Jerome Bruner

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Jerome Bruner
Jerome Bruner 1936.png
Información personal
Nacimiento 1 de octubre de 1915 Ver y modificar los datos en Wikidata
Nueva York (Estados Unidos) Ver y modificar los datos en Wikidata
Fallecimiento 5 de junio de 2016 Ver y modificar los datos en Wikidata (100
años)
Manhattan (Estados Unidos) Ver y modificar los datos en Wikidata
Nacionalidad Estadounidense Ver y modificar los datos en Wikidata
Educación
Educado en
Universidad de Harvard
Universidad Duke
Universidad de Cambridge (hasta 1947) Ver y modificar los datos en Wikidata
Tesis A psychological analysis of international radio broadcasts of belligerent
nations1 (200 A.C.)
Información profesional
Ocupación Psicólogo, profesor universitario y pedagogo Ver y modificar los datos
en Wikidata
Empleador
Universidad de Harvard
Universidad de Nueva York Ver y modificar los datos en Wikidata
Conflictos Segunda Guerra Mundial Ver y modificar los datos en Wikidata
Miembro de
Academia Estadounidense de las Artes y las Ciencias
Asociación Estadounidense de Psicología
Academia Británica Ver y modificar los datos en Wikidata
Web
Sitio web
www.psych.nyu.edu/bruner Ver y modificar los datos en Wikidata
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Jerome Seymour Bruner (Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de junio de
2016)23 fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la
psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la
psicología conductista. Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en la
enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del
aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el
desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos
estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes
como receptores pasivos de conocimiento.

Índice
1 Reseña biográfica
2 Concepción de "aprendizaje"
3 Modelos de representación
4 Obra
4.1 Algunas en castellano
4.2 Publicaciones en inglés
4.3 Libros
4.4 Artículos
5 Referencias
Reseña biográfica
Nació en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición
social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación y previendo además un
fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la
Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937.456
Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde se doctoró en Psicología
en 1941.74 Durante la segunda guerra mundial se alistó en el ejército, trabajando
en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresó a
Harvard en calidad de profesor e investigador; publicó trabajos interesantes sobre
las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las
necesidades determinan las percepciones humanas.

En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese

mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo gran impacto en la
formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación
de buena parte del profesorado.

En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología; formó parte del equipo de

investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre
las ciencias del comportamiento.

En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980,

realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.

En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y

excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento
de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba
severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de
superación de aquellos que vivían en los guetos de las grandes ciudades
estadounidenses.

Concepción de "aprendizaje"
El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterización de nuevos conceptos
(que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción).
La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de
información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad
organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas,
o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es
por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y
construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Esta da significación
y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada,
ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.

Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos
esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir
cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites de
tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la
categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:

Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment

(identificar las propiedades que determinan una categoría).

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de

Concept formation que el Concept attainment, mientras que el Concept attainment es
más frecuente que el Concept formation a partir de los 15 años.8

Modelos de representación
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el ser humano
representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante
("enactivo"), icónico y simbólico:

Representación actuante ("enactivo"): consiste en representar cosas mediante la

reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente
en los primeros años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-
motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo
algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por
ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas,
mientras que simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica, mediante
el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que
sus relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan
en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando en estos tiempos.

Aspectos de Bruner

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes
cuatro aspectos:

La predisposición hacia el aprendizaje.

El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
Las secuencias más efectivas para presentar un material.
La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones educativas
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:9

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que

ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Bruner : "la enseñanza por descubrimiento generalmente implica no tanto el proceso
de conducir a los estudiantes a descubrir "lo que hay ahí fuera" si no a descubrir
lo que tienen en sus propias cabezas" (Bruner, 1973).10

Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo

activo (p. ej., aprendizaje socrático).
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado para
su estructura cognitiva.
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales
que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis
en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante.
Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones
de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.
Obra
Algunas en castellano
Hacia una teoría de la instrucción (1972)
Acción, pensamiento y lenguaje (1984)
El habla del niño (1986)
La importancia de la educación (1987)
Actos de significado (1991)
La educación, puerta de la cultura (1997)
La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida (2003 al castellano)
Publicaciones en inglés
Libros
A Study of Thinking. 1956.
The Process of Education. 1960. ISBN 978-0-674-71001-6.
Studies in Cognitive Growth. 1966.
Toward a Theory of Instruction. 1966. ISBN 978-0-674-89701-4.
Processes of Cognitive Growth: Infancy. 1968.
Beyond the Information Given: Studies in the Psychology of Knowing. W. W. Norton &
Company. 1973. ISBN 978-0-393-09363-6.
On Knowing: Essays for the Left Hand. 1979. ISBN 978-0-674-63525-8.
Child's Talk: Learning to Use Language. 1983.
In Search of Mind: Essays in Autobiography. 1983.
Actual Minds, Possible Worlds. 1985. ISBN 978-0-674-00366-8.
«Foreword». The Mind of a Mnemonist: A Little Book about a Vast Memory. 1987. ISBN
978-0-674-57622-3.
Acts of Meaning. 1990. ISBN 978-0-674-00361-3.
The Culture of Education. 1996. ISBN 978-0-674-17953-0.
Minding the Law. 2000. ISBN 978-0-674-00816-8.
Making Stories: Law, Literature, Life. 2003. ISBN 978-0-674-01099-4.
Artículos
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Bruner, J. S. & Postman, L. (1949). "On the perception of incongruity: A paradigm.
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Referencias
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«Jerome S. Bruner». Encyclopædia Britannica (en inglés). Encyclopædia Britannica
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Addio a Jerome Bruner
Archivado el 6 de junio de 2016 en la Wayback Machine.
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Stephenson, J. & Sangrà, A. «Modelos pedagógicos y e-learning». Consultado el 7 de
noviembre de 2017.
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