La Monografía

En muchas ocasiones el alumno de Nivel Secundario (Educación Media) tiene

como tarea la realización de una monografía. ¿Cómo la hace? ¿Qué pasos deberá
seguir?

Se tratará aquí de sugerir una guía de trabajo, aunque el autor de dicha

monografía tiene la última decisión de realización de acuerdo a sus intereses, al
tema específico y a sus propias concepciones.

¿Qué es?

Una monografía, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso,

un texto argumentativo, con función informativa, que presenta y organiza los
datos obtenidos sobre una determinada temática, de varias fuentes, analizados
con una visión crítica.

Es importante presentar un objeto de estudio, un problema o asunto,

delimitarlo; investigar, descubrir y reunir la información sobre dicho tema,
enunciar hipótesis, y dar elementos que afirmen o nieguen esas hipótesis, con
espíritu crítico, así como la postura u opinión personal.

El trabajo se realiza en forma escrita, con lenguaje preciso, claro y con redacción
correcta, y podrá ser explicado y defendido oralmente, con correcta expresión y
claridad de vocabulario e ideas ante un grupo de oyentes.

Formas

Las Monografías pueden diferenciarse en:

Compilación: Elegido el tema, se analiza críticamente la bibliografía

existente, se analizan los distintos puntos de vista y se emite la opinión
personal.
Investigación: Elegido un tema nuevo, se hace la investigación propia,
recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre dicho asunto y aportando
una elaboración y conclusión novedosa.
Análisis de Experiencias: En estudios de investigación práctica o
experimentales, se describe una experiencia realizada, se compara con
otras similares, se extraen conclusiones.

Pasos para realizar la Monografía

En el libro "El texto Instrumental" de Graciela Piantanida y Mónica C. de Rojo,

Ed. Kapelusz, Bs. As., 1999, se enuncian en forma clara y específica las
siguientes etapas en la realización de una monografía:

1. Aparición de las ideas o asignación del tema.

2. Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a
personas expertas en la materia.
3. Presentación del objeto en aproximadamente quince líneas: este
momento es muy importante porque consiste en la escritura del
enunciado y la delimitación del tema.
4. Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso
aumenta el compromiso del autor con el objeto de estudio.
 5. Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar,
planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
6. Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador.
7. Evaluación intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden
hacer los ajustes necesarios, consultar nuevamente a personas idóneas
(frecuentemente hay un tutor o director de tesis que orienta el trabajo) y,
si es necesario, modificar la planificación inicial.
8. Plan de redacción definitivo para exponer el trabajo, se ajustan los
títulos, párrafos, cantidad de páginas, gráficos, etc.
9. Redacción: luego de una cuidadosa relectura, se procede a la escritura
definitiva.

La redacción definitiva de la monografía deberá ser muy cuidada, con oraciones

y párrafos no demasiado extensos.

Los títulos se remarcarán subrayados y en negrita, mientras que los subtítulos

se podrán subrayar. Ambos se alinearán a la izquierda.

Se pueden agregar para enriquecer el contenido, gráficos, cuadros, redes o

mapas conceptuales, imágenes o fotografías, con la referencia y fuente
correspondiente.

Se completa con citas y notas. Debe constar de la Bibliografía utilizada y

consultada para el trabajo y un índice (que podrá ser ubicado al comienzo o al
final del trabajo), que contendrá los títulos y subtítulos con el número de
página.

01.- ¿Mencione Ud. Cuál es la importancia del trabajo monográfico?

Es de gran importancia porque:

 Nos adiestra como una previa preparación para los trabajos de investigación.
 Este tipo de trabajo por tener un orden secuencial; logra que nosotros
desarrollemos
la habilidad de organización y estructuración.
 Nos permite expresar ideas lógicas claras y concisas.

02.- ¿Qué es la monografía?, de donde procede etimológicamente, y que

técnicas hay que dominar antes de intentar realizar nuestro primer intento.

Literalmente puede definirse como: Tratado o documento específico descriptivo,

de un solo asunto o tema.

También podemos decir que una monografía es un primer intento que hace, que el
estudiante se relacione con los trabajos de investigación.

Etimología de la palabra Monografía proviene del griego:

Monos = únicos y Graphein = describir

 Bueno debemos dominar procedimientos más técnicos para buscar la
información.Debemos manejar distintas fuentes de información; así como
también técnicas de fichaje, subrayado, lectura.

03.- ¿Por qué es importante conocer las técnicas de y métodos de estudio?

Es importante conocer las técnicas y métodos de estudio, porque son previos para
la elaboración de una determinada monografía, puesto que debemos saber registrar
la información; es decir, haber perfeccionado la capacidad de síntesis y
análisis para luego quedarnos con lo mejor de las fichas (discernir).

04.- Señale las características de una monografía, defina cada una de ellas
en forma breve.

 Objetividad: Busca llegar a un fin, mediante el estudio de un problema

determinado.
 La Exactitud: Es la cualidad de buscar la verdad, en la obtención de datos para
llegar a conclusiones aceptables.
 Idoneidad: Consiste en el grado de responsabilidad que el investigador tome al
analizar el problema (actitudes).
 La Verificación: Es la capacidad de comprobar la veracidad de las fuentes
bibliográficas, el método utilizado y el proceso de investigación.
 El Orden: Consiste en que toda la monografía debe tener una secuencia sistemática
para una fácil comprensión, tanto para el que redacta y el lector.
 La Novedad: Es la propiedad de la monografía, que tiene por finalidad tratar temas
desconocidos o muy poco investigados (tendencia a la originalidad).
 La Claridad: Todo trabajo monográfico debe ser preciso y expresar lo concreto y
verdadero.
 La Imparcialidad: Consiste en estar al margen de posiciones; es decir, adoptar
una posición neutra, y sin ningún tipo de prejuicios.

05.- ¿Qué características tiene una monografía según otros autores?,

menciónelas brevemente.

 Carácter Descriptivo: no soluciona problemas, se limita a describir.

 Es un estudio exploratorio: Ya que proporciona información preliminar, y sirve de
base para la formulación de proyectos de investigación.
 Tiene un objeto de estudio determinado: Por qué establece con precisión, su campo
de estudio
y el tema a investigar (un solo tema).
 Tiene carácter de investigación documental: Por qué las fuentes de información,
están constituidas preferentemente por documentos impresos. Precisamente, la
tarea investigativa centra su actividad en el recojo, la organización, el análisis y
comunicación de resultados.

06.- A que se llama monografía de Compilación.

Monografía de Compilación: Se elige un tema, a partir del cual se analiza una

presentación crítica de la bibliografía que hay al respecto. Se presentarán los
diferentes puntos de manera exhaustiva, para
poder realizar la opinión personal.

07.- ¿Diga Ud. Qué es una monografía de Investigación?

Es aquella que realiza la investigación en torno a un tema nuevo u poco

abordado, para conocer más sobre él y poder aportar algún aspecto novedoso del
mismo .Generalmente son las utilizadas por estudiantes del nivel superior (Pre-
grado y Posgrado).

08.- ¿Para qué sirve una monografía de análisis de experiencia y en qué

actividades se emplea?

La monografía de análisis de experiencia es aquella que se realiza a partir de

las vivencias o experiencias del autor.

Es aquella utilizada generalmente en carreras que implican prácticas, como la

medicina, o bien en el ejercicio
profesional. Se sacan conclusiones de las experiencias analizadas y comparadas con
otras semejantes para generar conocimiento (analogías).

09.- ¿En qué consiste la elección de tema?

Consiste en elegir un tema sencillo, que no esté ligado a un conglomerado de

temas. Debe ser un tema de tu
interés. Antes de decidirnos debemos buscar si hay información disponible para
hacer el trabajo. No es indispensable que el tema sea original, aunque sería
deseable.

10.- ¿Qué es la información bibliográfica?

Es una lista de publicaciones y demás materiales sobre el tema a tratar.

Es el tipo de información que el estudiante puede conseguir acudiendo a los

principales repositorios de información (Bibliotecas, Hemerotecas, Centros de
documentación e información y otros) También consultarán fuentes electrónicas vía
internet, bancos y bases de datos.

11.- ¿Para qué sirve la formulación de hipótesis?

Sirve para expresar nuestro punto de vista en un tema en particular, es aquella

pregunta que nos indica hacia
donde queremos llegar. Hecha con el fin de buscar información que pueda
contribuir a la investigación que estás realizando de acuerdo a la hipótesis que
hayas formulado.
12.- ¿Cómo se realiza un proyecto monográfico?

Primeramente para realizar mi proyecto monográfico debo de dominar distintas

técnicas y métodos de estudio
que me permitirá lograr una mejor presentación, es decir generar algo con sentido
lógico y coherencia, luego debo escoger un tema y conseguir información.

Después debo ordenar la información de manera sistemática para una mejor

comprensión.

Prosiguiendo con el redactado y presentación del borrador al profesor para una

revisión previa a lo que será el
trabajo final.

Este trabajo final lo deberé presentar el día de la exposición.

13.- ¿En qué consiste la recolección de datos y cómo se organiza e

interpreta los datos?

La recolección de datos consiste en reunir la información mediante las técnicas

previamente aprendidas, como es el caso de las técnicas de fichaje o también
conocidas como fuentes de información, para luego organizar e interpretar la
información en un orden sistemático para su fácil comprensión, como es el caso de
capítulos, seguido de temas y subtemas que nutran a la monografía en general.

14.- ¿Qué se entiende por composición y redacción? y como se ejecuta la

comunicación de resultados.

Composición es el primer molde de la monografía presentada de manera física,

generalmente se elabora a mano; así estaremos generando nuestro primer
borrador, esto reforzara las ideas previamente investigadas, para luego presentar al
profesor para que este pueda revisar la ortografía, que el trabajo sea adecuado,
sea viable para después recién poder tipiar la monografía.

15.- ¿Qué pasos deben seguirse en el proceso de composición y redacción,

menciónelos brevemente?

Para iniciar la redacción debemos tener obtener las siguientes cualidades parea una
buena redacción:

La Unidad, debe de haber una secuencia entre párrafo y párrafo las ideas deben
seguir un proceso lógico.
Correlación, tiene que haber un orden de tal manera que coincidan los capítulos y
subcapítulos., debe de haber una continuidad lógica.

Claridad, la obra para que sea clara, debe ser sencilla y estar expresada en
lenguaje propio y acorde con el tema.

Exactitud, la información y los datos, deben ser verdaderos, y debemos

mencionar la bibliografía utilizada.

Énfasis, es la esfuerza con que se dice las ideas de acuerdo al análisis y la crítica.

16.- ¿Qué material se utiliza, en la presentación de un trabajo

monográfico?

Fichas para el recojo deinformación.

Hojas de 80 gr.

Computadora para el digitado.

Tiempo.

17.- ¿Qué considerandos se debe tener con los márgenes del trabajo
monográfico?

En el margen superior se deja 3 centímetros.

En el margen inferior se deja 2.5 centímetros. Pero se tiene que tener en cuenta
las notas a pie de página que demandaran un espacio mayor. Aproximadamente
2.8cm.

En el margen lateral izquierdo se deja 4 centímetros. Esto facilitará la

encuadernación

En el margen lateral derecho, se deja 2.5 centímetros

18.- ¿Qué otros requisitos formales se debe tener en la presentación de

un monográfico?

REQUISITOS:
FORMALES PARA LA PRESENTACION DE UN TRABAJO MONOGRAFICO:

Para que se haga agradable y fácil a la lectura debemos seguir los siguientes
requisitos al presentar
nuestra monografía.
 El material
 Los márgenes
 La Enumeración de las páginas se colocará en la parte superior derecha.
 Los Párrafos; es un pequeño trozo de prosa que es parte de un capítulo.

Todo párrafo debe empezar a partir del sexto espacio con relación al margen literal
izquierdo, lo que se
conoce con el nombre de sangría.

 Los Capítulos y los subtítulos: los capítulos, se comienza a escribir a mitad de la

página colocando el número del capítulo y el número del mismo.

Los subtítulos irán separados de la última línea del texto por tres espacios y al
empezar el siguiente párrafo
se dejará dos espacios.

 Las Citas: toda cita textual que contengan los párrafos deberán ir entre comillas.

19.- ¿Cuál es la forma de presentar un trabajo monográfico, señale muy

brevemente cada una de las partes?

1.- La Portada o primera página.

Donde va el título, el autor, aquien es presentada, la materia a la que corresponde,

la facultad y la
universidad, la ciudad y la fecha.

2.- La Dedicatoria.

La dedicatoria será corta, clara y precisa; donde el autor siente la personal

necesidad de expresar su gratitud, ofreciendo la obra a una o varias personas.

3.- Sumario o también llamada tabla de contendido.

Es la relación detallada y ordenada de los capítulos, títulos y subtítulos que

contiene el trabajo monográfico. El sumario irá antes de la introducción, cada
Capítulo, título y subtitulo irá con su respectiva numeración de página.

4.-La Introducción.

Será el espacio donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que llevaron a

elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con
aspectos introductorios del tema. Es recomendable hacer la introducción al
final.

5.- Cuerpo de la Monografía.

Es la parte más importante de toda monografía y está formada por la investigación

distribuida en capítulos, títulos, subtítulos y párrafos, deben de estar ordenados de
tal manera que uno sea continuación lógica del anterior.

Aquí se desarrollara el tema en sí

6.- Conclusiones.

Se llama conclusiones, al resultado, a la consecuencia obtenida, a la resolución

llegada después de un
análisis, a la comprobación, rechazo o complementación explicada del tema.

La página o las páginas donde se remata el trabajo y donde se resume la

investigación sin agregar nuevos datos.

7.- Sugerencias.

Las sugerencias en un trabajo monográfico son las posibles soluciones a las

conclusiones que se han arribado
se sugiere que para cada conclusión debe de haber una sugerencia, éstas deben de
estar enumeradas y se escribe a doble espacio.

8.- Bibliografía.

Son las fuentes utilizadas (libros, escritos, revistas, diarios, etc., que están
relacionados con el tema)
y dan una idea de información sirven para guiar al lector a investigaciones afines.

9.- Anexos. Ésta parte del trabajo es opcional y en él se colocarán todos aquellos
documentos utilizados en la
monografía

1. ¿Qué es una monografía?

La palabra monografía es empleada con distintos alcances; Umberto Eco, por ejemplo, en Cómo se
hace una monografía se refiere a textos de 100 a 400 páginas redactados durante una carrera por
una o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de
rendir todos los exámenes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un
tribunal como un requisito necesario para obtener el titulo de licenciado o doctor.
En las páginas siguientes se usará el término monografía, en un sentido amplio, para denominar los
textos de trama argumentativa y función informativa que organizan, en forma analítica y crítica,
datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen una
monografía sobre un tema específico mientras que algunas escuelas la exigen como cierre de una
etapa o ciclo. Si bien las situaciones son distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que
resultan comunes.
Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar
científicamente en forma independiente y, como se verá, cumplen los requisitos de las monografías
de doctorado, aunque son más breves y sencillos.

Al realizar una monografía, entre otros saberes, se aprende a:

delimitar un problema,
descubrir y reunir información adecuada,
clasificar los materiales,
establecer contactos con personalidades e instituciones,
acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico,
comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.
Una monografía se considera científica si cumple con las siguientes pautas:
Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los demás;
La investigación dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde una
óptica distinta de la ya difundida;
Es útil a los demás;
Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hipótesis que presenta, de manera tal
que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.

2. Tipos de monografía

Los tipos y formas de monografías on variados como lo son las ciencias y sus métodos particulares;
por ejemplo, una temática relacionada con lo jurídico diferirá en su tratamiento de otra cercana a la
matemática.

En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:

Monografía de compilación: el alumno, después de elegir el tema, analiza y redacta una
presentación crítica de la bibliografía que hay al respecto. Es importante tener buen nivel de
comprensión y "ojo crítico" para referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinión
personal tras una revisión exhaustiva.
Monografía de investigación: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la
investigación original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso.
Monografía de análisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de monografía en las
carreras que implica una práctica, por ejemplo, en Medicina durante la época de residencia, o bien
en el ejercicio profesional, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras
semejantes, etc.

3. Pasos para realizar una monografía

Consideraremos a continuación las principales etapas para la realización de una monografía:

Aparición de la idea o asignación del tema.

Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la
materia.
Presentación del objeto en aproximadamente en quince líneas. Este momento es muy importante
porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitación del tema.
Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del
autor con el objeto de estudio.
Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo,
controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador.
Evaluación intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajuste necesarios.
También, se puede consultar nuevamente a las personas idóneas (frecuentemente hay un tutor o
director de tesis que orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificación inicial.
Plan de redacción definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los títulos, párrafos, cantidad de
páginas, gráficos, etc.
A continuación, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.

Elección del tema

Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el profesor, sólo habrá
que reflexionar sobre cómo presentarlos y no alejarse del asunto por tratar.
Cuando es el alumno el que elige, conviene tener en cuenta las reglas que cita Umberto Eco en la
obra antes mencionada:
Que el tema responda a los intereses del autor.
Que las fuentes a as que recurra sean asequibles, es decir, al alcance físico del alumno, ya que
debe pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que se cuenta.
Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del alumno,
Que el autor esté en condiciones de dominar la metodología que ha decidido emplear.

Es conveniente preguntarse antes de la elección definitiva del tema:

¿Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografía disponible?

¿No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso?
¿Existe algún libro o artículo de lectura imprescindible?
¿Por dónde empezar?
El tema que deseo tratar, ¿es posible?
A veces, después de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es suficiente con
modificarlo o cambiar la perspectiva para abordarlo.
Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el riesgo de no
poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, la influencia de Alfonsina Storni en la
literatura argentina de comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo.
En el momento de la elección del tema, se debe considerar, además, la situación particular del
autor—monografía—investigador, reconocer las propias limitaciones, los intereses personales, la
disponibilidad de tiempo, la posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas
para el acceso a determinado material, etc.

4. La búsqueda del material

Una vez definido el objeto de estudio o tema de la monografía, es necesario valerse de fuentes, es
decir, libros, documentos (estadísticas, entrevistas, grabaciones, fotografías, etc.), artículos de
diarios o revistas que hagan verificable el trabajo y, a la vez, permitan a los lectores profundizar el
tema.
Para la elaboración de la monografía hay que estar al tanto del "estado de la cuestión", esto quiere
decir, por un lado, conocer los trabajos realizados sobre el tema, y por otro, consultar las obras de
síntesis relacionadas con el contexto temático que enmarca la tesis. Por ejemplo, si el tema por
investigar fuera la necesidad de asistencia psicológica a los jugadores de las divisiones inferiores de
los clubes de fútbol, habrá que acudir a textos sobre dinámica grupal, psicología social, liderazgo,
psicología evolutiva, etc.
Ya nos hemos referido a la búsqueda de información en bibliotecas e Internet y al uso de fichas y
ficheros en este mismo libro.

Ampliar las referencias bibliográficas del material consultado, conviene no cometer los siguientes
errores, que suelen ser muy frecuentes:

Colocar sólo la inicial del nombre del autor; esto suele producir confusión, por ejemplo, Álvarez, J.
Puede hacer referencia a >José el pintor argentino que utilizó el seudónimo Fray Mocho (1858-
1903), o a Juan Álvarez (1790-1867), político mexicano.
Colocar el lugar de impresión y no el lugar de edición; para evitar esto se debe recurrir al reverso de
la portada donde está el Copyright y no al colofón.
Colocar el lugar de edición y no el nombre de l editorial. En Madrid se publican infinidad de obras,
por lo tanto, hay que mencionar la editorial responsable.
Plan operativo
Es conveniente una vez definido el tema y realizada una primera búsqueda de materiales, organizar
un plan de trabajo tentativo. Este será breve y se irá completando, transformando y afinando sobre
la marcha.
Puede indicar la posible división en capítulo y esbozar un índice provisional.

Plan de redacción
Este plan muestra la forma definitiva de la monografía, es detallado; contiene todos los títulos y en lo
posible el de cada párrafo. Prevé, además, el número aproximado de páginas para cada capítulo,
(aunque puede variar luego es útil saber que extensión y profundidad tendrá cada tema).

Primer borrador
Vale recordar aquí que la escritura es un proceso. Nadie escribe "de un tirón", ni "de una vez y para
siempre". Es necesario, pues, revisar, corregir y encontrar la expresión más adecuada para cada
situación. Mucho ha facilitado esta tarea el uso de los procesadores de texto: cambiar un párrafo de
lugar, agregar o quitar oraciones, precisar el léxico empleado resultan tareas sencillas. Pero ponerse
en la piel del lector al que va dirigido el texto en cuestión ya implica un esfuerzo mayor. Hay que
imaginar cuánto sabe del tema, qué debe explicarse y qué no, qué referencias acerca del contexto
en que se eligió el tema hay que brindarle, qué menciones a la bibliografía se deben consignar,
cuánto recuerda del capítulo anterior y cuánto debe ser reiterado, qué distancia tomar respecto del
escrito (por ejemplo, mantener la forma impersonal se cree, se ha probado o incluirse a través e la
primera persona del plural: creemos, hemos afirmado, etc.). Todas estas son decisiones que debe
tomar el que escribe la monografía sin que ningún proce

Tipos de hipótesis
Se entiende como hipótesis a aquellas tentativas que buscan explicar fenómenos, por medio de una
conjetura o suposición verosímil que luego será probada a partir de la comprobación de los hechos.
Existen distintos tipos de hipótesis:

Hipótesis de investigación: estas son explicaciones tentativas sobre posibles relaciones entre al
menos dos variables. Dentro de estas hipótesis existen distintas clases:

1. Descriptivas del valor: en estas se toman las variables de un determinado contexto en donde
podrán ser observadas. Indican la presencia de algún fenómeno o acontecimiento.
2. Correlacionales: estas suponen que si alguna de las variables sufre alguna modificación, esto
afectará a otras variables correspondientes. En estas hipótesis no importa el orden de las
variables ya que no se establece una relación causa-efecto, por lo tanto, no se identifican
variables dependientes e independientes.
3. De diferencias entre grupos: estas hipótesis buscan determinar las supuestas diferencias entre
grupos. No necesariamente deben establecer por qué se dan dichas diferencias.
4. Que establecen relaciones de causalidad: estas hipótesis afirman que existen relaciones entre
las variables y además, explican cómo son estas relaciones. Sumado a esto, establecen entre las
variables relaciones de causa y efecto.
Hipótesis nulas: estas hipótesis son sobre relaciones que se establecen entre distintas variables en
las que se refuta o niega aquello que es afirmado por las hipótesis de investigación.

Hipótesis alternativas: estas hipótesis contienen conjeturas o suposiciones de explicaciones

diferentes a las que fueron planteadas por las hipótesis nulas y las de investigación. Se recurre a esta
cuando la de investigación ha sido rechazada y la nula no es aceptada.

Hipótesis estadísticas: estas hipótesis consisten en las nulas, alternativas o de investigación

transformadas en símbolos estadísticos, se pueden realizar cuando los datos a estudiar son
mensurables. Dentro de estas hipótesis existen distintas clases:

1. De estimación: estas suponen el valor de alguna característica de la muestra que fue

seleccionada y de la población en su conjunto. Para formularlas se tienen en cuenta datos
adquiridos previamente.
2. Estadísticas de correlación: buscan establecer estadísticamente las relaciones existentes entre
dos o más variables.

¿QUÉ TIPOS DE HIPÓTESIS HAY?

Existen diversas formas de clasificar las hipótesis, pero en este

apartado nos vamos a concentrar en una que las clasifica en:
1)hipótesis de investigación, 2) hipótesis nulas, 3) hipótesis
alternativas y 4) hipótesis estadísticas.

¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN?

Lo que hemos venido definiendo como hipótesis a lo largo de este
capitulo son en realidad las hipótesis de investigación. Es decir, éstas
podrían definirse como “proposiciones tentativas acerca de las
posibles relaciones entre dos o más variables y que cumplen con los
cinco requisitos mencionados”. Se les suele simbolizar como Hi o H1,
H2, H3, etc. (si son varias) y también se les denomina hipótesis de
trabajo.

A su vez las hipótesis de investigación pueden ser:

Hipótesis descriptivas del valor de variables que se va a observar en
un contexto o en la manifestación de otra Variable

EJEMPLO
Hi: “La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la
Corporación TEAQ oscila entre $50 000 y $60 000 pesos
colombianos.”

Las hipótesis de este tipo se utilizan a veces en estudios descriptivos.

Pero cabe comentar que no en todas las investigaciones descriptivas
se formulan hipótesis o que éstas son afirmaciones más generales
(“La ansiedad en los jóvenes alcohólicos será elevada”, “Durante este
año, los presupuestos de publicidad se incrementarán entre un 50 y un
60%”, “La motivación extrínseca de los obreros de las plantas de las
zonas industriales de Guadalajara disminuirá”, “El número de
psicoterapias va a aumentar en las urbes sudamericanas con más de
3 millones de habitantes”, etc.). No es sencillo hacer estimaciones con
cierta precisión respecto a fenómenos del comportamiento humano.

Hipótesis correlacionales
Éstas especifican las relaciones entre dos o más variables.
Corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer la
asociación entre dos variables (“La inteligencia está relacionada con la
memoria”, “La ex posición por parte de los adolescentes a videos
musicales con alto contenido sexual, está asociada con la
manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales
heterosexuales para establecer contacto sexual”, etc.); o establecer la
asociación entre más de dos variables (“La atracción física, las
demostraciones de afecto, la similitud en valores y la satisfacción en el
noviazgo, se encuentran vinculadas entre sí”, “La inteligencia, la
memoria y las calificaciones obtenidas están relacionadas, en
estudiantes de postgrado uruguayos de ciencias sociales”, etc.).

Sin embargo, las hipótesis correlacionales pueden no sólo establecer

que dos o más variables se encuentran asociadas, sino cómo están
asociadas. Éstas son las que alcanzan el nivel predictivo y
parcialmente explicativo.

EJEMPLOS
“A mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales
con alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las
relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto
sexual”. [Aquí la hipótesis nos indica que, cuando una variable
aumenta la otra también y viceversa que cuando una variable
disminuye, la otra disminuye.]

“A mayor autoestima, menor temor de logro”. [Aquí la hipótesis nos

indica que, cuando una variable aumenta, la otra disminuye, y si ésta
disminuye aquélla aumenta.]

“Las telenovelas venezolanas muestran cada vez un mayorcontenido

de sexo en sus escenas” (en esta hipótesis se correlacionan las
variables “época o tiempo en que se producen las telenovelas” y
“contenido de sexo”).

En estos ejemplos, no sólo se establece que hay relación entre las

variables, sino también cómo es la relación (qué dirección sigue).
Como se comprenderá, es diferente hipotetizar que dos o más
variables están relacionadas a hipotetizar cómo son estas relaciones.
En el capítulo “Análisis e interpretación de los datos” se explica más a
fondo el tema de la correlación y los tipos de correlación entre
variables. Por el momento diremos que, cuando se correlacionan dos
variables, se le conoce como “correlación bivariada” y, cuando se
correlacionan varias variables, se le llama “correlación múltiple”.

Es necesario agregar que, en una hipótesis de correlación, el orden en

que coloquemos las variables no es importante(ninguna variable
antecede a la otra; no hay relación de causalidad). Es lo mismo indicar
“a mayor X, mayor Y” que “a mayor Y, mayor X”, o “a mayor X, menor
Y” que “a menor Y, mayor X”.

EJEMPLO
“Quienes tienen más altas puntuaciones en el examen de estadística,
tienden a tener las puntuaciones más elevadas en el examen de
psicometría” es igual que “Los que tienden a tener las puntuaciones
más elevadas en el examen de psicometría son quienes tienen más
altas puntuaciones en el examen de estadística”.

Es decir, como nos enseñaron desde pequeños: “‘el orden de los

factores (variables) no altera el producto (la hipótesis).”. Desde luego,
esto ocurre en la correlación mas no en las relaciones de causalidad,
en donde vamos a ver que sí importa el orden de la variables. Pero en
la correlación no hablamos de variables independiente y
dependiente (cuando sólo hay correlación estos términos carecen de
sentido). Los estudiantes que comienzan en sus cursos de
investigación suelen indicar en toda hipótesis cuál es la variable
independiente y cuál la dependiente. Ello es un error. Únicamente en
hipótesis causales se puede hacer esto.

Por otro lado, es común que cuando se pretende en la

investigación correlacionar varias variables se tengan diversas
hipótesis, y cada una de ellas relacione un par de variables. Por
ejemplo, si quisiéramos relacionar las variables “‘atracción física”,
“confianza”, “proximidad física y “equidad”en el noviazgo (todas entre
sí), estableceríamos las hipótesis correspondientes.

EJEMPLO
H1 “A mayor atracción física, menor confianza”.

H2 “A mayor atracción física, mayor proximidad física”.

H3 “A mayor atracción física, mayor equidad”.

H4 “A mayor confianza, mayor proximidad física”.

H5 “A mayor confianza, mayor equidad”.

H6 “A mayor proximidad física, mayor equidad”.

Estas hipótesis deben ser contextualizadas en su realidad (con qué

novios) y sometidas a prueba empírica.

Hipótesis de la diferencia entre grupos

Estas hipótesis se formulan en investigaciones dirigidas a comprar
grupos. Por ejemplo, supongamos que un publicista piensa que un
comercial televisivo en blanco y negro, cuya finalidad es persuadir a
los adolescentes que comienzan a fumar cigarrillos para que dejen de
fumar, tiene una eficacia diferente que uno en color. Su pregunta de
investigación podría ser: ¿es más eficaz un comercial televisivo en
blanco y negro que uno en color, cuyo mensaje es persuadir a los
adolescentes que comienzan a fumar cigarrillos para que dejen de
hacerlo? Y su hipótesis podría quedar formulada así:

EJEMPLO
Hi: “El efecto persuasivo para dejar de fumar no será igual en los
adolescentes que vean la versión del comercial televisivo a color que
en los adolescentes que vean la versión del comercial en blanco y
negro”.

Otro ejemplo de este tipo de hipótesis sería:

Hi: “Los adolescentes le atribuyen más importancia que las
adolescentes al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales”.

En ambos ejemplos, se plantea una posible diferencia entre grupos;

solamente que en el primero de ellos únicamente se establece que
“hay diferencia” entre los grupos que se están comparando, pero no se
afirma en favor de cuál de los grupos es la diferencia. No establece si
el efecto persuasivo es mayor en los adolescentes que se exponen al
comercial en blanco y negro o los que se exponen al comercial en
color. Se limita a decir que se espera una diferencia. En cambio, en el
segundo, además de establecer la diferencia, se especifica en favor
de cuál de los grupos a comparar es ésta. (Los jóvenes son quienes
según se piensa, atribuirán mayor importancia al “atractivo físico”.)

Cuando el investigador no tiene bases para presuponer en favor de

qué grupo será la diferencia, formula una hipótesis simple de
diferencia de grupos (como el primer ejemplo de los comerciales). Y
cuando sí tiene bases, establece una hipótesis direccional de
diferencia de grupos (como el segundo ejemplo). Esto último, normal-
mente ocurre cuando la hipótesis se deriva de una teoría o estudios
antecedentes, o bien el investigador está bastante familiarizado con el
problema de estudio.

Esta clase de hipótesis puede abarcar dos, tres o más grupos.

EJEMPLO
Hi: “Las escenas de la telenovela “Sentimientos” presentarán mayor
contenido de sexo que las escenas de la telenovela ‘Luz Ángela’, y éstas —a
su vez— mayor contenido de sexo que las escenas de la telenovela “Mi último
amor”.

Algunos investigadores consideran las hipótesis de diferencia de grupos como

un tipo de hipótesis correlacionales, porque en última instancia relacionan dos
o más variables. Por ejemplo, el caso de la importancia del atractivo físico
(página anterior) relaciona las variables “sexo” con “atribución de la importancia
del atractivo físico en las relaciones heterosexuales”. La diferencia entre ambas
clases de hipótesis estriba en que normalmente en las hipótesis de diferencia
de grupos una de las variables (aquélla sobre la cual se dividen los grupos)
adquiere un número más limitado de valores (habrá tantos valores como
grupos se comparen) que los valores que adquieren las variables de las
hipótesis correlacionales. Y han sido diferenciadas debido a que por su nivel de
medición, requieren análisis estadísticos distintos. [Nota: si usted no entendió
este último párrafo no se preocupe, no se ha hablado todavía sobre “niveles de
medición”. Esta discusión fue introducida porque hay algunos investigadores
que difieren en lo comentado. Pensamos que, cuando ya se hayan visto los
temas “‘niveles de medición” (Pp. 257) y “métodos o pruebas estadísticas
paramétricas y no paramétricas” (Pp. 383-4 16), se comprenderá esta
discusión].

Las hipótesis de diferencia de grupos (aunque son distintas de las hipótesis

correlacionales) pueden formar parte de estudios correlacionales, si
únicamente establecen que hay diferencia entre los grupos —aunque
establezcan en favor de qué grupo es ésta—. Ahora bien, si además de
establecer tales diferencias explican el porqué de las diferencias (las causas o
razones de éstas), entonces son hipótesis de estudios explicativos. Asimismo,
puede darse el caso de una investigación que se inicie como correlacional (con
una hipótesis de diferencia de grupos) y termine como explicativa (en los
resultados se expongan los motivos de esas diferencias). En resumen, los
estudios correlacionales se caracterizan por tener hipótesis correlacionales,
hipótesis de diferencias de grupos o ambos tipos.

Hipótesis que establecen relaciones de causalidad

Este tipo de hipótesis no solamente afirman las relaciones entre dos o más
variables y cómo se dan dichas relaciones, sino que además proponen un
“sentido de entendimiento” de ellas. Este sentido puede ser más o menos
completo, dependiendo del número de variables que se incluyan, pero todas
estas hipótesis establecen relaciones de causa—efecto.
¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS NULAS?

Las hipótesis nulas son, en un sentido, el reverso de las hipótesis de

investigación. También constituyen proposiciones acerca de la
relación entre variables solamente que sirven para refutar o negar lo
que afirma la hipótesis de investigación. Por ejemplo, si la hipótesis de
investigación propone: “Los adolescentes le atribuyen más importancia
al atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las mujeres”,
la nula postularía:

“Los jóvenes no le atribuyen más importancia al atractivo físico en sus

relaciones heterosexuales que las adolescentes”.

Debido a que este tipo de hipótesis resulta la contrapartida de la

hipótesis de investigación, hay prácticamente tantas clases de
hipótesis nulas como de investigación. Es decir, la clasificación de
hipótesis nulas es similar a la tipología de la hipótesis de investigación:
hipótesis nulas descriptivas de una variable que se va a observar en
un contexto, hipótesis que niegan o contradicen la relación entre dos o
más variables, hipótesis que niegan que haya diferencia entre grupos
que se comparan —es decir afirmar que los grupos son iguales—
e hipótesis que niegan la relación de causalidad entre dos o más
variables (en todas sus formas). Las hipótesis nulas se simbolizan
como Ho.

Veamos algunos ejemplos de hipótesis nulas, que corresponden a

ejemplos de hipótesis de investigación que fueron mencionados:

EJEMPLOS
Ho: “La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la
corporación TEAQ no oscila entre $50 000 a $60 000 pesos
colombianos” (es una hipótesis nula descriptiva de una variable que se
va a observar en un contexto).
Ho: “No hay relación entre la autoestima y el temor de logro”
(hipótesis nula respecto a una correlación).
Ho: “Las escenas de la telenovela ‘Sentimientos’ no
presentarán mayor contenido de sexo que las escenas de la
telenovela ‘Luz Angela’ ni éstas mayor contenido de sexo que las
escenas de la telenovela ‘Mi último amor”’. Esta hipótesis niega
diferencia entre grupos y también podría formularse así: “No existen
diferencias en el contenido de sexo entre las escenas de las
telenovelas ‘Sentimientos’, ‘Luz Ángela’ y ‘Mi último amor’”. O bien “el
contenido de sexo en las telenovelas ‘Sentimientos’, ‘Luz Angela’ y ‘Mi
último amor’ es el mismo”.
Ho: “La percepción de la similitud en religión, valores y
creencias no provoca mayor atracción física” (hipótesis que niega la
relación causal).

¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS ALTERNATIVAS?

Como su nombre lo indica, son posibilidades alternativas - ante las
hipótesis de investigación y nula. Ofrecen otra descripción o
explicación distintas a las que proporcionan estos tipos de hipótesis.
Por ejemplo, si la hipótesis de investigación establece: “Esta silla es
roja”, la nula afirmará: “Esta silla no es roja”, y podrían formularse una
o más hipótesis alternativas: “Esta silla es azul”, “Esta silla es verde”,
“Esta silla es amarilla”, etc. Cada una constituye una descripción
distinta a las que proporcionan las hipótesis de investigación y nula.

Las hipótesis alternativas se simbolizan como Ha y sólo pueden

formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a
las hipótesis de investigación y nula. De ser así, no pueden existir.

EJEMPLOS
Hi: “El candidato ‘A’ obtendrá en la elección para la presidencia del
consejo escolar entre un 50 y un 60% de la votación total”.
Ho: “El candidato ‘A’ no obtendrá en la elección para la presidencia
del consejo escolar entre un 50 y un 60% de la votación total”.
Ha: “El candidato ‘A’ obtendrá en la elección para la presidencia del
consejo escolar más del 60% de la votación total”.
Ha: “El candidato ‘A’ obtendrá en la elección para la presidencia del
consejo escolar menos del 50% de la votación total”.
Hi: “Los jóvenes le atribuyen más importancia al atractivo físico en
sus relaciones heterosexuales que las jóvenes”.
Ho: “Los jóvenes no le atribuyen más importancia al atractivo físico
en sus relaciones heterosexuales que las jóvenes”.
Ha: “Los jóvenes /e atribuyen menos importancia al atractivo físico
en sus relaciones heterosexuales que las jóvenes”.

En este último ejemplo, si la hipótesis nula hubiera sido formulada de

la siguiente manera:

Ho: “Los jóvenes no le atribuyen más importancia —o le atribuyen

menos importancia— al atractivo físico en sus relaciones
heterosexuales que las jóvenes”.

No habría posibilidad de formular una hipótesis alternativapuesto que

las hipótesis de investigación y nula abarcan todas las posibilidades.

Las hipótesis alternativas, como puede verse, constituyen otras

hipótesis de investigación adicionales a la hipótesis de investigación
original.
Tema I.: Concepto de diagnóstico.

Etimológicamente el concepto diagnóstico proviene del griego, tiene dos raíces, dia- que es a
través de, por. Y gignoskein que es conocer, así etimológicamente diagnostico significa
 conocer a través de. El concepto de este significado (imagen que representamos en la mente)
es la identificación de la naturaleza o esencia de una situación o problema y de la causa
posible o probable del mismo, es el análisis de la naturaleza de algo.

¿Quien puede enunciar un diagnostico? Cualquier persona que haga una afirmación o
conclusión acerca de la causa o esencia de un estado, situación o problema está haciendo un
diagnóstico.

 Conceptos característicos del lenguaje castellano:

 Riqueza: Multitud de vocablos para establecer matices.

 Versatilidad: Una palabra puede tener variedad de acepciones.

 Rigidez: Significado unívoco ! Diagnóstico: Perteneciente o relativo a la diagnosis, conjunto de signos

que sirven para fijar la naturaleza de una enfermedad. Diagnosis: conocimiento de las enfermedades por
el examen de sus síntomas.

Pasos para hacer un diagnóstico.

 Observación.

 Descripción (es necesario un lenguaje).

 Clasificación.

 Agrupación.

 Identificación de relaciones significativas.

 Observación crítica de los atributos (características).

 Selección de unas prioridades.

 Desarrollo de un criterio.

 Desarrollo de una taxonomía (para identificar las clasificaciones).

 Diagnosticar.

¿Qué necesitamos para diagnosticar?

Habilidades para ser metódico, sistemático y lógico, por lo que vamos a necesitar:

 Conocimientos teóricos.

Provienen de

Marco conceptual.

 Capacidad intelectual.

Razonamiento lógico.

Formado por

Método científico (método que la ciencia quiere para la resolución de problemas).

 Aptitud para reunir datos.

Muy influenciada por

Experiencia --- intuición.

 Utilizamos

Taxonomía.

Dentro del método científico, el diagnóstico corresponde a la etapa de formulación de hipótesis,

conteniendo diferentes niveles de complejidad, necesitamos el método científico para poder
diagnosticar.

El método científico consiste en observar los hechos significativos, sentar hipótesis que
expliquen satisfactoriamente estos hechos y deducir de estas hipótesis consecuencias que
puedan ser puestas a prueba por la observación, par adoptar como provisionalmente verdadera
la hipótesis establecida. Las etapas de que consta este método son:

 Realizar un estudio completo del problema a tratar, lo que implica:

 Definición lo más concreta y específica posible del problema.

 Búsqueda y recopilación de información pertinente al problema, tanto en lo referente a datos de interés,

como a los conocimientos existentes sobre el (bibliografía).

 Análisis y explicación de los datos.

 Formulación de hipótesis o conclusiones probables.

 Contrastación de las hipótesis, la repetición de experiencias deducidas de las hipótesis con resultados
positivos avalarán el grado de certeza de las hipótesis.

 Búsqueda de leyes, principios, generalizaciones, lemas, teoremas.

 Elaboración de la teoría a la vista de las hipótesis enunciadas.

Funciones del diagnóstico en relación con el campo de actuación.

 Marca la dirección específica para la actuación.

 Delimita la actuación.

 Proporciona el objetivo.

Funciones del diagnóstico en relación con la metodología.

 Acelera la comunicación.

 Es el instrumentos de un método racional y lógico.

 Evita la repetición del trabajo.

Funciones del diagnóstico en relación con la profesión.

 Caracteriza a cada profesión.

 Proporciona orden y clasificación.

 Es una estructura que facilita la investigación.

 Supone una base común para la expansión de conocimientos.

 Promueve la estima profesional (si te quitan el piso, se lo cuentas a todo el mundo y a un abogado que te
lo resuelve, aumenta la estima hacia la sociedad).

Características de una profesión.

 Constituye un servicio para la sociedad, comprendiendo habilidades y conocimientos especiales.

 Posee un cuerpo de conocimiento.

 Establece sus propias normas.

 Adopta la responsabilidad de proteger al publico al que sirve.

 Busca el bienestar y felicidad de las personas que la ejercen, protegiendo sus intereses.

 Está motivada más por sus compromisos con la causa que sirve, que por consideraciones de tipo
económico (horario de 3 a 9, si a las 9 no ha terminado, sigue hasta que el trabajo está terminado).

 Se ajusta a un código de conducta basado en principios éticos.

 Convoca la unión de sus miembros para alcanzar fines comunes.

 Se gobierna a si misma.

Tema II.: El diagnóstico enfermero.

El proceso diagnóstico es un proceso de pensamiento crítico.

El proceso de pensamiento crítico es la forma de pensar lógicamente, razonadamente, el

pensamiento crítico es la clave para tomar decisiones complejas, para poder analizar
continuamente la información de que se dispone, y también para actualizar la información. Las
consecuencias del pensamiento crítico son:

 Tener una mejor comprensión de algo o de alguien.

 Identificar problemas reales o potenciales.

 Tomar decisiones sobre un plan de acción.

 Reducir el riesgo de obtener resultados indeseables.

 Aumentar la posibilidad de obtener resultados beneficiosos.

 Hallar formas de mejorar (incluso cuando hay problemas).

Cuestiones del pensamiento crítico.

 ¿Cual es el objeto del pensamiento? Sobre que vamos a emitir un juicio u opinar.

 ¿Cuales son las circunstancias que concurren en esa situación?

 ¿Que conocimientos se requieren para emitir un juicio u opinión?

 ¿Que margen de error se tiene?

 ¿Que tiempo se tiene?

 ¿Que recursos se requieren?

 ¿Que perspectivas deben considerarse?

 ¿Que elementos influyen en el pensamiento?

Estrategias que refuerzan el pensamiento crítico.

 Anticipar las preguntas que pueden hacer otros.

 Preguntar ¿porque?

 Hacerse preguntas del tipo ¿Qué más? ¿Qué pasa si?

 Parafrasearse con otras palabras.

 Comprar y contrastar.

 Organizar y reorganizar la información.

 Buscar fisuras en el propio pensamiento.

 Pedir a otra persona que busque fisuras en el pensamiento.

 Desarrollar habilidades para recoger información.

 Revisar la información periódicamente.

 Reemplazar las frases “no se” o “No estoy seguro” por “Necesito averiguar”.

 Transformar los errores en oportunidades de aprendizaje.

 Compartir los errores, SON VALIOSOS.

Evaluación del pensamiento crítico enfermero.

VALORACIÓN.

 ¿Que Asunciones pueden haberse pasado por alto?

 ¿Es completa la recogida de datos?

 ¿Se está seguro de la recogida de datos?

 ¿Hasta que punto se recogen las percepciones del paciente?

 ¿Hasta que punto se está seguro de las conclusiones extraídas?

DIAGNÓSTICO.

 ¿Hasta que punto las evidencias apoyan que los problemas identificados son correctos?

 ¿Se ha pasado por alto algún otro problema que pudiera estar indicado por las evidencias?

 ¿Se ha hecho algún juicio de valor?

 ¿Se tienen claras las ideas subyacentes?

 ¿Se ha formulado el problema de forma clara y específica?

 ¿Se han identificado los recursos del paciente?

PLANIFICACIÓN.

 ¿Están priorizados los problemas?

 ¿Se ha incluido al paciente y allegados para fijar las prioridades?

 ¿Están todos los problemas que requieren ser tratados?

 ¿En que medida los resultados esperados reflejan una mejora para la resolución de los problemas
identificados?

 ¿Los resultados esperados están centrados en el paciente?

 ¿En que medida los resultados son específicos y realistas?

 ¿En que medida es realista el marco temporal fijado para la consecución de los objetivos?

 ¿Son específicas las intervenciones?

 ¿Se han fijado los recursos del paciente?

 ¿Se han considerado las preferencias del paciente para desarrollar el plan?

EJECUCIÓN.

 ¿Los problemas siguen siendo los mismos?

 ¿Se ha omitido algún problemas de nueva aparición?

 ¿Se mantiene el centro de atención en el paciente?

 ¿Se debería hacer algo de manera diferente?

 ¿Siguen siendo apropiadas la intervenciones?

CONTROL.

 ¿Hasta que punto se han realizado todas las fases del proceso?

 ¿Podría hacerse algo de forma diferente?

Hemos dicho que un diagnóstico es la identificación de la naturaleza o esencia de una situación

o problema y la causa posible o probable del mismo.

Se le aplicamos un enfoque personal de enfermería identificará el área de los problemas en el

cuidado de la salud hacia la que se dirige la enfermería.

Un diagnóstico es un juicio clínico sobre la respuesta de la persona, familia o comunidad a

procesos vitales y problemas de salud.

El proceso diagnóstico es el método de identificación de los problemas del cliente.

Orígenes y evolución de los diagnósticos.

1857 Florence Nightingale, guerra de Crimea, diagnósticos nutricionales.

S. XX Método científico, resolución de problemas. P.A.E.

1956 Gertrude Hornung, diagnóstico

1960 Faya Abdellah, clasificación de los problemas (21), planes de estudio.

1970 Desarrollo de la terminología enfermera por parte de la A.N.A.

1973 Conferencia de la North American Diagnosis Association (N.A.N.D.A.)

Evolución de los diagnósticos, diversidad de definiciones, enfocados a respuestas de los

Actualidad cuidados de salud, falta de taxonomía común.

Consenso Recogida de datos, validación de datos y organización de datos. Diagnósticos

Definiciones de Diagnósticos de enfermería.

Declaración de un problema parcial, al cual se llega haciendo interposiciones de los datos

recogidos. El problema es aquel que puede aliviarse con la enfermería (Mundinger y Jauron,
1957).
 Los diagnósticos enfermeros o diagnósticos clínicos formulados por profesionales enfermeros,
describen problemas de salud reales o potenciales que las enfermeras, en virtud de su
educación y experiencia están capacitadas y autorizadas para tratar (Gordon, 1976).

El diagnóstico enfermero es una frase concisa o término que resume un grupo o indicadores
empíricos, que representan las variables normales o patrones alterados (reales o potenciales)
del funcionamiento humano de los que la enfermera en virtud de su educación y experiencia es
capaz y está autorizada a tratar (Mc. Lane A. 1979).

Diagnóstico de enfermería es la declaración del estado de un paciente (respuesta a la salud o

enfermedad) que las enfermeras son capaces y legalmente responsables de tratar (Moritz,
1982).

El diagnóstico enfermero es un juicio clínico sobre las respuestas del individuo, familia o
comunidad, a los procesos vitales o problemas de salud reales o potenciales que proporciona
la base para la selección de las intervenciones para lograr los objetivos de los que la enfermera
es responsable (NANDA, 1990).

El diagnostico enfermero es una actividad de investigación que le permite a la enfermera emitir

in juicio sobre la situación en que se encuentra el paciente respecto a su necesidad de
autocuidado y su capacidad para satisfacerlo y decidir que hacerse en función de la situación
identificada (D. Orem, 1990).

Proceso intencionado en el que las enfermeras en situaciones de la práctica de la enfermería

examinan y analizan cuidadosamente los hechos y juicios sobre las personas a las que
atienden, y sobre las propiedades y actividades de éstas personas, para explicar y establecer
la naturaleza y causas de sus demandas de autocuidados terapéuticos; el estado de desarrollo,
la operatividad y la adecuación de su agencia de autocuidados terapéuticos; el estado de
desarrollo, la operatividad y la adecuación de su agencia de autocuidados; y la presencia y
expresión de los déficits de autocuidados existentes o esperados (D. Orem, 1991).

Definición conceptual de diagnóstico de enfermería.

Un marco teórico o conceptual es un listado de conceptos interrrelacionados que proporciona

una forma de pensamientos sobre:

El concepto de cliente (persona y entorno).

Objetivo de la enfermería.

Intervenciones de enfermería.

Una definición metodológica debe responder a preguntas como ¿que valorar? ¿Que problemas
son de mi competencia? ¿Cuales son los objetivos de la enfermería? ¿Cual debe ser el
enfoque general de la intervención?

Diagnóstico = Hipótesis inductiva ! Conjetura, premisa ! ajustar a la exigencias de la ciencia

para formular hipótesis ! Base teórica - cuerpo de conocimientos.

Una definición conceptual comunica el significado de una idea, en nuestro caso el diagnóstico
enfermero sería un listado de conceptos interrelacionados que proporciona una forma de
pensamiento sobre la persona y su entorno y sobre la salud y los cuidados, y por tanto desde el
punto de vista conceptual el diagnóstico:

 Es un problema enfermero.

 Define la aportación enfermera a la sociedad.

 Define el campo enfermero.

 Está de acuerdo con la legislación.

 Es responsabilidad de la enfermera.

Como actividad propia e independiente, la enfermera realiza diagnósticos en cumplimiento de

la reponsabilidad.

Definición metodológica de diagnóstico de enfermería.

La idea de concepto metodológico nos indica como llegar a un diagnóstico enfermero a través
de la jerarquización de las necesidades del “fenómeno” y de las acciones de la atención de
enfermería.

El concepto metodológico de diagnostico enfermero es la conclusión de la valoración y

construcción que permite diseñar el plan de cuidados mediante la recogida de información, la
interpretación de dato...

Campbell define el diagnóstico de enfermería desde el punto de vista metodológico como la

indentificación de respuestas subjetivas, y el establecimiento de las modificaciones que debe
introducir la enfermera para que los cambios se produzcan.

En resumen la palabra diagnóstico deriva del griego dia-gignoskein, que es conocer a través
de, analizar la naturaleza de una situación. Así podemos definir los diagnósticos como la
identificación de la naturaleza de una situación o problema de salud y de la causa posible de la
misma. Juicio clínico sobre una respuesta de la persona a procesos vitales y problemas de
salud.

Una necesidad es aquello que el individuo debe satisfacer para mantenerse dentro de una
estado de salud o dentro de los límites de normalidad.

Un problema es el resultado de una necesidad no satisfecha ante la cual la persona responde

de diferentes maneras, es lo que llamamos síntomas (emocionales, físicos, o no verbales).

Una hipótesis es un supuesto, premisa, conjetura, o punto de partida de una argumentación

que debe ser apoyada por una base teórica o cuerpo de conocimientos aprobados por la
ciencia, debe ser contrastable y posible de demostrar científicamente.

Estructura del diagnóstico de enfermería.

El diagnóstico es la primera y más importante herramienta con la que cuenta un
profesional de la salud de cualquier área para acercarse a la comprensión y posible
tratamiento de las condiciones salubres de un individuo. El diagnóstico es el
resultado del análisis que se realiza en una primera instancia y que tiene como fin
permitir conocer las características específicas de la situación determinada para así
poder actuar en consecuencia, sugiriendo tratamiento o no. Ese análisis diagnóstico
se basa en la observación de síntomas existentes en el presente o en el pasado.
El término diagnóstico proviene del Latín, diagnosis, palabra que a su vez ha sido tomada del
Griego y que significa “discernir” o “aprender” sobre determinados elementos. Normalmente,
un procedimiento diagnóstico es sugerido ante la presencia de elementos o síntomas anormales
para determinadas situaciones de acuerdo a los parámetros comúnmente aceptados como
naturales. El diagnóstico puede aplicarse para ratificar o rectificar la presencia de una
enfermedad, como también para conocer su evolución en el caso de confirmarse la misma. El
diagnóstico médico puede resultar de diferentes tipos de análisis, algunos más simples y
superficiales pero también de otros más complejos y profundos, sobre todo en el caso de
enfermedades de gravedad. En la mayoría de los casos, para poder completarse un diagnóstico
apropiado y certero, se debe contar con material extra, ya sean pequeños instrumentos como
complejas y sofisticados equipamientos médicos.
Si bien está íntimamente relacionada con la medicina, la palabra diagnóstico también puede
aplicarse para otras actividades. En este sentido, también se puede realizar un diagnóstico
escolar, un diagnóstico del funcionamiento de una empresa, de un determinado tipo de
aparato, etc. Cada uno de estos casos cuenta con un sistema propio de análisis y evaluación de
las características presentes, así como también con un particular modo de poner en práctica el
accionar requerido.

Desde Definicion ABC: http://www.definicionabc.com/general/diagnostico.php#ixzz2TsOGe8YX