Teoría del Cognitivismo Jean Piaget

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en

Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca
Jackson.

Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad

de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este período
publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde
como escritos de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento.

Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanálisis, va a trabajar

durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí estudia problemas relacionados
con el desarrollo de la inteligencia.

Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor de Psicología, Sociología, Filosofíade las
ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del
pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina
Internacional de Educación de 1929 a 1967, de profesor de Psicología y de Sociología en la
Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociología en la Universidad de
Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el único
profesor suizo que se invitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.

En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta su
muerte.

Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta

fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo
en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del
niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que
además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el

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nivel adulto.

La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene
maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta
doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el

esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto
con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que
se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos
previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen
simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos
cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de
etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que
podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas
de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no
es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a
otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el
plano de las estructuras.
ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un
objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las
organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de
interacción con el medio.

ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la

asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad
y, en otros, el cambio.
En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación
mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la
cual se ajustan a esa nueva información.

La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el

medio.

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La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes
en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un

estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la
incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no
son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las
sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos
de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en

respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al
medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilación.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados
"ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones
del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los
cuales la nueva información es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la
acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.
Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias
a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se
lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge
entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Proceso de Equilibración:

Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes

a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la
evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.

Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres

niveles sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

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TEORÍA COGNITIVA: intenta explicar los procesos de pensamiento y actividades mentales que
mediatizan la relación entre estímulo y respuesta. La psicología cognitiva es la disciplina que
estudia procesos como la percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución
de problemas. Según Jean Piaget el conocimiento no se adquiere sólo por interiorización del
entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto.

Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de trasformaciones que se producen en las

características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente
durante el período del desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para
percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad. (Concepción)

La teoría de Piaget sigue ofreciendo en la actualidad la visión más completa del desarrollo
cognitivo, por los aspectos que aborda (desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la edad
adulta, desarrollo moral, nociones sociales, lógicas, matemáticas, etc.) como por su coherencia
interna y la utilización de una metodología, con resultados muy productivos.

Para saber como evoluciona la mente de los seres humanos es importante señalar que no es
una teoría educativa, sino psicológica y epistemológica.

Las investigaciones piagetianas han indagado como van evolucionando los esquemas del niño y
el conocimiento a lo largo de las diferentes edades.

Explicacion de los estadios de el desarrollo cognitivo

Una de las cuestiones en las que queremos insistir es la excesiva importancia concedida a los
estadios en la teoría de Piaget ha oscurecido el interés de otros aspectos de su obra. La
consecuencia más negativa al respecto ha sido la de ofrecer una visión según la cual la
actividad de aprendizaje apenas podía modificar el resultado final de las secuencias del
desarrollo cognitivo. Ciertamente la investigación ha mostrado que no es así. Desde el punto
de vista educativo se considera al profesor más como un espectador del desarrollo y
favorecedor de los procesos de descubrimiento autónomo de conceptos que como un agente
que puede intervenir activamente en la asimilación de conocimientos.

La idea central de la teoría de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, ni

tampoco se encuentra totalmente determinado por las restricciones que imponga la mente del
individuo, sino que es el producto de una interacción entre estos dos elementos. El sujeto
construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se
realiza mediante varios procesos, entre los que destacan la asimilación y acomodación. En la
asimilación el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento,
aunque no necesariamente la integre con la información que ya posee.

En la acomodación se considera que la persona transforma la información que ya tenía en

función de la nueva.

El desarrollo cognitivo no es mas que una sucesión de interacciones entre procesos de

asimilación y acomodación en pos de equilibrios cada vez mas estables y duraderos.

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Los estadios en el desarrollo cognitivo

Un estadio posee las siguientes características:

- es un cambio cuantitativo y cualitativo. Suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el

comportamiento infantil.

- Posee limites de edad bastante precisos

- Las adquisiciones cognitivas son productos intelectuales que guardan una estrecha relación

- Estas estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituyen unas a otras. Se van

integrando una a una.

División del Desarrollo Cognitivo:

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la

adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos,
se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo
año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO
ESTADIO
EDAD
Sensorio motriz (0-2 años)

La etapa sensorio motor, determina que la inteligencia toma la forma de acciones motoras. En
esta etapa, los profesores deben intentar proveer un ambiente que estimule a los niños a jugar
con objetos. Durante esta etapa, los infantes y los niños "piensan" con sus ojos, sus oídos, y
sus manos. Aprenden poco a poco a generalizar sus actividades a una gama más amplia de
situaciones y a coordinarlas en cadenas cada vez más largas del comportamiento.

Sub-etapas

-Succionar

1. Reflejos (nacimiento al 1er mes) -Seguir movimientos con los ojos

-Agarrar objetos con la palma de las manos

-Repetir acciones (pasarse la mano por la cara)

2. Hábitos -reacciones circulares primarias
-Acciones surgidas de condicionamientos
( 1er al 4to mes)
clásicos u operantes

3.Coordinación -reacciones circulares

-Entre visión y movimiento
secundarias- ( 4to al 8vo mes)

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 -Repetir acciones con objetos externos

(jugar con interruptor de luz)

-Permanencia de objetos

(aunque no los vea, sabe que están ahí)

4. Desarrollo de la lógica - coordinación -Entendimiento entre fin y medios

esquemas secundarios (8 a 12 meses) -Planificación de pasos para lograr un objetivo

5.Descubrimiento nuevos métodos -Busca nuevos métodos para lograr sus

reacciones circulares terciarias -pequeño objetivos
científico-
-Busca soluciones a los desafíos que se le
(12- 18 m) presentan

-El niño se hace capaz de encontrar medios

6. Comienzo de la creatividad -
combinaciones mentales- (18 a 24 meses)
nuevos
ya no solo por tanteos exteriores o materiales,
sino por combinaciones interiorizadas, que
desembocan en una comprensión repentina o
insight.

(Papalia, Wendkos & Duskin, 2006, Psicología del desarrollo, p.175)

(Piaget, Jean. & Inhelder, Barben, 2002, p.22)

Pre operacional (3-7 años)

La inteligencia en el período pre-operacional es intuitiva, su naturaleza en esta edad, según

Piaget, es que los niños adquieren habilidades de representación en el área de las imágenes
mentales, y especialmente de la lengua.

Están orientados a si mismos, y tienen una visión egocéntrica; es decir, los niños pre-
operacionales pueden utilizar estas habilidades para tener una visión del mundo desde su
propia perspectiva.

Algunas funciones propias en esta etapa:

Función simbólica: Se caracteriza por el uso de símbolo mentales, palabras o dibujos que el
niño utiliza para representar lo que no esta presente físicamente.

Centralización: El niño se concentra en solo un aspecto del estimulo o situación.

Pensamiento intuitivo: Cuando el niño cree en algo sin saber porque. Solo lo cree
intuitivamente

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Egocentrismo: El niño ve todo desde su propia perspectiva. Es incapaz de ponerse en la
situación del otro

Serialización: La capacidad del niño de organizar las cosas por tamaño, forma u otra
característica.

Clasificación: La capacidad de nombrar e identificar objetos según su apariencia, tamaño u

otra característica.

Inhabilidad de conservación: Incapacidad del niño de percibir la transformación de la forma,

masa o volumen, cuando la forma inicial ha cambiado.

Animismo: El niño cree que las cosas inanimadas tienen vida

((Papalia, “et als”. Psicología del Desarrollo, p.271)

Operaciones concretas (8-11 años)

La estructura cognoscitiva durante la etapa operacional concreta es lógica pero depende de

referentes concretos. En comparación con niños pre-operacionales, los niños en la etapa
concreta de las operaciones pueden considerar el punto de vista de otra persona y considerar
más de una perspectiva simultáneamente, con su proceso del pensamiento siendo más lógico,
flexible, y organizado que en la niñez temprana. Pueden también representar
transformaciones así como situaciones estáticas. Aunque pueden entender problemas
concretos, Piaget discutiría que no pueden todavía solucionar problemas abstractos, y que no
pueden considerar todos los resultados lógicamente posibles.

Los niños tendrían en esta etapa la capacidad de pasar la conservación (numérica),

clasificación, seriación, y la etapa operacional concreta de las tareas espaciales del
razonamiento, las actividades que aprenden deben implicar los problemas de la clasificación,
ordenación, localización, y conservación usando objetos concretos.

Algunas características propias en esta etapa;

Descentralización: Cuando el niño ya es capaz de considerar mas aspectos de una situación.

(Ej. Ya es capaz de percibir que un recipiente ancho y angosto no necesariamente puede
contener más líquido que uno angosto y alto).

Reversibilidad: La capacidad del niño de entender que las cosas y los números pueden
cambiar. (Ej. 4+4=8 8-4=4).

Conservación: El niño ya tiene capacidad de entender que el volumen, masa u otra cualidad de
un elemento, no tiene relación con el tamaño de los objetos que la contienen (Ej. Vasos iguales
con líquidos, se mantienen igual si se vierten en envases de diferente tamaño)

Eliminación de egocentrismo: El niño ya es capaz de ponerse en la situación de otros y ver las

cosas desde la perspectiva de su interlocutor.

Operaciones formales (12-15 años)

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En la etapa final de las operaciones formales, el pensamiento implica la capacidad de hacer
abstracciones. Son capaces del pensamiento lógico y abstracto. Pueden también razonar
teóricamente. Piaget consideraba esto la última etapa del desarrollo.

En esta etapa los individuos van más allá de las experiencias concretas y piensan en términos
abstractos más que lógicos. Como parte de este pensamiento más abstracto, los adolescentes
desarrollan imágenes de circunstancias ideales.

Pueden pensar como podrían ser los padres ideales y comparar a sus padres con esta idea
estándar. Comienzan a considerar posibilidades para el futuro y se fascinan con lo que pueden
llegar a ser.

En la resolución de problemas, los pensadores operacionales formales son más sistemáticos,

desarrollan hipótesis sobre el porqué algo está ocurriendo de la forma que lo hace, después
evalúan estas hipótesis de forma deductiva.

( Santrock, 2003 p.30 )

Los muchachos ya pueden pensar en términos abstractos. Formulan hipótesis, las prueban
mentalmente y las aceptan o rechazan según los resultados de estos experimentos mentales.

Por tanto, pueden trascender el aquí y ahora para comprender las cosas en función de la
casualidad, para considerar posibilidades y realidades, para formular y aplicar reglas, principios
y teorías generales.

(Morris, y Maisto, 2001, p.400 )

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Tipos de Conocimientos:

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los
siguientes: físico, lógico-matemático y social.

El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de
este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la
rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que
adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte
de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se
encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a
través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el
niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.

El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el

ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del
conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren,
el tetero, etc.

El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los

objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción
reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros
en

ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las
coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones
donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el
niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el
niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son
diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que
este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las
relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo,
teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida,
ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí
que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros
conocimientos.

Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere
en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que

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son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de
una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la
noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe
planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su
realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

Desafíos a la teoría de las etapas de Piaget

Ha habido muchas críticas a la teoría de Piaget. La mayor discusión entre los psicólogos del
desarrollo ha sido el cuestionar si efectivamente los niños pasan realmente a través de las
cuatro etapas de la manera que Piaget propuso, e indican que no todos los niños alcanzan la
etapa de las operaciones formales. A pesar de esta crítica, Piaget ha tenido una influencia
importante en todos los psicólogos del desarrollo moderno.

Ahora se piensa que no todo niño alcanza la etapa de las operaciones formales. Si Piaget
estaba correcto o no, puede todavía discutirse, sin embargo, es válido decir que esta teoría del
desarrollo cognoscitivo ha tenido una enorme influencia en la educación, en la forma como se
percibe el desarrollo de los niños y por supuesto en todos los psicólogos del desarrollo
moderno.

Estudios recientes han expuesto una cierta duda en la teoría de Piaget con respecto al
funcionamiento homogéneo dentro de una etapa dada. En su lugar, ahora se cree que el
funcionamiento varía grandemente dentro de cada etapa y depende más de la adquisición y
del desarrollo de la lengua, de la opinión, de las reglas de la decisión, y del conocimiento del
mundo real para cada niño individual. Los experimentos de Piaget confiaron principalmente en
el método de la entrevista clínica que implicaba que el experimentador presentaba al niño un
sistema preparado de preguntas acerca del experimento pero también que permitía que el
experimentador hablara libremente con el niño y siguiera los puntos interesantes. Este
método no tiene en cuenta ninguna de las dificultades intra-lingüísticas que un niño puede
experimentar. Por ejemplo, el niño puede no ser capaz de expresarse porque no sabe las
palabras o frases correctas, no puede recordarlas, o bien tiene dificultad para pronunciarlas.

Recientes estudios han demostrado que los cambios pequeños uniformes en la manera que
una pregunta se hace, pueden tener efectos fuertes en la capacidad del niño para contestarla.

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Conclusión:

La teoría de Jean Piaget ha influido en la, educación, filosofía y, por supuesto, psicología. Él
dejó una gran cantidad de datos y material empírico que continúa siendo la base de la teoría
científica de muchos psicólogos contemporáneos.

El método clínico que él inició, también continúa hasta el día de hoy siendo utilizado en una
cierta forma por muchos. Otros han desarrollado su teoría más allá de las operaciones
formales, creando teorías sobre la inteligencia del adulto.

En la elaboración de este trabajo se han podido llegar a conocer aspectos de gran interés
acerca de las teorías de Jean Piaget.

Para nosotros como futuros psicólogos, el tema ha sido de gran relevancia, ya que nos
permitió entender cómo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas
etapas de aprendizaje. Ya que se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las
teorías de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento, para la
aplicación de las mismas.

La teoría cognitiva de Piaget, se explicó de la forma más sencilla posible, mostrando cual es la
división del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en
los niños y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima, para cada
individuo.

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Recomendaciones

Se recomienda poder establecer las diferencias y las características que posee cada periodo.

Se recomienda tener en claro el tiempo de duración de cada etapa.

Tomar en cuenta la importancia de cada etapa para el desarrollo pleno del aprendizaje en el
niño.

Establecer la influencia y relación que tiene un estadio con otro.

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Bibliografía

html.rincondelvago.com/teoria-cognitiva_1.html

http://kevinsantiagoteoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2010/09/jean-piaget.html

Fuente: Papalia, Diane E., Wendkos Olds, Sally., Duskin Feldman, Ruth .( 2005 ).Desarrollo
Humano.

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