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COLEGIO SAN GABRIEL
2015 / 2016
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
LOGOPÉDICA PARA E.I. (P.I.L)
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Coordinadoras:
Pilar Martín
Ángela Chillón
Begoña Gómez
COLEGIO SAN GABRIEL – PASIONISTAS
Avda. Pasionistas 10, 28806 – Alcalá de Henares - Tfno: 91 8890650 Fax: 918871277
www.colegiosangabriel.com mail: direccion@colegiosangabriel.com
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………….…………………………………página 3
2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA………………………………………………..….………………...........................página 4
3. CONTENIDOS………………………………........................................................................................página 4
4. PROGRAMACIÓN DE LA INTERVENCIÓN……………………………………….…………………................…página 5
5. ACTIVIDADES………………….......................................................................................................página 7
6.DESARROLLO DEL PROGRAMA……………………………………………………………….…………………….......página 8
7. EVALUACIÓN……………………………………...................................................................................página 12
8. BIBLIOGRAFÍA…………………....................................................................................................página 15
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA- 2015-16
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Intervención LOGOPÉDICA.
1. Justificación
Como recurso pedagógico para dar respuesta a la detección y tratamiento de dificultades en la

articulación de fonemas en Ed. Infantil (4 y 5 años), continuamos con el Programa de Intervención
Logopédica. La intervención se limitará a actividades de apoyo para el desarrollo de las habilidades
articulatorias y perceptivas mediante un entrenamiento de discriminación y memoria auditiva, así como
de un programa de actividades motrices de los órganos buco-faciales.
Las dislalias* son alteraciones en la articulación y en la percepción de las unidades fonéticas y

fonológicas del habla de un niño de más de cinco años y que no presenta lesiones centrales ni
periféricas. Bien necesitará una adecuada ejecución de los mecanismos del habla y/o reconocer y
recordar los modelos auditivos y reproducirlos exactamente, en función del tipo de dislalia:
*(BRUNO y SÁNCHEZ -1988- hablan de dislalia a partir de los cuatro años, momento en el que,
estadísticamente, las mayoría presentan una correcta articulación de los fonemas)
a) Alteraciones audio-perceptivas (dislalia funcional auditiva): afecta a la conceptualización de los

rasgos distintivos de los fonemas en un sistema de contrastes que le permitan llegar al significado.
SOS ABAD (1986) establece como posibles causas:
- Hereditarias
- Ambientales (bilingüismo,...)
- Déficits psicolingüísticos (discriminación/memoria auditiva insuficiente, ligero retraso del
lenguaje,...)
- Retraso madurativo general.
La dificultad aparece dentro de la palabra, no de forma aislada. Por tanto, afecta al lenguaje
espontáneo (no imitativo) dado el desconocimiento de los rasgos distintivos y combinatorios.
Supone alteraciones del sistema morfológico debido a las frecuentes distorsiones y de la fluidez del
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habla, por el número de errores fonológicos. Afecta al lenguaje interno y en tareas escolares como
la realización de dictados, en la elaboración de textos sugeridos o libres a nivel sintagmático y
semántico, en la lectura oral y en la lectura comprensiva.
b) Alteraciones práxico-motoras (dislalia funcional práxica): afecta a la ejecución motriz o producción

del habla, sin una causa evidente. Se debe a una incoordinación motriz o a inadecuados hábitos
adquiridos de constitución fisiológica.
El fonema está bien conceptualizado. La dificultad de producción afecta a uno o varios fonemas de
forma continua, tanto en el lenguaje espontáneo o productivo como en el imitativo o reproductivo.
No afectan al lenguaje interno, ni procesos sintagmáticos ni semánticos, ni a la discriminación
auditiva, ni a la lectura silenciosa (sí a la oral) o comprensiva.
2. Objetivos del programa
El objetivo principal es conseguir, por parte del alumno/a, la correcta posición y movimientos de
los órganos de la articulación que intervienen en la producción del fonema o de los fonemas afectados,
de manera que se automatice y los utilice en su lenguaje espontáneo (articulación-automatización).
Otro objetivo sería evitar o prevenir posibles alteraciones (lectura-escritura), además de realizar
una evaluación continua y seguimiento escolar del desarrollo lingüístico de estos alumnos/as.
3. Contenidos
En la intervención, haremos un especial hincapié en los apartados específicos de los contenidos

básicos del desarrollo del lenguaje y de la comunicación que nos ayuden a conseguir nuestro objetivo
principal:
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1. Respiración: diversos tipos de ejercicios graduados según las dificultades que presente el niño/a.
2. Ejercicios cinestésicos de articulación: movilidad de la lengua, labios, mandíbula, y velo del paladar.
3. Sonorización (discriminación auditiva).
4. Articulación:
- Posición fonemática
- Ejecución de la sílaba aislada
- Ejecución del fonema con palabras directas, en posición inicial, media y final
- Ejecución en inversas y mixtas
- Articulación en oraciones elementales
- Mecanización
5. Conciencia fonológica. Diversos tipos de ejercicios y juegos para favorecer la comprensión de las
relaciones entre fonemas y grafemas y así ayudarle en el aprendizaje de la lectoescritura.
6. Autocontrol y corrección.
4. Programación de la Intervención Logopédica
 Detección de las dificultades en la articulación o fonemas alterados (demanda del tutor/a).

 Evaluación inicial: origen y clasificación.
 Descartar alteraciones graves.
 Adaptación de los contenidos y actividades al nivel del alumno/a.
 Elección de actividades de refuerzo y orientación para los padres.
 Determinación del material a utilizar dentro del aula ordinaria.
 Desarrollo de las actividades dentro del horario de clase.
 Evaluación final del alumno/a y seguimiento en E.P.
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Intervención Logopédica 4 y 5 años

Temporalización Programación Contenido Sesiones
Sesiones de evaluación inicial y

programación de la intervención por
alumno.
Octubre 10 h 4 años Repartir las horas en función de la Registros de evaluación.
Octubre: 16h. 5 evolución de cada grupo. Intentar que
años cada grupo reciba, al menos, una sesión Ejercitación general en
semanal. relajación, respiración y soplo.
Sesiones de evaluación inicial y
programación de la intervención por Trabajo con los órganos
alumno. articuladores…
Repartir las horas en función de la
evolución de cada grupo. Intentar que
Noviembre 12 h. 4 cada grupo reciba, al menos, una sesión
años semanal.
Noviembre: 15 h. 5
años Sesiones grupales según el fonema Enseñanza del fonema:
alterado
Iniciar registros de evaluación trimestral Características del fonema.
día 3. Descripción. Posición tipo de los
Fin del primer trimestre órganos para la emisión y
producción.
Áreas de percepción: visual,
Diciembre 7 horas 4 Sesiones grupales según el fonema auditiva, táctil, motriz.
años alterado. Repartir las horas en función de Técnicas de enseñanza. Ejercicios
Diciembre: 11 h. 5 la evolución de cada grupo. Intentar que específicos para lograr la
años cada grupo reciba, al menos, una sesión posición.
semanal. Técnicas de corrección.
Adecuadas a las alteraciones más
frecuentes que se presentan.
Sesiones grupales según el fonema Ejercitación indirecta del
alterado. fonema.
Enero 9 h. 4 años San Gabriel (no hay sesiones) Ejercitación directa del fonema.
Enero: 12 h. 5 años
Sesiones grupales según el fonema
alterado
Iniciar registros de evaluación trimestral
Final segundo trimestre Enseñanza de sinfones en 5 años.
Enseñanza de grupos
consonánticos en 5 años.
Sesiones grupales según el fonema
Febrero 12 h. 4 años
Febrero: 16 h. 5 alterado Discriminación: Articulatoria,
años auditiva, visual, táctil y en
Repartir las horas en función de la
relación con la lectoescritura, por
6
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evolución de cada grupo. Intentar que medio de vocabularios

clasificados en pares de palabras
cada clase reciba, al menos, una sesión
Marzo 8 h. 4 años análogas.
Marzo: 13 h. 5 años semanal. Conciencia fonológica, memoria
secuencial auditiva…, actividades
metafonológicas.
Abril 12 h. 4 años Sesiones grupales según el fonema

Abril:16 h. 5 años alterado
Iniciar registros de evaluación final
Final programación PIL.
Mayo 12 h. 4 años
Mayo: 17 h. 5 años
5. Actividades
Vamos a desarrollar las estrategias de intervención en dos apartados:
 Actividades de audición y voz.

 Actividades de lenguaje y comunicación
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE  Discriminación auditiva.

AUDICIÓN Y VOZ.  Respiración y soplo.
 Habilidades motoras de labios, lengua
y paladar.
 Voz.
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN.
 Combinaciones articulatorias.
 Códigos distorsionados.
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6. Desarrollo del Programa
6.1. Temporalización y distribución de las sesiones:
El Programa se desarrollará de octubre del 2015 hasta mayo del 2016 dedicando para ello las
horas mensuales que aparecen en el cuadro de programación. Durante el primer trimestre se realizará
una evaluación inicial con la intención de confirmar el número de alumnos derivados del Programa de
Estimulación Logopédica, además de para diseñar las actividades necesarias en cada caso. Se aplicará en
E.I. 4 y 5 años. El tiempo y las sesiones a utilizar en cada grupo, dependerá del número de alumnos con
dificultades en la articulación detectados. Se trabajará dentro del aula ordinaria o en un entorno
próximo a la misma.
6.2. Metodología:
La metodología de trabajo se concreta en:
- Diseño y planificación del entorno, incluyendo desde el material utilizado y las actividades
planteadas hasta el contexto en que se desarrolla la sesión. Cobra especial importancia el diseño
de la actividad que deberá ser funcional y plena de significación para el alumno/a.
- El juego como procedimiento metodológico, ya que se trata de un medio privilegiado para la

comunicación que, además de posibilitar el aprendizaje de los contenidos básicos, favorece la
utilización de tareas cognitivas (atención, memoria, asociación,...), desarrolla la imaginación y
favorece el desarrollo de las habilidades comunicativas.
- Adopción de estrategias tales como:
o Proporcionar al niño un papel protagonista y activo.

o Proporcionar refuerzo positivo.
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o Proporcionar feedback para la modificación o autorregulación de la conducta.

o Utilizar un lenguaje claro, adaptado al nivel de comprensión del niño.
o Gestionar la conversación, especialmente en sesiones grupales.
o Tener en cuenta los aspectos no verbales que acompañan a la comunicación.
6.3. Materiales:
 Espejo, depresor y guantes.

 Láminas con dibujos o cuentos.
 Lotos fonéticos.
 Lotos de vocabulario básico.
 Loto de acciones.
 Material de soplo.
 Tableros logopédicos.
 Ocas metafonológicas o fonéticas.
 Barajas logopédicas.
 Dominó logopédico.
 Ruletas y ocas de praxias.
 Material de discriminación auditiva.
 Radio Casete, ordenador.
 Manual de Logopedia Escolar: Un enfoque práctico de J.R. Gallardo Ruiz/ J.L. Gallego
Ortega.
 Programa par el Desarrollo y Mejora de la capacidad Articulatoria de J.C. (Cicerón).
 Cuentos para hablar con la “erre” .
 Registro de evaluación no estandarizado.
 Registro fonológico Inducido.
 Pizarra digital (recursos que ofrece internet)
 Etc.
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6.4. Sesiones tipo por bloques:
1º) Ejercitación general en:
a) Relajación.
b) Respiración y soplo. Para el aumento de la capacidad vital y el control de la
espiración.
c) Órganos articuladores. Para integrar el esquema corporal vocal, estimular la
propioceptividad orofacial y obtener el control voluntario e individual de los órganos
movibles.
2º) Enseñanza del fonema:

a) Características del fonema. Punto y modo de articulación, duración y acción de la
glotis.
b) Descripción. Posición tipo de los órganos para la emisión y producción.
c) Áreas de percepción: visual, auditiva, táctil, motriz.
d) Técnicas de enseñanza. Ejercicios específicos para lograr la posición.
e) Técnicas de corrección. Adecuadas a las alteraciones más frecuentes que se
presentan.
f) Ejercitación indirecta del fonema asociado a:
- La función psicoperceptual: esquema corporal, lateralidad, ritmo, orientación
espacial y orientación temporal.
- Estimulación de la memoria y atención: visual, auditiva y táctil.
- Los objetos y las palabras.
g) Ejercitación directa del fonema:

- En posición: intervocálica, inicial y final.
- Vocabularios clasificados: según la posición que ocupe el fonema.
- Oraciones: para estimular la organización del lenguaje.
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- Versos rimados: aplicando el vocabulario para estimular la memoria y fijar la

articulación del fonema.
- Cuento: para el afianzamiento de la articulación en el lenguaje leído y
espontáneo, ordenamiento de secuencia temporal y descripción.
3º) Enseñanza de sinfones a través de la presentación de:
- Ejercitación específica para su logro.

- Vocabularios: en posición inicial e intervocálica.
- Oraciones para la aplicación del vocabulario.
- Versos rimados.
- Cuento.
4º) Enseñanza de grupos consonánticos a través de:
- Ejercitación del grupo consonántico.

- Vocabularios de aplicación.
- Oraciones de aplicación.
- Versos rimados.
5º) Discriminación: Articulatoria, auditiva, visual, táctil y en relación con la lectoescritura, por
medio de vocabularios clasificados en pares de palabras análogas.
6º) Conciencia fonológica a través de:

- Juegos tradicionales adaptados a los distintos fonemas a trabajar
- Vocabulario
- Actividades para fomentar la comprensión entre fonema y grafema
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7. Evaluación de la Intervención
Es necesario realizar una evaluación continua y sumativa de la intervención para poder ir dando
pautas sobre aquellos aspectos de la misma en los que tenemos que insistir y sobre los niños/as que no
van alcanzando los objetivos planteados.
Para realizar una evaluación podemos utilizar registros donde especifiquemos los contenidos
más importantes a valorar y la progresión del alumno.
OBJETIVOS ASPECTOS A EVALUAR

Lenguaje espontáneo (conversación libre)
Evaluación de Sin referencia visual
Lenguaje dirigido (preguntas inductoras)
la articulación. Con referencia visual
Lenguaje repetido (imitación provocada sílabas, palabras y frases)
Audición Discriminación auditiva (sonidos-palabras)

Habilidad motora Lengua
(Imitación de órdenes) Labios
Evaluación
Paladar blando
bases
Aparato Soplo Cantidad
funcionales de
articulador (Imitación de órdenes con uso de materiales) Control
la articulación.
Dirección
Respiración Capacidad
(Imitación –exploración) Tipo
1. Examen inicial fonoarticulatorio:
Será necesario precisar la situación del fonema - problema, si es inicial, intermedia o final y a qué
tipo de expresión está referido, si al lenguaje repetido, dirigido o espontáneo.
A) Lenguaje repetido. Para el lenguaje repetido se utilizará una lista de palabras en las cuales el sonido
examinado esté contenido en todas las situaciones mencionadas.
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B) Lenguaje dirigido. Presentaremos una serie de objetos o dibujos conocidos por el niño, cuyos
nombres contengan el fonema a examinar. Si el niño ya sabe leer también se puede incluir una
prueba de lectura para observar cómo es su articulación en la misma.
C) Lenguaje espontáneo. Habrá que observar cómo habla el niño en su lenguaje espontáneo y esto se
conseguirá a través de preguntas inductoras y de entablar una conversación dirigida a los datos que
queremos analizar.
2. Examen final fonoarticulatorio:
Se podrá usar las listas del examen inicial, más palabras y oraciones que contengan los fonemas
correspondientes a las dislalias corregidas. Es importante comprobar a través de la conversación,
descripción o narración que, en la expresión oral espontánea ya no se presentan las dislalias y además,
que se ha automatizado la emisión correcta de los fonemas.
REGISTRO DE EVALUACIÓN INICIAL P.I.L.
Nombre:……………………………………………………………………………………. Curso: …………..……………
OBJETIVO ASPECTOS A EVALUAR

S
Evaluació Lenguaje espontáneo (conversación libre)
n de la
articulaci
ón
Lenguaje Sin referencia visual

dirigido
(preguntas
inductoras)
Con referencia visual

13
13
Lenguaje repetido (imitación provocada sílabas, palabras y frases)
Evaluació Audición Discriminación auditiva (sonidos-palabras)

n bases
funcional
es de la
articulaci
ón
Aparato Habilidad motora Lengua

articulador (Imitación de órdenes) Labios
Paladar
blando
Soplo Cantidad
(Imitación de órdenes con uso de Control
materiales) Dirección
Respiración Capacidad
(Imitación –exploración) Tipo
ÓRGANOS
PERCEPCIÓN DEL Lenguaje SINFONES Y DISCRIMINACIÓN
FONEMA ALTERADO
RESPIRACIÓN Y ARTICULACIÓN Lenguaje

FONEMA (punto dirigido, GRUPO AUDITIVA (PARES
5 SOPLO espontáneo
de articulación) repetición CONSONANTICO DE PALABRAS)
años (Praxias)
NI I C NI I C NI I C NI I C NI I C NI I C NI I C
14
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8. Bibliografía y enlaces de Interés
 Gallardo Ruíz, J. R., Gallego Ortega, J.L. (1993). Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico.
Ed. Aljibe.
 Suárez, A. y Otros. (2006). Educar y reeducar el habla con cuentos. Madrid: CCS
 Pascual, P. (2000). La dislalia. naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Madrid: CEPE.
 Seivane Cobo, Mª Paz. (2002). Cicerón. Programa para el desarrollo y mejora de la capacidad
articulatoria. Madrid: CEPE
 Arriaza Mayas, J.C. (2003). Cuentos para la estimulación del lenguaje oral. Madrid: CEPE
 Arriaza Mayas, J.C. (2006). Cuentos para hablar con la “erre”. Madrid: CEPE.
 Praxias orofaciales: Cuento del Gusanito http://www.youtube.com/watch?v=-zaz-Q3YhOI
 Ejercicios orales motores diarios https://www.youtube.com/watch?v=g_Is2wh1xIw
 Practicamos las praxias con las hojas del otoño https://www.youtube.com/watch?v=APogZxUS0X8
 Ejercicios para repasar las praxias bucofonatorias
https://www.youtube.com/watch?v=BbB_phRBX-I&list=PLfVDJFxsvnTTkHGlFItWyMJMcO0BUvMtq
 Propuesta de actividades para la estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil (Material de
Apoyo al profesorado) Junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/Estimulaci%F3n%
20Lenguaje%20oral%20Infantil.pdf
 Videos de discriminación auditiva, estimulación del lenguaje oral, pictogramas, etc.
https://www.youtube.com
 http://creena.educacion.navarra.es/recursos/guiastatdah/pdfs/habilidades_fonologicas.pdf
 Propuesta de actividades para trabajar la conciencia fonológica,
http://Logopediadinamicaydivertida.blogspto.com.es/p/blog-page.html
 Recursos logopédicos http://www.symbaloo.com/mix/fonetica-fonologia
 http://www.pictojuegos.com
 Actividades para trabajar las praxias, discriminación auditiva, conciencia fonológica,…
http://www.estefaniabrotons.com
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 Materiales para trabajar las praxias, articulación de fonemas, conciencia fonológica,…

http://elrincondelalogopeda.com
 Martínez- Losa Beriain, M. Ejercicios para la fono-articulación. Gestos y movimientos imitando
animales. Ed. Lebón
 …
16
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2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA………………………………………………..….………………...........................página 4

6.DESARROLLO DEL PROGRAMA……………………………………………………………….…………………….......página 8

Como recurso pedagógico para dar respuesta a la detección y tratamiento de dificultades en la

Las dislalias* son alteraciones en la articulación y en la percepción de las unidades fonéticas y

a) Alteraciones audio-perceptivas (dislalia funcional auditiva): afecta a la conceptualización de los

b) Alteraciones práxico-motoras (dislalia funcional práxica): afecta a la ejecución motriz o producción

2. Objetivos del programa

En la intervención, haremos un especial hincapié en los apartados específicos de los contenidos

3. Sonorización (discriminación auditiva).

4. Programación de la Intervención Logopédica

 Detección de las dificultades en la articulación o fonemas alterados (demanda del tutor/a).

Intervención Logopédica 4 y 5 años

Sesiones de evaluación inicial y

evolución de cada grupo. Intentar que medio de vocabularios

Abril 12 h. 4 años Sesiones grupales según el fonema

Vamos a desarrollar las estrategias de intervención en dos apartados:

 Actividades de audición y voz.

ACTIVIDADES DE  Discriminación auditiva.

6. Desarrollo del Programa

6.1. Temporalización y distribución de las sesiones:

La metodología de trabajo se concreta en:

- El juego como procedimiento metodológico, ya que se trata de un medio privilegiado para la

- Adopción de estrategias tales como:

o Proporcionar al niño un papel protagonista y activo.

o Proporcionar feedback para la modificación o autorregulación de la conducta.

 Espejo, depresor y guantes.

6.4. Sesiones tipo por bloques:

1º) Ejercitación general en:

2º) Enseñanza del fonema:

g) Ejercitación directa del fonema:

- Versos rimados: aplicando el vocabulario para estimular la memoria y fijar la

3º) Enseñanza de sinfones a través de la presentación de:

- Ejercitación específica para su logro.

4º) Enseñanza de grupos consonánticos a través de:

- Ejercitación del grupo consonántico.

6º) Conciencia fonológica a través de:

OBJETIVOS ASPECTOS A EVALUAR

Audición Discriminación auditiva (sonidos-palabras)

1. Examen inicial fonoarticulatorio:

2. Examen final fonoarticulatorio:

REGISTRO DE EVALUACIÓN INICIAL P.I.L.

Nombre:……………………………………………………………………………………. Curso: …………..……………

OBJETIVO ASPECTOS A EVALUAR

Lenguaje Sin referencia visual

Con referencia visual

Lenguaje repetido (imitación provocada sílabas, palabras y frases)

Evaluació Audición Discriminación auditiva (sonidos-palabras)

Aparato Habilidad motora Lengua

RESPIRACIÓN Y ARTICULACIÓN Lenguaje

8. Bibliografía y enlaces de Interés

 Materiales para trabajar las praxias, articulación de fonemas, conciencia fonológica,…

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