o sea, ninguno de nuestros apoderados ha ido a
que desempeña un importante papel en ejemplos. la universidad, o sea, la mayoría de ellos es de octavo
procesos de selección y exclusión básico o la media, media incompleta y algunos con media
sociocultural. Incluye todos los recursos completa, pero, educación superior hasta la última
culturales transmitidos en la familia, los información que, que se nos entrega, porque a principio de
hábitos de comunicación e interacción año la orientadora hace todo un, un catastro de donde
aprendidos en ella y los signos culturales vienen nuestras chicas, donde viven, como viven, el capital
asociados a status alto, reconocidos y cultural es bastante, bastante bajo, o sea, no hay libros en
legitimados como tales”. (Bracho, 1990, su casa, no se lee, no se va a teatro, no, no se ve música,
p.15). es un capital cultural bastante limitado el de nuestras
alumnas, y como el número te lo digo, noventa y uno punto
siete de vulnerabilidad.
D.2 U.T.P. 12. ¿Cuáles son los 12. Ufff, planes a futuro, mira, lamentablemente,
planes que tienen a futuro nosotros como establecimiento, hemos pasado los últimos
Definición conceptual: Conforme al artículo dentro de la unidad tres años cambiando de director de educación ya, nosotros
8 del Estatuto de los Profesionales de la pedagógica para lograr tenemos planes internos, pero siempre deben estar a tono
Educación (2004), establece que el jefe de la mejores resultados de sus con lo que es la dirección de educación de la fundación y
Unidad Técnico Pedagógica es quien tiene a estudiantes? los últimos tres años hemos tenidos dos directores de
su cargo las funciones de “orientación educación, por lo tanto, si tú me preguntas cual es el plan
educacional y vocacional, supervisión a futuro, no lo conozco, tengo ahí la gran duda, o sea,
pedagógica, planificación curricular, nosotros internamente trabajamos el SIMCE, trabajamos
evaluación del aprendizaje, investigación la, la especialidad, el trabajo de la especialidad, o sea,
pedagógica, coordinación de procesos de tenemos la instancia internas, pero siempre tiene que estar
perfeccionamiento docente y otras análogas alineadas con lo que la fundación quiere que nosotros
que por el decreto reconozca el Ministerio de queremos con los estudiantes y ahí estamos medio cojos
Educación, previo informe de los organismos en ese sentido, por lo de pronto, lo que estamos para
competentes” (p.4). mejorar los resultados, nosotros mismos nos estamos
capacitando en lo que es la nueva evaluación docente y
nosotros como colegios de administración delegada
estábamos fuera y ahora con la nueva ley
- El próximo año van a ingresar
203
Claro, nosotros postulamos y tenemos que ingresar,
por lo tanto, estamos en una capacitación con los docentes
para que ellos afronten este este tema que es la carrera
profesional docente y van a tener que hacer el portafolio, la
clase grabada, etcétera mmm.
204
Pauta entrevista profesor Establecimiento Educacional Z

Lenguaje y Comunicación. -Situación de la entrevista: se realizó con normalidad el
- Curso: Tercero Medio. 25 de octubre durante la jornada de la tarde, dentro de una
- Tipo de dependencia: Administración delegada sala vacía del establecimiento.
A.1. Acción Didáctica 1. ¿Al planificar los 1. Sí, mira al inicio del año nosotros ehh hacemos un
contenidos toma en recojo de información donde vemos los tipos de
Definición conceptual: Se entenderá por cuenta las características aprendizajes de cada estudiante ya sea: visual, auditivo o
acción didáctica el trabajo desarrollado por de aprendizaje de sus mixto y de acuerdo con las características generales, hago
los docentes en el aula con la finalidad de estudiantes? una generalización para así planificar de acuerdo con esto.
lograr la transposición didáctica, es decir,
2. ¿Cuáles son las 2. Sí, tengo que tratar un tema buscó de acuerdo con los
estrategias de enseñanza intereses de nuestros estudiantes como imágenes o
que utiliza para promover baudios para que ellos puedan tener refuerzos visuales y
el logro de aprendizaje auditivos, también utilizamos el laboratorio de computación
significativo en los y el CRA.
estudiantes?
3. ¿Cómo genera un 3. Dependiendo en la sala que voy a estar, porque hay
ambiente propicio y salas que son grandes y me puede funcionar hacer grupos
organizado en función de o en sala que son más reducidas hago que trabajen de dos,
los aprendizajes? entonces el aprendizaje que ellos tienen es que si una no
comprendió está su compañera le puede ayudar.
205
4. ¿Cuáles son los 4. Es variada, ósea yo puedo aplicar desde una rúbrica,
A.2. Acción Evaluativa instrumentos de una lista de cotejo, donde pueda ir viendo el proceso de la
evaluación que utiliza actividad que se ha desarrollado, la parte valorativa
Definición conceptual: Dice relación con habitualmente en la sala aplicado a la coevaluación y la autoevaluación para que
aquella “actividad sistemática cuya función de clases con sus ellas vean como realizaron su trabajo.
principal es obtener información válida y estudiantes?
confiable sobre los logros de aprendizaje de
los estudiantes, a fin de mejorar los procesos 5. ¿Qué modalidades o 5. Desde la coevaluación, la evaluación, heteroevaluación
pedagógicos que permitan incrementar tipos de evaluación utiliza y autoevaluación, rúbricas para los trabajos, las listas de
significativamente dichos logros” (Cisterna, usted? cotejo para las actividades de proceso, es decir utilizó lo
2007, p.7). formativo y sumativo.
6. ¿De acuerdo con los 6. Es que depende, si es sumativa vamos viendo si van
criterios de evaluación cumpliendo ellos van ganando las décimas que les puede
cuál es el rol que le otorga servir para una prueba de producto. Para mí la evaluación
a esta? tiene variedades de aspectos kinésico, conceptual y
actitudinal.
B.1. Subcategoría “Intereses y 7. ¿Cuáles son las 7. Las expectativas no son muy altas por parte de los
expectativas” expectativas que tiene de estudiantes, pero de mi parte es que tengan un buen
sus estudiantes? desarrollo en todo ámbito ya sea escolar, laboral y de
Definición conceptual: Esta subcategoría dice estudios más adelante.
relación con la inclinación que tienen estos
pareceres, a nivel académico, así como de 8. ¿Toma en cuenta las 8. Sí, como le digo hay un desnivel, entonces a mí me
las esperanzas de logro que tienen los aspiraciones de sus cuesta hacer algo estándar, siempre trato de darle un plus,
estudiantes como resultado del proceso de estudiantes a la hora de porque son niñas que sí quieren llegar a la universidad y
enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo planificar sus clases? no quedarse con la enseñanza media.
en la escuela.
B.2 Motivación
9. ¿Cómo logra que los 9. A través de, los estímulos, porque ellos saben que los
Definición conceptual: En esta subcategoría estudiantes tengan una ejercicios son sumativos, entonces si van mal en la prueba
se encuentran todos aquellos aspectos actitud positiva frente a tienen un respaldo que les sirve de ayuda.
positivos (extrínsecos e intrínsecos) los contenidos
(Arancibia, Herrera y Strasser, 2007) que planificados?
206
conducta en pos de obtener buenos
resultados escolares. 10. ¿De qué forma 10. A través, de las décimas en las actividades en clases.
recompensa el esfuerzo
de sus estudiantes?
B.3 Compromiso 11. ¿Los estudiantes 11. Ehh la gran mayoría sí, algunas a destiempo, pero al
cumplen oportunamente final siempre se esfuerzan.
Definición conceptual: Argueda y Fredricks; con tareas, trabajos y
Blumenfeld (como se citó en Rigo, 2017) materiales que se
explican que el “Compromiso es un concepto solicitan dentro de las
multidimensional, un metaconstructo, clases?
relacionado respectivamente con la manera 12. ¿Cómo es el 12. Es variable, algunas veces es malo porque hay que
cómo los estudiantes se comportan y se comportamiento de sus conocerlas mediante el tiempo para generar un vínculo con
sienten acerca de la experiencia educativa, el estudiantes en el ella porque de esa forma entran en confianza con uno y así
tipo de tareas académicas, las posibilidades desarrollo de las trabajan de mejor forma.
de participar, elegir y profundizar y el interés actividades planteadas en
que tienen sobre los trabajos realizados en la el aula?
clase” (p.4).
B.4 Capital cultural 13. ¿Usted cree que el 13. Sí, es muy importante ehhh ya le decía que mi nivel de
capital cultural de los expectativa era en función a su madurez, pero uno luego
Definición conceptual: “Se entiende por estudiantes influye en el va viendo en el tiempo que también es el entorno, no tienen
capital cultural a la herencia social y cultural aprendizaje? vocabulario entonces es difícil trabajar con ellos.
que desempeña un importante papel en
procesos de selección y exclusión
sociocultural. Incluye todos los recursos 14. ¿En el desarrollo de 14. A veces tienen conocimientos vagos… y entonces
culturales transmitidos en la familia, los las clases, los estudiantes cuando ya se ha creado este vínculo lo dicen, algunas
hábitos de comunicación e interacción demuestran tener niñas les cuesta reconocer su error.
aprendidos en ella y los signos culturales conocimiento acerca de
asociados a estatus alto, reconocidos y los contenidos tratados?
legitimados como tales”. (Bracho, 1990,
p.15).
207
D.1 Director 15. ¿El director del 15. Bueno, en realidad el contacto directo con el director
establecimiento lidera y puntual en sala no he tenido, no he tenido ninguna
Conforme a lo establecido por el Marco para monitorea los procesos supervisión por parte del director, me hubiera gustado,
la Buena Dirección (2015), “es quien tiene a de enseñanza y porque siempre es bueno tener una opinión desde afuera
su cargo el llamado a liderar y dirigir el aprendizaje? o una mirada desde afuera.
proyecto educativo institucional de su
establecimiento, con capacidad de participar
en las definiciones pedagógicas, 16. ¿Es un agente que 16. Bueno sí, generalmente nunca he visto un conflicto
administrativas, financieras y de clima propicia un clima directo cuando hemos trabajado a nivel de consejo docente
organizacional que se presenten en su organizacional positivo en en las reuniones, siempre se ha tratado de ser muy
comunidad de aprendizaje”. que predomina la ecuánime y se busca socializar cuando termina el
colaboración entre pares? semestre.
D.2 U.T.P. 17. ¿Existe dentro del 17. Sí, en el primer semestre hubo un feedback, pero en
establecimiento este semestre que es mucho más corto no ha habido.
Definición conceptual: Conforme al artículo educacional una
8 del Estatuto de los Profesionales de la supervisión pedagógica
Educación (2004), establece que el jefe de la por parte de la unidad
Unidad Técnico Pedagógica es quien tiene a Técnico-Pedagógica?
pedagógica, planificación curricular, 18. ¿Se realiza un 18. Desde UTP no tiene un proceso de capacitación, pero
evaluación del aprendizaje, investigación proceso de si a nivel de la corporación porque se está viendo si nos
pedagógica, coordinación de procesos de perfeccionamiento del toca entrar a la evaluación docente.
perfeccionamiento docente y otras análogas profesorado planificado
que por el decreto reconozca el Ministerio de por la U.T.P?
208
Pauta de Focus group Establecimiento Educacional Z
Datos focus group: Otros: se realizó el día miércoles 25 de octubre durante la
tarde, las estudiantes se encontraban en clases y fueron
- Curso: Tercero Medio H C. retiradas de la sala de clases y llevadas a otra sala del
- Tipo de dependencia: Administración delegada. establecimiento, allí se les explicó cuál sería la dinámica del
- Día y hora: 25 de octubre de 2017. 16:30 p.m. focus group y que sus respuestas serían confidenciales y
- Investigadores: Jaime Andrés Alegría Aravena solo utilizadas a modo de estudio.
Definición conceptual: Se entenderá por 1.- ¿Cuáles son las 1. Ehh escribir en la pizarra
acción didáctica el trabajo desarrollado actividades que su actividades y ver videos.
finalidad de lograr la transposición frecuentemente a la hora 2. Ver videos.
didáctica, es decir, generar aprendizajes de realizar sus clases?
estudiantes. 3. Escribir en la pizarra.
4. Ver videos.
5. Escribir y ver videos.
6. Hace actividades en la pizarra.
Respuesta grupal Generalmente… la profe hace

actividades en la pizarra que
luego debemos hacer dentro
de las clases.
209
Definición conceptual: Dice relación con 2.- ¿De qué forma su 1. Con pruebas.
aquella “actividad sistemática cuya profesor evalúa los
función principal es obtener información contenidos tratados en 2. Pruebas.
válida y confiable sobre los logros de clases?
aprendizaje de los estudiantes, a fin de 3. Pruebas escritas
permitan incrementar significativamente 4. Pruebas.
dichos logros” (Cisterna, 2007, p.7)
5. Pruebas orales.
6. Pruebas y rara vez utiliza

trabajos.
Respuesta grupal Casi siempre, la profesora nos

hace hacer pruebas largas y un
tanto aburridas.

expectativas”
3.- ¿Respecto a su 1. Ehhh salir de la u y trabajar.

Definición conceptual: Esta subcategoría formación cuáles son las
dice relación con la inclinación que inclinaciones o
tienen estos respecto a diferentes temas, expectativas que como 2. Ehhh estudiar pedagogía.
asignaturas, pareceres, a nivel estudiantes tienen para
académico, así como de las esperanzas su futuro académico? 3. Eehh llegar a la universidad y
de logro que tienen los estudiantes como seguir… con la carrera de
resultado del proceso de enseñanza- párvulo.
escuela. 4. Estudiar pedagogía básica y
luego tener un trabajo estable y
estudiar hasta que sea viejita.
5. Llegar a la PDI y poder
desarrollarme ahí.
210
6. Llegar a U y tener buenas
notas en la carrera que elija…
aunque aún no lo tengo claro.
Respuesta grupal Cada una tiene sus metas

claras.
- ¿Pero todas ustedes saben

que van a hacer para el futuro
o que esperan según sus
propios gusto y ambiciones?
Bucha igual estamos

indecisas, en eso tampoco
aporta mucho el colegio
porque no se preocupan de
estas materias muchas veces
por tiempo po, u otras porque
también nosotros nos
portamos mal y no tomamos
atención a estos temas.
Definición conceptual: En esta

subcategoría se encuentran todos 4.- ¿Qué situaciones a 1. Ehhh los Power ponit cuando
aquellos aspectos positivos (extrínsecos nivel de clima escolar son nos muestran en clases.
e intrínsecos) (Arancibia, Herrera y motivantes para ustedes?
Strasser, 2007) que permiten que los 2. Ehh, los trabajos en grupos.
estudiantes persistan en su conducta en
pos de obtener buenos resultados 3. Síííí, los trabajo en grupo
escolares. hacen que uno se motive más.
4. Los trabajos en grupos nos

gustan.
5. A veces cuando hacemos

trabajos en grupo, que es
211
donde podemos compartir más
con nuestros compañeros.
6. Cuando trabajos en grupo.
Respuesta grupal Nos gustaría que nos hicieran

cosas más didácticas, no tanta
materia y hiciéramos cosas
más divertidas dentro de las
clases. También… sería bueno
que la profe nos hablara más
sobre otros temas o tuviera
conversaciones con nosotros.
Definición conceptual: Argueda y 5.- ¿Cuántas horas 1. Ehhh días antes, 1 hora más o
Fredricks; Blumenfeld (como se citó en dedicas semanalmente al menos.
Rigo, 2017) explican que el “Compromiso estudio de los contenidos
es un concepto multidimensional, un escolares? 2. Sinceramente, antes de la
meta constructo, integrado por tres prueba.
componentes, a saber: cognitivo,
conductual y afectivo. Y está relacionado 3 Eehh a veces nos queda
respectivamente con la manera cómo los tiempo los fines de semana…
estudiantes se comportan y se sienten ahí estudio como 30 minutos.
acerca de la experiencia educativa, el
tipo de tareas académicas, las 4. Como de 20 minutos.
posibilidades de participar, elegir y
profundizar y el interés que tienen sobre 5. Sí, 20 minutos o 1 hora cuando
los trabajos realizados en la clase” (p4). hay pruebas.
6. Bucha, solo cuando hay

pruebas estudio unos 20
minutos.
212
Respuesta grupal Por lo general, estudiamo
antes de las pruebas po
incluso en los recreos antes de
dar una prueba, casi nadie
estudia todos los días es muy
fome.
Definición conceptual: Esta subcategoría

se refiere a aquellas prácticas que tienen 6.- ¿Qué técnicas de 1. Revisar los cuadernos. Ver la
los estudiantes al abordar los estudios, estudio empleas para materia que hemos pasado.
poniendo en juego distintas técnicas o comprender de mejor
estrategias para el éxito en lo manera tus materias? 2. Yo, releo la materia.
académico.
3. Yo leo la materia y en la mente
voy haciendo los resúmenes.
4. Leo la materia a veces.
5. Solo leo la materia varias

veces.
6. Subrayo la materia, tratando

de memorizar lo más
importante.
Respuesta grupal Lo que más utilizamos, es leer

la materia porque es lo más
simple y fácil para nosotros.
Además… no ocupamos tanto
tiempo si lo hacemos así.
213
Definición conceptual: Se entiende por

capital cultural a la herencia social y 7.- ¿Mantiene 1. Síí ehh la candidatura y eso.
cultural que desempeña un importante conversaciones regulares
papel en procesos de selección y con sus padres sobre 2. Ehh si lo de los candidatos
exclusión sociocultural. Incluye todos los temas de actualidad, ahora y eso… las noticias.
recursos culturales transmitidos en la música, literatura, entre
familia, los hábitos de comunicación e otros? 3. Yo igual, sí todos los días y
interacción aprendidos en ella y los sobre actualidad, sobre todo
signos culturales asociados a estatus ahora con lo de los candidatos.
alto, reconocidos y legitimados como
tales. (Bracho, 1990, p.15). 4. Sí, siempre converso con mis
papas, siempre hay algo.
5. Ehh no, no mucho, solo de

películas a veces.
6. De todo un poco siempre hay

algo, siempre en mi casa soy
yo mi hermano que sacamos
un tema y ahí empezamos
hablar en la mesa
generalmente 20 minutos casi
siempre.
Respuesta grupal Por lo general, ehh si tenemos

conversaciones con nuestros
padres, salvo algunas
compañeras que no tienen el
tiempo o tienen algunos
problemas familiares,
conversamos de nuestros
gustos, películas y algunas
noticias que nos gustan o
general alguna discusión.
214
ANEXO 2
Tablas Estamento Directores

Tabla de referencia entrevista Estamento Directores
Categorías Subcategoría Preguntas
B. Estudiantes B.1 Intereses y Expectativas 1

B.2 Motivación 2
B.3 Compromiso 3
D. Gestión Directiva y D.1 Director 4
Unidad Técnico Pedagógica
4
Total
Tabla de referencia respuestas Estamento Directores
Tablas Respues
tas
T.1 4
T.2 4
T.3 2
T.4 2
215
Tabla 1: repuestas de cada entrevistado a cada pregunta.
Preguntas 1. ¿De qué forma se 2. Cómo se genera 3. ¿De qué forma el 4. ¿Existe una red de apoyo
estimulan o un clima de compromiso de los externa para que posibilite
promueven los confianza y respeto estudiantes el mejoramiento escolar?
intereses de los en el impacta en los
estudiantes? establecimiento aprendizajes de
educacional? estos?
Sujetos
Establecimiento A ver, yo creo que lo A ver, yo creo que un O sea, es que lo que A ver eee hay redes de apoyo
Educacional X que pasa, es que tema clave es la pasa es que es lógico en, en, pero no externos, son
tiene que ver con la relación profesor- pensar que en la más bien internas pero que
cultura instalada a alumno en términos medida en que los tienen que ver con temas que
nivel de de priorizar siempre estudiantes tengan son al margen de la sala de
organización, aquí por lo que es el mayor compromiso clases, o sea, por ejemplo,
hay una cultura diálogo, la van a tener mejores hoy día, con todo el tema de
instalada en términos conversación, es aprendizajes, eso es los proyectos de integración
de emm acceso a la importante el tema lógico porque en educacional porque hoy día,
educación superior de la conversación definitiva eee en la con las nuevas leyes el, el, el
en términos de la ya eee loos alumnos medida en que ellos elemento de la inclusión es
valoración de los también tienen sus llevan su esencial, de hecho hay una
procesos de organizaciones, hay compromiso al aula y ley de inclusión cierto, donde
aprendizaje, de laa el centro de alumnos trabajan en clases, se busca que todos los
tipo de determinadas de media, centro de se aprovecha el alumnos aprendan en
conductas, digamos, alumnos de básica tiempo en clases definitiva y se proyectan
positiva dentro del ee tienen espacios eeee obviamente formas de planificar,
aula, digamos, en lo importantes de que mejoran actividades del modo que
que son las clases, participación yyy eee notablemente los sean activas inclusivas en
entonces, se va y una relación muy aprendizajes ee donde todos los alumno,
generando una fluida con todos, porque la, el, el, el atendiendo a sus distintas
cultura en donde el entonces, eee a énfasis tiene que necesidades y obstáculos
alumno le interesa partir de lo que es la estar dado en la que deban enfrentar, no
aprender, se conversación, se clases en sí, no en el cierto, aprenden eee y por lo
preocupa por sus conoce a la gente y estudio fuera de la tanto ha habido harto
calificaciones eee se generan mayores clase, sino que en la financiamiento de parte del
relaciona su trabajo confianzas. Después clase en sí, ministerio de educación para
con el acceso a la está el, lo que tiene entonces, en la una serie de proyectos que
216
educación superior que ver ya con lo medida que ellos son importantísimos y que
que para ellos, en institucional, con los están han ayudado mucho a la
general, es una meta mecanismos ya comprometidos con labor del profesor y al
importante y en reglamentarios, si se su trabajo escolar, en accionar del alumno en la
media sobre todo quiere, que se la clase, eso hace de sala de clases que son, como
eee en los últimos utilizan en el ámbito que de que los te decía, los proyectos de
dos años ellos de las relaciones aprendizajes integración educacional PIE
focalizan humanas, entonces, mejoren así como el que viene con un
fundamentalmente, en el colegio existen compromiso de los financiamiento adicional que
el tema de la P.S.U. y los comités de profesores de te permiten contratar
la Universidad, convivencia. Hay ,efectivamente, asistentes sociales,
entonces eee eso cuatro comités de preparar las clases, psicólogos, fonoaudiólogos,
hace quee si hay una convivencia, de pre- tratar los contenidos profesores diferenciales eee
cultura de éxito kinder a segundo y que haya que tratar, y por lo tanto, hay equipos
instalada a, de así sucesivamente y ver todos los que apoyan la labor del
alguna manera el los comités de contenidos que profesor desde fuera de la
curso que exista acá convivencia están correspondan al clase y, a veces, incluso,
de parte de los integrados por programa del año ingresan a la clase, también
profesores o los apoderados, por eee entonces, por está el tema de las duplas
funcionarios, tienen alumnos, por una parte, como psicosociales que ee tienen
que ver con eee con docentes y por decía está el que ver con los problemas
altas expectativas en asistentes compromiso en la sociales de la familia,
relación con suuu, educacionales, clase, lo que lleva a, entonces, por una parte tú
con su proceso de entonces, en a, que trabajen y tienes una visión inclusiva,
aprendizaje, se general, todo haya una buena que tiene que ver con ee
tienen altas conflicto llega a un convivencia escolar, trastornos de aprendizaje,
expectativas y eso comité de porque hay una que tiene que ver con, con
inunda de alguna convivencia. El buena convivencia temas de diferencia de los
manera a todos. comité de escolar en general alumnos entre sí, por
convivencia es como dentro de la sala, y ejemplo, temas de género, en
un tribunal, hacen por otro lado, está el temas sociales, el avanzar
una investigación y compromisoooo pos hacia la gratuidad también, el
resuelven, después clases que tiene que ingreso de alumnos
puede ser objeto de ver con investigar, vulnerables al
apelación, hay un con revisar las establecimiento ee se
comité de apelación, materias, con multiplicó, por lo tanto, es un
es un tribunal, eee estudiar no cierto colegio mucho más diverso,
pero eso tiene un alto eemm conocer sus mucho más inclusivo, se
valor de legitimidad, trabajos eee o sea, eliminó el tema de
217
entonces, casi todos eso es esencial, sii administrar pruebas de
los problemas de seee al final siempre ingreso, ahora no se puede
convivencia terminan los resultados seleccionar no cierto,
ahí, llegan ahí, ahora académicos van a entonces, todos esos
estos comités ser una elementos que están fuera de
también tienen la consecuencia, una la sala de clases ayudan no
facultad de ee al consecuencia de cierto al proceso y tienes
inicio del proceso algo y en este caso otros profesionales que están
llamar a las partes a una de las a parte del profesor
advenimiento y si las consecuencias es el preocupado de la del avance
partes llegan a un compromiso de los de los alumnos. Existen
acuerdo no se sigue alumnos y de los redes, por ejemplo, y tú al
con esta situación, funcionarios tener duplas psicosociales
entonces, muchas de también. aquí en el colegio, estas
las denuncias duplas se conectan y se
terminan en un relacionan con profesionales
acuerdo que es un del centro de salud familiar,
espacio de del CESFAM, entonces,
conversación nosotros derivamos alumnos
también, entonces, al CESFAM ante
hay, digamos, temas determinados problemas eee
que tienen que ver hacemos denuncias a los
con el proyecto tribunales de familia ante
educativo determinados problemas o a
institucional, que es fiscalía eemm y por lo tanto,
el perfil del profesor y claro, yo diría que el eso
de los funcionarios y podrían ser redes por el tema
este tema dee eee de del CESFAM, por ejemplo, es
trato, que tiene que importante ee en cuanto a lo
ser un rato con que son los apoyos que
énfasis en la pueden dar, pero yo diría que
conversación, pero hoy en día, el apoyo más
también está el tema importante que tiene el
institucional que profesor y el alumno en la
tiene que ver con las sala de clases, son los
leyes, con temas equipos que se pueden
más de macropolítica contratar debido a las
educacional eee en políticas de los últimos años.
218
relación con la
convivencia escolar
- ¿Y ese tribunal
funciona hace
muchos años o hace
poco tiempo?
Sí, claro, del dos

mil once por lo
menos
Establecimiento Bueno, primero que Bueno, el, primero A ver, primero eee A ver, por supuesto que sí, o
Educacional Y todo ee señalar de que el, los entender que sea tiene que, hay una, una,
contextualizar un progresos que ha nosotros hemos una práctica de políticas de
poco ee entender tenido el Liceo que construido un extensión hacia la
que el Liceo tiene un ha sido mejorar un discursoo bastante comunidad. Primero señalar
modelo pedagógico poco los resultados homogéneo y que el liceo trabaja
ee instalado que SIMCE, mejorar la totalizador hacia articulado, con respecto al
permite la continuidad de respecto a las tema de la convivencia
conducción más estudio en la conductas que escolar, el colegio trabaja
ordenada del educación superior, deben tener los articulado, cierto, con los
proceso de de poder certificar a alumnos, eel organismos de protección de
enseñanza- alumnos en el idioma discurso construyen la infancia del SENAME si o
aprendizaje y ese inglés, de mandar realidades y dentro si, donde están asociadas las
modelo chicos becados de, de, de esa charlas, los talleres hacia las
pedagógicooo está todos los años a perspectiva ee familias, hacia los niños o
asociado a Nueva Zelanda ee tenemos, por interviniendo, cierto, las
estrategias, acciones uno parte de la base ejemplo, un casas, o sea, a través de
y tareas, y dentro de de que hay que tener instrumento que es la estos organismos de
esa estrategia y buena convivencia, lectura institucional, protección más eee lo que
tareas algunas sin convivencia, sin nosotros todos los hemos logrado hacer con el
obviamente están en disciplina, sin orden, días, de lunes a servicio de salud que es la
directa relación con no hay progreso, no viernes, los primeros posta y más los jardines
el tema de generar hay desarrollo, no quince minutos, se infantiles que están aquí
interés en los hay avance, no hay lee y se lee y más alrededor, hemos formado
estudiantes, porque nada. Entonces, lo allá de poder una mesaaa de protección de
ningún estudiante primero fue poder desarrollar el gusto la infancia que tiene la
aprende a la fuerza, fortalecer el tema de por la lectura, la portentosa hazaña de dictar
219
o sea, tiene quee la convivencia lectura juega un rol las pautas de crianza en el
interesarle, motivarlo escolar y la bastante ideológico hogar y así lo estamos
cierto, ee para poder convivenciaaa por decirlo, para haciendo. Aquí se acabó el,
aprender, o sea, escolar se fomentó poder concientizar a el hijo es mío y lo crío como
partimos de esa trabajando con los los niños de cuáles yo quiero, no, el hijo es tuyo,
premisa de que talleres son las conductas y pero tienes que criarlo como
ningún estudiante extraescolares eee las acciones que debe ser y para eso dictamos
aprende a la fuerza, porque como señalé tienen que hacer. En las pautas de crianza en el
entonces, una de las anteriormente, los esas lecturas hogar, se salen de las
estrategias que talleres institucionales, por pautas, intervienen los
tenemos nosotros extraescolares, ejemplo, se organismos del SENAME y
acá instalada, fue por aparte de desarrollar destacan los eso nos ha ayudado de que
ejemplo, ee las inteligencias avances y progresos los niños se alineen y las
potenciar el área del, múltiples y potenciar del liceo, se familias de alineen eee ¿Qué
el área artística y los talentos, mejora destacan los cosas hemos mejorado con
deportiva, nosotros la autoestima, y al avances y progresos eso? De que el niño venga a
acá aumentamos las mejorar la que han tenido los clases eee hemos mejorado,
horas de música, autoestima, también, estudiantes, los cierto, de que en, en el hogar
aumentamos las cierto, eee se me triunfo que han, no eee las prácticas violentas, la
horas de arte, tributa la sé, que ha tenido el violencia intrafamiliar,
aumentamos las convivencia, equipo de disminuya, las prácticas del
horas de educación entonces, eso e es Taekwondo, el alcoholismo, sobre todo de
física eee y al bien importante, equipo de los de los de los viejos y de
contrario, las horas porque los niños se basquetbol ee los los, porque acá es muy
de lenguaje y sienten que son chicos que ganaron machista, también vaya
matemáticas las buenos para algo ee concursos literarios, disminuyendo, o sea, se
disminuimos eee y considerando que los que participaron están, se alinean de alguna
las dejamos con lo éste es un liceo en los debates ee forma, de alinearlos, es pos
que plantea el, el, el, vulnerable con un entonces los vamos de que el estudiantes esté en
el plan de estudio, lo noventa y siete por publicitando mejores condiciones, a
que exige el ciento de constantemente ee través de estos organismos
Ministerio, entonces, vulnerabilidad, pero entonces, todos los de protección nos
al poder desarrollar no se nota eee ee niños saben que, que aseguramos de que el niño
el el el tema artístico entonces, eso, Juan Pérez le fue tiene que dormir la ocho y las
y deportivo, primero los talleres bien, cierto, enn el nueve horas que
entramos en mayor me, me jugaron un concurso de pintura, corresponden, nos
sintonía con los rol de contención entonces se hace la aseguramos, cierto, de que
estudiantes, porque emocional lectura y después las familias hagan un
entendemos que a importantísimo … que se sale a recreo esfuerzo de que ese niño se
220
través de eso emm, dos, emm es reconocido, cierto, alimente como tiene que ser
también tener altas por los pares. Emm alimentado, porque el
potenciamos mucho expectativas de lo otro también es alimento es el combustible
la estructura aprendizaje en los que los estudiantes que tiene el cuerpo para
cognoscitiva de los estudiantes, eso es han evidenciado los poder realizar distintas
niños, y finalmente muy importante, o progresos y los actividades, porque está
me termina sea, acá, tenemos logros en el en el comprobadísimo que los
tributando las otras altas expectativas de sentido en las niños que tiene mejor dieta
asignaturas. La otra aprendizaje en los mejoras de la sus resultado SIMCE son
línea fue aumentar estudiantes, infraestructura, por mejores versus aquellos que
los talleres incluyendo a los ejemplo, se tiene dietas peores, hay
extraescolares, o alumnos que están cambiaron los los el estudios sobre eso por si
sea, de tener unos en programa de mobiliario escolar, se acaso. Entonces, por un lado,
ocho, diez talleres integración, cambiaron las mesas eee por el tema del bienestar
extraescolares, el indistintamente si y las sillas por mesas estudiantil, trabajamos de
liceo tiene cerca de son transitorios o de polipropileno, esa manera.
cuarenta talleres permanente. Aquí sillas de La otra red de apoyo es la
extraescolares y los con los alumnos polipropileno, se capacidad del liceo de
talleres se permanentes debe cambiaron la, la generar convenios, o sea, el
construyeron a partir primar un enfoque mesas y las sillas del liceo tiene convenio con la
de los intereses de del currículum comedor eee se Universidad del Bío-Bío,
los estudiantes ¿qué pedagógico y no del mejoró el sistema de tiene convenios con la
ocurrió ahí? de que de un enfoque calefacción del Universidad de Concepción,
los estudiantes clínico, porque el establecimiento ee tiene convenios con Inacap,
tienen un hobbie y enfoque pedagógico se construyeron se con Santo Tomás que
coincidió que lo ve a partir de las construyó una permite, cierto, la continuidad
algunos profesores potencialidades que cancha con pasto de estudios y convalidación
también tenían el pueden llegar, y el sintético, se de ramos, entonces eso lo
mismo hobbie y eso enfoque, clínico lo ve mejoraron las áreas hacemos. El trabajo que
adquirió una a partir de las verdes, se mejoró el hacemos con la Universidad
dimensión limitancias o la laboratorio de del Bío-Bío en el proyecto
pedagógica y se enfermedad que, que ciencias, laboratorio Pase, o sea, para nosotros el
legitimó a través de pudieran tener. de computación, proyecto Pase permitió llegar
un taller extraescolar Entonces, altas postulamos proyecto a un casi a cien por ciento de
y ese taller expectativas de de mejora a la continuidad en la educación
extraescolar, cierto, aprendizaje de los biblioteca del superior eem, y bueno, las
eemm para nosotros estudiantes, y tres, establecimiento ee redes de apoyo a través de
es tan importante normalizar, dejar las se construyó un distintos proyectos, hemos
como lenguaje, normas claras, salón auditorio, se trabajado con la fundación
221
matemáticas o el concretas con la construyó un patio Luksic, con la fundación la
SIMCE, porque a comunidad escolar exclusivo para pre- Fuente ee que han
través de los talleres ee y nosotros kinder y kínder, significado ingresos para
extraescolares ocupamos acá un entonces, todo eso, para el establecimiento en,
potenciamos las instrumento, nosotros, lo vamos en proyectos en
inteligencias nosotros colocamos evidenciando a infraestructura, en material
múltiples eee notas a las actitudes, través de la lectura didáctico. También
potenciamos los tenemos una pauta institucional, y trabajamos con Prodesal, o
talentos y, por para evaluar las bueno, lo que vamos sea, trabajar con la
supuesto, mejora la actitudes ee porque, publicitando, cierto, comunidad, nosotros
autoestima y, por claro, nosotros en el Facebook del tenemos la especialidad
ende, la convivencia tenemos que mejorar liceo, entonces, los Técnico Agropecuaria y se
del alumnado, las competencias alumnos deben estar está desarrollando el sello
entonces, por ese blandas de los al tanto de los agro ecológico y ese sello
lado nosotros estudiantes y las avances y los agro ecológico está en
trabajamos el tema competencias progresos y así uno sintonía con el Prodesal de
de los intereses eee blandas están en los compromete San Nicolás que quiere
y lo otro también, que directa relación, levantar toda una propuesta
es un liceo que se cierto, con los - Se apoderan de producción sustentable y
caracteriza que sale valores, loh los como de la identidad respetuoso con el medio
mucho, tiene muchas valores no se pueden del liceo ambiente ee y tenemos un
salidas a terreno, o medir, no se pueden convenio con Prodesal y
sea, por ejemplo, el cuantificar, pero si se Claro, la idea es nuestros estudiantes van y
día de hoy el, el reflejan en actitudes, que estén trabajan con los campesinos
establecimiento tiene entonces, esa pauta, empoderados de lo de acá del sector, hay
tres salidas a esa rúbrica tenemos, que hacen, trescientas familias que
terreno, o sea, una coloca nota entonces, si el liceo están desarrollando una
delegación se fue a actitudinales en está haciendo todo agricultura de subsistencia
la Universidad de todas las esto por ustedes con modelos agro ecológicos
Talca y después va a asignaturas, es una estudiantes, nos y ¿Qué hacen nuestros
visitar el parque nota mensual yyy preocupamos que la estudiantes? Van y trabajan
botánico eee los equivale al veinte por sala esté con ellos construyendo
chicos de pre-kinder ciento total, o sea, calefaccionada invernaderos sustentables,
y Kinder fueron a una del cien por ciento, el porque aquí el trabajando, cierto, en la
muestra artística y ochenta por ciento, auxiliar llega a las instalación de biodigestores
deportiva a San tiene que ver, cierto, seis de la mañana a ee instalandooo aprendiendo
Nicolás y así em al con evaluaciones encender las el tema de los paneles
año tenemos cerca eee uno evalúa el veintiocho estufas fotovoltaicos, etcétera,
de cien salidas currículum, cierto, que tenemos, entonces, es una actividad de
222
pedagógicas, porque ahí están las entonces, el niño vinculación bastante fuerte,
los niños no pruebas, las llega y encuentra que no es casualidad de que el
solamente aprenden evaluaciones, las la estufa está liceo, al año, tenga más de
dentro de la sala de disertaciones, que se calefaccionada, el cien salidas pedagógicas
clases, sino, yo y el veinte por estudiante llega a la
aprenden saliendo ciento tiene que ver sala de clases y - No es para sacarlos a
eee y bueno ¿qué ha con ee el tema encuentra que está pasear, sino que realmente
traído como actitudinal y en la el mobiliario, la sala funcionan
consecuencia? De pauta actitudinal está de clases está limpio, - Claro
que el liceo ha desde la está aseado ee - Eso va con un objetivo claro
mejorado los presentación encuentra de que - Si, tiene que ser así
resultados SIMCE y personal, que es sus materiales
ha mejorado también parte de la formación didácticos están en
los ingresos en la integral de acá del la sala de clases,
educación superior liceo, hasta ee las porque acá
… eso, con respecto relaciones de trabajamos con aulas
al tema de los respeto, que trae los temáticas, o sea, el
intereses. materiales, que niño cuando tiene
opina en clases, historia, va a la sala
capacidad de trabajo de historia, cuando
en equipo, etcétera, tiene lenguaje, va a
eso lo hacemos acá, la sala de lenguaje,
evaluamos y entonces, ahí tiene
colocamos notas todo su material
actitudinales didáctico, entonces,
el estudiante al ver
- ¿Está a cargo que eso tiene que
cada profesor jefe alinearse con lo que
ooo? estamos haciendo y
tiene que
Está a cargo de cada comprometerse no,
profesor de ee de no, no no le queda de
asignatura, de otra y a parte que hay
asignatura, de un discurso
asignatura, constante y
entonces, ese repetitivo, o sea, hay,
instrumento, que es hay alumnos, por
un instrumento ejemplo, que se
formativo, no punitivo salen de la norma,
223
ee ha implicado de por darte un ejemplo,
que, algunos niños, la presentación
por ejemplo, no se personal eee si bien
po, hay algunos que es cierto por la
se pueden sacar presentación
puros seis, puros personal el niño tiene
siete, pero muy derecho a estar en
malas actitudes, o al clases yo no lo voy a
revés, hay niños que molestar em porque
son esforzados y les no lo puedo sacar de
cuesta más, que se clases, pero ese niño
sacan un cinco, pero va a recibir el mismo
muy sufrido discurso desde la
estudiando, pero entrada del colegio,
tienen buenas después entra a la
actitudes, entonces clase de
eso tiene que matemáticas se
marcarse, se tiene come el mismo
que premiar discurso, después en
la clase de lenguaje
- Se nivela hacia el mismo y así se
arriba comen como cinco o
seis discursos,
Claro, y bueno, lo entonces el niño
otro es tener las tiene una sola opción
normas claras y que es alinearse o
concretas, o sea, si sino, que se busque
aquí hay que otro colegio, pero
sancionar que es lo que ocurre,
sancionamos, hay de que el niño, por
niños que traspasan estar en el
la norma y los establecimiento, por
sancionamos, pero participar de los
sancionamos la talleres
acción no a la a la extraescolares
persona eee y prefiere quedarse y
bueno, tenemos un aquellos que se han
un equipo ido y han comparado
multidisciplinario que con otros colegios se
224
apoya mucho, o sea, terminan volviendo.
aquí la, la dupla En este momento,
psicosocial aquí los grandes aliados
trabaja y busca que tiene el modelo
cambiar la conducta pedagógico son los
de los estudiante y lo apoderados y los
otro que nosotros estudiantes que
trabajamos vienen de otros
articulados con los colegios porque
distintos organismos tienen la
de protección de la comparación, así
infancia, nosotros que eso, así los
trabajamos muy comprometemos.
articulados con el
PPF, con la OPD,
con el SENIL, todos
estos organismo de
protección de la
infancia y yo tengo
familias intervenidas
acá, o sea, yo llama
a la mamá y al papá,
sabe que, su hijo ya
lleva una semana
una semana viniendo
sucio, tienen una
semana para
arreglar esa
situación, sino, yo los
derivo a estos
organismos de
protección de la
infancia, porque hay
una vulneración de
derechos, y así lo
hacemos … bueno
eso ha permitido
crear un clima de
225
confianza y un clima
de, de respeto.
Establecimiento Bueno, en primer Mira, se, se genera a Oo ee totalmente, o Eee sí, existe externamente
Educacional Z lugar, nosotros través de emm a sea impacta en una ee haber, en la, en la, todo el
tenemos que saber través de la relación uno a uno, apoyo psicosocial, también lo
qué intereses tiene consecuencia, a porque, a pesar de vemos desde el punto de
los estudiantes, para través del que no lo tenemos vista de, de las ayudas
eso eee nosotros reglamento de estudiado, pero si lo sociales ¿ya? Porque la
hacemos un convivencia y a he ido, como te pirámide de Maslow es
diagnóstico eem través de su comentaba, de que verdad, primero tiene que
hemos ido consecuencia en la los estudiantes que tener las necesidades
avanzando en una aplicación de esta y, se comprometen con básicas satisfechas,
entrevista ee lo que yo por lo su profesor, los entonces tenemos Junaeb,
cuestionario que menos trato de estudiantes quee, tengo la alimentación,
hacemos a través de intencionar, es que haber, por ejemplo, tenemos becas de
Google Maps, de las medidas ee sean eee teníamos que movilización con la
Google Drive, perdón explicadas en el hacer la licenciatura prorretención, tenemos bus,
eee y allí nosotros fondo, no una en el Teatro porque algunas niñas no
determinamos o le medida por si misma, Municipal, pero, por tienen dinero para acercarse
damos a conocer o sea, las leyes tiene el tiempo en que iban al colegio ¿a? eso es una
distintas ee áreas un porque, tiene un a tener las notas eee realidad, entonces, esa sí es
digamos, ya sea sentido de formación no nos alcanzaba una red para que ellas
artística ee en y de esa forma hacer en el día que puedan estudiar ¿ya? Ahora
general, artística y propendemos a que nos dieron el Teatro también eee existen otras
ahí ellas, ellas se genere esta Municipal para hacer instituciones como la OPD,
opinan acerca de convivencia, licenciatura y comooo, también nosotros
cuáles serían sus digamos, pero eemm titulación, vinieron hacemos clases con el
intereses al menos es ahí donde las niñas a decirme, SERNAM eee y eso significa
en esas áreas yy ee nosotros topamos pero aa, yo les dije: - que tú conoces a tus
intentamos con formas distintas mira, pasa porque alumnas, porque, quizás yo
desarrollar talleres de ver lo que es la ustedes vengan a en otro colegio no tendría por
con respecto a lo que convivencia para los clases, noo falten a qué hacer clases con el
ellas les interesa al profesores y para las sus pruebas para SERNAM, porque nosotros
menos en la parte estudiantes, por que los profesores sí, para que ellas estudien,
artística. En la parte ejemplo, en la puedan terminar, para apoyarlas en los
orientación convivencia tu efectivamente, y el estudios, tenemos que
226
vocacional, hacemos puedes entender que trece, porque apoyarlas con, que se
un trabajo con la hay frases de que nosotros aquí empoderen como mujeres,
orientadora y todos tenemos que tenemos que hacer porque no queden
hacemos un trabajo tolerar al otro, pero las licencia, tenemos embarazadas, para que
con la psicóloga ee en las alumnas los que hacer las actas, aprendan a decir que no,
con un programa de niveles de tolerancia tenemos que, o sea, para que aprendan a
orientación en donde son bajísimos, hay todo un tema valorarse, para que crean
primero, justamente, bajísimos y pueden administrativo atrás que el mismo eee las va a
se hace como una hacer problemas por que no es que un día tomar más en cuenta si ella
una un trayecto de situaciones muy nosotros digamos tienes relaciones sexuales o
vida, hacia donde superficiales, pero “no, ellas no se van a no, quee, que tienen que eee
quieres llegar, con que no tiene que ver licenciar, porque, no proyectarse más adelante,
distintas con la superficialidad sé, se nos ocurrió”, etcétera, entonces, eso que
metodologías eem de sus problemas, entonces decían: - no va en específico en
para dar a conocer sino que tiene que nosotros nos contenido, sino que va a
que son sus ver que con esa comprometemos a formarlas para que puedan
intereses eee en el forma, también, no faltar, a no fallar estudiar eee también son
aspecto también, canalizan esas en la asistencia. No redes que apoyan al
específicamente ee situaciones faltaron, no faltaron, aprendizaje, a lograr que las
de continuidad de problemáticas que no faltaron a sus alumnas se eduquen y se
estudio eem también ellas tienen. notas, estuvieron formen eemm por ejemplo,
hemos hecho test de Nosotros tenemos un eee y se reían, “ya también tenemos un tema
habilidades por índice de poh, vamos con la OPD, que son las
ejemplo, o que tipo vulnerabilidad del trabajando” “oo si oficinas de protección de
de aprendizaje ellas noventa y uno punto estamos llenos de derechos de la infancia,
se suscriben emm de siete, muy alta, por trabajos, pero ya, sí, entonces, allí estamos
que otra forma mm ejemplo, siiii uno sí sé, si sabemos que habiendo un, un, un teatro ee
también en en dice: no, tú tienes tenemos que porque sabemos que la
orientación hacemos que comunicarte, cumplir”. Las niñas educación es integral, lo que
un eee otorgamos hablando se responden, pasa, es que yo creo que
opinión, que entiende la gente, responden cuando tú todas estas redes pretenden
participen, con entonces, - Que yo te comprometes, le la integralidad, porque no
respecto, a como no me voy a dejar explicas eee podemos quedarnos solo con
ellas se ven en el pasar a llevar, mi llegamos a un el contenido duro, entonces
aquí, en el ahora y mamá me dice que acuerdo, entienden tienen que tener su correlato
como quieren llegar yo no me puedo dejar que, que ellas tienen en esto otro, eso también
a ser, cuales son los pasar a llevar. que aportar para que son, son bueno, el ministerio
problemas que tiene Entonces, ahí si hay, nosotros también con, con sus orientaciones,
como curso, que les hay estudios que aportemos, con sus orientaciones
227
interesaría hablan que la gente entonces, si tú le técnicas, con el PME que te
desarrollar, etcétera pobre siente que explicas lo que hay ayuda a hacer una
siempre le van a detrás de esto, van planificación eee también, en
- ¿Eso se hace año a poner la pata entendiendo, lo curricular ee que es lo que
año, al inicio cuando encima, por lo tanto, entonces, hay que nosotros tenemos que tener
entran acá? sobre reaccionan tratarlas con respeto, eee como estándar en lo
cuando siente que le se diría como, como, curricular, que es lo que
Al inicio y durante el están, de alguna como de cualquier tenemos que trabajar con los
año. La orientación forma, pasando a persona que profesores en las
vocacional se hace llevar sus derechos, necesita, o sea, las planificaciones, tenemos que
durante el año. Otra porque de alguna niñas, tu puedes trabajar ee en la estrategia
forma de conocer un manera la, el, el tema decir: - ¡No, no, no didáctica y ahí están los
poco los intereses y de la de predicar el vamos a hacer la cursos de perfeccionamiento,
sus inquietudes, tema de los licenciatura porque o sea, todo, tú tienes redes
digamos, es a través derechos, si les ha no sé qué cosa! No, para enlazar y apoyar todo el
del consejo escolar, llegado ya, pero no así no, así no sistema, en general, nada
nosotros nos saben cómo, como funciona nada en la más que cuesta hacerlo con
juntamos con los contrarrestar de una vida … se todos a la misma vez,
distintos estamentos forma, digamos, comprometen, se entonces, es por eso que los
del Instituto, de los como un, un, un resto comprometen mejoramiento son paulatinos
profesores ee los de la sociedad, que cuando hay una mmm y tiene que ver con la
administrativos ee tiene más educación, clase que les cantidad de personas que,
ahí las estudiantes, lo haría, entre interesa, cuando hay también, trabajamos para
nosotros, también comillas (risas) entre un tema que les que esto sea posible,
ellas plantean cuáles comillas, entre interesa, cuando hay entonces, convivencia que es
son sus inquietudes. comillas. Entonces si una profesora que un temazo, como todo el
hay una apropiación sienten que, que, tema de, como apoyamos
de esta forma como que está interesada psicosocialmente a las
de relacionarse, de en ellas, cuando les alumnas, porque son
esto de “yo no me voy proponen objetivos absolutamente vulnerables,
y si tengo que desafiantes, porque entonces, no tenemos toda
pegarle le pego al contrario, aunque esta otra parte zanjada, no
nomás” tú creas que un estudian, tienen, hay un
profesor: “yaaa mm porcentaje de ausentismo
- Hacen valer su con que, noo le voy a escolar súper importante,
derecho de una hacer menos cosas nosotros llegamos al ochenta
forma negativa mm más fácil ee no y cinco por ciento y eso que
Claro, o sea, es sé, porque, para que los primeros medios tienen
como “yo tengo les voy a exigir tanto” un porcentaje de asistencia
228
derecho de ser no, las niñas se como de noventa, noventa y
tratada bien y nadie relajan, cuando, uno, los otros cursos tiene
me puede dejar, porque, setenta y ocho, tenemos
nadie me puede implícitamente le siete, ocho por ciento de
pasar a llevar” ese es están diciendo: -para embarazo adolescente y
como un tema de una que te voy a exigir madres adolescentes.
defensa ee es una tanto si tú no puedes Entonces, es, es, es difícil la
defensa, porque dar tanto. Entonces, tarea de educar en
siempre están pero cuando sienten vulnerabilidad, pero no es
sintiendo que las que las están suficiente, porque ellas, lo
pueden pasar a desafiando en un que yo siempre les repito,
llevar, que sus objetivo, ellas, ellas tienen las mismas
profesores ee saben responden, capacidades, las mismas las
que el profesor ee es responden fíjate, mismas, nada más que ellas
distinto a ellas, nadie porque las sufren estas otras
tiene que explicarles expectativas, bueno, circunstancias, no puede ser
quee el profesor es está estudiado en las tan difícil trabajar en
de otra clase social, escuelas efectivas, vulnerabilidad porque tú
entiendes tú, o sea, está con la neuro tienes que compensar todas
nosotros, por educación, estas para poder lograr los
ejemplo, en el tema neurociencia, queee aprendizajes y compensar
de la convivencia el tener hartas todas las faltas de capital
tienes que venir con expectativas, este cultural que no tienen desde
maquillaje más que ustedes pueden, el hogar, eso.
moderado y todo lo ustedes tienen todas
demás, porque si no las capacidades,
, si andas con esas funciona, funciona de
líneas tan marcadas, verdad, pero tiene
y esos labios rojos que ser con real, con,
fosforescentes, con, con verdad,
como que das otra porque ellas saben
impresión, que no es cuándo no es
de una niñaa … - Hay verdadero, todos
profe, usted quiere saben cuándo no es
que ande como las verdadero, si las
cuicas. Entonces, percepciones de
hay dos, por decirlo
ellas son distintas a
así, cultura, forma de
las de uno, o sea,
ver la vida que
uno lee los gestos,
229
chocan yyy tu tratas lee la lo tonos de voz,
de imponer tu forma. lee desde que tú,
Hay una, hay un desde que el
estudio que habla profesor llegó a
sobre el salvaje en el saludarlos saben
aula y es que cómo está (risas) tú
nosotros, los también sabes
profesores, venimos cuándo con tus
a cambiarle todo lo colegas ¿a? también
que ellos consideran sabes, cuando yo
cultura verdadera y veo mi equipo y digo
nosotros lo aaaa algo pasa.
despreciamos, por lo Entonces eee
tanto, aquí también cuando logras
hay que poner, o sea, conectar, y por eso
“las niñas no saben es súper importante
esto, las niñas no saber cuáles son los
saben de lo otro”, si intereses de las
poh, no es su chiquillas, una vez, a
dinámica, las niñas todo esto, hicimos
no traen las tareas, unn … hoy día la, la,
las niñas no traen los la evaluación
trabajos y donde van docente implica que
a hacer los trabajos, tú tienes que tener un
en la misma mesa conocimiento muy
que ocupan para acabado de tus
comer, para cocinar alumnos, sus
¿Te das cuenta? intereses, que es lo
Entonces, eso es un que quiere, donde
choque, un choque están, en qué
eemm de dos, de dos ambiente se
formas de ver la desenvuelven, con
convivencia o la que se relacionan
cultura en que tú te eee etcétera, para
has desarrollado. Así poder desde ahí
que, de esa forma, lo planificar tus
único que más nos objetivos, para que
queda es tratar de les haga sentido,
ser consecuentes entonces, hicimos un
230
con el reglamento y tema ¿en qué están
que los profesores las niñas hoy en día?
sean consecuentes, Y nos dimos cuenta
porque tú no puedes de que están en el
enseñar lo que no tema del Animé, les
eres. Si el profesor encanta mucho el
llega tarde no puede tema de lo japonés,
enseñar que la le, le, le, le fascina,
puntualidad es incluso hay algunas
buena, si un profesor que quieren
se enoja a la primera aprender algunas
no puede decirle palabras en japonés,
“oye, tú, escucha” , si etcétera, lo, lo, los
un profe, y además, a dibujos, los comics,
veces, esto es muy bueno, entremos por
difícil, porque no es ahí yyy cuando,
solamente para las cuando ellas sienten
niñas, porque tú que esto es cercano
también aprecias o otra profesora les
que hay profesores enseña la metáfora a
que generan través del reggaetón
conflictos con sus y les hace ver como
colegas, entonces eee la canción de la
como van a enseñar gasolina, al final le
de que las alumnas está diciendo que
no sean conflictivas, sirven solamente
que sobre para, para lo sexual
magnifiquen ciertas ¿a? la está siendo
situaciones, todo es ver como solamente
blanco, todo es un objeto sexual
negro, nos quieren ¿eso quiere decir?
joder, cualquier Bueno, cuando el
medida, es como las profesor sabe a
niñas, cualquier dónde llegar, cual es
medida es tomada el objetivo
en lo personal, es lo transversal ahí el
mismo que le pasa a valor que quiere
las niñas. Así que, lograr y como
vivir en convivencia conecta, se produce
231
no es distinto a vivir ese compromiso,
en convivencia en la indudablemente que
sociedad, entonces, se produce ese
desde ahí que es un compromiso, y lo
aprendizaje, porque otro, es que tú tienes
uno tiene que ser que estar bien para,
muy coherente, muy para comprometerte
consecuente, y a estudia, o sea, si
además, predicar tenemos niñas con
con el ejemplo yy y situaciones
características de los complejas de
profesores, esto de abusos, de, de pasar
que son modelos, hambre, de pasar
ellos valoran mucho apreturas, de que el
la consecuencia, si tú papá está, llega
ves aquí, hay gente todos los días …
que sin, o sea, aquí quiere aaa con
no, no se trata de violento, bueno, allí,
decir “niñita, uno, tú no vas a
pobrecita, ella que tener, a lo mejor, una
viene”, no, se trata de disposición tan
ser justo, y no grande hacia al
pasarse ni para un aprendizaje o a
lado permisivo ni comprometerte, pero
para un lado estricto. sí, igualmente, si tú
Reglas claras, logras eee
coherentes, tú establecer una
mantienes eso estrategia que les
siempre y las niñas te interese y estableces
van a, te van a un buen vínculo
responder, porque a afectivo, lo logras, es
una profesora no le como, es como eso,
sacan los choros del puede ser
canasto y a otra si le
sacan los choros del - El enfoque es un
canasto, porque a poco distinto, ya no
una profesora le es tanto el, yo creo,
trabajan toda la hora el éxito académico,
y a otra profesora no sino que, tratar de
232
le trabajan toda la protegerlas en otro
hora, porque a una sentido y quizás
ya se acostumbraron motivarlas al éxito
a no llegar tarde a académico
esa hora, porque
sabe que le pide O sea, tu tení claro
pase, o sea, como tú que la niña, por
crees, también, en ejemplo como te
esto de las reglas, de decía atrás, que, que
poner los límites, tiene una sola mesa,
etcétera y ser por decirlo así, para
coherente. Yo creo hacer todo, no podí
que las chiquillas exigir un trabajo eee
necesitan la un trabajo desde la
coherencia para, casa, tienes que
necesitan creer en tener claro que ese
un modelo, creer en trabajo, con la misma
su profe en lo que le exigencia, lo tiene
está enseñando, en que hacer en la
cuanto a la escuela y que no te
convivencia y las podí enojar que si el
reglas de cómo trabajo viene sucio, y
comportarse en un a eso se refiere que
colegio, sean de tú conozcan donde
verdad, sino, no están y queee,
saben, es como, es cuáles son sus
como lo, lo, como tus necesidades, porque
papás, si tus papás ahí se tiene que
te dicen un día síii, conectar todo lo que
otro día noo, tú le has pedido en
entonces tú dices cuanto tú objetivo
hasta donde puedo ¿a? entonces,
llegar, los cuando tú logras
adolescentes entender eso, sabes
necesitan un piso que en tú curso hay
firme y con, con ciertas niñas que
delimitada y no tienen algún
arbitraria, porque problema, te tienes
igualmente ellas son que conectar con el
233
personas que equipo social para
necesitan que tú le que te den algunos
expliques, - “sabe tips, en que está ella,
que, no quiero que cuál es la forma de y
llegues tarde, no si es que, a lo mejor,
solamente por esa niña que está
joderte, sino que tú complicada, no
tienes que adquirir necesita que le estés
un hábito, para poder eemm eee que le
lograr algo en la vida, estés como
porque va a tener exigiendo en ese
que cumplir en la momento más, vas a
universidad o en el tener que darle un
instituto o en tu espacio, vas a tener
trabajo”, ¿te das que entender lo que
cuenta? Eso es para le pasa, entonces,
todo y así las niñas vas a tener que
acá van tener, con esto de la
entendiendo, porque inclusión, se va a ver
si tú le dices ¡no, qué es lo que pasa
porque no!… no, así con cada cual, es
no se genera nada, tremendo, pero,
pero es eso, una desde ahí, hay que
tarea muy tremenda hacer pedagogía,
- De todos los días acá, en la
- Si, de todos los vulnerabilidad que,
días. no se puede hacer un
escándalo, aquí no
existe tampoco, en
ninguna parte.
234
Tabla 2: Inferencias interpretativas para cada subcategoría por cada sujeto
B.1 Intereses y B.2 Motivación B.3 Compromiso B.4 Director

Expectativas
Subcategoría
1 2 3 4
Respuestas
Sujetos
Habla de una cultura Nombra las diversas Hace referencia a las Señala una serie de redes de
Establecimiento
de éxito instalada en instancias que tienen distintas formas en apoyo internas relacionadas
Educacional X el establecimiento, en los estudiantes y que se manifiesta el con los proyectos de
que se valora los profesores para compromiso en los integración y ley de inclusión en
procesos de resolver conflictos, estudiantes y los la que, gracias al
aprendizaje, los como son los centros profesores. En el financiamiento del Ministerio de
estudiantes están de alumnos en todos caso de los primeros, Educación, han podido
interesados por los niveles y los sitúa al compromiso implementar proyectos
aprender, se comités de dentro de la sala y (psicólogos, fonoaudiólogos,
preocupan de las convivencia a nivel después de clases y por ejemplo) para ayudar a la
calificaciones y institucional. en de los profesores, labor del profesor y al accionar
relacionan el trabajo También hace lo centra en la del alumno en clases.
desarrollado con el referencia al proyecto preparación de las Finalmente, nombra a los
acceso a la educativo clases y cobertura CESFAM, tribunales de familia
educación superior. institucional en curricular. y tribunales, como apoyos
cuanto al perfil de externos.
Se evidencia, por lo profesor y demás Identifica al
tanto, un claro funcionarios en compromiso de los Si bien conoce y reconoce la
enfoque de preparar relación con el trato. estudiantes con la importancia de las redes
a los estudiantes mejora de los externas con las que se
para que accedan a Se infiere que dentro aprendizajes, puesto comunica el colegio, le asigna
la educación del colegio es el que un alto grado de una importancia capital a las
superior, yendo dialogo, la compromiso de estos redes internas creadas de
justamente de la conversación, el va centrado y acuerdo a las nuevas
mano con los método que utilizan relacionado con un exigencias que está viviendo el
intereses de los para la resolución de aprovechamiento del establecimiento, a propósito de
235
estudiantes, porque conflictos, tiempo en aula la ley de inclusión, puesto que
ese es su interés asignándole una fundamentalmente. estas ayudarán directamente al
primordial, poniendo importancia capital Establece una mejoramiento escolar.
todos sus esfuerzos como medio relación positiva
en ello al igual que socializador y entre compromiso y
profesores y posibilitador en la aprendizajes.
funcionarios. generación de un
clima de respeto y
confianza en el
establecimiento.
Establecimiento En el Señala que los Se establece que la Cuentan con dos ámbitos de
Educacional Y establecimiento, el talleres lectura institucional redes de apoyo, la primera de
interés de los extraescolares, que diaria es un elemento ellas es de carácter
estudiantes es mejoran la que concientiza a los gubernamental en que
importante para que autoestima de los niños acerca de los interviene el SENAME, por
estos puedan niños, el tener altas logros del colegio en ejemplo, que ayuda a los
aprender. Parten de expectativas en los infraestructura, o de padres en la correcta crianza de
la premisa que los estudiantes no compañeros, en los niños. Y la otra es de
estudiantes no importando su distintos concursos o carácter privado en que
aprenden a la fuerza condición y actividades, por trabajan con fundaciones como
y utilizan como finalmente, el tener ejemplo. De esta la Luksic, Inacap, entre otras.
estrategias el normas claras y manera
aumento de horas de concretas a la comprometen a los El hecho que trabajen con
asignaturas artísticas comunidad alumnos. variadas entidades que están
y deportivas, a la vez educativa, que involucradas en los procesos
que los instan a la castigan las Si bien trata al educativos u otorgan fondos
creación de nuevos conductas y no a las compromiso de los para estos fines, resulta
talleres personas, ayudan a estudiantes con la importante para la tarea que
extraescolares afines generar un clima de idea de identidad y tienen como institución, puesto
a sus intereses, confianza y respeto pertenencia al que se nota la preocupación
potenciando las en el establecimiento. establecimiento para lograr de distintas formas
inteligencias educacional, va que los estudiantes mejoren su
múltiples. Tiene conciencia de implícita la idea de rendimiento académico, incluso
los problemas que que como el colegio interviniendo positivamente a
Dentro del enfoque aquejan al colegio y se esfuerza en tener familias disfuncionales para
pedagógico que dice en base a eso han las condiciones obtener dicho mejoramiento en
tener el tomado las necesarias para que lo académico.
establecimiento, los decisiones ellos puedan tener
236
intereses de los pertinentes a su una buena
estudiantes son contexto, esto es, experiencia
importantes, puesto motivando a los niños educativa, de igual
que de esa manera en base a las manera, ellos deben
se motiva hacia el expectativas que esforzarse y
aprendizaje y el tienen de ellos, comprometerse de
hecho de aumentar trabajando de la forma, afectiva,
horas artísticas o mano con sus conductual y
deportivas hace que intereses y dando cognoscitiva.
ellos se muestren normas de
más dispuestos para convivencia que
el aprendizaje. quizás muchas veces
carecen en su hogar,
lo que sin duda
tributa en un clima de
respeto y confianza
en el colegio.
Establecimiento Señala que ellos Centra en el Refiere que el Señala que hay una serie de
Educacional Z tienen distintas reglamento de compromiso de los redes externas de carácter
instancias de convivencia y la estudiantes se logra gubernamental como el
participación para consecuencia en la cuando se explicita SERNAM, OPD, Junaeb, que
enterarse de los aplicación de sus de forma clara colaboran para obtener
intereses de los normas, el éxito en la algunas normas, mejoras escolares, para que
estudiantes, por generación de un cuando hay clases puedan estudiar, para mejorar
ejemplo, mediante clima de confianza y interesantes, altas en lo curricular y perfeccionar al
encuestas virtuales respeto en el expectativas en ellos profesorado.
relacionadas con los establecimiento, y objetivos
talleres consecuencia de los desafiantes Es evidente que la
extraescolares, profesores y todos contextualizados con vulnerabilidad de los
consejos escolares, los involucrados en el su realidad. Pone estudiantes del establecimiento
asignatura de proceso educativo. énfasis en el carácter es la piedra angular en donde
orientación y afectivo de los se articulan todos los esfuerzos
orientaciones La directora conoce profesores para para modificar esas situaciones
vocacionales. la vulnerabilidad de contenerlas frente a negativas. Las redes apuntan a
los estudiantes, no las carencias que eso para poder solventar las
Hay una solo material, sino tienen. carencias, de toda índole, que
preocupación por que también cultural, las aquejan.
237
trabajar conforme a por lo que hay que Se infiere que, a
los intereses del ser cuidadoso y mayor compromiso
alumnado, criterioso al momento de los estudiantes,
integrando nuevas de solucionar mejores serán los
plataformas a parte conflictos, en que resultados de los
de las todos los aprendizajes, puesto
convencionales como involucrados, que la disposición
los test vocacionales fundamentalmente frente a las tareas
o de personalidad, los profesores, escolares será
muy de la mano con quienes están en positiva, pero para
el popular uso de las contacto muchas lograr ese
tecnologías hoy en horas con los compromiso hay que
día. Además, nos estudiantes, recurrir a las
parece relevante y prediquen con el habilidades blandas
positivo el hecho que ejemplo, y de esa de los profesores
den instancias de forma generar para fomentar ese
participación activa respeto en todas compromiso, todo en
para enterarse de los direcciones, y por lo un ambiente de
intereses de los tanto, produciendo vulnerabilidad
estudiantes. confianza en ellos en latente.
el sentido que
siempre habrán
instancias para
solucionar
positivamente
distintos problemas
que se vayan
suscitando.
238
ANEXO 3
Tablas Estamento U.T.P.

Tabla de referencia entrevista Estamento U.T.P

A, Praxis Pedagógica A.1 Acción didáctica 1-2
A.2 Acción evaluativa 3-4
B. Características de los B.1 Intereses y Expectativas 5-6
Estudiantes
B.2 Motivación 7-8
B.3 Compromiso 9-10
B.5 Capital cultural 11
D. Gestión Directiva y D.2 U.T.P 12

Unidad Técnico Pedagógica
12
Total
Tabla de referencia respuestas Estamento U.T.P
Tablas Respues
tas
T.1 12
T.2 7
T.3 3
T.4 3
239
1. ¿De qué 2. ¿Existen 3. ¿Cómo le 4. ¿Los 5. ¿De 6. ¿Se

forma la instancias dan validez y docentes acuerdo a realizan
Preguntas
U.T.P formales a lo confiabilidad tienen los intereses actividades
supervisa y largo del año a los libertad para de los extraescolar
acompaña el escolar para instrumento evaluar a los estudiantes es de
trabajo que los s de estudiantes realizan acuerdo a
docente en el docentes del evaluación o deben informes los intereses
aula? área de aplicados? apegarse a desarrollo de los
Lenguaje y un tipo y personal? estudiantes?
Comunicació estructura
n compartan predetermin
sus ada?
Sujetos
experiencias
en el aula?
1
Establecimien Ya, la Ya eee, la Ya, lo que Las dos Pero . Eemm …
to supervisión estructura pasa que cosas, porque intereses en
Educacional pasa por colegio, en como yo no ellos pueden que, referidos - Hay algunas
X exigirles, este caso, soy tener libertad a que, porque que vienen
pedirles de nosotros especialista, desde de un si tú me dices que son las
alguna forma, disponemos bueno, yo cierto margen informe de típicas, ping
a principio de de dos horas tengo una personalidad, pong, futbol,
año, todo lo los días lunes especialidad - Hay un hacemos un basquetbol
que es la que hacemos que es marco informe de ¿pero alguna
organización, consejo matemáticas, personalidad que se haya
planificacione generales y pero no soy Claro, para todos los generado…?
s, fechas, dos horas los especialista correcto, por niños, pero
todo lo que días en todas las ejemplo, si tú tienen que ver Sí,
implica la miércoles que otras áreas, me dices, no con las áreas correcto,
calendarizaci se hace los jefes de sé po, si yo ahora, es que,
ón del año y, reunión por departamento dijera: “no, - En ese si mira, lo que
junto con eso, departamento de los cuales estos informe ee pasa es que,
hay dos s, entonces, te hable hace alumnos cuál es la efectivamente
supervisiones eso significa un rato, cada todas las vocación que , hay muchas
240
aula que que toda la área tiene su clases o todas ellos tienen actividades
hacemos una organización jefe de las, las en que extraescolare
en el primer que hace un departamento evaluaciones actividades s, pero
semestre y rato te hablé, , y son ellos fueron participan también, debo
una en el que es la los que grupales” no, ser honesta,
segundo organización validan los no debería, te Aaa no, muchas de
semestre, macro, instrumentos fijas, y ahí es no ya, referido ellas están
luego de esa digamos, de donde está el a intereses referidas a la
supervisión después se evaluación, jefe de U.T.P., ya. Referido a parte
de aula, baja a los obviamente, lo, lo, quién intereses se deportiva, ya,
nosotros niveles, y a yo ahí, está está más en hace un o sea, los
U.T.P. y un los cursos, y a puesta toda contacto con trabajo de niños tienen
par evaluador las mi confianza los, o sea, con orientación aquí futbol,
que, de la asignaturas en los jefes de los docentes ¿ya? Y hándbol,
asignatura de tal forma departamento en sí, en sala, orientación gimnasia eee
puntual, que ellos porque son son los jefes nos entrega a taekwondo,
lenguaje en pudiesen, elegidos por de nosotros, hockey eee
este caso, puedan en eem dentro departamento porque tenis, ping
hacemos una este caso del equipo y ahí hay una también soy pong ee
retroalimenta organizarse, a directivo, son unión más profesora patinaje en
ción de, de lo principio de elegidos ellos, emm mejor jefe, básica eee
bueno de la año, para porque formada, orientación rugby, futbol,
clase, de la, todo el resto obviamente, digamos, nos entrega, futbolito, o
de lo que hay del año y también dentro de la depende del sea, una
que mejorar dentro del tienen ciertas especialidad nivel, los infinidad de
dentro de la año, también característica y, obviamente, aspectos a cosas y de las
clase y, hacen todo s que los con U.T.P. y trabajar otras áreas,
lógicamente, ese trabajo hacen ser Vice rectoría durante el año mira, yo no sé
esperamos de, de acreedores que ¿ya? sí es porque
que esa departamento de esta, está trabajamos en Entonces, en no hay
mejoras que y van misión conjunto, tercero y interés,
nosotros comparando digamos entonces, que cuarto medio, porque
pudiésemos los niveles, es lo que en tercero y efectivamente
ver, en la donde están, - Debería ser pasa emm cuarto medio, han habido,
segunda si están bien responsabilid ellos visan las el trabajo de bueno, este
evaluación, en relación ad del pruebas de la jefatura de año tenemos
efectivamente con la especialista alguna forma, curso, está, la academia
hayan planificación, verifican que por no decir el de reciclaje
mejorado del como está cien por Paciencia eee
241
trabajo en cada curso, Si, correcto, no tengan un ciento, el está el teatro
aula en sí. como está el correcto, solo ítem, noventa por para los
nivel de cada correcto, por verifican que ciento, humanistas,
curso, eso cuando no solo sean referido a digamos, pero
etcétera. vamos a sala de orientación ahí, yo te
Ahora, que a evaluar, yo alternativas, vocacional. diría, que está
instrumentos no voy sola, verifican que Ahora, los más
tienen ellos yo voy con un tengan que intereses de disminuida la
para, para par evaluador ver con la los niños, en cosa, pero no
hacer toda que es unidad, todo general, los es porque los
esta, esta especialista eso emm pero intereses de niños no
gestión y todo en tal o cual al mismo los niños, te tengan
este trabajo, área. tiempo, si voy a hablar interés,
tienen un jefe hubiese algo por porque,
de que emm que enseñanza efectivamente
departamento yo necesite media, los , ellos quieren
de lenguaje saber, me lo intereses de más pasarlo
¿ya? Y el jefe hacen saber, los niños de bien y en ese
de yo hablo con enseñanza sentido el
departamento los media, de deporte te
de lenguaje profesores, ellos en forma ayuda,
trabaja porque de particular y de también, a
directamente repente uno las familias es desestresarte
con U.T.P. se asusta, no que, si están , pero sí, hay
entonces, lo sé po, por en el Colegio niños que
que yo ejemplo, de Concepción, están en
necesito, lo que haya es porque robótica,
que yo algún curso tiene están en
requiero de tal que tiene muy expectativas teatro, están
o cual buenos de entrar y de en una
departamento resultados, seguir academia de
, los jefes de entonces, a estudiando, si expresión, no
departamento mí me llama no entran a la sé cómo se
lo trabajan los la atención, Universidad, llama pero, es
días voy a hablar al menos entre baile y
miércoles, con el seguir lenguaje, pero
que son todos profesor, le estudios no, no
los miércoles pregunto superiores,
dos horas, y cómo han todos los
242
obviamente, sido las alumnos en - ¿Expresión
cualquier evaluaciones, general tienen artística?
situación cuál es el altas
anómala que procedimiento expectativas y Claro,
pudiese que se ha por eso ellos expresión
ocurrir, ejecutado yyy tienen una artística, pero
directamente mmm motivación ellas eee
con U.T.P. o efectivamente propia, tienen como que
con Vice , puede que una hacen teatro,
rectoría para se haya un motivación pero con
ver qué trabajo intrínseca baile, una
acciones grupal, pero ellos para ser cosa, no sé
remediales también hubo los mejores, cómo, no
nosotros una prueba, para estudiar recuerdo el
hacemos para también hubo acá y porque nombre en
suplir las una prueba saben que, estos
posibles de un libro, también el minutos, emm
deficiencias entonces, han colegio, es de ee eso.
que está sido distintos alta exigencia Ahora, no
teniendo el instrumentos y eee siento que
departamento de independiente estemos al
en sí. Ahora, evaluación, mente que debe, porque
es grande la pero sí lo que vayan los niños
pega, es nosotros quedando en hacen preu, el
grande el pedimos y los el camino por horario no les
trabajo, profesores de razones da para hacer
porque, asignatura y obvias, pero mucho, están
obviamente los jefes de ellos, ellos todo el día
lenguaje y departamento tiene una aquí,
matemáticas lo saben motivación entonces, yo
son las caras también, es propia de que creo que
visibles del que no se ellos quieren dentro de lo
colegio en, puede hacer ser que hay, si, se
lamentableme un solo tipo profesionales, cumple con
nte, emm en de evaluación quieren seguir todo, o sea,
las pruebas ¿ya? Si se estudiando, no hay ningún
estandarizada hace una quieren niño que,
s, porque evaluación estudiar en la ahora, como
podemos dar escrita, la otra Universidad son, están
243
más en el podría ser entonces, en dentro de los
SIMCE y en la una ese sentido a ACLES, los
PSU, pero las evaluación de nosotros no niños ven si
que salen a la proceso, la nos cuesta optan o no
luz pública, otra podría tanto optan, o sea,
aunque uno ser una motivarlos, también está
no lo quiera y evaluación porque los la libertad de
a la prensa, grupal, la otra niños están que ellos
son lenguaje podría ser motivados, y puedan elegir
y una los que no, o ir a
matemáticas, disertación y obviamente, academias en
entonces, el en las tenemos que otros lados
colegio asignaturas hacer todo un fuera del
donde, trabajo, en la colegio.
bueno, parte de
lenguaje tiene jefatura de
más horas curso,
que esto, pero específicame
en las
nte en
asignaturas
orientación,
donde hay
llevada a sus
tres horas
intereses y
semanales o
todo lo
dos horas
demás.
semanales,
Ahora, en
ahí,
particular, en
lógicamente,
segundo
de las tres
medio, se
asignaturas,
hace un
ahí, nosotros
trabajo con
les pedimos
ellos, durante
que dos sean
todo el año,
pruebas, dos
con charlas
evaluaciones
con ee
escritas, más
power, con el
bien, y la otra
trabajo de los
pudiese ser
profesores
un trabajo,
jefes, porque
pudiese, o
ellos tienen
244
sea, ahí está que elegir el
la libertad del próximo año,
profe de decir la electividad
yo voy a es de tercero,
hacer tres entonces ahí
pruebas, o yo viene la
voy a hacer primera, la
ee dos primera
evaluaciones eemm
grupales, no, acercamiento
perdón, dos a los
evaluaciones estudiantes,
formales y en el sentido
una eemm y que ellos
una grupal, tienen que
por ejemplo, o elegir, por sí
una solos, una
disertación determinada
área para
- ¿Cuántas profundizar el
notas se le año siguiente
ponen, se, se en tercero y
le piden a cuarto.
lenguaje?
Son sieteee,
bueno, es que
hay siete
horas en
primero y
segundo
medio, por lo
tanto, son
mínimo seis y
en tercero y
cuarto medio
son tres ee si
no me
equivoco,
245
pero nosotros
hacemos
seis, por lo
tanto, eee en
todo, claro, en
matemáticas
son tres
exigidas y son
seis en total,
me da la
impresión que
en lenguaje
es lo mismo
emm y de las
seis horas,
ellos tienen
que poner
mínimo seis,
ahora,
mínimo seis
por la
cobertura,
porque
nosotros
hacemos una
prueba final
que es prueba
de cobertura,
pero en
algunos
casos, los
profesores
han puesto
siete notas,
porque hay un
anota de
trabajo en
clases, por
algo, trabajo
246
en clases o
acumulativas
y ponen siete
notas.
Establecimien Bueno, se Sí, el Principalment Amm el Sí, ese se Sí, nosotros

to acompaña y Departament e, a partir de sistema es hace tenemos una
Educacional se supervisa o de Lenguaje la utilización mixto. Hay finalizado oferta súper
Y el trabajo de se reúne de estos, o ciertas cada amplia de
los profesores todas las sea, son evaluaciones semestre, talleres
en el aula semanas, instrumentos que nosotros entonces ahí extraescolare
mediante un tiene reunión que se han denominamos están los s, alrededor
sistema de de ido validando las aspectos que de cuarenta
acompañamie Departament con el paso Evaluaciones se asocian a talleres
nto que o pero del tiempo progresivas, las aptitudes extraescolare
involucra la también con porque han que tienen de los s
observación el mismo sido una estudiantes, aproximadam
de clase, foco, más que ocupados estructura porque el ente y que
posteriorment hacer o anteriormente que está currículum muchos de
e, la completar , años determinada, también ellos han
retroalimenta aspectos anteriores, están contempla la surgido a
ción de la administrativo entonces, con enfocadas a enseñanza de partir de los
clase vista s, es que ellos el paso del ciertas y los intereses de
eemm pero se junten a tiempo los habilidades y aprendizajes los mismo
en esta, más conversar y a profesores tienen una de las alumnos.
que buscar reflexionar van viendo estructura aptitudes, así
que UTP o sobre sus cuales son las particular, que así se
quién observe prácticas preguntas cierto tipo de desarrolla el
la clase le como que están preguntas, informe de
diga al Departament bien cierto número desarrollo
profesor que o y para que formuladas, de preguntas, personal y
está bien y también esta cuáles no, y pero el resto social.
que está mal, sea una además, de las
se busca que instancia de porque en evaluaciones
sea un articulación, o algunas el profesor
espacio de sea, que el instancias tiene la
reflexión en profesor de eemm libertad de
que el mismo media logre contratamos decidir cómo
247
profesor articularse sistemas de quiere
pueda dar con el evaluación evaluar,
cuenta de profesor de externos y porque como
cuáles son las segundo eso le da va a evaluar
fortalezas y ciclo, y a su mayor tiene mucho
las vez, estos objetividad que ver como
debilidades o también se también al el profesor
los aspectos articulen con proceso, enseñó,
que debe el primer ciclo porque no entonces, ahí
mejorar en su para todas la somos parte el profesor
propia metodologías de, porque no tiene la
práctica y estrategias hemos libertad de
pedagógica y estén construido el decidir qué
aparte de la articuladas y instrumento instrumentos
observación apunten al mismo. va a ocupar
de clase, de la mismo para evaluar
retroalimenta objetivo, pero no solo para
ción, con los es todas las calificar, sino
aspectos que semanas, de para ir
nos parecen hecho los tomando
más lunes en la decisiones a
importantes, tarde se través del
se hacen reúnen. proceso.
talleres de
reflexión
pedagógica
para que el
mismo
profesor
reflexione
sobre su
propia
práctica y
aprenda a
partir de ella
- ¿son
semestrales
mensuales?
248
Es que los
acompañamie
ntos al aula
eemm se
hacen de
acuerdo a las
necesidades
observadas y
también a los
focos de
trabajo que
tiene la
institución. En
primer ciclo
básico
nuestro foco
fuerte es la
lectura,
queremos
que los niños
aprendan
prontamente
a leer, que
decodifiquen
bien para
empezar
prontamente
a trabajar la
comprensión
lectora, el
foco no es
solo que los
niños
aprendan a
leer, sino que
comprendan
lo que leen,
entonces, un
249
foco
importante de
trabajo
nuestro es la
comprensión
lectora, y por
lo tanto, lo
que se
observa
mucho en
primer ciclo,
es ese
proceso y lo
que los
profesores
hacen y las
estrategias
que emplean
y cuan
efectivas son
estas para
lograr este
propósito que
es que los
chicos
aprendan a
leer, lo hagan
bien y
también
comprendan.
Y en segundo
ciclo hay otros
focos,
entonces, de
acuerdo a las
prioridades
que hemos
establecido,
los focos que
250
tengamos,
son los
aspectos que
observamos y
además,
porque hay
profesores
que son
nuevos,
entonces a
ellos se les
acompaña
con más
constancia,
con más
regularidad y
los talleres
que se
desprenden a
partir de los
observado,
procuramos
que sean
mensuales.
Establecimien Eee hay Todos los Todos los Hay una Si, nosotros Si, mira, hay
to varios instrumentos instrumentos estructura tenemos unos talleres
Educacional Z mecanismos, de evaluación de evaluación predetermina instrumentos extraescolare
con respecto tienen que tienen que da, ellos que se llaman s que están
a la pasar por acá, pasar por acá, determinan si informes de definidos por
supervisión o sea, por o sea, por la cantidad, desarrollo nosotros y
está el libro esta unidad, o esta unidad, o la, la actitudinal, se otros talleres
de clases sea, los sea, los profundidad si llama IDA ya, que están
donde yo, por profesores a profesores a son, nosotros en donde los definidos por
lo general, mí me mí me tenemos un profesores las alumnas,
una vez al entregan, entregan, mínimo, no un jefes, una vez se les hace
mes les reviso como te digo, como te digo, máximo, o por semestre una encuesta
el libro de las las sea, mínimo elaboran este a principios
251
clase eee si evaluaciones, evaluaciones, de ítems, con informe y se de año,
es que están yo las reviso yo las reviso ciertos los entregan a cuáles son
registradas de acuerdo a de acuerdo a requisitos, final de sus intereses
las, los ciertos ciertos pero no, no semestre a para
contenidos, parámetros parámetros hay una pauta los establecer ee
las materias, que nosotros que nosotros única para apoderados los talleres
las notas si se estipulamos, estipulamos, evaluar, o para que los extraescolare
han puesto número de número de sea, pueden conozcan y s. Por
eee ítems, la ítems, la traer rúbricas, después al ejemplo, este
supervisar complejidad, complejidad, listas de final del año año salió el de
también con tienen que tienen que cotejo, tipos ya se llevan el Kenpo, que
respecto a las tener tener de definitivo ya, era defensa
evaluaciones, comprensión comprensión evaluaciones, que tiene que personal, que
tu puedes ver lectora, o sea, lectora, o sea, o sea, con ver con los a ellas, ellas
acá, toda una serie de una serie de ciertos valores que les interesaba
evaluación requisitos y requisitos y requisitos, nosotros hacer defensa
pasa por mis una vez que una vez que pero no, no es tratamos de personal,
manos y las cumplen con cumplen con que esté todo inculcar en ahora se está
tengo que ellos, los ellos, los estructurado. nuestras haciendo uno
autorizar, por evalúo, los evalúo, los alumnas que de maquillaje,
ejemplo, aquí timbro y se timbro y se es el Provi, un en realidad
tengo una pueden pueden panel de para nosotros
rechazada multicopiar. multicopiar. valores, y de jamás se nos
porque no También También esa manera hubiera
cumple con tenemos, el tenemos, el se hace el ocurrido
los año pasado año pasado informe IDA hacer un taller
parámetros hicimos un hicimos un que nosotros de maquillaje,
que nosotros trabajo de trabajo de le pero a las
ee rúbricas, rúbricas, denominamos chichas leee
estipulamos. dónde dónde . le interesa, o
A principio de
también ee también ee sea, hay
año, nosotros
estipulamos estipulamos algunos son
también
planificamos, rúbricas por rúbricas por definidos por
al principio del como por como por nosotros,
primer colegio, colegio, porque
semestre y el donde para donde para tenemos unos
segundo las las juegos
semestre disertaciones, disertaciones, deportivos
los trabajos los trabajos como
252
hacemos individuales, individuales, fundación
planificacione los los trabajos donde hay
s en donde grupales, fútbol,
nos ponemos debates, basquetbol y
de acuerdo en están dadas eso lo
coincidir con por el colegio, hacemos
ciertos aun así, los como colegio
criterios para profesores y otros que
las igual algunas vienen desde
planificacione veces se ellas, los
s, los cuales generan sus proponen
los damos propias ellas mismas
nosotros y rúbricas para a través de
nos ponemos evaluar de una encuesta
de acuerdo acuerdo a lo a que lo aplica
con los lo que ellos el Inspector
profesores y estimen General.
eeee conveniente e
establecemos eso, pero
una lamentableme
planificación nte, yo,
general como haciendo acá
establecimien una, una, una
to por los confesión no
sectores me alcanza el
como colegio tiempo para
y el trabajo en revisar todo
el aula lo, lo, para serte
lo, lo sincero, yo,
observamos y en esta
acompañamo unidad
s a través de técnico
las visitas al pedagógica,
aula, nosotros trabajo yo
le llamamos solo (risas) en
acompañamie una unidad
nto de aula, técnico
en donde los pedagógica
cuatro debieran ser
253
docentes tres a cuatro
directivos, no personas, un
participo solo curriculista,
yo, sino que un evaluador,
participa la el jefe de
Orientadora, U.T.P. que
la Directora, por lo general,
el Inspector es el, es un
General que equipo, acá lo
antes se hago yo, por
llamaba el lo tanto, trato
encargado de yo de poner,
convivencia de revisar
escolar y yo, todo, de verlo
los cuatro todo, pero no
vamos a ver alcanzo, trato
ee clases con porque es
una pauta que parte de mi
los profesores labor, pero
también la para serte
conocen que sincero no lo
es dada por la alcanzo a ver
fundación a la todo, porque
cual nosotros no, no, no
pertenecemo están esos
s yy nos apoyos como
previamente hay en otros
nos ponemos colegios, el
de acuerdo curriculista, el
con ellos que evaluador, el
día vamos a ir curriculista ve
a ver la clase las
de ellos, planificacione
entramos a la s, ya, como
sala, nosotros
hacemos la gestionamos
visita y el currículum,
después el evaluador
hacemos una ve si hay
254
retroalimenta coherencia
ción con los entre lo que el
temas que profesor
nosotros explicó y lo
observamos que esté
que son más haciendo en
relevantes de la sala de
ir mejorando. clases, pero
También no, para serte
tenemos una sincero no
plataforma, es alcanzo a ver
una todo (risas).
plataforma
que se llama
Ceple punto
ce ele, en
donde
nosotros
ingresamos la
información,
los profesores
entran, ven si
es que
realmente fue
lo que
nosotros
conversamos,
se
compromete
con algunas
cosas, puede
estar en
desacuerdo
con algunas
observacione
s que pasan y
después el
mismo hace
comentarios
255
con respecto
a la
observación
de aula, si le
pareció bien,
le pareció
mal, fue
enriquecedor,
en realidad
fue un tema
administrativo
, ellos tienen
libertad de
escribir lo que
ellos ee
quieran. Eso,
más o menos,
a grandes
rasgos, como
se hace este
acompañamie
nto y
supervisión
de la labor
docente en el
aula.
256
Preguntas 7. ¿Se insta a 8. ¿Existen 9. ¿Cómo 10. ¿Hay 11. ¿Cuál es 12. ¿Cuáles
los programas calificaría seguimiento en su son los
estudiantes de usted la a aquellos opinión el planes que
a la creación colaboración participación estudiantes capital tienen a
de proyectos o ayuda de los que cultural de futuro dentro
que hacia estudiantes presenten sus de la unidad
beneficien a aquellos en las conductas estudiantes? pedagógica
la estudiantes actividades disruptivas? Puede para lograr
Sujetos comunidad que propuestas darnos mejores
educativa y evidencian por el algunos resultados
su entorno? problemas establecimie ejemplos. de sus
motivacional nto? estudiantes?
es?
Establecimien Chanfle, ahí Sí, bueno, Ya, aquí estos Oooi, sí, Ya eemm Eemm, a ver,
to yo diría que, aquí tenemos, niñitos bueno, eemm bueno, cómo si, a favor,
Educacional ahí yo diría hay todo un participan en este año se te explicaba tenemos que
X que nos, a trabajo, todo todo (risas) nos ha hecho denante, ee el los resultados
ver, se insta a un cuento y eee los difícil la capital de pruebas
los este colegio menos son cantidad de cultural estandarizada
estudiantes, no deja de los que se, los estudiantes nuestro, yo te s, que es lo
los tener que se, ellos eee nosotros diría que es que se ve
estudiantes problemas de mismos se estamos en eem alto en el fuera del
son parte de todo sentido, restan, pero, un proceso de sentido que colegio
varios tenemos cuando pasar de ser aquí tenemos nuestro, ha
proyectos, estudiantes hacemos un colegio familias, en sido bueno,
pero los con actividades, particular, general, hay nos hemos
proyectos los problemas aquí a tablero pasaron, familias que mantenido y
generan los familiares, vuelto, o sea, pasamos, yo de repente, son buenos, y
profes, por tenemos niños, todo, no estuve, obviamente, en algunos
eso entré a estudiantes de hecho, se pero pasaron por la, por lo, casos han
dudar cuando con falta de nos hace de ser de escasos sido muy
dice “se insta motivación, difícil y las particular a recursos, por, buenos eemm
a que los tenemos tenemos que particular por, porque por lo tanto,
niños estudiantes dividir las subvencionad postularon a cuando pasa
postulen a con actividades, o o y ahora, becas eemm esto de que
proyectos” problemas de sea, de estamos de no han tenido eee nosotros
aprendizaje y repente particular acceso a toda vemos que un
- Que crean cada una de actividades subvencionad la cultura que curso está
257
esas de básica o a gratuidad, ellos pudiesen deficitario,
Que creen instancias acá, estamos en acceder ¿ya? tanto en la
proyectos tienen apoyo, actividades ese proceso, Pero si parte
mmm yo ahí está la de media acá, por lo tanto, tenemos académica
yo creo que, psicóloga, en actividades por un lado, la estudiantes, como en la
desde lo que básica y en de los cantidad de en su parte
observo, me media, está la párvulos acá, estudiantes mayoría, conductual,
parece que orientadora porque no, por sala sobre el se hacen
no, porque si en básica y en no, a pesar de aumentó del cincuenta por consejos
participan de media, está la lo grande que año pasado a ciento, que sí, especiales de
los proyectos inspectora en es el colegio, este año y por sí solo, la ese curso,
que nosotros básica y en nos faltan tenemos, en familia le consejos
creamos, media, cada espacios promedio hay inculca desde especiales de
pero no lo una físicos para cursos con chiquitito que ese curso y
generan ellos, representada atender a cuarenta y tiene que leer, todos
los por dos todos los, los, cinco que hay que atacamos
generamos personas las estudiantes leer, que hay allá, todos los
nosotros y si distintas, la actividades en sala, en que adquirir equipos.
tú me dices a U.T.P. si tú te que algunos herramientas Ahora eemm
la comunidad, fijas, hay una generamos niveles para poder en particular
me queda en básica y durante todo completo, en desenvolvers este año,
más en duda, una en media, el año, o sea, otros estamos e en el mundo estamos con
porque me da porque, uno, hay semanas en vías de, de hoy en día, un plan de
la impresión que el colegio que aquí, oo porque viajan al apoyar a
como que no es muy no estamos tenemos extranjero ee lenguaje ¿ya?
hay, salvo la grande y dos, haciendo estudiantes tenemos un En el sentido
academia de para atender clases, pero en listas de porcentaje, no de que la
reciclaje, a tanta estamos en el espera eemm sé, de dos o comprensión
pero, también, cantidad de gimnasio, tenemos tres lectora, no sé
nosotros la estudiantes estamos en la estudiantes estudiantes porque razón,
creamos, hay tenemos que cancha, nuestros, que, por nivel, no soy
niños que tener equipos estamos en el obviamente, tercero, especialista,
vienen, que de trabajo yyy patio de tenemos segundo, pero eemm
siguen y que y este año en básica o en el estudiantes tercero y no ha ido en
el profe busca particular se patio de que en cuarto medio, aumento, o
cosas y ahí unió una ee media con primero todos los sea, o se ha
salen hacia asistente distintas medio, se años hacen estancado o
afuera y todo, social, actividades, creó un pasantías al en algunos
entonces esa diversas y primero casos hemos
258
ahora, asistente distintas medio extranjero o bajado un
actividades social, a actividades. completament se van de poquito, un
propias sí, nosotros, nos Así que ahí, la e nuevo ya, intercambio par de puntos,
suponte tú, ha ayudado participación con los un año eemm pero es una
por decirte mucho, de los niños cuarenta y entonces, eso preocupación,
algo, hay porque ella, es full. Espera cinco a los porque en
actividades bueno, por un momento estudiantes y estudiantes matemáticas,
cuando fue el sus ¿Pero esto se ahí postulan, nuevos, en
mes del conocimiento refiere a no sé, digamos, lo, matemáticas,
medio s propios y actividades doscientas también los matemáticas
ambiente, que por lo, por lo de qué tipo? personas y van siempre
los niños que implica su quedan los ayudando, en hemos ido
salieron a la labor, ellas - A cuarenta y el sentido, de como, nos
comunidad, nos ha ido actividades cinco niños. que los van hemos
pero salieron como guiando en general No podemos enriqueciendo mantenido,
a recoger enn, en el hacer , pero vamos
papeles, a sentido de ¿A selección, por culturalmente, en alza y los
limpiar el qué es lo que actividades lo tanto, van a los otros, niños, en
canal que nosotros en general? por orden de estos, estos general, o
tenemos aquí tenemos que Ya, okey, ya, llegada o si estudiantes sea, en
al lado y ahí detectar, ya tienen van matemáticas
se genera cuáles son las hermanos se empapando a como que no,
como un becas a las hace una los otros, y los no, nos
cuento con la que hay que selección otros van destaca, pero
comunidad, postular, que eemm en el adquiriendo, en lenguaje
pero en hacemos si sentido de también, más nosotros
puntual, así un niño que si tiene conocimiento. hemos notado
como tú lo presenta tales hermano acá, que, aun
estás o cuales si han sido cuando, no
preguntando, problemas, apoderados hemos
yo diría que entonces, del colegio, si bajado,
no, ellos están son familiares hemos bajado
derechament eemm de alguno de un par de
e no, porque guiándonos a nosotros o puntos, no
proyectos nosotros, a tienen algún hemos podido
los profesores como
generados familiar dentro
y a los remontar; en
por ellos no. del colegio, se
directivos, en la
hace un tipo
razón a lo que comprensión
de selección,
259
- Quizás va nosotros, de digamos, pero lectora,
relacionado la bajada que que no tiene SIMCE es
con la nosotros que ver, con, comprensión
motivación, si hacemos a con lo que lectora, PSU
se expresa la los antes se es
motivación de estudiantes exigía, comprensión
ellos en la que nosotros lectora, o sea,
creación de pudiésemos hacíamos cien por
proyectos tener con pruebas de ciento
- Claro algunos admisión, comprensión
- Es problemas, y ahora no y lectora eemm
complicado la motivación pedíamos los los niños se
aquí, en todo en sí, bueno, certificados y aburren,
caso, estando los primeros todo, ahora dicen que
tan imbuidos que los tampoco, oooh, los
en lo que es la detectan son entonces, se textos son
… los profesores hace una muy largos,
en sala y ellos selección entonces,
Claro, nos ponen en natural, bajo a este año,
porque ellos alerta y ahí, si algunos de implementam
tienen tanto, hubiese un los os un plan de
tanto, tanto alumno así parámetros trabajo en
que hacer, como muy que te sala, en
ahora, de que crítico en el nombré lenguaje hay
son creativos, asunto de la eemm eemm no sé
sí, eso está motivación entonces, si han
claro, porque eemm ahí claro, si tú escuchado
en las entra el tienes, hablar del
actividades equipo teníamos acompañamie
de aniversario psicosocial a treinta y algo, nto a sala,
inventan trabajar, el año acompañamie
muchas orientador, siguiente nto de aula,
cosas, pero lo psicólogo y tuvimos tenemos
que es con la asistente treinta y ocho, pares en sala,
comunidad, social. el año entonces, en
participamos siguiente los cursos
de todas las tuvimos que necesitan
actividades cuarenta y ayuda, que
que hay, con este año están más
260
los otros estamos con deficitarios,
colegios, con cuarenta y se contrata un
los otros cinco, profesor
colegios obviamente, extra,
hermano, eso genera digamos y
hacemos problemas en ese profesor
actividades sala, acompaña al
juntos los entonces, profesor
cuatro haber, cómo titular en sala,
colegios, pero los atacamos entonces, en
si tú me dices hacemos lenguaje, en
con la consejos, o este caso en
comunidad, sea, dentro de particular, en
ahí yo, claro, la ordenación, matemáticas
lo veo ¿Qué están los días tenemos
hacemos lunes que te apoyo, en
nosotros para hablé hace un ciencias
ayudar a la rato que son tenemos
comunidad? los consejos apoyo ¿ya?
Entonces, ahí generales y Entonces, en
me, me dentro de lenguaje, en
cuesta ver lo esos consejos particular, que
que los niños, generales, se es el área de
acá, pudiesen hacen ustedes
hacer consejos, eemm hay
específicame comprensión
nte, lectora, dos
académicos a horas en la
cargo de semana,
U.T.P. o obligatoriame
rectoría, se nte sí o sí,
hacen para todos los
consejos estudiantes
generales a del colegio,
cargo del entonces, ahí
Rector o se trabaja
alguna otra solo
entidad y se comprensión
hacen lectora como
261
consejos dee taller,
eemm eemm entonces, los
a cargo de resultados,
inspectoría, obviamente,
que eemm en no lo
el fondo tiene sabemos aún,
que ver con porque se
convivencia implementó
escolar, este año eee
entonces, pero
convivencia obviamente,
escolar, yo creo que
nosotros nos vamos
subdividimos, apuntando
o sea, eee hacia eso,
inspectoría hacia lo
general eem correcto,
divide los entonces
niveles en están las
séptimo y horas de
octavo y lo lenguaje y las
mismo pasa horas de
con los taller. En
chiquititos, todas las
séptimo y horas de
octavo, lenguaje, de
primero y todo el
segundo, colegio, hay
tercero y dos horas,
cuarto y ahí específicame
hacen un nte, para
consejo cada, comprensión
no sé, una lectora,
vez en el mes también hay
eee y ahí se apoyo en las
ven todos otras áreas,
estos como te
alumnos que decía,
han matemáticas
262
presentado tenemos
ciertas apoyo SAE
conductas con un
disruptivas, profesor,
que, para ciencias,
nosotros nos tenemos en
generan física en
problemas y particular, que
todo lo demás el año pasado
eemm, por lo tuvo una muy
tanto, si ese deficitario en
alumno ha física, en el
tenido sentido de las
problemas, calificaciones
significa que eee por lo
la hoja de vida tanto, hay un
tiene más de, apoyo para
no sé, más de física,
siete también
anotaciones, tenemos
por lo tanto, apoyo en
hay un biología, o
protocolo de sea, que te
acción, si estoy
tiene más de diciendo con
siete esto, que
anotaciones tenemos dos
hay que profesores en
llamar al sala, o sea,
apoderado, si que significa,
insiste en su que hay más,
conducta es por un lado,
enviado eee ayuda a que
depende, las conductas
pero disruptivas
generalmente que pudiesen
a los existir, ya,
encargados sean
de mínimas,
263
convivencia porque hay
escolar, que dos
son los profesores
inspectores para los, para
generales o los cuarenta o
los los cuarenta y
inspectores cinco
de pasillo, y estudiantes,
eemm se entonces, un
hace un profe para
seguimiento cuarenta y
con ellos si es cinco, versus
que em si es un profe para
que continúan veinte o
en esta veintitrés,
actitud, pero , disminuye la
efectivamente carga
, eso ha ido,
ha ido - Y además
generando otra opinión
este año ee
más Exacto y
estudiantes además que
que están en te ayuda poh,
esta situación o sea, en
de, de que sala, no sé
tenemos po, esta fila la
problemas revisas tú,
con esta fila la
convivencia reviso yo,
escolar, pero esta fila a
periódicament medias, o
e, nosotros, este grupo me
hacemos hago cargo
estos yo, entonces,
seguimientos o en el caso
y en el fondo, de que sea
algunos de necesario, un
ellos están profesor se
264
como de alta, queda en sala
por decirlo de con una
alguna forma cantidad de
y pueden estudiantes y
generar, que el otro
otro niñito que profesor sale
entró está de la sala a
ahora hacer la
generando misma
problemas y, actividad,
obviamente, entonces,
dentro del obviamente
protocolo, ahí, que
está que si logramos,
hay, quizás, que, disminuir
un problema todo lo que
de una implica la, la,
denuncia se la la posible
hace todo el interrupción y
protocolo que al mismo
implique esa tiempo, que el
denuncia, si niño te ponga
esa denuncia más atención
implica que en clases y
tengamos que aprenda más.
salir del
colegio y a
otras
entidades,
también se
hace eem el
seguimiento
aquí en el
colegio,
también lo
hacen los
inspectores
eemm y eso
puede llevar
265
incluso que a
algún alumno
se le cancele
la matrícula si
es que es
grave, dentro
de, del, del
reglamento
de
convivencia,
lo que, lo que
está pasando
con ese
estudiante o
con esa
familia,
porque de
repente uno
no tiene el
apoyo de la
familia, que
también es
importante.
De repente
uno trabaja
aquí con los
estudiantes,
hace una
serie de
trabajos, pero
la familia no
apoya mucho,
en cambio, si
el estudiante
está tratando
de mejorar y
tenemos el
apoyo de la
familia,
266
obviamente
que el trabajo
se hace más
fácil.
Establecimien Sí, se trabaja Sí, tenemos Eeee es Si ee está la Yo creo que Eemm
to esto con el un mejora encargada de también ahí, creemos que
Educacional centro de departamento continua, nos convivencia tal como en para el
Y estudiantes y psicosocial falta todavía escolar, ella una de las próximo año
también con que colabora ee falta más hace un preguntas uno de los
los mucho al compromiso, trabajo de anteriores, desafíos es
estudiantes trabajo que creemos que articulación nos falta por cambiar la
de la hace la falta mayor también eem mejorar creo cultura
especialidad unidad identidad e y de trabajo que lo emm el evaluativa de
Técnico técnico identificación colaborativo capital la institución,
Agropecuaria. pedagógica, de los con los cultural de los o sea, no
Ellos, en vista porque en estudiantes profesores estudiantes evaluar para
de las muchas con la jefes, los es muy calificar, hay
característica ocasiones los institución, profesores de restringido a que hacerlo
s que tiene su estudiantes pero hemos asignatura, este espacio porque así es
carrera presentan un ido mejorando con UTP y el geográfico el sistema
trabajan rendimiento mucho, o sea, departamento donde ellos educativo,
mucho en la bajo, pero si lo psicosocial y están emm pero que no
formulación tiene que ver comparamos ella es la eso dificulta sea el único
de proyectos con factores el nivel de encargada de mucho de fin que tenga
que mejoran motivacionale compromiso y velar que se repente ooo la evaluación,
la calidad de s, participación cumplaa el su eee sino que la
vida de ellos, actitudinales, de los manual de comprensión evaluación
de sus entonces, el estudiantes convivencia de los sea
familias y de departamento hace, no sé, por generar objetivos de contemplada
la comunidad. psicosocial, lo que ocurre en el liceo un aprendizaje por los
Quizás falta asistente y hoy día con lo ambiente ee y eso profesores
trabajar un Psicóloga, que ocurría propicio para también es un como una
poco más con contribuyen hace cuatro que los desafío para herramienta
todos los mucho, años atrás, estudiantes los mismos eem que me
niveles entrevistan, entonces, ahí puedan profesores, permite
educativos y monitorean, los niveles de aprender y porque como obtener
267
no focalizarlo hacen un participación pueda hacerle lograr que los información
solamente seguimiento a eran seguimiento aprendizajes para tomar
con ellos, los bajísimos ee también a los sean decisiones y
terceros y estudiantes, y ha ido que tengan significativos no
cuartos además, aumentando, conductas y sean necesariamen
medios. nuestro Liceo pero creemos disruptivas en profundos si te esa
se articula que todavía la sala de no parten de decisión tiene
súper bien no estamos clases, pero los mismos que ser a
con otras en el nivel que quien se intereses y de partir de una
unidades de nos gustaría encarga los nota, porque
trabajo, del estar donde el principalment conocimiento un estudiante
Sename, cien por e es la s previos de puede
OPD, en la ciento de la encargada de los sacarse un
Posta que comunidad convivencia. estudiantes cinco, otro
tenemos al educativa ee creo que estudiante
lado, participe de de apoco se también y sin
entonces, las ha ido embargo sus
intentamos actividades ampliando el aprendizajes,
armar una red curriculares y capital pese a la
de extracurricula cultural de los misma nota,
colaboración, res. a través de, son distintos
de motivar más entonces, que
articulación la lectura ee la cambie la
para que se de diversos cultura
tipos de
trabajen los evaluativa ee
textos, que
aspectos que la
los
motivacionale evaluación
estudiantes
s de los sea
tengan más
estudiantes. considerada
contacto con
como una
eemm centros
oportunidad
culturales,
de
que puedan
aprendizaje
tener salidas para el
pedagógicas estudiante y
emm también para
impulsan el profesor
mucho el para que
tema artístico reflexione a
268
musical, partir de esos
también ha resultados
permitido que sobre como lo
el capital está
cultural de los haciendo,
chicos se como está
vaya enseñando, si
ampliando, su
que escuchen metodología
otro tipo de es la
música ee y apropiada, si
todo lo que la didáctica es
tenga que ver la adecuada o
con ese otro no, que
estilo de cambios debe
música hacer, por lo
también ya, tanto, en su
pero también propia
es una tarea, práctica.
es un desafío Entonces
que tenemos, cambiar la
ampliar el cultura
capital evaluativa y
cultural de los instalar una
estudiantes. cultura más
reflexiva en el
profesor, dar
lo espacios
para que el
profesor
tenga tiempo
de sentarse y
pensar en
cómo lo está
haciendo y
como a partir
de ese
análisis, él
pueda
269
mejorar sin
necesidad de
que alguien
venga y le
diga yo creo
que eso, eso
y eso es, lo
que usted
debe mejorar.
Eso son
algunos de
los desafíos
que tenemos
desde la
unidad
técnico
pedagógica,
fortalecer el
rol del
profesor
como un líder
dentro de la
sala de
clases, pero a
partir de la
propia
reflexión, eso
principalment
e.,
Establecimien Como política Sí, nosotros Malas, Sí las hay, Bajísimo en Ufff, planes a
to no, o sea, si tenemos un poquísimo, pero, como te realidad ya, futuro, mira,
Educacional Z hay instancias equipo vienen muy comentaba las chicas eee lamentableme
desde los Psicosocial poco, los denante, el nosotros nte,
profesores ya, pero, talleres son, equipo que, tenemos un nosotros
de, de alguna lamentableme por ejemplo, que está índice de como
motivación nte nosotros los talleres encargado, es vulnerabilidad establecimien
personal o no tenemos extraescolare más bien del noventa y to, hemos
270
grupal o de acceso al PIE s que tienen limitado la uno punto pasado los
especialidad, ni a SEP, por que ver con capacidad de siete, por lo últimos tres
pero no, no lo lo tanto, los actividades seguimiento tanto nosotros años
tenemos recursos que de que tienen le cambiando de
institucionaliz tenemos para participación que, por lo conversamos, director de
ado como hacer estos vienen muy general, la la mayoría, o educación ya,
una, una, programas poco, o sea, gestión es el sea, ninguno nosotros
como una son bastante de principio gran, el gran de nuestros tenemos
práctica limitados. Por era el tema talón de apoderados planes
común ejemplo, que eran por Aquiles que ha ido a la internos, pero
trabajar en tengo una nosotros tenemos, que universidad, o siempre
vías de psicopedagog dados, es hacerle sea, la deben estar a
proyecto, o a con veinte después le seguimiento, mayoría de tono con lo
sea, se hacen dos horas y preguntábam pero si ellos es de que es la
instancias, se que atiende a os a ellas, tenemos, por octavo básico dirección de
hacen eee de cien alumnas, partían veinte ejemplo tú o la media, educación de
manera, o sea, no, no, chicas, acá, para media la fundación y
como te no, no es y es quince, diez comentarte, incompleta y los últimos
contaba, por un tema de mm la esto se llama algunos con tres años
iniciativa de colegio, participación estado de media hemos
algunos nosotros de ellas es avance de los completa, tenidos dos
docentes pero como mm es poco, cursos, yo me pero, directores de
no como una administració por ejemplo, reúno dos educación educación,
política de la n delegada las veces con los superior hasta por lo tanto, si
institución. estamos fuera actividades profesores, la última tú me
de la ley SEP del día del en realidad el información preguntas
y fuera de la alumno, equipo, una que, que se cual es el plan
ley del PIE, no aniversario, vez por nos entrega, a futuro, no lo
tenemos son semestre en porque a conozco,
acceso a esos actividades donde el principio de tengo ahí la
fondos y es más bien profesor nos año la gran duda, o
porque lúdicas que entrega la orientadora sea, nosotros
cuando se no son deee visión general hace todo un, internamente
hizo la ley el evaluadas o de su curso, un catastro de trabajamos el
legislador no hay una donde nos donde vienen SIMCE,
ignoraba que actividad presenta las nuestras trabajamos la,
existíamos formal, vienen alumnas con chicas, la
nosotros muy pocas problemas de donde viven, especialidad,
como colegio, chicas, es repitencia, como viven, el el trabajo de
271
por lo tanto, la baja la digamos, capital la
ley dice SEP y participación tomando cultural es especialidad,
PIE para los de nuestras decisiones, bastante, o sea,
colegios alumnas nos presenta bastante bajo, tenemos la
municipales y los problemas o sea, no hay instancia
particulares - ¿Y eso de chicas libros en su internas, pero
subvencionad ha sido desde pendientes casa, no se siempre tiene
os, como no ahora o por embarazo, lee, no se va a que estar
dice siempre? enfermedade teatro, no, no alineadas con
expresament s, problemas se ve música, lo que la
e Siempre, con alumnas es un capital fundación
administració sí, siempre con cultural quiere que
n delegada no hemos tenido problemas de bastante nosotros
tenemos esos inasistencia, limitado el de queremos con
accesos a inconveniente digamos, nuestras los
esos s, sí, siempre tomando alumnas, y estudiantes y
recursos, por las chicas, el decisiones, como el ahí estamos
lo tanto, si horario, el que número te lo medio cojos
existen desgano, porcentaje de digo, noventa en ese
apoyos, pero varios, varios asistencia y uno punto sentido, por lo
son limitados, factores, pero tienen, o sea, siete de de pronto, lo
por ejemplo, no, no si se hace, vulnerabilidad que estamos
la participan pero siempre, . para mejorar
psicopedagog mucho en las nosotros los
a tiene veinte distintas siempre resultados,
dos horas, la actividades queremos nosotros
psicóloga que nosotros que hoy día mismos nos
tiene veinte, eee den mucho estamos
hay otros propiciamos y más trabajo capacitando
extras, sobre todo si en función de en lo que es la
contratamos son fuera de ellas, acá por nueva
otros horario, o sea, ejemplo, evaluación
psicólogos si son dentro tienes tú las docente y
que del horario observacione nosotros
contratamos tengo más s que tiene la como
por diez y mayor alumna, los colegios de
ocho, la participación atrasos, los administració
asistente porque si lo compromisos n delegada
tiene veinte hago en estábamos
272
horas para un horario que cumplen, fuera y ahora
universo de alterno ya no, o sea, sí hay con la nueva
seiscientos no cuento con seguimiento ley
alumnos, o nadie, o sea,
sea, no, no, muy pocas - Eso profesor - El
no alanzamos alumnas. y después próximo año
a cubrir las pasa a usted van a ingresar
necesidades,
o sea, si Claro, el Claro,
existen, pero, profesor jefe nosotros
deficientes. como tiene la postulamos y
visión tenemos que
general del ingresar, por
curso, lo tanto,
nosotros le estamos en
solicitamos una
cierta capacitación
información, con los
después nos docentes para
reunimos los que ellos
cuatro afronten este
directivos, la este tema que
directora, la es la carrera
orientadora, profesional
el inspector docente y van
general, yo y a tener que
la profesora hacer el
jefe y portafolio, la
conversamos clase
sobre el grabada,
curso, sobre etcétera
distintos ee mmm.
los temas que
abordamos
que es
rendimiento,
conducta,
inasistencia,
atraso y
273
vamos
tomando
decisiones,
viendo algún
caso en
especial para
derivarlo si es
que no ha
sido derivado,
llamar a un
apoderado
que no ha
sido llamado,
o volver a
llamarlo y ahí
vamos
tomando
decisiones y
nosotros,
como
directivos,
tener más
bien una
visión más
detallada de
lo que está
pasando con
el curso, que
en realidad
no, quien
tiene la visión
es el profesor
jefe, es el que
sabe mucho
más lo que
está
sucediendo
en su sala,
que nosotros
274
que estamos
en la oficina, o
sea, y de esa
manera
podemos
apoyarlo y ver
que que labor
se está, si se
está
cumpliendo
bien o se está
cumpliendo
mal, por
ejemplo,
cuando yo
tengo casos
de alumnas
con
inasistencia,
le
preguntamos
cual es la
medida que
se ha tomado
con el
alumno, o
sea, se ha
entrevistado
al apoderado,
se ha
entrevistado
con el
estudiante,
que se ha
hecho y ahí
vamos
tomando
decisiones
con respecto
275
a distintos …
lo que vaya
saliendo, hay
cursos en
realidad que
nos
demoramos
cinco minutos
en analizarlos
con el
inconveniente
y en otros
estamos dos
horas
hablando del
tema, de ese
curso en
particular.
276
Tabla 2: Inferencias interpretativas para cada subcategoría por cada sujeto.
Subcategorí A.1 A.2. B.1 B.2 B.3 B.5 D.2 U.T.P.

a Acción Acción Intereses Motivació Compromi Capital
Didáctica Evaluativa y n so Cultural
Expectativ
as
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Respuestas
Sujetos
Establecimien Se señala Respecto En tercero La La Los El plan

to que la de los y cuarto motivación participació estudiante que tienen
Educacional organizaci instrument medio se de los n de los s del a futuro,
X ón os de trabaja con estudiante estudiante establecim como
curricular evaluación los s se s, en las iento Unidad
es , son los intereses manifiesta distintas cuentan Técnico
solicitada a jefes de de los en la actividades con un Pedagógic
principios departame estudiante participaci que se capital a, es
de año y nto, los s, ón de las proponen cultural apoyar a
existen especialist principalm distintas en el alto, cerca lenguaje,
supervisio as, ente, a actividades establecimi del puesto
nes de quienes nivel de que se ento cincuenta que, en los
aula que tienen la orientación realizan en educacion por ciento, últimos
se realizan labor de vocacional, el al, es alta, tiene este años, en
una en aprobarlos relacionad establecimi hay un alto nivel, que los
cada para su o con el ento, compromis se resultados
semestre ejecución, acceso a la propuestas o por parte caracteriza de
por el jefe teniendo Educación por de ellos en que las pruebas
de U.T.P. y libertad los superior y profesores para que familias les estandariz
evaluador profesores también y que en estas inculca la adas
par de la de crearlos con la algunas resulten. importanci como
misma conforme a participació ocasiones En cuanto a de leer. SIMCE, se
asignatura su propio n de estos se vinculan a otro Muchos de han
para criterio, en los con el aspecto del ellos, en mantenido
evidenciar pero distintos entorno. Si compromis los o han ido a
277
posibles tomando talleres bien la o, el distintos la baja, a
problemas en cuenta extraescol motivación aspecto niveles, diferencia
y hacer las ares es alta, hay conductual hacen en
retroalime exigencias (ACLES) uno equipo relacionad pasantías matemátic
ntación. emanadas que en su psicosocial o con al as que o
Además, de la mayoría , conductas extranjero, se
todas las Unidad están diferenciad disruptivas ampliando mantiene
semanas Técnico relacionad o en básica del no solo el o van al
se realizan Pedagógic os con el y media, estudiante capital alza. Ya
consejos a área de en que (que aun cultural de han
generales correspon deportes, orientador, aumentado ellos, sino implement
y de diente. pudiendo psicólogo y por la que ado parte
departame participar asistente mayor también de de ese
ntos para Resulta de estos o social matrícula), los plan con
trabajar las positivo no. apoyan a a estas se compañer pares que
dificultade que sean esos les hace os que los apoyan en
s que los jefes de Los estudiante seguimient rodean y sala y dos
puedan departame esfuerzos s con o de fondo, de horas a la
surgir del nto están problemas. desde los aquellos semana,
proceso quienes le dados para inspectore que no han clases
enseñanza otorguen que los Los s, pasando tenido un sobre
- validez a estudiante estudiante por los acceso tan comprensi
aprendizaj los s accedan s no tienen equipos basto a la ón lectora.
e. instrument a la iniciativa psicosocial cultura.
os de Educación para crear es y El
Se evaluación superior, proyectos, consejos Se infiere resultado
, puesto siendo
evidencian quizás es escolares, que la de las
que, como justamente
varias la carga a fin de diferencia pruebas
expertos, este, el
instancias académica erradicar del nivel estandariz
la mirada interés
a lo largo una dichas de capital adas es lo
sobre primordial
del año, en limitante, conductas. cultural de que
estos será que los
que los pero, los provoca
más
profesores motiva y en identifican Hay una estudiante que tomen
detallada y
pueden el cual a la identificaci s, ya sea las
certera.
hacer Finalmente proyectan motivación ón del por nivel acciones
revisión de , el hecho expectativa de estos compromis socioecon tendientes
sus que los s, dando con la alta o de los ómico u a mejorar
prácticas, profesores una surtida participaci estudiante otras los
compartie oferta de ón en las s con la considerac resultados
278
ndo con tengan la talleres de actividades participació iones, no académic
otros libertad de carácter propuestas n de estos. se ve os. Estas
profesores crearlos, deportivo, . En cuanto como un acciones
sus dentro de como una Finalmente a la problema destinada
experienci un marco, forma de , el hecho presencia u s a revertir
as, permite liberar el de tener de obstáculo, estas
existiendo que estos, estrés equipos conductas sino como situacione
la sean propio de psicosocial disruptivas, una forma s se
necesaria flexibles y la carga es como distinta en realizan
retroalime contextuali académica diferenciad aspecto que todos prontamen
ntación zados a las . Es os, permite afectivo y pueden te,
para diferentes relevante una pronta conductual beneficiars operando
mejorar en realidades señalar la reacción del e de la para estos
ellas, lo que opción que de los compromis experienci fines, los
que resulta existen en tienen de profesional o, hay un a o consejos
beneficios los cursos. no es debido conocimie escolares
o para la participar pertinentes seguimient ntos de y
constante de estos para o por las aquellos especiales
mejora de talleres en solucionar personas que han como lo es
los función de rápidament indicadas, tenido más en el caso
resultados sus e los que oportunida de
académico intereses, problemas median des. Lenguaje.
s. hay que se para atacar En otras
autonomía susciten. en su base asignatura
en este los s se hace
sentido. problemas, lo mismo,
en que pero
resulta menos
beneficioso intensivo a
la la luz de
separación los
de los resultados
equipos obtenidos.
por niveles,
en
atención a
las nuevas
exigencias
debido a la
279
apertura a
gratuidad
del
establecimi
ento.
Establecimien En el La validez En relación Se señala La Señala Dos son

to establecim y con los que los participació que el los planes
Educacional iento confiabilid intereses, estudiante n de los capital que la
Y existe el ad de los se indica s crean estudiante cultural de Unidad
acompaña instrument que se proyectos s en las los tiene, el
miento de os viene realizan que distintas estudiante primero es
aula, el dada por informes impactan actividades s ha ido cambiar la
que se su de en el aun es mejorando cultura
realiza de utilización desarrollo establecimi poca, mediante evaluativa
acuerdos a sostenida personal y ento y su puesto que las salidas en que la
situacione en el social al entorno falta crear pedagógic evaluación
s puntuales tiempo, final de por medio una mayor as que no solo
observada sometiénd cada del centro identidad e tienen, la califique,
s, cuyo de
ose a semestre, identificaci lectura de sino que
objetivo es estudiante
ajustes y poniendo ón con la diversos también
que los s y una de
por la énfasis en institución, textos, sea una
mismos las
utilización las pero que contacto herramient
profesores especialida
de aptitudes ha ido con a que
den cuenta des técnico
evaluacion de los aumentand centros permite
de sus profesional
es estudiante o año a culturales obtener
fortalezas que
externas. s y la año. Para e impulso informació
y En cuanto existencia imparten. en lo
el caso del n para
debilidade al grado de de más de Además, artístico,
component tomar
s. Además libertad cuarenta para el pero
e decisiones
de las que tienen talleres caso de considera
conductual , entendida
reuniones los extraescol quienes que aún
del como una
de profesores ares en tienen falta por
compromis oportunida
departame para que problemas lograr,
o, se hace d de
nto que evaluar, muchos motivacion indicando
un aprendizaj
son esta es han ales, que el
seguimient e para el
semanales amplia en surgido de existen factor
o de las estudiante
razón de lo los duplas geográfico
conductas
280
en que se que este intereses psicosocial disruptivas es una y
articulan enseña, a de los es que que va variable profesores
contenidos excepción mismos trabajan desde los que los . El
, de las alumnos. coordinada profesores limita un segundo
metodolog Evaluacion mente con de poco. dice
ías y es Relaciona esta asignatura, relación
estrategias progresiva a los jefatura y profesores Tienen con
, existen s que tiene intereses redes jefes, una fortalecer
talleres de una de los externas U.T.P. y mirada el rol del
reflexión estructura estudiante como el dupla positiva profesor
pedagógic predetermi s con las SENAME. psicosocial sobre lo como líder
a nada. aptitudes , pero son que dentro de
mensuales que estos Se nota, los pueden la sala de
para Resulta presenten que en encargado hacer al clases a
y s de partir de la
compartir positivo la general, utilizar la
evidencien convivenci propia
experienci libertad los expresión
reflexión.
as. que tiene en los estudiante a los que “falta por
los informes s tienen un articulan mejorar” o
de todo. Clarament
Hay una profesores alto grado catalogar
personalid e hay un
preeminen para de como
La enfoque
cia de la evaluar, ad que motivación “desafío”
realizan. motivación reflexivo
reflexión porque que los el aumento
Se toma en y de la
pedagógic ellos, más lleva a del capital
cuenta los compromis Unidad
a por sobre que nadie, crear cultural,
intereses o de los que
la saben la proyectos puesto que
de los estudiante propende
retroalime forma en que los denota
estudiante s es de que al
ntación que ha beneficien
s para la carácter seguirán mejoramie
con los pasado los a ellos, al
creación académico en la nto de los
pares. contenidos establecimi
de talleres , aun no senda de resultados
Para esta y las ento y el
lo que pasa al mejorar escolares
jefatura es habilidade entorno,
posibleme nivel de este por medio
primordial s y demostran
actitudes nte identificaci aspecto, de la
el proceso do sus
que tributará en ón con la existe una revisión de
interno de capacidad
quieren un institución. proyección las
revisión de es y
promover, aumento Se trata de . prácticas
las trabajando
pero el de la un proceso de los
acciones para el
hecho de motivación que profesores
puestas en logro de
reutilizar escolar al necesita de y los
prácticas los fines
281
con miras material de dar estos propuestos más objetivos
a años espacios . El tiempo que
mejorarlas anteriores de establecimi para crear buscan
, sin dejar podría participació ento identidad con la
de lado la afectar la n. cuenta con instituciona evaluación
comunicac confiabilid las redes y l. En . La nota
ión con el ad de apoyos cuanto a es
resto de estos al necesarios los equipos importante
los existir la para que y los
profesores posibilidad ayudar a trabajan contenido
en orden a de que los los para s también,
tener un estudiante estudiante colaborar pero, las
todo s consigan s que en el habilidade
coherente. dichas tengan aspecto s y
evaluacion problemas conductual actitudes
es con motivacion del que se van
anteriorida ales, compromis logrando
d a las puesto que o, al hacer en el
evaluacion entienden un proceso
es. que este seguimient son más
tipo de o tan relevantes
problemas completo y aún.
afectan en diverso
el permite
rendimient una pronta
o de los identificaci
educandos ón de
. estos.
Establecimien El La validez Señala que No hay una Existe una Se Debido a

to acompaña y trabajan política baja reconoce los
Educacional miento y confiabilid con los instituciona participació el bajísimo constante
Z supervisió ad de los intereses lizada para n de los capital s cambien
n de aula instrument de los promover estudiante cultural de en la
se hace, os de estudiante la creación s en las los Dirección
282
fundament evaluación s mediante de actividades estudiante de
almente, viene dada el informe proyectos del s en Educación
mediante por la IDA por los establecimi función de de la
la visita al revisión (Informe de estudiante ento que la Fundación
aula por parcial que Desarrollo s, pero si se vulnerabili sostenedo
los cuatro la Unidad Actitudinal) apoyan las incrementa dad de las ra del
docentes hace de que se iniciativas n cuando familias, colegio, no
directivos estas y por realiza en que se son fuera en que han tenido
quienes el hecho cada originan en del horario ninguno de estabilidad
hacen de trabajar semestre y los escolar. En sus padres en cuanto
indicacion con también profesores. cuanto al ha tenido a los
es en que rubricas trabajan Respecto a seguimient acceso a planes,
mejorar, tipo, por mediante cómo o de la pero
las que ejemplo, la ayudan a conductas Educación intername
pueden ser creadas generación los disruptivas, superior y nte
compartid consensua de talleres estudiante es limitado, la mayoría trabajan
as o no por damente extraescol s con pero hacen posee solo con el
los con los ares que problemas seguimient instrucción SIMCE,
profesores profesores surgen de motivacion os básica o las
en una con los propios ales, se mediante media especialid
plataforma anteriorida intereses señala que “Estados incompleta ades y
informática d. de los existe un de avance” . Por lo capacitaci
destinada Finalmente estudiante equipo en que se tanto, ones en la
a ese fin. , los s, que psicosocial registran carecen de Evaluació
Finalment profesores conviven , pero que los actividade n Docente
e, existen tienen con los que debido al problemas s a la que
instancias libertad el propio tipo de que tienen recreativas ingresarán
en los que para establecimi dependenc distintos de nivel .
los evaluar, ento ia no cursos cultural
profesores pero estas genera. pueden para como ir al Al no tener
comparten deben optar a solucionarl teatro o una total
experienci ceñirse a Toman en recursos os, leer libros. autonomía
as, a ciertos cuenta los suficientes reuniéndos para tomar
propósito requisitos intereses para e con Hay las
del de forma. de los contratar a profesores conciencia decisiones
SIMCE, estudiante más una vez de cómo necesaria
por s, dando profesional por están s para
283
ejemplo, o Si bien es instancias es por más semestre constituida revertir los
para bueno que de horas. para estos s las resultados
articular los participació fines. familias de negativos,
contenidos profesores n para Resulta los impide la
en tengan crear nocivo el Existe un estudiante pronta
distintas libertad talleres hecho de bajo s en solución
asignatura para crear extraescol no contar compromis función del de estos,
s. instrument ares, lo con los o de los capital afectando
os de que es profesional estudiante cultural de el clima
Hay una evaluación positivo es s, quizás ellos y el escolar del
debilidad que se puesto que requeridos propiciado acceso a establecim
en la ajusten a puede para por su la cultura. iento y el
existencia las aportar a la ayudar a situación rendimient
de esta realidades motivación los de o
plataforma que del estudiante vulnerabilid académic
, puesto coexisten estudianta s con ad que les o de los
que tiene en el do al problemas, impide estudiante
un valor establecim considerar puesto que asistir s.
netamente iento, no se que son su fuera del
administrat es una escuchado condición horario
ivo que no buena s y tienen puede escolar o
cumple señal que la agravarse, interesarse
con el la tarea posibilidad lo que por otras
objetivo de que se le de mostrar perjudica actividades
mejorar las encomiend sus en el o por un
prácticas a a U.T.P. capacidad desempeñ bajo nivel
docentes, quede es. o, no solo de
es un inconclusa del motivación
trámite que . El agobio alumno, que no ha
no se laboral al sino que sido
ocupa de que se también el posible
los encuentra de los erradicar
problemas esta demás por las
de fondo. Unidad, compañero carencias
impide una s, aunque del mismo
correcta se nota la establecimi
revisión de preocupaci ento, que,
284
los ón y pese a las
instrument agobio al intenciones
os reconocer , no da a
pudiendo que los vasto para
propiciarse programas dar con las
inconsiste que tienen soluciones
ncias en son pertinentes
las insuficiente .
evaluacion s, notan la
es, carencia.
afectando
el
rendimient
o
académico
.
285
ANEXO 4
Tablas Estamento Docente

Tabla de referencia entrevista Estamento Docente

A. Praxis Pedagógica A.1 Acción Didáctica 1-2-3
A.2 Acción de Evaluación 4-5-6
B. Estudiantes B.1 Intereses y Expectativas 7-8
B.2 Motivación 9-10
B.3 Compromiso 11-12
B.5 Capital Cultural 13-14
D. Gestión Directiva y D.1 Director 15-16
Unidad Técnico
D.2 U.T.P 17-18
Pedagógica
Total 18
Tabla de referencia respuestas Estamento Docente
Tablas Respues
tas
T.1 54
T.2 24
T.3 9
T.4 3
286
1. ¿Al 2. 3. 4. 5. ¿Qué 6. ¿De 7. 8. 9. ¿Cómo

planific ¿Cuáles ¿Cómo ¿Cuáles modalid acuerdo ¿Cuáles ¿Toma logra que
Preguntas ar los son las genera son los ades o con los son las en los
conteni estrateg un instrum tipos de criterios expecta cuenta estudiantes
dos ias de ambient entos de evaluaci de tivas las tengan una
toma en enseña e evaluaci ón evaluaci que aspiraci actitud
cuenta nza que propicio ón que utiliza ón cuál tiene de ones de positiva
las utiliza y utiliza usted? es el rol sus sus frente a los
caracter para organiz habitual que le estudia estudia contenidos
ísticas promov ado en mente otorga a ntes? ntes a la planificados
de er el función en la esta? hora de ?
aprendi logro de de los sala de planific
zaje de aprendi aprendi clases ar sus
sus zaje zajes? con sus clases?
estudia signific estudia
Sujetos ntes? ativo en ntes?
los
estudia
ntes?
Establecimie Sí, por Yo creo - ¿A qué Emm - ¿Los - ¿A la Bueno Por Ehh…
nto supuest que … te… habitual tipos de evaluaci formar supuest relacionándol
Educacional o, refieres mente, evaluaci ón persona o, os con la vida
X siempre - ¿A qué más bien bueno ón? propiam s porque cotidiana, yo
se te al orden hay ente tal? integrale como creo que una
deben refieres de la hartos -Sí. s, como decía de las cosas
consider con esa sala? instrume -Sí. decía denante que más a
ar cada pregunta ntos de -Bueno, anterior es nosotros nos,
una de ? -si. evaluaci hacemo Ehh la mente importan refiriéndonos
las Mmm ón po s acá evaluaci en mis tísimo el a nosotros a
caracterí – Si es como se si… pruebas ón es alumnos hecho de mí
sticas que es genera están las de importan o mis poder generación,
que una emm… pruebas contenid te, ehh estudian conectar bueno mucho
poseen clase es difícil donde os, puesto tes la con ellos más atrás
los expositiv la uno va controle que, a mí idea es cosas a que más ehh
287
estudian a u otra, pregunta midiend s de me que ellos fines de nos hacía
tes, por porque o el lectura, permite puedan acuerdo sentir
puesto ejemplo. casi conocimi que yo saber si eehhh con los alejados de
que, no todos los ento… y no los el poseer contenid los
todos Eehhh… cursos, los trabajo alumno diferente os, contenidos o
aprende las cuando aprendiz de aprendió s también no en un
n de la estrategi uno ajes manera o no lo conocimi planificar ambiente tan
misma as se recién logrados … ehh que yo entos o viendo tan
manera van llega no o individua estoy habilidad las inspirador,
adaptan son esperad l sino, enseñan es para caracterí era que lo
do igual, ordenad os en los que los do cierto, poder sticas de veíamos tan
porque os, ya, alumnos controle realment desarroll cada uno alejados del
no lo que pero… . s de e si arse en de ellos, mundo actual
Pero…d lectura al realice esta sobre del mundo
te resulto
urament menos en el cotidiano,
en un - sociedad todo con
e las en mi algo diciendo esto
curso te ¿Cómo actual. los
clases caso yo significat para que me
va a lo hace cursos
también, los ivo y si va a servir,
resultar usted más
hay otro trabajos logre entonces
en otro para que grandes.
tipo de de esta dándole la
curso, a se
evaluaci manera significa explicación a
pesar de ordenen
ones que grupal ción, si ellos para
que sea ?
también como un adquirió que les va a
el mismo
a lo trabajo o no servir creo
nivel , Bueno
mejor investiga adquirió que de esa
porque yo les
son tivo más este manera ellos
todos los planteo,
muchos que conocimi se motivan
niños cierto el
más nada, ya ento o mucho más,
tienen objetivo
pequeña porque este ya, incluso
caracterí de la
s, no cuesta contenid contenidos
sticas clase y
necesari por lo o, por lo que son más
distintas, de esa
amente menos tanto, aburridos,
por lo manera
una acercar debo como la PSU,
tanto, trato de
prueba la lectura evaluar, si en
siempre buscar
cierto, a los ahora definitiva
se van algo que
sino, que alumnos bien, que estamos
buscand dentro
un . Por lo la adiestrando
o hacer de ellos
ejercicio tanto, evaluaci para que
distintos eee sea
y la creo que ón
tipo de emmm
288
actividad sea revisión es una conlleve encierren
es o de como de este metodol una nota circulitos.
metodol decirlo ejercicio, ogía o una
ogías significat emm ya, mucho calificaci
para ivo o sea a lo más ón
poder… importan mejor, la didáctica porque
lograr te de otorgaci por parte como te
estos algún ón de de ellos decía las
aprendiz modo décimas, evaluaci
ajes relacion si es que - ¿Todo ones
significat arlo con el es pueden
ivos el ejercicio formativ ser de
emmm contenid está bien o? diferente
ya… por o que realizad Ehhh, si, carácter.
lo vamos a o, puede sumativo
general ver ser es la
se utiliza más investiga
siempre - ¿algo complejo ción al
una que los , ehhh o menos,
clase haga algún porque
expositiv conectar otro tipo tiene al
a, pero se de menos
con refiere? incentivo hartos
participa , pero proceso
ción de Claro que es s ya.
los algo que motivo Primero
niños, los de para ellos
luego conecte que el investiga
que se que los alumno n sobre
termine motive y realice el el autor,
esta le trabajo y después
exposici interese ver lo
ón, al tema cuanto relacion
luego que aprendió an con la
una vamos a de esa sociedad
posterior plantear, manera actual
ejercitaci entonce se dependi
ón para s al viendo si endo del
ver si sentir el libro o
289
estos que aprendiz con
aprendiz estos aje fue sucesos
ajes contenid adquirid actuales,
fueron os ya no o o no por lo
realment son por el tanto, yo
e aislados estudian me
adquirid no están te. enfoco
os por en un en lo
ellos o papel o personal
no. en un , por lo
libro menos
sino, que en los
en controle
realidad s de
están en lectura
su vida no tanto
cotidiana en la
los compren
sienten sión
literal, no
más
me
cerca y
interesa
esa
que me
manera
digan
ellos se
que color
entusias
son los
man y
zapatos
con eso
de
se
caperuci
genera
ta roja
un
emm ya
ambient
y así otro
e mucho
más tipo de
propicio, evaluaci
ya no ones,
hay también
desorde aparte
n cierto de las
ni ruido pruebas
290
con los hay
alumnos exposici
. ones,
cierto la
idea es
que ellos
vayan
ehh
siendo
de
alguna
manera
un
alumno
integral
la
verdad,
cierto
cumplan
con
hartas
cosas
cierto,
que me
traspase
n a un
papel el
conocimi
ento,
sino que
puedan
también
hablarlo
y
apropiar
e de ello.
291
Establecimie Sí, en Bastante Yo estoy Bueno, Utilizó Para mí Yo creo Sí, Siempre les
nto realidad convers tratando básicam pruebas la que mis siempre explicó el
Educacional si porque ación, de ente formativ prueba estudian convers sentido de lo
Y consider pensami trabajar, pruebas as y es para tes van a o con que estamos
o que es ento como escritas, sumativa ver cómo llegar a mis viendo el;
esencial crítico, a recién ensayos, s. van la estudian porqué, para
para que mí me impleme trabajos avanzan universid tes sobre qué, es decir
se gusta ntándolo grupales do mis ad o qué para que les
pueda mostrarl como mí y estudian carreras áreas les va a servir
producir es metodol exposici tes cómo técnicas, gustan este
el videos o ogía de ones, han al menos para así conocimiento
aprendiz alguna trabajo, también evolucio en este conocerl más adelante
aje, si no noticia la no para nado o si liceo sí os y o donde lo
van a de la autorida evaluar les gusto porque poder podrían
estar actualida d en la lectura los fomenta integrar utilizar en su
muy… d y sala de me gusta contenid y orienta me a sus vida
ósea yo aparte clases trabajar os o bastante gustos e cotidiana.
lo veo, de eso ir por Laptime libros y si a los interese
así conocien ejemplo que es les gusto estudian s de
como… do los de no donde tú obviame tes cada
planificar contenid decir ya pones nte se dentro uno,
de una os. siéntate, cartulina verá del área trato de
sola sino que s donde reflejado de trabajar
forma explicar pones el en las formació con
para porque resumen notas o n tanto textos
todo el se tiene , autor, el como que ellos
curso es que relacion esfuerzo persona conozca
como sentar es con que hay n.
s como
dejar de ósea otras detrás también
una u estoy obras. de está. en sus
otra tratando
de sueños
forma los
trabajar estudian
requerim
los tiles y
ientos
métodos laborale
básicos
no s a
de los
autoritari futuro.
estudian
tes os de
292
porque educació
no n, por
funciona ejemplo,
o por lo Paulo
menos a Freire
mí nunca habla de
me ha esos
funciona métodos
do. . Llegar
acuerdo
s mutuos
por
ejemplo
yo les
digo a
mis
estudian
tes ya
vamos a
poner
reglas,
pero que
sean de
ambas
partes,
ya que
desea
ustedes
y que
propong
o yo,
entonce
s a partir
de eso si
después
no se
cumplen
es un
acuerdo
293
en
conjunto
.
Establecimie
nto Sí, mira Sí, tengo Dependi Es Desde la Es que Las Sí, como A través de,
Educacional al inicio que endo en variada, coevalua depende expectati le digo los
Z del año tratar un la sala ósea yo ción, la , si es vas no hay un estímulos,
nosotros tema que voy puedo evaluaci sumativa son muy desnivel, porque ellos
ehh buscó de a estar, aplicar ón, vamos altas por entonce saben que
hacemo acuerdo porque desde heteroev viendo si parte de s a mí los ejercicios
s un con los hay una aluación van los me son
recojo de interese salas rúbrica, y cumplien estudian cuesta sumativos,
informac s de que son una lista autoeval do ellos tes, pero hacer entonces si
ión nuestras grandes de uación, van de mi algo van mal en la
donde estudian y me cotejo, rúbricas ganando parte es estándar prueba
vemos tes como puede donde para los las que , siempre tienen un
los tipos imágene funciona pueda ir trabajos, décimas tengan trato de respaldo que
de s o r hacer viendo el las listas que les un buen darle un les sirve de
aprendiz baudios grupos o proceso de cotejo puede desarroll plus, ayuda.
ajes de para que en sala de la para las servir o en todo porque
cada ellos que son actividad actividad para una ámbito son
estudian puedan más que se es de prueba ya sea niñas
te ya tener reducida ha proceso, de escolar, que sí
sea: refuerzo s hago desarroll es decir producto laboral y quieren
visual, s que ado, la utilizó lo . Para mí de llegar a
auditivo visuales trabajen parte formativ la estudios la
o mixto y y de dos, valorativ o y evaluaci más universid
de auditivos entonce a sumativo ón tiene adelante ad y no
acuerdo , también s el aplicado . variedad . quedars
con las utilizamo aprendiz a la es de e con la
caracterí s el aje que coevalua aspectos enseñan
sticas laborator ellos ción y la kinésico, za
generale io de tienen es autoeval concept media.
s, hago computa que si uación ual y
una ción y el una no para que actitudin
generali CRA. compren ellas al.
294
zación dió está vean
para así su como
planificar compañ realizaro
de era le n su
acuerdo puede trabajo.
con esto. ayudar.
Preguntas 10. ¿De 11. ¿Los 12. 13. 14. ¿En 15. ¿El 16. ¿Es 17. 18. ¿Se
qué forma estudia ¿Cómo ¿Usted el director un ¿Existe realiza un
recompens ntes es el cree que desarrol del agente dentro proceso de
a el cumple comport el lo de las establec que del perfecciona
esfuerzo n amiento capital clases, imiento propicia establec miento del
de sus oportun de sus cultural los lidera y un clima imiento profesorado
amente estudia de los estudia monitor organiz educaci planificado
estudia con ntes en estudia ntes ea los acional onal una por la U.T.P?
ntes? tareas, el ntes demues proceso positivo supervi
trabajos desarrol influye tran s de en que sión
y lo de las en el tener enseña predomi pedagó
material activida aprendi conoci nza y na la gica por
Sujetos es que des zaje? miento aprendi colabor parte de
se plantea acerca zaje? ación la
solicita das en de los entre unidad
n dentro el aula? conteni pares? técnico-
de las dos pedagó
clases? tratados gica?
?
Establecimie A través, La Por lo Por La Sí, Sí, el Claro Ehhh yo lo

nto de un mayoría, general, supuest mayoría nosotros rector en cómo te desconozco,
Educacional estímulo la es un o que sí, sí, si somos este comenta creo que no.
X positivo, mayoría comport porque porque constant caso acá ba
pero yo cumple amiento ehh hay cuando emente es anterior
creo que en el bastante temas trabajam evaluad bastante mente se
más que plazo mente que uno os cierto, os, …. O realizan
nada estipulad positivo, aborda la tenemos nos estas
está en o, pero cierto de de activació 2 inspira evaluaci
que lo obviame compro diferente n de evaluaci bastante ones
felicite, nte hay miso ehh manera conocimi ones al a dentro
en que casos todos dependi entos año, una trabajar del aula
295
yo diga particula quieren endo del previos en cada en y las
bien vas res en un cumplir, capital por lo semestr equipo a evaluaci
por buen curso como te cultural general y e donde general ones al
camino, uno se digo hay que uno claro se nos un clima aula son
ya me va a algunos tenga, cómo se ve las cierto, a guiadas
enorgull encontra que les ósea asocia a clases, general por UTP
ece que r más de cuesta ehh…. la planifica un clima y
hayas 40 más que Nosotros realidad ciones de además
aprendid alumnos a otros y no y ellos de forma compañ la jefa
o algo y no por lo podemo conocen concreta erismo del
bueno. todos tanto se s hacer , saben , ahora con los departa
son demoran vista de qué también mento
demás
iguales, más, gorda o les en UTP de
colegas.
por lo pero por decir que estamos también, lenguaje
lo habland se hace
tanto, no es lo o una
general o, un
todos mismo colega
trabajan entonce análisis
van a trabajar de
en s uno les de las
rendir o en cierto lenguaje
equipo, da las clases.
cumplir lugar que
de la pero es que en herramie también
misma un otro o ntas o el lleve una
ambient entro enfoque cierta
e grato y estableci distinta cantidad
bastante miento de cada de años.
coopera que en materia.
dor y otro
positivo. cierto,
porque
va a
depende
r del
capital
cultural
que
tengan
los
niños.
296
Establecimie General Sí, Depend Sí, Sí ven Sí, se Sí, Sí, Sí, se
nto mente, lo general e la hora totalmen los nota el porque vienen a capacitan a
Educacional hago mente de las te yo contenid trabajo por lo observar los
Y habland cumplen clases si creo en os de menos las profesores
o con con sus es en la todo anterior dirección tienen clases, constanteme
ellos trabajos, mañana caso que mente, sí respecto una por nte, siempre
tratando a pesar muy bien no es dominan a cómo organiza ejemplo, hay un
de de que si es en una esos está ción por cuando interés,
hacerles los la tarde limitante, temas en funciona cada uno cuando hay
ver su estudian bajan su pero de parte, ndo el asignatu realiza un problema
mejoría tes rendimie que pero si colegio, ra, la una puntual
con poseen nto yo lo influye, es algo porque idea es guías o inmediatame
anotacio varias atribuyo influye descono hay planificar prueba nte lo atacan
nes salidas al bastante cido no, avances en pasan a para así ir
positivas siempre cansanci porque ellos no significat conjunto revisión mejorando
, también tratan de o del día no es lo tienen ivos. que se antes. las falencias
con estar al y es algo mismo ese lleven a que existen
felicitarlo día con normal que yo conocimi cabo dentro del
directam sus en todos tenga un ento entre los liceo y del
ente obligacio lados se hijo de como mismos profesorado.
cada vez nes y da esto. un saber profesor
que eso profesor algo de es en
puedo. obviame de la casa todos los
nte es historia a no. departa
positivo un mentos.
para el estudian
aprendiz te que es
aje de hijo de
ellos una
porque persona
se nota que
que trabaje
tienen de
ganas temporer
de hacer a los
las chiquillo
cosas s vienen
bien y con otra
297
superars disposici
e día a ón
día. porque
no hay
una
mentalid
ad crítica
de los
estudian
tes en
estos
casos.
- ¿Y en
el caso
de acá
como
afecta el
capital
cultural
de los
estudian
tes?
Mmm
afecta
harto,
pero el
colegio
como le
ha
puesto
tanto
esfuerzo
a eso
que yo
siento
que cada
vez se
298
siente
menos
porque
el Liceo
le da
mucho
énfasis
al
desarroll
o de los
estudian
tes.
Establecimie A través, Ehh la Es Sí, es A veces Bueno, Bueno sí, Sí, en el Desde UTP
nto de las gran variable, muy tienen en general primer no tiene un
Educacional décimas mayoría algunas importan conocimi realidad mente semestr proceso de
Z en las sí, veces es te ehhh entos el nunca he e hubo capacitación,
actividad algunas malo ya le vagos… contacto visto un un pero si a nivel
es en a porque decía y directo conflicto feedbac de la
clases. destiem hay que que mi entonce con el directo k, pero corporación
po, pero conocerl nivel de s cuando director cuando en este porque se
al final as expectati ya se ha puntual hemos semestr está viendo si
siempre mediant va era en creado en sala trabajad e que es nos toca
se e el función a este no he o a nivel mucho entrar a la
esfuerza tiempo su vínculo tenido, de más evaluación
n. para madurez lo dicen, no he consejo corto no docente.
generar , pero algunas tenido docente ha
un uno niñas les ninguna en las habido.
vínculo luego va cuesta supervisi reunione
con ella viendo reconoc ón por s,
en el er su
porque parte del siempre
tiempo error.
de esa director, se ha
forma que me tratado
entran también hubiera de ser
en es el gustado, muy
confianz entorno, porque ecuánim
a con no tienen
siempre e y se
uno y así vocabula
es bueno
299
trabajan rio tener busca
de mejor entonce una socializa
forma. s es opinión r cuando
difícil desde termina
trabajar afuera o el
con una semestr
ellos. mirada e.
desde
afuera.
Tabla 2: Inferencias interpretativas para cada subcategoría por cada sujeto.
Subcatego A.1 A.2 B.1 B.2 B.3 B.4 D.1 D.2

rías Acción Acción Interese Motivaci Compro Capital Director U.T.P.
Didáctic Evaluaci s ón miso Cultural
a ón Expectat
ivas
Preguntas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
Sujetos
Estableci Para la Los Las Dentro Tanto el El capital El Rector La unidad

miento acción instrume expectati de los comprom cultural el colegio técnico-
Educacio didáctica, ntos de vas que aspectos iso como de los es un pedagógi
nal X sí se evolución tiene positivos el estudiant agente ca posee
toman en utilizados sobre que comporta es es participat una
cuenta se basan sus mejoran miento clave a la ivo constante
las en estudiant la actitud dentro de hora de dentro de supervisió
caracterí pruebas es son y las realizar la n,
300
sticas de de tipo altas motivació actividad una comunid orientació
los formativa puesto n dentro es de clase, ad n y
estudiant s donde que, el de la sala clases obviame estudiant evaluació
es. las no colegio y de clase plantead nte es il por un n con los
estrategi solament los se busca as es mucho lado nos docentes.
as se van e se profesore a través positivo, más fácil insta a En este
adaptand evalúa el s buscan de los siempre trabajar siempre sentido es
o y producto, formar refuerzos se está con a trabajar un agente
variando sino que alumnos positivos tratando alumnos en grupo activo
según las se le da integrale a cada de que y siempre
caracterí énfasis al s en estudiant mejorar y poseen también con la
sticas logra de todas las e, se motiva un cierto nos disposició
que aprendiz áreas además al grado de supervis n de
posee ajes y para que se busca esfuerzo capital a y colaborar
cada habilidad en un siempre y la cultural, monitore con la
curso y el es futuro tener un superaci en este a unidad
horario durante tengan objetivo ón caso los constant pedagógi
que el un de la personal. estudiant emente a ca del
posee proceso desarroll clase es lo largo estableci
cada mediante o óptimo claro En poseen del miento.
clase. guías y dentro de antes de cuanto a un buen semestre
Por lo trabajos la iniciar las la capital . La U.T.P
general que van sociedad actividad motivació cultural, de este
utiliza haciendo . Por otro es y al n que por lo estableci
clases los lado, al concluir poseen tanto, miento
los generalm busca la
expositiv estudiant planificar cada El rector
estudiant ente
as con es, es en contenid actividad es un orientació
es lo poseen
gran este os si se también líder n
vemos algún
participac mismo toma en se trata natural educacio
como el conocimi
ión de los sentido cuenta de dentro nal y
proceso ento
estudiant que la los conectar del vocaciona
interno previo
es. El evaluació intereses el nuevo estableci l,
de los que
ambiente n cumple de los conocimi miento supervisió
estudiant pueden
propicio un rol estudiant ento con que n
es que conectar
se important es los dirige y pedagógi
los hace ya sea,
genera e puesto puesto aprendiz lidera un ca,
ser mediante
teniendo que, que, de ajes proyecto planificaci
responsa su
una permite esta previos y educativ ón
bles en experien
buena saber forma los donde o curricular,
301
planificac que estudiant pueden sus cia institucio evaluació
ión que estrategi es se ven utilizar actividad personal nal a su n del
apunte a as se más empírica es u otra vez aprendiza
los deben interesad mente escolare situación participa je,
gustos e mejorar y os y este s; al y activame investigac
interés cuál es el comprom nuevo empeño conectarl nte a ión
de cada nivel de etidos conocimi que o con el formar un pedagógi
estudiant logro de con la ento. estos nuevo clima ca que
e de esta cada enseñan manifiest conocimi organiza favorece
forma se estudiant za. Los an ento. do que positivam
logra que e. aspectos sistemáti favorece ente al
los positivos camente, positivam estableci
estudiant Los tanto, bajo este ente al miento a
es tomen El intereses externos parámetr La estableci mejorar
atención docente y como o los herencia miento sus
y tengan va expectati internos estudiant social y educativ falencias,
una variando vas que que es son cultural o, puesto en cuanto
buena según los poseen permiten responsa que que su al
disposici estudiant son un que los bles desempe órgano perfeccio
ón con es el tipo eje estudiant dentro ña un rector namiento
los temas de central es del important participa docente
tratados. instrume para el persistan estableci e papel y no existe
nto de desarroll en su miento en colabora dentro del
Dentro evaluació o de la conducta ya sea en procesos con el estableci
de la n en este enseñan en busca actividad de grupo miento y
acción sentido za y de es dentro selección estudiant es una
didáctica va aprendiz obtener de la y es- falencia
el variando aje de los buenos clases exclusión profesore que se
docente desde la estudiant resultado como sociocult s y se debe
consider evaluació es, por s extra ural. involucra corregir
a clave n ende, el escolare program Incluye como por parte
para la diagnosti docente s se áticas todos los uno más de la
planificac ca, comienz basan en que recursos dentro de unidad
ión de formativa a su el plantea culturale la planta técnico-
actividad y trabajo refuerzo el s institucio pedagógi
es las sumativa desde los positivo colegio, transmiti nal. ca.
caracterí , en este conocimi en los en este dos en la
sticas de sentido entos estudiant sentido familia,
sus siempre que tiene es, esto hay un los
302
estudiant se busca del mejora la gran hábitos
es como la curso, relación comprom de
lo son evaluació desde entre iso comunic
sus n de esta docente- manifest ación e
intereses proceso mirada alumno y ado en la interacci
, de cada vemos motiva a actitud ón
motivacio estudiant un generar positiva aprendid
nes y e y el trabajo un de los os en ella
gustos en producto centrado ambiente estudiant y los
general, cobra en el de es frente signos
es por menor alumno confianz a las culturale
esta valor, como eje a y actividad s
razón es puesto central superaci es que asociado
que las que se de la ón plantea s a
actividad busca educació personal el estatus
es van que el n, bajo constant docente. alto.
ligadas a estudiant estos emente.
un e maneje aspectos
contexto el mencion
ados
en contenid
tanto el
cuanto a o y se
la apropie colegio
metodolo de este como el
gía el nuevo docente
docente conocimi a cargo
utiliza ento, mantiene
clases siguiend n altas
expositiv o este expectati
as de mismo vas en
modo concepto sus
activo es que la estudiant
donde los evaluació es y tiene
estudiant n para la confianz
es van docente a en
participa cumple cada uno
ndo un rol de ellos.
activame integrado
nte de la r donde
clase lo
303
mediante relevante
sus es ver si
conocimi el
entos estudiant
previos y e obtuvo
experien una
cias que nueva
tengan habilidad
con la y si se
materia, cumplen
luego los
tratar los aprendiz
contenid ajes
os, se esperado
realiza s
una plantead
evaluació os dentro
n de la
formativa unidad
que es por ende,
constant los
e a lo resultado
largo de s cobran
una un rol y la
unidad, medición
donde se por
busca medio de
evaluar el una nota
proceso y cobran
la menor
habilidad relevanci
es que a.
van
logrando
los
estudiant
es.
304
Estableci Se busca Los La La El grado El capital El trabajo La U.T.P.
miento la instrume docente motivació de cultural del acompañ
Educacio planificac ntos de siempre n de los comprom de los director a el
nal Y ión de evaluació se estudiant iso de los estudiant es trabajo
acuerdo n más muestra es se estudiant e influye bastante docente
con el utilizados cercana logra es es bastante positivo en el aula
contexto son con sus mediante óptimo, a la hora dentro constante
y las pruebas estudiant el siempre de del mente
caracterí escritas y es y es empleo cumplen realizar estableci mediante
sticas de trabajos por esto claro de con sus actividad miento, la
los grupales, por lo los trabajos es y es supervisió
estudiant donde que objetivos a pesar abordar alguien n de clase
es, van posee de de todas contenid que se donde se
porque variando altas aprendiz las os, hace evalúa a
consider las expectati ajes de actividad siempre notar, los
o que es modalida vas en cada es extra será más siempre docentes
una parte des sus clase, program fácil está según
crucial según el estudiant siempre áticas trabajar presente una pauta
para propósito es, estos son que con dispuest que todos
producir de cada confía en anotados posee el estudiant o a oír conocen,
un evaluació que y estableci es que propuest en cuanto
aprendiz n de todos comenta miento posean as por al
aje acuerdo podrán dos a lo como una parte de perfeccio
significati con esto acceder largo de son buena los namiento
vo en mis se va a una la clase, salidas, base profesore de los
estudiant variando educació lo cual va excursio cultural s, en ese docentes,
es de en lo n facilitand nes o ya sea sentido sí existe
este sumativo profesion o la visitas a formada es el eje un plan
modo o al en el participa diferente por el central de
futuro, ción de s propio de mejorami
utilizo formativo
puesto los depende colegio nuestro ento
bastante , de este
modo el que no estudiant ncias del como en estableci constante
la
carácter tan solo es, otra País, en sus miento, donde
interacci
que toma los forma este caso casas, en es decir todos los
ón con
la docentes que los este siempre docentes
mis
evaluació apoyan utiliza es estudiant sentido trata de participa
estudiant
n para el constant el es son los buscar mos de
es,
docente emente a refuerzo responsa estudiant un ciertos
incorpora
305
ndo la es para los positivo bles con es de ambiente curso u
tecnologí ver cómo estudiant hacia sus sus este colaborat charlas.
a y van es, sino estudiant obligacio estableci ivo entre
también evolucion que, es ya sea nes miento los
temas de ando los también mediante diarias, poseen docentes En este
actualida estudiant lo hace el una en un nivel de cada caso la
d, en es con el estableci anotació cuanto al cultural departam Unidad
cuanto a pasar del miento n positiva comporta bajo, ento y en técnico
la tiempo y educacio o miento pero el general. pedagógi
metodolo a su vez nal. simplem en clases colegio ca posee
gía de ir ente con va apoya un plan
trabajo probando una variando bastante El orientacio
me baso los En felicitació según el al director nal
en los instrume cuanto a n verbal. horario desarroll posee un completo
métodos ntos de los de clases o de claro donde
no evaluació gustos si es todos dominio supervisa
autoritari n según de los La durante nuestros dentro y
os dentro los estudiant motivació la estudiant del acompañ
de la sala gustos es la n de los mañana es en el Colegio, a a lo
de de los docente estudiant es ámbito por tanto, largo de
clases. estudiant en este es está positivo cultural y es una todo el
es. caso ligada en busca persona año
posee hacia el cambio mejoría central escolar el
La una gran contexto en l tarde en este en el trabajo
docente cercanía de los su sentido proyecto docente
en este con sus estudiant rendimie para ir educativ ya sea a
caso estudiant es, en nto baja, mejorand o del través de
intenta es, por lo este caso este o en este estableci la revisión
conectar tanto la factor es ámbito. miento de guías,
tanto sus En el conoce docente atribuible que pruebas,
planificac caso de las busca al organiza trabajos u
iones la expectati siempre cansanci y vela por proyectos
como sus evaluació vas e tener un o de los un clima creados
actividad n el intereses objetivo estudiant El nivel positivo y por los
es al docente de cada claro de es. sociocult de propios
contexto, prefiere uno, es cada ural es colabora docentes
esto el uso de mediante clase lo clave ción del
favorece pruebas este que para el dentro estableci
la conocimi favorece desarroll del
escritas miento,
306
interacci por sobre ento que el El o de las estableci en cuanto
ón otras la ambiente comprom actividad miento. a la
docente- métodos, profesora en cada iso es para coordinac
alumno, aunque tiene actividad conductu el ión de
puesto siempre confianz puesto al y docente procesos
que el la a y que, los cognitivo aunque de
estudiant profesora grandes estudiant de los este no perfeccio
e se ve está expectati es tienen estudiant es un namiento
motivado dispuest vas para claro es es impedim docente
por a a variar sus donde positivo ento para el
actividad sus estudiant podrán frente a realizar departam
es que instrume es, ella utilizar las clases ento
están ntos de confía en este actividad exitosas, posee y
conectad evaluació que nuevo es puesto plan de
as con n según todos conocimi propuest que todo acción
sus el tiempo podrán ento es as por el va en las constante
gustos e y la obtener de esta estableci estrategi de los
intereses disposici un título forma miento, as que el docentes,
. Siguiend ón de los profesion que la por lo docente cada vez
o con estudiant al o profesora general utilice, en que se
esta es frente técnica al inicio los el caso observa
línea de a las una vez de la estudiant de este algún
trabajo el evaluacio que clase es estableci inconveni
docente nes en hayan anota poseen miento ente en
busca cuanto a finalizado este un buen se áreas
impleme la su etapa objetivo comporta preocupa menciona
ntar un modalida escolar en la miento y bastante das se
modelo d se deja puesto pizarra participa de este tiende a
no de lado la que tanto como ción ámbito, tratar de
autoritari evaluació los punto de frente a puesto mejorar
o dentro n docentes partida a las que es en los
de sus diagnosti como cada tareas un aspectos
clases, ca que todos los actividad académi colegio débiles.
donde serviría entes del y lo cas que con alta
tanto en este estableci vuelve a deben vulnerabi
profesor caso miento retomar cumplir. lidad y
como para ver fomentan al final de su capital
estudiant el las la clase cultural
conocimi expectati para está en el
307
e toman ento vas de buscar nivel
acuerdos previo de los una medio-
mutuos los estudiant metacog bajo, por
sobre las estuante es. nición, lo mismo
reglas s, por otra intenta
que se ende forma de cambiar
impondrá solo se motivar a este
n dentro toma la los aspecto
de la sala modalida estudiant en sus
de d es es estudiant
clases. formativa mediante es
donde se el mediante
revisa el refuerzo variados
proceso positivo mecanis
de los ya sea mos
estudiant mediante tanto
es una program
finalizand anotació áticos
o con una n positiva como
prueba o extra
escrita u simplem program
trabajo ente un áticos.
dinámico refuerzo
de verbal
carácter que
sumativo muchas
. De este veces
modo la impulsa
finalidad al
que estudiant
posee e a
para la seguir
docente mejorand
la o y
evaluació superand
n es o sus
buscar el metas
proceso propuest
de as.
308
aprendiz
aje de
habilidad
es de los
estudiant
es y
como
estos van
avanzan
do por
sobre la
calificaci
ón.
Estableci Al inicio Los Las La El nivel Es muy Existe un Dentro de

miento del año instrume expectati motivació de important déficit en la unidad
Educacio escolar ntos de vas que n de los comprom e el cuanto al técnico-
nal Z se recoge evaluació posee estudiant iso de los capital contacto pedagógi
informaci n son sobre es se estudiant cultural y trabajo ca existen
ón sobre variados sus logra es en de los en supervisio
los en este estudiant mediante variable y estudiant colabora nes una
distintos caso se es en estímulo se ve es, por ción con vez por
aprendiz aplica general s reflejado ejemplo, el semestre
ajes que desde son positivos en un en este director, donde se
posee una bajas, dentro de vínculo caso el solo hay evalúa
cada rúbrica, este las entre nivel de una una clase
estudiant una lista sentido la actividad profesor- vocabula cercanía completa,
e con la de profesora es alumno, rio de mis a final de en cuanto
finalidad cotejo, busca sumativa donde la estudiant semestre a la
de donde planificar s se finalidad es en o en los capacitaci
poseer pueda ir según los incorpora recae bajo, por consejos ón
una viendo el intereses la opción sobre la lo tanto, en docente
planificac proceso de sus de confianz cuesta algunas no existe
ión de de la estudiant décimas a que bastante oportunid de
acuerdo actividad es para a través tienen los realizar ades. momento,
con el que se ha de esta de las estudiant clases. puesto
contexto, desarroll forma actividad es con el que el
ado y la motivar a es que docente. estableci
309
de esta parte sus ellos miento no
forma se valorativ estudiant realizan. está
trata de a es a dentro de
buscar aplicado llegar a la la
materiale a la educació evaluació
s y coevalua n n
actividad ción y la superior. docente.
es que autoeval
sean del uación
gusto e para que
interés ellas
de los vean
estudiant como
es, estas realizaro
se basan n su
la trabajo
utilizació que se
n de basan en
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CRA, des de
imágene tipo
s, audios formativo
que se y
trabajan sumativo
según las , de esta
salas forma el
donde se rol que
realicen cumple la
las evaluació
El El capital El
actividad n va a ir
comprom cultural director
es, en dependie
iso de los es clave del
este caso ndo de la
estudiant a la hora estableci
la finalidad Las Se La unidad
es es de miento
docente que expectati utilizan técnico
bajo no realizar no es un
busca las tenga vas de la refuerzos pedagógi
tienden a actividad agente
actividad cada docente positivos, ca de este
realizar es dentro activo
es en una. son bajas los estableci
las de un dentro
parejas. en cuales actividad estableci del miento no
cuanto a tienen es a miento a estableci posee un
310
sus como tiempo, menos miento, trabajo
estudiant finalidad aunque capital bajo este colaborati
El trabajo La es, pero ir siempre cultural parámetr vo- activo
desarroll docente no por motivand hay un cuesta o dentro del
ado por utiliza eso se o a los pequeño más podemos estableci
la variados desmotiv estudiant grupo lograr ver que miento,
docentes métodos a, sino es que se actividad no hay puesto
en el aula de que trata mediante comprom es un que solo
con la evaluació de una nota ete con exitosas trabajo se realiza
finalidad n, según realizar o los dentro colaborat una
de lograr la actividad producto estudios, del ivo entre evaluació
la finalidad es que final, en estableci el n por
transposi de cada resulten puesto cuanto al miento, director y semestre
ción actividad atractiva que por comporta puesto los lo cual no
didáctica, o unidad s para cada miento que docentes es
se basa que se que sus actividad de los tienen un y solo suficiente
en la esté estudiant de tipo estudiant nivel bajo hay para
planificac trabajand es sumativo es es de instancia mejorar
ión de o de este tengan se regular y conocimi s las
contenid modo un adquiere este se entos y formales deficienci
os de ella desarroll n basa en siempre donde as de los
acorde al utiliza o en todo décimas el vínculo se deben comparte docente,
contexto una ámbito que van que explicar n además
que evaluació ya sea elevando pueda concepto experien de lo
envuelve n escolar y sus tener el s antes cias por menciona
al completa laboral notas. docente de medio de do
estableci donde no dentro de con el abordar consejos anteriorm
miento, solo se nuestro alumno, cualquier u a final ente el
de esta evalúa lo país. de esta materia de estableci
forma se conceptu forma nueva. semestre miento no
realiza al, sino podemos . cuenta
un que ver que si con un
diagnósti también el plan de
co donde ve las estudiant perfeccio
se ven áreas de e posee namiento
los actitud una docente
distintos de cada buena ya sea
tipos de estudiant relación intername
aprendiz e para con el nte o
311
ajes e esto docente externam
intereses utiliza tendrá ente,
que tanto la una puesto
poseen coevalua mejor que aún
los ción disposici no son
estudiant como la ón y evaluado
es de autoeval comprom s sus
cada uación iso frente profesore
nivel entre los a las s lo que
escolar, estudiant actividad demuestr
de es. es a que si el
acuerdo plantead estableci
a las as. miento no
estrategi es
as de evaluado
enseñan por una
za la fuente
docente externa,
busca el no existirá
trabajo un
en equipo perfeccio
donde se namiento
busca de sus
utilizar docentes.
las
tecnologí
as de
aprendiz
ajes para
lograr un
mayor
interés
en los
estudiant
es.
312
ANEXO 5
Tablas Estamento Estudiantes

Tabla de referencia Focus Group Estamento Estudiantes
A. Praxis Pedagógica A.1 Acción Didáctica 1
A.2 Acción de Evaluación 2
B. Características de los B.1 Intereses y Expectativas 3

estudiantes
B.2 Motivación 4
B.3 Compromiso 5
B.4 Hábitos De Estudio 6
B.5 Capital Cultural 7
Total 7
Tabla de referencia respuestas Estamento Estudiantes
Tablas Respuest
as
T.1 126
T.2 21
T.3 2
313
Tabla 1: Respuestas de los participantes del Focus group a cada pregunta.
Datos: Otros: El focus group, se realizó el viernes 20 de
- Curso: Tercero Medio A. octubre con normalidad, este fue aplicado en una
- Tipo de dependencia: Particular subvencionado. sala de estudio de la biblioteca del establecimiento
- Día: 20 de octubre de 2017. donde se les explicó previamente la dinámica del
- hora: 10:30 a.m. focus group y que sus respuestas serían anónimas.
Definición conceptual: Se entenderá por 1.- ¿Cuáles son las 1. Ehhh son casi siempre
acción didáctica el trabajo desarrollado actividades que su Power points peroo es
por los docentes en el aula con la profesor utiliza como que más hablan
finalidad de lograr la transposición frecuentemente a la hora no más. Hablan
didáctica, es decir, generar aprendizajes de realizar sus clases? escriben en la pizarra y
estudiantes pasan guías.
2. Ehh usas Power ponit y
explican la materiaa
dando actividades y
guías.
3. Ehh usan Power ponit
de repente como
algunos videos, guías y
dan muchos ejemplos
igual
4. Usan Power point jeje
guías y a veces videos
que son entretenidos
5. La mayoría de nuestro
profesor utiliza el Power
ponit, que es lo mejor y
más fácil para ellos y
nosotros.
314
6. Sí, también los profes
utilizan bastante las
guías que vamos
haciendo a diario.
Respuesta grupal De quee las actividades
o cosas que usan
podrían ser variadas
que diapositivas
cosas… más físicas,
didácticas, por ejemplo,
ver ejemplos reales
donde podamos vivir la
materia. No
simplemente explicar
porque sí.
Definición conceptual: Dice relación con 2.- ¿De qué forma su 1. Mmm se usan test y
aquella “actividad sistemática cuya profesor evalúa los trabajos en clases y
función principal es obtener información contenidos tratados en evalúan clase a clase lo
válida y confiable sobre los logros de clases? que vamos haciendo.
aprendizaje de los estudiantes, a fin de 2. Sí, son pruebas y test y
mejorar los procesos pedagógicos que trabajos en clases.
permitan incrementar significativamente 3. Ehh además de pruebas
dichos logros” (Cisterna, 2007, p.7) y test a veces se hacen
trabajos en clases por
ejemplo se hacen guías
y uno tiene que
mostrarlas para ver
cómo va.
4. Sí, la mayoría son
pruebas y entremedio
de cada prueba van
haciendo test para ver
cómo vamos.
5. La mayoría de las veces
son pruebas. pero de
repente igual hacen
315
trabajo individual o
grupal.
6. Ehh Con test ehh
trabajos grupales y
pruebas.
Respuesta grupal La mayoría de las veces
el profesor utiliza
pruebas y también notas
de proceso donde
vemos nuestros
avances clase a clase.

expectativas”
3.- ¿Respecto a su 1. Llegar a la u.… y
Definición conceptual: Esta subcategoría formación cuáles son las después tener una
dice relación con la inclinación que tienen inclinaciones o estabilidad laboral y
estos respecto a diferentes temas, expectativas que como seguir estudiando ojalá.
asignaturas, pareceres, a nivel estudiantes tienen para 2. Sí, llegar a la u y sacar
académico, así como de las esperanzas su futuro académico? la carrera en los años
de logro que tienen los estudiantes como que corresponde y
resultado del proceso de enseñanza- dedicarse a lo que me
aprendizaje que se lleva a cabo en la gusta no más po.
escuela. 3. Ehh llegar a la
universidad, ósea y
estudiar lo que yo quiera
y sin que los
conocimientos que se
me entregan acá sean
un impedimento.
4. Ehh yo ósea cumplir mi
carrera en la armada y
poder ahí durar… y
terminar.
316
5. Eeehhh ósea no sé si
llegar a la u porqueee no
quiero estudiar una
carrera tradicional,
pero… si quiero estudiar
y… tener un trabajo
estable y poder surgir.
6. Eeeh llegar a la u y
estudiar y obtener un
título y luego un trabajo.
Respuesta grupal Yo encuentro a veces
todos tenemos más o
menos claro que
queremos hacer más
adelante, aunque yo
conozco gente que solo
quiere ir a la u, pero… a
que no sé po. Falta… un
trabajo en orientación
vocacional dentro del
colegio para que
algunos de nuestros
compañeros estén más
claros a la hora de elegir
algunas carreras de su
gusto.
Definición conceptual: En esta 4.- ¿Qué situaciones a 1. Emmm… pueden ser los
subcategoría se encuentran todos nivel de clima escolar son trabajos que nos hacen
aquellos aspectos positivos (extrínsecos motivantes para para… cambiar un poco
e intrínsecos) (Arancibia, Herrera y ustedes? el… la, no estar siempre
Strasser, 2007) que permiten que los con pruebas, a veces
estudiantes persistan en su conducta en igual nos dicen hagan
317
pos de obtener buenos resultados un trabajo, son más
escolares. entretenidos.
2. Sí, a veces como igual
es más entretenido
tener trabajos prácticos
que una prueba. Porque
uno a veces aprende
más haciendo que
escuchado.
3. Sí, los trabajos prácticos
son entretenidos, pero
cuando te dan el tiempo
para hacerlos, porque a
veces son… contra el
tiempo ahí y son…
Pero… también, los
profesores… a veces se
nota que les gusta lo
que hacen y eso como…
que nos motiva a
aprender.
4. Sí, la principal parte en
la motivación de los
profes que nos dan y los
trabajos y también las
actividades e grupos.
5. Síí, opino lo mismo
como que siempre son
los trabajos prácticos y
las ganas que el profe le
pone para enseñar.
6. Lo que dicen los demás
trabajos prácticos.
318
Respuesta grupal Además de las cosas
que hemos nombrados,
también están los
talleres extraescolares,
donde hay deportes,
artes, ciencias que no
sirven para motivarnos
dentro del colegio…
pero estas son
actividades que son
fuera del horario de
clases.
Definición conceptual: Argueda y 5.- ¿Cuántas horas 1. Aproximadamente …

Fredricks; Blumenfeld (como se citó en dedicas semanalmente al como 2 horas… más o
Rigo, 2017) explican que el “Compromiso estudio de los contenidos menos es que estudio
es un concepto multidimensional, un escolares? de apoco.
metaconstructo, integrado por tres 2. Yo creo que en total
componentes, a saber: cognitivo, como 3 o 4.
conductual y afectivo. Y está relacionado 3 Ehhh síí es que tengo
respectivamente con la manera cómo los prueba, tendría que
estudiantes se comportan y se sienten estudiar, mmm si no, no
acerca de la experiencia educativa, el tipo estudio.
de tareas académicas, las posibilidades 4. Mmm puede que
de participar, elegir y profundizar y el repasar todos los días
interés que tienen sobre los trabajos un rato, pero si hay
realizados en la clase” (p.4). prueba… estudio a
muerte 4 o 5 horas.
5. Eeh yo la verdad la
cantidad de horas
depende cuando
estamos muy llenos de
pruebas ahí estudio,
319
pero si no, no hago
nada.
6. Ehh depende si hay
muchas pruebas estudio
2 o 3 horas.
Respuesta grupal Ehh cuando hay
pruebas uno se prepara
mucho el día antes o
dos días antes.
Definición conceptual: Esta subcategoría 6.- ¿Qué técnicas de 1. Ehh yo hago

se refiere a aquellas prácticas que tienen estudio empleas para resúmenes, estudio la
los estudiantes al abordar los estudios, comprender de mejor materia y lo más
poniendo en juego distintas técnicas o manera tus materias? importante lo hago en un
estrategias para el éxito en lo académico. compilado.
2. Sííí, yo igual leo la
materia y después hago
un punteo.
3. Yoo, por ejemplo, si es
mucho escrito subrayo y
después lo leo no más
otras veces hago
esquemas.
4. Ehh yo hago resúmenes
y escribo varias veces
los resúmenes.
5. Yo hago resúmenes y
subrayo con varios
colores determinados
entonces después en la
prueba me acuerdo de
los colores.
6. Ehh haciendo
resúmenes y destacar la
320
materia y leerla muchas
veces.
Respuesta grupal Lo que utilizamos
generalmente en
destacar y hacer
resúmenes.
Definición conceptual: Se entiende por 7.- ¿Mantiene 1. Ehh de repente cuando

capital cultural a la herencia social y conversaciones surge un tema
cultural que desempeña un importante regulares con sus padres empezamos a
papel en procesos de selección y sobre temas de conversar… por ejemplo
exclusión sociocultural. Incluye todos los actualidad, música, si estaos juntos y sale
recursos culturales transmitidos en la literatura, entre otros? algo… pero son como
familia, los hábitos de comunicación e conversaciones
interacción aprendidos en ella y los espontaneas.
signos culturales asociados a estatus 2. Yo sí, con mi mamá… sí
alto, reconocidos y legitimados como como que siempre…es
tales. (Bracho, 1990, p.15). como ohh viste que tal…
no se tal operación o tal
procedimiento… como
temas de salud y
cuando vemos las
noticias es como que
siempre comentamos lo
que lo que pasa.
3. Yo sí, casi siempre en la
mesa estamos casi
todos… vemos las
noticas o cuando vamos
en el auto también o de
música también,
escucha mí misma
música y eso casi de
todo.
321
4. Sí, nosotros de
actualidad o de lo que
pasa acá en chillan,
porque no todo es lo que
pasa afuera y de
deportes generalmente.
5. Yo no, con mi mama no
conversamos temas de
actualidad y cosas así,
conversamos más
enfocados como de que
quiero estudiar o cosas
así.
6. Mmm… no casi nunca,
solo a veces cuando
pasan cosas en la tele.
Respuesta grupal Generalmente sí
tenemos oportunidades
para hablar con
nuestros papas cuando
hay tiempo por
ejemplo… en la tarde o
los fines de semana que
es cuando estamos con
ellos más tiempo.
322
Datos: Otros: se realizó durante la mañana del lunes 23 de
- Curso: Tercero Medio H C. octubre, dentro de la sala clases donde los estudiantes
- Tipo de dependencia: Municipal. fueron sentados en círculo y se les explico en qué
- Día y hora: 23 de octubre de 2017. 11:15 a.m. consistía y cuál era la finalidad de aplicar el focus group.
Definición conceptual: Se entenderá por 1.- ¿Cuáles son las 1. Ehh normalmente… son
acción didáctica el trabajo desarrollado actividades que su ¨Power point, videos.
finalidad de lograr la transposición frecuentemente a la hora 2. Ehhh… como dijo mis
didáctica, es decir, generar aprendizajes de realizar sus clases? compañeros; con Power
estudiantes point, guías, eso es lo más
factible para nosotros.
3. Ehhh casi todos tienen

guías, por ejemplo, algunas
veces nos hacen ver videos,
igual eso es bueno.
4. Síí, video presentaciones,

videos, también como
conversar, opiniones…
5. Con disertaciones a veces y

ensayo y eso.
6. Y eso Power, guías, videos

como ya han dicho todo, las
diapositivas son las que
323
generalmente son las más
frecuentes.
Respuesta grupal No po, que en conclusión la

mayoría de los profesores
utiliza diapositivas y guías y
eso sería más lo más
cómodo tanto para nosotros
como para ellos creemos.
Definición conceptual: Dice relación con 2.- ¿De qué forma su 1. Con… ehh con guías,
aquella “actividad sistemática cuya profesor evalúa los disertaciones.
función principal es obtener información contenidos tratados en
válida y confiable sobre los logros de clases? 2. Ehh haciendo pruebas y …
aprendizaje de los estudiantes, a fin de guías también como decía
mejorar los procesos pedagógicos que él eso.
permitan incrementar significativamente
dichos logros” (Cisterna, 2007, p.7) 3. Haciendo pruebas y guías.
4. Disertaciones, pruebas,
ahora estamos haciendo en
ensayo y eso informes
también.
5. Ehh informes y hace poco,

la profesora nos evaluó con
un debate, quee en
lenguaje.
6. Evaluaciones escritas,
informes que otra cosa eso,
es que no hay mucha
variedad, siempre es lo
mismo.
324
Respuesta grupal Por lo general, los
profesores hacen pruebas
escritas, también nos
revisan carpetas y
cuadernos donde vamos
obteniendo notas clase a
clase, ehh además de las
notas regulares, donde
están las pruebas escritas,
disertaciones y trabajos que
a veces nos hacen los
profesores.

expectativas”
Definición conceptual: Esta subcategoría 3.- ¿Respecto a su 1. Ehh, tratar de terminar la u y

dice relación con la inclinación que formación cuáles son las tener un trabajo estable.
tienen estos respecto a diferentes inclinaciones o
temas, asignaturas, pareceres, a nivel expectativas que como 2. Ehh no se po ser cada día
académico, así como de las esperanzas estudiantes tienen para mejor, también como dijo él
de logro que tienen los estudiantes como su futuro académico? tratar de terminar los
resultado del proceso de enseñanza- estudios y todas las metas
aprendizaje que se lleva a cabo en la que uno se proponga.
escuela.
3. Salir del colegio, seguir
estudiando, sacar un título y
después… trabajo.
4. No sé, continuar los

estudios, estar en una
universidad y tener un
trabajo.
5. Salir del colegio y…

estudiar, para tener un
mejor futuro.
325
6. Mi expectativa, siempre ha
sido como ir a la
universidad… y trabajar y
también tener mis cosas
propias así, siempre ha sido
como mi expectativa.
Respuesta grupal Generalmente, todos

tenemos claro lo que
queremos hacer más
adelante que es llegar a la
U, tener un trabajo estable y
pode surgir para que
nuestra familia se sienta
orgulloso de nosotros. En
eso… el colegio como un
todo, es bastante claro y
nos ayuda mucho con
becas, paseos a
universidades y centros
técnicos, también… a
instituciones como
carabineros, PDI y fuerzas
armadas, donde vamos
viendo opciones que nos
sirven y nos guían nuestros
sueños.
Definición conceptual: En esta 4.- ¿Qué situaciones a 1. Ehh, cuando hay salidas y
subcategoría se encuentran todos nivel de clima escolar son cosas así, también cuando
aquellos aspectos positivos (extrínsecos motivantes para ustedes? interactúa más el profesor.
e intrínsecos) (Arancibia, Herrera y 2. Por ejemplo, que sean
Strasser, 2007) que permiten que los actividades más didácticas
estudiantes persistan en su conducta en por así decirlos, porque
326
pos de obtener buenos resultados igual es así como… mejor
escolares. cuando hay más diálogo.
3. Sí, eso el debate igual es

una buena forma de
aprender, además también
como dijo mi compañero
igual nos gusta que el
profesor nos hable y hace
más didáctica la clase.
4. No sé, cómo la interacción

con la profe por ejemplo
cuando conversamos, por
ejemplo, opinamos, los
ensayos donde vemos
nuestra opinión escrita y
eso.
5. No, si po, que interactúan

más con nosotros, porque
igual estar haciendo guías
no es tan divertido.
6. No… lo que han dicho mis

compañeros po, lo más
didáctico es conversar así,
tener buena onda con el
profesor.
327
Respuesta grupal Lo que más nos interesa es
que el profesor hable más
con nosotros tanto de la
materia como del diario vivir
y otra cosa también es el
interés que el profesor tiene
al enseñar si le pone
empeño o esta desganado o
cansado de hacer clases.
Los talleres como deportes,
música, coro, orquestas de
todo que tenemos también
nos motivan y las
constantes salidas que
tenemos dentro del colegio
nos motivan bastante y nos
hacen alumnos integrales.
También nos motiva
bastante, cuando el
profesor es más divertido,
ósea nos hace reír con
bromas que a veces
escapan de la clase, en
resumen, nos gusta y
motiva un profe que sea
buena onda por así decirlo
que comparta y se lleve bien
con nosotros. Otras cosas
que nos motivan también,
es que nos expliquen l
finalidad de la materia, ósea
que digan donde la vamos a
ocupar o con qué objetivo la
estamos aprendiendo,
porque a veces uno ve
materia que dice dónde voy
a ocupar esto en mi vida
(risas).
328
Definición conceptual: Argueda y 5.- ¿Cuántas horas 1. Que depende igual si en la

Fredricks; Blumenfeld (como se citó en dedicas semanalmente al semana no tenemos nada
Rigo, 2017) explican que el estudio de los contenidos no hago nada, pero si hay
“Compromiso es un concepto escolares? prueba como 2 horas.
multidimensional, un metaconstructo,
integrado por tres componentes, a 2. Sí, yo también como 1 hora.
saber: cognitivo, conductual y afectivo. Y
está relacionado respectivamente con la 3 yo todos los días, para que
manera cómo los estudiantes se no se me olvide la materia
comportan y se sienten acerca de la que vimos en clases.
experiencia educativa, el tipo de tareas
académicas, las posibilidades de 4. Sí, como 2 horas a la
participar, elegir y profundizar y el interés semana.
que tienen sobre los trabajos realizados
en la clase” (p.4). 5. No, es que a veces aquí no
es necesario estudiar en la
casa, porque acá en clases
anteriores repasamos
bastante.
6. Igual como 1 hora o 2 horas

aproximadamente.
329
Respuesta grupal Por lo general no
estudiamos todos los días,
aunque hay compañeros
que lo hacen, ya sea porque
les queda tiempo después
del colegio o por la misma
costumbre de ellos.
También como dijo una
compañera no es necesario
estudiar todos los días
porque en el colegio
repasamos constantemente
la materia, tenemos una red
de apoyo por cada materia
donde nos quedamos a
repasar los contenidos y
también tanto el colegio
como los profesores nos
ayudan en eso bastante.
Definición conceptual: Esta subcategoría

se refiere a aquellas prácticas que tienen 6.- ¿Qué técnicas de 1. Repasar la materia, por lo
los estudiantes al abordar los estudios, estudio empleas para menos yo se me hace más
poniendo en juego distintas técnicas o comprender de mejor fácil hacer mapas
estrategias para el éxito en lo manera tus materias? conceptuales de la materia.
académico.
2. Resúmenes si eso es lo
más factible
3. Subrayar lo más importante

y luego hago resúmenes
como dijo mi compañero.
4. Tengo una pizarrita y ahí

anoto mis ideas y ahí voy
conectando cada cosa.
330
5. Ehh, si po repasado viendo
mi cuaderno
6. Yo igual, al igual que mi

compañero tengo una
pizarrita y ahí voy anotando
lo… más importante, el
método de la pizarra.
Respuesta grupal En resumen, sí estudiamos

por lo general una hora por
día más o menos, acá el
colegio nos fomenta y nos
ayuda bastante a crear
hábitos de estudio.
Definición conceptual: Se entiende por 7.- ¿Mantiene 1. Por ejemplo, con mi papá
capital cultural a la herencia social y conversaciones regulares hablamos siempre de futbol,
cultural que desempeña un importante con sus padres sobre porque eso es lo que nos
papel en procesos de selección y temas de actualidad, gusta a los dos y con mi
exclusión sociocultural. Incluye todos los música, literatura, entre mamá temas de noticias.
recursos culturales transmitidos en la otros?
familia, los hábitos de comunicación e 2. Sí, hablo con mis papas de
interacción aprendidos en ella y los noticias, actualidad y
signos culturales asociados a estatus deportes que es lo que nos
alto, reconocidos y legitimados como gusta, a veces es
tales. (Bracho, 1990, p.15). interesante porque cada
uno tiene sus posturas
sobre un tema.
331
3. Cuando estamos viendo las
noticias, ahí hablo con mi
mamá a veces.
4. Sí, con mi mamá de noticias

de políticas, con la franja
electoral y esas cosas.
5. Ehh yo ósea, interactuó más

con mi mamá que con otras
personas porque no se le
cuento lo que me paso en el
día o si vemos películas o
algo.
6. Yo hablo más con mi mamá

de noticias y libros que con
mi papá, porque con mi
papá empieza a hablar de
su trabajo de todo y sale
para otro lado.
332
Respuesta grupal En resumen, sí hablamos
harto el tiempo con nuestros
padres de actualidad,
siempre es importante estar
informado y que mejor que
en familia. Bueno igual
depende del tema si es un
tema que nos gusta
hablamos mucho rato y si
no son cosas pasajeras.
333
Datos focus group: Otros: se realizó el miércoles 25 de octubre durante la
tarde, las estudiantes se encontraban en clases y fueron
- Curso: tercero Medio H C. retiradas de la sala de clases y llevadas a otra sala del
- Tipo de dependencia: Administración delegada. establecimiento, allí se les explicó cuál sería la dinámica
- Día y hora: 25 de octubre de 2017. 16:30 p.m. del focus group y que sus respuestas serían
- Investigadores: Jaime Andrés Alegría Aravena confidenciales y solo utilizadas a modo de estudio.
Definición conceptual: Se entenderá por 1.- ¿Cuáles son las 1. Ehh escribir en la pizarra
acción didáctica el trabajo desarrollado actividades que su actividades y ver videos.
finalidad de lograr la transposición frecuentemente a la hora 2. Ver videos.
didáctica, es decir, generar aprendizajes de realizar sus clases?
estudiantes. 3. Escribir en la pizarra.
4. Ver videos.
5. Escribir y ver videos.
6. Hace actividades en la
pizarra.
Respuesta grupal Generalmente… la profe

hace actividades en la pizarra
que luego debemos hacer
dentro de las clases.
334
Definición conceptual: Dice relación con 2.- ¿De qué forma su 1. Con pruebas.
aquella “actividad sistemática cuya profesor evalúa los
función principal es obtener información contenidos tratados en 2. Pruebas.
válida y confiable sobre los logros de clases?
aprendizaje de los estudiantes, a fin de 3. Pruebas escritas
permitan incrementar significativamente 4. Pruebas.
dichos logros” (Cisterna, s.f., p.3)
5. Pruebas orales.
6. Pruebas y rara vez utiliza

trabajos.
Respuesta grupal Casi siempre, la profesora

nos hace hacer pruebas
largas y un tanto aburridas.

expectativas”
Definición conceptual: Esta subcategoría 3.- ¿Respecto a su 1. Ehhh salir de la u y trabajar.

dice relación con la inclinación que formación cuáles son las
tienen estos respecto a diferentes temas, inclinaciones o 2. Ehhh estudiar pedagogía.
asignaturas, pareceres, a nivel expectativas que como
académico, así como de las esperanzas estudiantes tienen para 3. Eehh llegar a la universidad y
de logro que tienen los estudiantes como su futuro académico? seguir… con la carrera de
resultado del proceso de enseñanza- párvulo.
escuela. 4. Estudiar pedagogía básica y
luego tener un trabajo estable
y estudiar hasta que sea
viejita.
5. Llegar a la PDI y poder

desarrollarme ahí.
335
6. Llegar a U y tener buenas
notas en la carrera que elija…
aunque aún no lo tengo claro.
Respuesta grupal Cada una tiene sus metas

claras.
- ¿Pero todas ustedes saben

que van a hacer para el futuro
o que esperan según sus
propios gusto y ambiciones?
Bucha igual estamos

indecisas, en eso tampoco
aporta mucho el colegio
porque no se preocupan de
estas materias muchas veces
por tiempo po, u otras porque
también nosotros nos
portamos mal y no tomamos
atención a estos temas.
Definición conceptual: En esta 4.- ¿Qué situaciones a 1. Ehhh los Power ponit cuando
subcategoría se encuentran todos nivel de clima escolar son nos muestran en clases.
aquellos aspectos positivos (extrínsecos motivantes para ustedes?
e intrínsecos) (Arancibia, Herrera y
Strasser, 2007) que permiten que los 2. Ehh, los trabajos en grupos.
estudiantes persistan en su conducta en
pos de obtener buenos resultados 3. Síííí, los trabajo en grupo
escolares. hacen que uno se motive
más.
4. Los trabajos en grupos nos

gustan.
336
5. A veces cuando hacemos
trabajos en grupo, que es
donde podemos compartir
más con nuestros
compañeros.
6. Cuando trabajos en grupo.
Respuesta grupal Nos gustaría que nos

hicieran cosas más
didácticas, no tanta materia y
hiciéramos cosas más
divertidas dentro de las
clases. También… sería
bueno que la profe nos
hablara más sobre otros
temas o tuviera
conversaciones con
nosotros.
Definición conceptual: Argueda y 5.- ¿Cuántas horas 1. Ehhh días antes, 1 hora más
Fredricks; Blumenfeld (como se citó en dedicas semanalmente al o menos.
Rigo, 2017) explican que el “Compromiso estudio de los contenidos
es un concepto multidimensional, un escolares? 2. Sinceramente, antes de la
meta constructo, integrado por tres prueba.
componentes, a saber: cognitivo,
conductual y afectivo. Y está relacionado 3 Eehh a veces nos queda
respectivamente con la manera cómo los tiempo los fines de semana…
estudiantes se comportan y se sienten ahí estudio como 30 minutos.
acerca de la experiencia educativa, el
tipo de tareas académicas, las 4. Como de 20 minutos.
posibilidades de participar, elegir y
profundizar y el interés que tienen sobre 5. Sí, 20 minutos o 1 hora
los trabajos realizados en la clase” (p4). cuando hay pruebas.
337
6. Bucha, solo cuando hay
pruebas estudio unos 20
minutos.
Respuesta grupal Por lo general, estudiamoh

antes de las pruebas incluso
en los recreos antes de dar
una prueba, casi nadie
estudia todos los días es muy
fome.
Definición conceptual: Esta subcategoría 6.- ¿Qué técnicas de 1. Revisar los cuadernos. Ver la
se refiere a aquellas prácticas que tienen estudio empleas para materia que hemos pasado.
los estudiantes al abordar los estudios, comprender de mejor
poniendo en juego distintas técnicas o manera tus materias? 2. Yo, releo la materia.
estrategias para el éxito en lo
académico. 3. Yo leo la materia y en la
mente voy haciendo los
resúmenes.
4. Leo la materia a veces.
5. Solo leo la materia varias

veces.
6. Subrayo la materia, tratando

de memorizar lo más
importante.
338
Respuesta grupal Lo que más utilizamos, es
leer la materia porque es lo
más simple y fácil para
nosotros. Además… no
ocupamos tanto tiempo si lo
hacemos así.
Definición conceptual: Se entiende por 7.- ¿Mantiene 1. Síí ehh la candidatura y eso.
capital cultural a la herencia social y conversaciones regulares
cultural que desempeña un importante con sus padres sobre 2. Ehh si lo de los candidatos
papel en procesos de selección y temas de actualidad, ahora y eso… las noticias.
exclusión sociocultural. Incluye todos los música, literatura, entre
recursos culturales transmitidos en la otros? 3. Yo igual, sí todos los días y
familia, los hábitos de comunicación e sobre actualidad, sobre todo
interacción aprendidos en ella y los ahora con lo de los
signos culturales asociados a estatus candidatos.
alto, reconocidos y legitimados como
tales. (Bracho, 1990, p.15). 4. Sí, siempre converso con mis
papas, siempre hay algo.
5. Ehh no, no mucho, solo de

películas a veces.
6. De todo un poco siempre hay

algo, siempre en mi casa soy
yo mi hermano que sacamos
un tema y ahí empezamos
hablar en la mesa
generalmente 20 minutos
casi siempre.
339
Respuesta grupal Por lo general, ehh si
tenemos conversaciones con
nuestros padres, salvo
algunas compañeras que no
tienen el tiempo o tienen
algunos problemas
familiares, conversamos de
nuestros gustos, películas y
algunas noticias que nos
gustan o general alguna
discusión.
340
ANEXO 6
Pauta Revisión documental nivel socioeconómico
Datos del documento:
-Nombre: Metodología de la construcción de grupos socioeconómicos. Prueba Simce 2013
-Autor: Departamento de Pruebas Nacionales. División de Evaluación de Logros de

Aprendizaje. Agencia de calidad de la educación
-Fecha: 2013
Subcategoría Registro
Alto El grupo socioeconómico alto, posee un promedio de años de la

escolaridad de 16 años en el caso de la madre y de 17 años del padre,
en cuanto al ingreso promedio del hogar este es de $1.818.014 pesos,
por último, de acuerdo a la metodología de la condición de vulnerabilidad
Sinae (Sistema Nacional de Asignación con Equidad) su índice de
vulnerabilidad es del 1%.
Medio-alto El grupo socioeconómico Medio-alto, posee un promedio de años de la

en cuanto al ingreso promedio del hogar este es de $861.945 pesos, por
último, de acuerdo a la metodología de la condición de vulnerabilidad
Medio El grupo socioeconómico Medio, posee un promedio de años de la

Medio-bajo El grupo socioeconómico Medio-bajo, posee un promedio de años de la

Bajo El grupo socioeconómico bajo, posee un promedio de años de la

escolaridad de 9 años en el caso de la madre y de 8 años del padre, en
cuanto al ingreso promedio del hogar este es de $218.425 pesos, por
341
Pauta resultados SIMCE 2016
Datos del documento:
-Nombre: Informes resultados educativos estudiantes
-Autor: Agencia de la Calidad de la Educación
-Fecha: 2016
-Otros datos relevantes: es importante considerar que en los establecimientos que tienen 5 o
menos estudiantes evaluados en SIMCE, y en el caso de los que tienen 10 o menos
encuestados para los cuestionarios, la información presentada no representa necesariamente
el desempeño del establecimiento. Por lo tanto, los resultados podrían estar relacionados con
las características de los estudiantes y/o apoderados, y docentes, dependiendo de la
evaluación, y no solo con la gestión escolar o pedagógica.
Establecimientos Registro
La mayoría de los apoderados han declarado tener entre 14 y 15 años

Establecimiento de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $750.001 y
Educacional X $1.450.000.
Entre 9,01 y 34% de los estudiantes se encuentran en condición de

vulnerabilidad social.
Su establecimiento ha sido clasificado dentro del grupo

socioeconómico (GSE) Alto
Su puntaje promedio en cuanto a la comprensión lectora es de 283

puntos.
La mayoría de los apoderados ha declarado tener hasta 9 años de

Establecimiento escolaridad y un ingreso del hogar de hasta $310.000.
Educacional Y Entre 71,01 y 100% de los estudiantes se encuentran en condición de


socioeconómico (GSE) Bajo.

puntos.
342
La mayoría de los apoderados ha declarado tener hasta 9 años de
Establecimiento escolaridad y un ingreso del hogar de hasta $310.000.
Educacional Z

socioeconómico (GSE) Bajo.

puntos
343

ELEMENTOS QUE, DESDE LA OPINIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS, EXPLICAN DIFERENTES RESULTADOS ESCOLARES, EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, EN EL TERCER NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA, DE TRES ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE DISTINTA DEPENDENCIA DE LA REGIÓN DE ÑUBLE

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ELEMENTOS QUE, DESDE LA OPINIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS, EXPLICAN DIFERENTES RESULTADOS ESCOLARES, EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, EN EL TERCER NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA, DE TRES ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE DISTINTA DEPENDENCIA DE LA REGIÓN DE ÑUBLE

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Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD DEL BIO-BÍO FACULTAD DE

EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO

ELEMENTOS QUE, DESDE LA OPINIÓN DE LOS ACTORES EDUCATIVOS,

MEMORIA PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN MEDIA EN

Profesor Guía: Dr. Cabrera Cisterna, Francisco.

Agradecemos a la Universidad del Bío-Bío por brindarnos las herramientas

Capítulo I: Planteamiento del Problema del problema de 6

Anexo 5: Tablas de respuestas a cada pregunta Estamento estudiantes 313

Nosotros, como futuros profesionales de la Educación no solo debemos conocer

1.2 Antecedentes del problema

El Marco para la Buena Enseñanza (2008) es un instrumento fundamental que los

De acuerdo a nuestro juicio, este Marco es un buen documento orientador de

En el devenir de los últimos años ha surgido un cuestionamiento hacia el

En la actualidad la educación se ha convertido más que en un compromiso, en un

En la época colonial la población masculina está completamente al margen de la

En la actualidad acaece algo parecido, el que posea más recursos monetarios es

El sistema educacional chileno posee todas las limitaciones de un sistema

Finalmente sabemos que los resultados académicos de los estudiantes no pasan

1.5 Pregunta de investigación

1.6 Premisas y supuestos

Un conocimiento acabado de los factores que influyen en los resultados

En la explicación del rendimiento escolar, lo más importante son las características

El equipo directivo de los establecimientos educacionales no comunica claramente

1.7 Objetivo general

1.8 Objetivos específicos

1.9 Definición de categorías y subcategorías

Con la finalidad de operacionalizar los objetivos específicos en tópicos concretos

A. Categoría “Praxis pedagógica”: Corresponde a las diferentes acciones

A.2 Subcategoría “Acción Evaluativa”: Dice relación con aquella “actividad

B. Categoría “características de los estudiantes”: Se refiere a las

B.1 Subcategoría “Intereses y Expectativas”: Esta subcategoría dice relación

B.2 Subcategoría “Motivación”: En esta subcategoría se encuentran todos

B.3 Subcategoría “Compromiso”: Argueda, Fredricks, Blumenfeld y Paris (como

C. Categoría “Nivel socioeconómico”: Para efectos de esta investigación

D. Categoría “Gestión directiva y Unidad Técnico Pedagógica”: Dentro de la

D.1 Subcategoría “Director”: Conforme a lo establecido por el Marco para la

D.2 Subcategoría “U.T.P”: Conforme al artículo 8 del Estatuto de los Profesionales

Mejorar la calidad educativa es una de las tareas prioritarias en América Latina y

Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se

El objetivo de este trabajo es examinar los factores que inciden en el desempeño

Desde esta perspectiva, se revisan los sustentos conceptuales básicos de los

2.2 Marco para la Buena Enseñanza

En el año 2003 el Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) aprobó y promulgó

En definitiva, es un texto que tiene un sentido de marco orientador de la praxis

El Marco para la Buena Enseñanza (2008) se articula en función de cuatro

DOMINIO A: Preparación de la Enseñanza.

Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que enseña el

En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensión

DOMINIO B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es

En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre las posibilidades de

Dentro de este dominio, se destaca el carácter de las interacciones que ocurren en

Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la

En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso

DOMINIO D: Responsabilidades profesionales.

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