Introducción

La investigación que llevaremos a cabo surge a partir de las observaciones no participativas

que realizamos en la materia Práctica Docente I e Instituciones Educativas a cargo de las
docente Mara Balderrama y Celia Segovia del Instituto de Educación Superior Nª 6039 Aguaray,
los mismos fueron realizado por elección nuestra en la Escuela Nº 3123 General Enrique
Mosconi, ubicado sobre Avenida San Martin s/n esquina Las Heras de la localidad de Salvador
Mazza.

La Base de nuestra investigación está centrada en el concepto de educación especial, NEE,

Ley de educación Nacional Nª 26.206 y la Resolución CFE Nª 311/16, específicamente en las
Trayectorias Educativas en la modalidad de Educación Integral de jóvenes y adolescentes con
discapacidad. El objetivo principal de este informe es conocer las características de la Educación
Integral en la Escuela de Educación Técnica, como se vincula dicha escuela con el proyecto de
integración, como se garantiza la Acreditación, Titulación, y Certificación de los alumnos con
Discapacidad.

La Escuela de Educación Técnica Nº3123 fue fundada el 12 de Junio de año 1972 por
resolución 3285, en ese momento era una escuela manual y técnica Martin Miguel de Güemes.
Los primeros cursos que se desarrollaban eran en relación a corte y confección, cocina, tejido, y
taller de capacitación laboral con muy pocos docentes la matrícula de alumnos en un comienzo
fue de 12 a 15 alumnos hasta que en el año 1990 se implementa el ciclo básico tecnológico que
articula con el ciclo superior técnico y la especialidad era en electricidad no en electrónica.

En cuanto a la estructura edilicia había un salón multiuso el cual se dividía en cuatro cursos por
otra parte estaban las aulas que se utilizaban como parte de las técnicas electricistas, el edificio
era escaso y es por eso que en el año 2005 se inaugura el nuevo edificio con planta alta y baja
contando con 10 aulas, biblioteca, sala de computación.

La Escuela Técnica se vincula con el proyecto de Integración en el año 2013 el cual costo un
poco en un principio, dicho esto por el Vicedirector si bien se puede destacar que fue una de las
tres escuelas piloto de la provincia para comenzar dicho proyecto, se realizaron modificaciones
de todo tipo, se tuvo que atravesar diferentes barreras para el resultado que se obtuvo.

En la actualidad cuenta con una matrícula de 400 alumnos aproximadamente, de los cuales 24
inscripto en el sistema con discapacidad dentro de los dos turnos, para hacer posible la inclusión
de los alumnos con discapacidad en la institución funciona el CEI (Centro de Educación Integral)
que cuenta con el equipo de asistentes entre ellos asistente social, psicóloga, terapista
ocupacional y docentes de apoyo. Quienes gestionaron todo para que esto sea posible fueron la
profesora Rosana Elizondo y la coordinadora general Mirian Kram para que los alumnos con
discapacidad hagan valer su derecho tal como lo dice en la Ley de Educación Nacional.
 Revisión de antecedentes

Se realizaron informes por alumnas de primer año de la carrera de profesorado de Educacion

Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual del Instituto de Educacion Superior Nº6039
en el año 2017, de las cuales no se encontraron antecedentes en forma escrita.

Problema de investigación

El problema de investigación surgió a partir de la selección de diferentes interrogantes que se

nos presentó al realizar las observaciones en la institución educativa de la cuales se seleccionó
la siguiente pregunta:

¿Cuáles son las características de la educación integral para jóvenes adolescentes

con discapacidad?

Objetivo general

Conocer la importancia de la trayectoria educativa integral para los alumnos con discapacidad.

Objetivos especifico

 Conocer las características de la educación integral en la institución.

 Observar la participación del alumno y el trabajo del docente de apoyo en el aula

integral.

 Visualizar el nuevo paradigma de las NEE en la escuela Técnica.-

 Marco teórico

El sistema de educación de la República Argentina adopta el modelo de educación especial

desde el paradigma de la Inclusión Educativa bajo la mirada del modelo social que contempla a
niños y niñas con discapacidad como sujetos de derechos, dejando atrás al modelo biomédico.

Los marcos normativos y las políticas públicas procuran direccionar, desarrollar y acompañar los
cambios. La Constitución Nacional establece el derecho de enseñar y aprender, esta
consagración se ha visto reforzada con la jerarquización constitucional de tratados del derecho
internacional de los derechos humanos que contienen artículos específicos relativos al derecho a
la Educación. En este marco a fines del año 2006 se sancionó la Ley de Educación Nacional
Nº26.206, en la cual se establece que la educación y el conocimiento son un bien público y un
derecho personal y social, garantizados por el Estado.

La ley de Educación Nacional afirma que la educación es una prioridad nacional y se constituye
en política de Estado para construir una sociedad justa la misma establece que se debe
garantizar la inclusión educativa a través de las políticas universales y de estrategias
pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores que más lo
necesiten, se deberán tomar medidas destinadas a enfrentar situaciones de injusticia,
marginación y de todo tipo de discriminación que afecten el ejercicio pleno del derecho a la
educación, asegurando una educación de calidad. La Ley establece que la obligatoriedad
escolar se extiende desde los cinco años hasta la finalización del secundario. La estructura del
Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles – la Educación Inicial, la Educacion
Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior y ocho modalidades, Educación
Técnico profesional, Educación artística, Educación Especial, Educación permanente de jóvenes
y adultos, Educación rural, Educación intercultural bilingüe, Educación en contextos de privación
de la libertad y Educacion domiciliaria y hospitalaria. (Ley de Educacion Nacional, art 17).

La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a

la educación de las personas con discapacidades, temporales, permanentes, en todos los
niveles y modalidades del sistema. Se rige por el principio de inclusión educativa y brinda
atención educativa a todas en todas aquellas problemáticas que no sean abordadas por la
educación común (Ley de Educación Nacional, art 42).

Se deberá crear instancias institucionales y técnicas para la orientación de la trayectoria escolar

más adecuada de los alumnos con discapacidades, en todos los niveles de la enseñanza
obligatoria, así como las normas que regirán los procesos de evaluación y certificación escolar.
Deben articularse los organismos del Estado que atienden a personas con discapacidades para
garantizar un servicio de mayor calidad. (Ley de Educacion Nacional, art.45)

Por otra parte la Provincia de Salta promulgo la Ley de Educacion Provincial Nº 7.546, Capitulo
IV, en los artículos 47, 48 y 49 donde asegura el derecho a la educación de las personas con
discapacidades temporales o permanentes en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo provincial desde el momento de su detección para lograr la inclusión en la vida escolar
que comienza en el nivel inicial.
La Resolución que hace posible la inclusión en las Instituciones educativas es la Resolución CFE
(concejo federal de educación) Nº155/11 “Modalidad de Educacion Especial”. Dicha resolución
tiene como objeto convenir marcos que favorezcan el trabajo que realiza en los distintos niveles
educativos basándose en las diferentes orientaciones que puedan adecuarse a las realidades
jurisdiccionales, de este modo asegurar la trayectoria escolar de los alumnos y alumnas con
discapacidad.

Resolución 174/12 “Pautas Federales para el Mejoramiento de la enseñanza y el Aprendizaje y

las Trayectorias Escolares en el Nivel Inicial, Primario y Modalidades, y su Regulación”. En ella
se establece que se deben desarrollar estrategias para la continuidad escolar y la recuperación
de los saberes. Como así también el diseño de un sistema de registro y seguimiento de pasaje
entre los tres niveles de la educación obligatoria, a su vez se garantizara el ingreso del niño/a en
la sala correspondiente a su edad cronológica en cualquier momento del ciclo lectivo.

Resolución 311/16 “Acreditación, Promoción, Titulación, y Certificación de Estudiantes con

Discapacidad”. En esta resolución establece la certificación y titulación de los estudiantes con
discapacidad, en ella queda asentado que el sistema educativo asegurara el apoyo necesario
para el acompañamiento de las trayectorias escolares de estos alumnos, en caso que lo
requieran. Así mismo todos los actores involucrados dentro del sistema brindaran las
herramientas, saberes específicos, configuraciones de apoyo y ajustes razonables que sean
necesarios para favorecer la inclusión e igualdad de condiciones con los demás alumnos del
sistema común sin ningún tipo de discriminación.

Para el nivel secundario en dicha Resolución (art 32) menciona que todos los estudiantes con
discapacidad que certificaron el nivel primario, aunque sus aprendizajes hayan guardado escasa
referencia con el diseño curricular jurisdiccional del Nivel Primario, ingresan al nivel Secundario
en cualquiera de sus modalidades con las configuraciones de apoyo, los ajustes razonables y el
acompañamiento de la Educacion Especial, si resultara necesario.

Como también las jurisdicciones garantizaran el funcionamiento de instituciones de la Modalidad

de Educacion Integral para Adolescentes y Jóvenes con Discapacidad para los casos en que se
requiera el diseño de una trayectoria educativa que responda a las necesidades educativas de
los estudiantes (art 33).

Estado de situación
 Nosotros optamos por ir a dicho establecimiento ya que contamos con información acerca de
lo que implica la educación integral en esa institución.

Este establecimiento es el único de la zona al cual asisten alumnos con discapacidad para no
quedar fuera del sistema educativo, para su continuación en la modalidad “Trayectoria Educativa
Integral”.

Marco Metodológico

En este informe se tendrá en cuenta los datos que se recolectaron mediante las observaciones
de campo en las instituciones a través del diario de campo, entrevistas semiestructuradas,
análisis grupal, fotografías, etc.

El enfoque de este estudio es de carácter cualitativo el cual tiene como finalidad la descripción
de las cualidades de un fenómeno y cuenta con el análisis de documentos brindado por el vice
director de la Escuela Técnica y con entrevistas realizadas a la Directora del C.E.I. (Centro
Educativo Integral) docente del aula integradora y observaciones en la C.E.D.E (a los alumnos
de 1ª año del ciclo básico y primer año del ciclo superior.

Trabajo de campo
Nos presentamos en la institución acompañados de la nota con el pedido a la Directora Cintia
Viveros para realizar las observaciones no participativas a la cual accedió sin ningún problema,
se acordaron los días y horario.

Día 1: hs 07.45 Ingresamos a la institución nos recibe el Vicedirector Sr Alejandro Carrizo, a

continuación suena el timbre para la formación de los alumnos, previo aludo del vicedirector,
oración e izamiento de la bandera, una vez finalizado ingresan a sus respectivos cursos.

Observamos la estructura edilicia del establecimiento el cual cuenta con diez aulas, una
biblioteca, una sala de computación, dirección, preceptoria, cuatro baños, cocina comedor,
talleres de carpintería, soldadura y electricidad, un bufet, un aula integral.

Día 2: no se pudo realizar la observación correspondiente debido a la ausencia de profesores por

el paro de docentes nacional

Ingresamos al aula integral y la docente de apoyo nos dijo que tenía actividades fuera del
establecimiento con los alumnos del C.E.I. (Centro Educativo Integral).

Día 3:hs 07.45 no se realiza el izamiento de la bandera debido a la inclemencia del clima. El
vicedirector nos comunica que se realiza una charla para todos los alumnos y nos invita a
participar.

09.25 jornada de alumnos sobre Violencia de Genero, la cual nos pareció muy interesante la
participación de los alumnos quienes participaban activamente de la misma, también
observamos que se hicieron presentes algunos familiares de los alumnos con discapacidad.

Día 4: 04:45 Entrada de los alumnos al establecimiento, formación e izamiento de la bandera,

saludo de la Sra. Directora Cintia Viveros.

Observamos las clases de CEI y talleres de trayectorias compartidas de electromecánica, con el

apoyo y acompañamiento terapéutico, se mantuvo una charla informal con la profesora de apoyo
quien nos comentaba como era su trabajo allí cabe destacar la predisposición para aclarar
nuestras dudas.

Día 5: ingresamos a hs 09.00 a la institución. Realizamos la entrevista al Vicedirector la cual fue

pactada el dia anterior, nos recibió muy amablemente e hicimos un recorrido desde los
comienzos de la institución la matricula con la que se empezó y los cambios que se tuvieron que
realizar para adoptar el modelo de escuela inclusiva.

Por otro lado se realiza la entrevista a la Docente de trayectoria compartida del CEI la cual nos
resulta muy enriquecedora

El día 14 de noviembre se realiza la entrevista a la Directora del CEI Sra. Miriam González
Directora: la escuela especial hace un tipo de inclusión en la escuela común y de ahí vienen los
chicos. Hay que diferenciar también lo que es inclusión secundaria y la inclusión integral. Bueno
se cometen errores también a lo largo de esto no, ya hace 7 años de aciertos y errores fue
también como no teníamos equipo en ese tiempo se evaluaba y se cometió errores al comienzo
se puso chicos en inclusión secundaria que no estaban alfabetizados por eso hay que ver y
evaluar bien. Después se fue mejorando todo es difícil pero no imposible.

Análisis entrevista a la Docente de Apoyo

Se puede rescatar de la entrevista a la docente de apoyo la función que cumple la Educacion

Integral la cual nos señala que el objetivo de la misma es incluir a los chicos en los colegios
comunes y que puedan terminar su trayectoria escolar tal como se señala en la resolución
311/16 que establece la certificación y titulación de los estudiantes con discapacidad, en ella
queda asentado que el sistema educativo asegurara el apoyo necesario para el acompañamiento
de las trayectorias escolares de estos alumnos.

Se observa que cada docente de apoyo tiene a cargo una cantidad considerable de alumnos,
algunos de ellos con parálisis cerebral leve, retraso madurativo leve y moderado y síndrome de
Down. También cuentan con la ayuda de un gabinete de orientación específicamente con una
Terapeuta ocupacional, psicóloga y asistente social realizando un trabajo en conjunto.

Análisis entrevista al Sr. Vicedirector Alejandro Carrizo

Tras la entrevista realizada al vicedirector nos comenta como se vinculó la escuela de educación
técnica con el proyecto de integración. En un principio costo la inserción de la inclusión en la
escuela si bien fue la Institución piloto de la Provincia había mucha resistencia por parte de los
profesores porque exponían que no estaban preparados para recibir alumnos con discapacidad,
se tuvo que atravesar muchas barreras y explicarle a los docentes, padres, alumnos que estaba
regido por una ley y es un derecho que tienen los alumnos con discapacidad. La barrera más
grande estaba en que desde el Ministerio pedían la Inclusión pero no se daba las herramientas
para hacerlo posible, los nombramientos de los Docentes de apoyo tardaban y el trabajo en
conjunto con los profesores es de suma importancia ya que deben compartir la experiencia de
planificar juntos.

Hace tres o cuatro años que ya es CEI con número y resolución, antes funcionaba en caritas
porque la escuela no contaba con la estructura edilicia pero todo se fue dando favorablemente
ahora ya tienen sus aulas y es más fácil para coordinar con la directora y los docentes para
trabajar con los distintos organizadores escolares y en trabajo en conjunto con el gabinete
psicopedagógico.

La escuela tiene como modalidad electrónica en la actualidad todos los alumnos se reciben con
el título de técnicos electrónicos, en el caso de la inclusión los alumnos hacen una trayectoria
lineal y reciben la titulación.

Análisis entrevista a la Sra. Directora del CEI Miriam González