Cuaderno Instructor Primaria

Formacioó n inicial para Primaria Comunitaria.
Cuaderno del Instructor
FORMACIÓN INICIAL PARA

PRIMARIA
COMUNITARIA
1
Formacioó n inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del Instructor
Alonso Lujambio Irazábal

Secretaria de Educación Pública
Arturo Sáenz Ferral

Director General
Lizbeth Camacho González

Directora de Educación Comunitaria
Rodolfo Guzmán García

Director de Medios y Publicaciones
2
FORMACIÓN INICIAL PARA

PRIMARIA
COMUNITARIA
3
Coordinador: Noé Ríos Escamilla
Compiladores: María Esther Cortés Miguel

Alejandra Granados Paredes
Blanca Angélica Tovar Martínez
Amílcar Eli Escalante Bolibar
El presente material fue revisado por la doctora Eva Taboada

y se consideraron algunas de sus sugerencias.
Diseño: Marysol Morán / Bidiseño

Diseño de portada: Gustavo E. Hernández / Distribución y Servicios
Editoriales, S.A. de C.V.
Primera edición: 2006

Segunda edición: 2007
D.R. © CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

Río Elba 20, col. Cuauhtémoc
CP 06500, México, D.F.
www.conafe.edu.mx
4
IMPRESO Y HECHO EN MÉXICO
Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………6
Mapa curricular de la formación inicial del
programa Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … …….7
Bloque 1. El programa Primaria Comunitaria y la organización

del trabajo con un grupo multinivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … ….10
Tema 1.
Propósitos y características del Programa Primaria Comunitaria . . . . . ……..10
Los propósitos de la Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . …….10
Concepto alumno docente … … … … … … … … … … ……13
Tema 3. El instructor de Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . …….14
Aspectos que influyen en el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . .........14
Tangram . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …….18
Tema 4. El entorno de la Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . …..20
Crucigrama de conocimientos generales . . . . . . . . . . . . . . …….20
Guión de observación del video La organización multinivel en Cursos
Comunitarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …………………………….21
La organización del trabajo con los tres niveles . . . . . . . . . ……22
Los materiales básicos en Primaria Comunitaria . . . . . . . . ……26
El aula y sus materiales: un ambiente para aprender . . . . . …..28
Tema 5. La preparación del trabajo en Primaria Comunitaria . . . . …..31
La importancia de preparar el trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . ……31
María la curandera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….32
Textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….34
Tema 6. El seguimiento y la evaluación en la Primaria Comunitaria...35
Seguimiento y evaluación de los aprendizajes . . . . . . . . . . ….35
Sesiones de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….35
Diario de Campo: apartado del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . …37
Expedientes de los niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….39
Caso Margarita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …40
Caso Rosita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …41
Bloque 3. Primer acercamiento a la Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . …43

Preparación de la visita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...43
Bloque 4 Gestión escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . ….48

Tema: el docente como facilitador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. .48
Cultura y clima de aprendizaje en el aula …………………..48
Tema: Gestión comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … 48
Expectativas educativas de comunidad . . . . . . . . . . . . . …..48
5
Presentación
El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) te da la más cordial

bienvenida al curso de formación inicial, en el que conocerás a muchas personas
que tienen experiencia en el trabajo con los niños de las comunidades rurales del
país, como tu capacitador tutor. También tendrás la oportunidad de continuar con
tu desarrollo personal, al llevar a cabo numerosas actividades que se proponen en
el curso de formación.
A más de 30 años de experiencia en formación de sus figuras docentes, el Conafe

no deja de reconocer la importancia de contar con materiales específicos y
apropiados para la formación de los instructores que, como tú, prestan su servicio
social educativo en las comunidades rurales del país. Por ello, se consideró
necesario actualizar el presente cuaderno incorporando diversas temáticas con
base en los materiales que conforman la serie Dialogar y Descubrir, así como los
constantes avances en la educación. Se busca cumplir con dos propósitos
fundamentales:
• Favorecer la formación inicial de los instructores, por medio de una serie de

lecturas y ejercicios.
• Proporcionar a los instructores un cuaderno de trabajo que apoye su labor
educativa en la comunidad.
Este libro está organizado de acuerdo con los módulos que trabajarás durante la
formación inicial. Contiene documentos y ejercicios que te permitirán comprender
algunos conceptos básicos como: la organización del trabajo con un grupo
multinivel (el trabajo en un aula con alumnos de distintas edades, agrupados en
tres niveles), la importancia del juego como un elemento central para el
aprendizaje y las características de los niños que van a formar el grupo; así como
adquirir herramientas para desarrollar tu labor educativa. El capacitador tutor te
indicará qué ejercicios o lecturas puedes realizar y en qué momento las tienes que
hacer; por su buen desempeño como instructor comunitario ahora guiará tu
formación y resolverá las dudas que se te presenten.
Todo lo que proponemos en este libro está relacionado con las actividades que
realizarás con los niños de la comunidad donde prestarás tu servicio social
educativo. Para cumplir con los propósitos señalados en este material, conviene
que lo conozcas muy bien. Te recomendamos que lo revises, observes las
ilustraciones y leas lo que sea de tu interés. Así conocerás, de manera general, su
contenido y podrás utilizarlo en los diferentes momentos de tu participación como
instructor.
Aquí es necesario hacer una aclaración respecto al lenguaje que encontrarás en

este material. En nuestra lengua está previsto y es correcto referirse a colectivos
mixtos mediante el género masculino, sin que eso implique superioridad física o
moral de alguno de los géneros sobre el otro. Se trata más bien de una fórmula
con la que en nuestro idioma se cumple la ley lingüística de la economía
6
expresiva. Por ello, cuando en este material leas instructores, capacitadores,

tutores, niños u otros sustantivos de género masculino aplicados a personas,
deberás entender, siguiendo la ley lingüística de la economía expresiva, que con
ellos nos referimos a la contraparte en cuestión de género, es decir, instructoras,
capacitadoras, tutoras y niñas, respectivamente.
Finalmente, debes saber que tu trabajo es muy importante para las comunidades
rurales del país. Por ello, el Conafe te da nuevamente la más cordial bienvenida.
Mapa curricular de la formación inicial del programa Primaria Comunitaria

Ciclo escolar 2009 -2010
Bloques Propósito Temas Propósitos específicos
general
Actividades Que los Los contenidos Que los aspirantes: Conozcan
Introductorias. aspirantes del curso de el contenido del curso de
Tiempo total: identifiquen los formación formación para la participar
1 hora contenidos que en el programa de Primaria
se abordarán Comunitaria.
durante su
formación.
Bloque 2 Que los 1. Propósitos y Que los aspirantes:
El programa aspirantes características del Se involucren con los
Primaria conozcan los programa propósitos y características
Comunitaria y la propósitos Primaria del programa Primaria
organización del y Comunitaria. Comunitaria.
trabajo con un características
grupo multinivel. de la
Tiempo total: Primaria 2. El entorno de la Exploren la serie Dialogar y
131 horas Comunitaria, Primaria Descubrir para que conozcan
así Comunitaria la forma de enseñar los temas
como la y los momentos de trabajo
propuesta de que utilizarán con los niños.
trabajo con un
grupo 3. El instructor de Identifiquen los elementos
multinivel. Primaria que intervienen en su labor
Comunitaria. educativa con los niños.
4. La preparación Aprendan a preparar y a
del organizar las actividades con
trabajo en los tres niveles y se
Primaria familiaricen con la forma de
Comunitaria. trabajo de las cuatro áreas
básicas de Primaria
Comunitaria.
5. El seguimiento Conozcan los momentos e
y la instrumentos para realizar el
evaluación en la seguimiento y la evaluación
Primaria de los aprendizajes de los
Comunitaria. niños.
7
Bloques Propósito general Contenidos Propósitos

específicos
Bloque 3 Que los aspirantes 1.- Preparación Que los aspirantes:
Primer reflexionen sobre la de la visita. Preparen lo necesario
acercamiento necesidad de ser para su primer
a la primaria equitativos con la acercamiento a una
comunitaria. diversidad que existe primaria comunitaria.
Tiempo total: en las comunidades 2. La realización Lleven a cabo el primer
6 días atendidas por el de la visita. acercamiento a una
Conafe; la importancia primaria comunitario, con
de interactuar con sus la finalidad de que
habitantes, y el valor conozcan las
del quehacer educativo características y
que realizarán en las condiciones reales de las
comunidades rurales, a comunidades que atiende
partir de vivir una el Conafe en su estado.
experiencia real. Ejerciten lo aprendido al
realizar actividades
pedagógicas y
comunitarias.
3.La evaluación Identifiquen lo que han
del primer aprendido y lo que les
acercamiento falta por aprender para
desarrollar su labor
educativa.
Valoren las aportaciones
que le dejó su experiencia
en el primer acercamiento
a una primaria
comunitaria.
Bloques Propósito general Contenidos Propósitos específicos

Bloque 4 Que el IC comprenda El docente como
Gestión cuales son las facilitador de Que los IC conozcan cuales
Escolar actividades docentes aprendizajes. son los elementos que
que favorecen la Cultura y clima de forman un clima de
construcción de una aprendizaje en el aprendizaje armónico dentro
cultura pedagógica aula del aula.
dentro del aula 2 Expectativas
educativas de la
comunidad
8
Actividad 2 Gestión
de proyectos de
desarrollo
comunitario
Actividad 2
Instalación del
servicio 24 horas
Calendarización de la formación inicial para instructores comunitarios

Ciclo escolar 2009-2010
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3
Tronco común Módulo 1. Módulo 1.
El programa Primaria El programa Primaria
Comunitaria y la organización del Comunitaria y la organización
trabajo con un grupo multinivel. del trabajo con un grupo
Tema 1. Propósitos y multinivel.
características del programa Tema 3. El instructor de
Primaria Comunitaria. Primaria Comunitaria.
Tema 2. El entorno de la Tema 4. La preparación
Primaria Comunitaria. del trabajo en Primaria
Comunitaria.
SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6

Módulo 1. Módulo 2. Módulo 3.
El programa Primaria Primer acercamiento a la El cierre de la formación.
Comunitaria y la organización primaria comunitaria. Módulo 4.
del trabajo con un grupo Instalación del servicio.
multinivel.
Tema 4. La preparación del
trabajo en Primaria
Comunitaria (continuación).
Tema 5. El seguimiento
y la evaluación en Primaria
Comunitaria.
9
Bloque 1. El programa Primaria Comunitaria y la organización del trabajo con un

grupo multinivel
Propósito general
Que los aspirantes conozcan los propósitos característicos de la Primaria
Comunitaria, así como la propuesta de trabajo con un grupo multinivel.
Tema 1 Propósitos y características del programa Primaria

Comunitaria
Los propósitos de la Educación Primaria

¿Para qué sirve conocer los propósitos de la Primaria? Quizá ya te has hecho
esta pregunta. Para conocer la respuesta debes tomar en cuenta que si no sabes
lo que tienes que lograr que aprendan los niños, sólo estarás enseñando por
enseñar. En otras palabras, trabajarás sin rumbo y se perjudicará el aprendizaje
de los alumnos.
Por eso es importante que sepas que, de acuerdo con el plan y programas
de estudios de Educación Básica propuesto por la Secretaría de Educación
Pública en 1993, el propósito de la primaria es garantizar una formación integral
que asegure que los niño
1. Adquieran y desarrollen las

habilidades intelectuales (lectura, escritura,
expresión oral, selección de información y
aplicación de las matemáticas a la realidad)
que les permitan aprender permanentemente
con independencia, así como actuar con
eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas
de la vida cotidiana. Es decir, que los niños
comprendan lo que leen, busquen información
en distintos materiales, y hablen y escriban
para comunicarse con otros. Asimismo, se
busca que solucionen problemas de la vida
diaria, por ejemplo, que cuando vayan a
comprar algo utilicen algunas herramientas
matemáticas que hayan aprendido.
2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos

naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, la
protección del ambiente, el uso racional de los recursos naturales, así como
aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de
10
México. En otras palabras, que los niños comprendan la necesidad de conservar

su salud, proteger el medio ambiente, sepan qué pasó primero, qué después y
entiendan los cambios ocurridos en las sociedades a partir de su historia y su
geografía.
3. Se formen éticamente a través del conocimiento de sus derechos, deberes, de

la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y
como integrantes de la comunidad nacional, así como de la convivencia social.
Esto quiere decir que los niños conozcan sus derechos y obligaciones como parte
de una familia, una comunidad y un país, para que los hagan respetar, se valoren
a sí mismos, a los demás y convivan en armonía.
4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfruten de las artes, el

ejercicio físico y los deportes. Lo que significa que los niños aprecien la música, la
danza, la pintura y, si es posible, interpreten canciones y pinten.
La Primaria Comunitaria está organizada en áreas básicas y complementarias; las

primeras están compuestas por español, matemáticas, ciencias sociales y
ciencias naturales, mientras que en las segundas están educación física, artística,
tecnológica y educación para la salud.
Cada área tiene propósitos específicos que los niños lograrán a lo largo de los
seis años de la educación primaria.
11
Propósitos específicos de las áreas básicas
Español
El propósito central del área de español es propiciar que los niños desarrollen su
capacidad de comunicación mediante la lengua hablada y escrita, en particular
que:
• Lean y escriban.
• Se expresen oralmente con claridad, coherencia y sencillez.
• Redacten textos de distinta naturaleza.
• Reconozcan las diferencias entre diversos tipos de texto y puedan
comprenderlos.
• Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores reflexivos respecto
al significado de lo que leen, y puedan valorar, criticar y disfrutar la lectura.
• Revisen y corrijan sus propios textos.
• Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua y las apliquen como un
recurso para la comunicación.
Matemáticas
La enseñanza de las matemáticas pone mayor énfasis en la adquisición de
habilidades para la resolución de problemas y el desarrollo de un razonamiento
matemático a partir de situaciones prácticas. Se propone el desarrollo de:
• La capacidad de emplear las matemáticas como instrumento para reconocer,

plantear y resolver problemas.
• La capacidad de anticipar y verificar resultados.
• La capacidad de comunicar e interpretar información matemática.
• La imaginación espacial.
• La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones.
• La destreza para usar instrumentos de medición, dibujo y cálculo.
• El pensamiento abstracto a través de distintas formas de razonamiento, entre
otras, la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias.
Ciencias naturales
Su propósito central es que los niños adquieran conocimientos, capacidades,
actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio
natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del
organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación
de la salud y el bienestar.
Ciencias sociales
Nivel 1
El propósito central es que los niños comiencen a tener, de manera elemental, la
noción de cambio a través del tiempo, utilizando como referente las
transformaciones que ellos y sus familias han experimentado, así como los
12
objetos inmediatos de uso común y el entorno cercano en el que habitan: la

comunidad.
Se persigue propiciar un primer acercamiento a los hechos centrales que

conforman el pasado común de los mexicanos.
Nivel II
El propósito es que los niños conozcan los elementos más importantes de la
historia y la geografía de la entidad federativa en la que viven.
Además, se busca que adquieran un esquema de ordenamiento secuencial de las
grandes etapas de la formación histórica de la nación.
Nivel III
El propósito es que los niños conozcan y comprendan los cambios históricos y
sociales que se suscitan en el mundo y en México desde la prehistoria hasta la
época actual. Asimismo, se busca que desarrollen las nociones de tiempo y
cambios históricos en periodos prolongados, con apoyo de situaciones didácticas
diseñadas con este fin.
CONCEPTO DE ALUMNO Y DOCENTE

El docente deja de ser un transmisor de información y cuando se dedique a
motivar procesos cognitivos que posibiliten que el estudiante construya
conocimiento, lo que tendría como consecuencia que pueda transformar su
realidad. Por lo tanto, se pide que el docente apoye y guíe al estudiante no sólo
hacía la adquisición de conocimientos, sino también del desarrollo de las
habilidades, destrezas, valores y actitudes que les permita dar respuesta a la
diversidad de problemas que se le presenten, donde la solución no sólo sea
individual sino también en equipo, a partir de la comprensión del otro y de su
entorno, fundamentadas en los valores de respeto y tolerancia, del pluralismo, la
comprensión mutua y la paz de su región y mundial.
A impulsar el desarrollo de la autonomía, orientada al progreso personal pleno, al
aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Es
importante destacar que en esta formación se debe reconocer a la docencia como
un ejercicio de mediación, en el que por una parte encontramos diversos tipos de
contenidos y por el otro, al estudiante y a la institución.
El docente en la enseñanza y aprendizaje, propicia la interacción entre ellos, a
través de los materiales didácticos, de los medios de comunicación, a través del
discurso oral, escrito o visual, en los cuales intercambia ideas, sentimientos,
creencias, que le permiten al aprendiz hacer propia la información de tal forma
que comprenda su entorno, así como la relación que tiene en la misma.
Además de ser el vínculo entre el estudiante y la institución, la cual no es sólo un
mecanismo administrativo, si no que tiene que crear las condiciones para que se
desarrollen todos los elementos.
Alumno: es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la

aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia,
13
disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un

programa formal de estudios, aunque también puede dedicarse a la búsqueda de
conocimientos de manera autónoma o informal.
Existen diversas clasificaciones o tipos de estudiante, que se establecen a partir

del modelo de enseñanza, la dedicación temporal que implica el estudio, el plan
académico en el que se inscribe y otras características.
La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo de alumno. Este

concepto hace referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas.
El término alumno proviene del latín alumnum, que a su vez deriva de alere
(“alimentar”).
Se dice que un sujeto es alumno de la persona que lo educó y lo crió desde su

niñez. Sin embargo, también se puede ser alumno de otra persona más joven que
uno. Por eso, los términos estudiante, alumno, discípulo e incluso aprendiz suelen
ser intercambiables.
La diferencia entre un estudiante oficial y uno libre es que el primero recibe la

enseñanza oficial de un centro educativo reconocido por el Estado y es sometido
a exámenes que validan los conocimientos adquiridos. En cambio, el estudiante
libre no necesita respetar ciertas normas para proseguir con su aprendizaje. Hay
que reconocer, de todas formas, la existencia de distintas variantes en estas
clasificaciones, ya que un alumno puede no asistir a clases con regularidad pero
cursar asignaturas formales a distancia.
Tema 3 El instructor de Primaria Comunitaria
Aspectos que influyen en el aprendizaje4
Existen aspectos que influyen en la enseñanza y el aprendizaje de los niños; los

siguientes elementos te ayudarán a identificar lo que puedes o no realizar en tu
práctica docente.
El lenguaje
El crecimiento social, físico, emocional y moral de las personas tiene tanta
importancia como el crecimiento intelectual; el vínculo entre lo afectivo y lo que
pensamos no debe tomarse a la ligera. Cuando estamos emocionalmente
inestables, enojados, preocupados, tristes o deprimidos no podemos pensar bien,
nos cuesta trabajo concentrarnos. Las emociones intervienen en el modo en que
resolvemos los problemas: su control facilita la manera como generamos planes a
futuro, y la pérdida de estabilidad altera la memoria y la organización de las ideas,
por tanto, bloquea los procesos de aprendizaje.
La mayoría de los docentes descuida su manera de comunicarse con sus

alumnos y en ocasiones llegan a decirles frases que les afectan, e incluso pueden
14
manifestar sentimientos o emociones que no apoyan su proceso de enseñanza y

aprendizaje.
El lenguaje que utiliza el ser humano es parecido a un mapa de lo que imagina,
piensa y siente. Cada persona de cualquier edad desarrolla mapas que le son
más o menos útiles en la comunicación consigo mismo o con los demás.
El lenguaje incluye el mapa corporal y verbal, es uno de los principales filtros de la

comunicación, pues a través de él expresamos valores, creencias y capacidades,
asimismo, descubrimos sentimientos y conocimientos.
La calidad del aprendizaje de los niños dependerá en gran medida del tipo de
comunicación que establezcas con ellos. Cuando algún niño de la
Primaria Comunitaria sienta tristeza, depresión o angustia, no es pertinente elevar
el grado de dificultad de la clase, ya que en esos casos disminuye su nivel de
atención y, por tanto, el niño puede desesperarse mucho; por ello, es necesario
brindarle más apoyo y ayuda.
4 La información que se plasma en este apartado fue retomada de “Cómo

promover el desarrollo de competencias
cognitivas”, del documento Proyecto Elaboración de la Guía de Orientación y
Trabajo, elaborado por Laura Álvarez
Manila de la Peña, 2002.
Para que no se limite el aprendizaje de los niños es necesario:
• Inspirarles confianza y seguridad para que puedan alcanzar sus metas.

• No frenar su curiosidad y deseo de descubrir cosas diferentes.
• Propiciar la colaboración durante el trabajo con otros niños.
• Implementar estrategias para que intercambien ideas, sentimientos y
conocimientos.
• Utilizar el juego, ya que éste hace que el aprendizaje sea un proceso divertido
que fortalece las emociones positivas necesarias en la construcción de
conocimientos.
La creatividad
La mayoría de los maestros consideran que hay que orientar a los niños para que
desarrollen su imaginación, curiosidad, iniciativa, ingenio y talento.
Sin embargo, la mayoría de las veces esa creatividad es reprimida no sólo por los
mismos maestros, sino también por los padres.
Una de las razones por las que los maestros no motivan a los niños para que
desarrollen su capacidad creativa es porque piensan que eso lo pueden hacer
mediante las actividades de expresión artística. Sin embargo, la creatividad no
sólo se reduce a elaborar obras de arte, composiciones musicales o formar
grandes genios.
15
Con la creatividad se busca que los niños piensen en caminos diferentes a los
acostumbrados y a partir de ellos generen sus propias acciones para transformar
la realidad y mejorar su calidad de vida.
Es importante que cuando trabajes con los niños permitas que expresen a través
de la escritura y dibujos lo que sienten o cómo observan la realidad, ya que sin
querer coartamos su creatividad cuando les imponemos, por ejemplo, de qué
color pintar un dibujo.
La creatividad es un proceso que libera al pensamiento de cualquier tipo de

rigidez. Para lograr esto es necesario que los niños participen en actividades que
los conduzcan a actuar de una manera más flexible, original, razonada y abierta.
Por eso es importante reconocer el tipo de actividades que utilizamos para
enseñar.
Generalmente, los maestros utilizan términos como “actividades”, “técnicas” o

“estrategias”, para referirse al trabajo que realizan con los niños en el aula, sin
embargo, hay que aclarar que en tales términos hay diferencias importantes,
sobre todo en lo que se refiere a la forma de aprender.
A continuación te presentamos tres experiencias cuyo objetivo es que los niños

elaboren carteles para promover la participación de los habitantes de la
comunidad en una campaña de limpieza. Analiza el papel que desempeñan los
alumnos y los docentes en torno a la enseñanza y el aprendizaje.
Actividades: Acción mecánica, cómo hacer una copia o repetir diez veces una
palabra.
Experiencia: El instructor pide a los niños que hagan un cartel y les muestra uno
como modelo. Les entrega papel y pintura de colores como los que lleva el
original. Los niños intentan copiarlo; unos se desesperan, otros se aburren, pues
no les parece atractiva la actividad. Finalmente los pegan en diferentes partes de
la comunidad.
El instructor promueve actividades con los niños, pero no necesariamente la

participación analítica, reflexiva o creativa.
Técnicas: Responde a la única forma correcta de hacer algo, proceso que
generalmente es presentado por el maestro.
Experiencia: El instructor muestra a los niños un cartel y les explica cómo

realizarlo, los datos que debe llevar y los elementos que no pueden faltar.
Les pide que hagan un bosquejo con lápiz, les enseña cómo combinar las
pinturas y en qué orden las deberán colocar, escribe en el pizarrón el mensaje
que llevarán y les dice cuántos carteles deberán colocar.
16
El instructor da las indicaciones de cómo realizar una tarea como si fuera una
receta.
Estrategias: Éstas permiten que los niños aprendan a planificar, desarrollar,

controlar y evaluar sus propias acciones para llevar a cabo una tarea o resolver
un problema.
Experiencia: El instructor propone a los niños que elaboren un cartel que

motive a la comunidad a participar en la campaña de limpieza, para lo cual:
• Analizan los datos y el mensaje que debe llevar.

• Crean en conjunto un logotipo y el encabezado que diga de dónde
proviene el cartel.
• Comparan y comentan los diferentes carteles que han elaborado,
reflexionan sobre las ventajas y problemas que presentan.
• Eligen los carteles que pueden comunicar mejor el propósito de la
campaña.
• Deciden los lugares en donde deberán colocarlos.
A través de una actividad reflexiva y creativa, el instructor propicia que los niños
desarrollen aprendizajes que les permitan tener un mejor desempeño, tanto
escolar como ante la vida.
En los manuales del instructor comunitario se describen las estrategias que se

utilizan para la enseñanza de los niños de Primaria Comunitaria, tales como la
lectura en voz alta, el periódico comunitario, la estrategia del nombre propio, la
exposición, el correo comunitario, los experimentos y la investigación bibliográfica.
Estas actividades te permitirán promover la creatividad en los niños.
No existen recetas que se puedan aplicar a todos los niños de igual forma en
todos los lugares, pero es muy importante la manera como los trates. Es
necesario comprenderlos para que puedan construir sus propios conocimientos
17
Tangram
Recorta las siete figuras geométricas:
Arma, con todas las piezas del Tangram, cualquiera de las siguientes figuras
geométricas de acuerdo con sus modelos:
18
Rectángulo Triángulo
Trapecio Romboide
Al dar forma a la figura que hayas elegido no tiene que sobrar ninguna pieza del
Tangram.
19
Tema 4: El entorno de la primaria comunitaria
CONTENIDO 4.1 la Primaria Comunitaria
Crucigrama de conocimientos generales
Preguntas
VERTICALES HORIZONTALES
1. En qué sílaba se acentúan las 1. Cómo se llama la célula sexual

palabras esdrújulas. masculina.
2. William Shakespeare escribió una

trágica historia de amor imposible 2. Es un país europeo con forma de
entre dos jóvenes, ¿cómo se bota
llama?
3. Se caracteriza por ser un trozo 3. En la siguiente expresión:

de tierra rodeada de agua. (2x + 3x) = 30
¿Cuánto vale “x”?
4. Si multiplico tres veces mi número 4. Los seres humanos respiran
por mí mismo, el resultado es oxígeno
mayor que 100 y menor que 150, y las plantas respiran…
¿qué número soy?
20
Guión de observación del video

La organización multinivel en Cursos Comunitarios
Lee los siguientes cuadros y escribe en ellos mientras observas el video.
Niveles Equivalencia en grados
Tipos de actividades Consiste en Se realizan con
Directas
Indirectas
Secuencia de trabajo
¿Cuál es el ¿Cómo se ¿Qué ¿Qué hace el

Momentos propósito? organizan los actividades instructor?
niños? realizan?
Primero
Segundo
Tercero
Organización Multinivel
Ventajas Desventajas
21
La organización del trabajo con los tres niveles 1

La característica principal de la Primaria Comunitaria es que se trabaja con un
grupo heterogéneo, es decir, un grupo de niños de diferentes edades, con
distintos conocimientos, ritmos de aprendizaje y antecedentes escolares. Para
facilitar las tareas de enseñanza del instructor, se organiza a los niños en tres
niveles:
• Nivel I, que corresponde a 1o y 2o grados.

• Nivel II, que corresponde a 3o y 4o grados.
• Nivel III, que corresponde a 5o y 6o grados.
La organización por niveles se formuló con el fin de apoyar las tareas de

enseñanza y favorecer la creación de situaciones que posibiliten aprendizajes
significativos por parte de los niños.
Las actividades propuestas en el Manual del instructor comunitario.
Niveles I y II, y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, para trabajar con
cada uno de los niveles de manera conjunta, pueden ser directas e indirectas.
En cada tema encontrarás descritas las actividades con uno de los siguientes
íconos:
Para actividades directas. Significa que en este momento

guiarás y apoyarás paso a paso a los niños del nivel que se
indique. Estas actividades requieren mayor atención.
Para actividades
indirectas. Señala
que los niños del
nivel marcado
trabajarán solos
cuando tú trabajes de manera directa con otro u otros niveles.
Los niños del nivel III ya han desarrollado ciertas capacidades y

habilidades para trabajar solos; por ello encontrarás en cada uno de los temas
para este nivel, y en las distintas áreas, que se proponen dos clases con
actividades indirectas y una clase con actividades directas.
Cuando trabajes las clases directas con el nivel III, es necesario dedicar
una hora adicional por área. Haz esto para concentrar la atención en este nivel,
de preferencia cuando los niños de otro nivel no requieran de toda tu atención
1 Parte de la información de este tema se recuperó en el texto “El trabajo

multinivel en Cursos Comunitarios”, elaborado
por Rafael Méndez Alcantar, jefe de Programas Educativos de la delegación
Guanajuato del Conafe, 2004. Así como
22
del documento “La programación diaria de trabajo del instructor comunitario”,

realizado por el Departamento de Cursos
Comunitarios del Conafe, 1996.
Al trabajar con los tres niveles tendrás que organizar tres actividades a la vez; en
los manuales se propone una actividad directa para un nivel y se indican
actividades indirectas para los otros.
Aunque en el caso de matemáticas, niveles I y II, la clase 1 de los temas es
directa, se recomienda trabajar directamente con los niños del nivel I e
indirectamente con los de nivel II.
Momentos de la secuencia de trabajo

En cada una de las introducciones de las áreas se describen las actividades
planteadas en la secuencia de trabajo, la cual consta de tres momentos.
En el primer momento, se pretende que identifiques los conocimientos que
poseen los niños acerca del tema, aunque también puedes generar interés en las
actividades que vas a trabajar.
En el segundo momento los niños tendrán la oportunidad de confrontar sus ideas
previas con lo que observen, experimenten e investiguen del tema; asimismo,
podrán reconocer y valorar sus conocimientos.
En el tercer momento los niños presentarán al grupo el resultado de sus
actividades al terminar un tema (sólo en ciencias y español), para que, de esta
manera, pongan en práctica y amplíen sus conocimientos de lo que han
aprendido.
Ventajas de la organización del grupo en tres niveles

La organización de grupo en tres niveles tiene muchos beneficios; algunos de los
más importantes son:
1. Permite la interacción continua y estrecha entre los niños para enriquecer

su conocimiento o transformarlo según las diferentes experiencias de
enseñanza a las que se enfrentan.
2. Permite abordar un mismo contenido para todo el grupo, pero cada nivel
trabaja con actividades distintas y con una profundidad diferente.
3. Permite que los niños aprendan de su propia experiencia y desarrollen una
actitud activa y participativa hacia el aprendizaje. Por ejemplo: cuando los
niños llevan a cabo una actividad con otros compañeros de diferente edad o
grado de conocimiento, pueden ser capaces de realizar parte de las
actividades con ayuda, hasta que poco a poco logren hacerla por sí mismos, o
apoyar a los demás.
Por ello es importante que no exijas que todos aprendan lo mismo ni al mismo
tiempo; cada uno sacará algún provecho de la situación desde el nivel de
desarrollo que tenga. Ten presente las características de desarrollo que tienen
los niños que atiendes en cada uno de los niveles.
23
4. Se propicia el “tutoreo” entre los niños, es decir, que se apoyen unos a

otros, explicando o ayudando a resolver algún ejercicio o tarea.
5. Si preparas tus clases, los niños pueden realizar sus actividades al mismo
tiempo, lo cual te permite poner atención a quienes más lo necesitan; así se
construye el trabajo individual en aquellos que ya pueden hacer las
actividades sin tu apoyo.
Las actividades diseñadas para trabajar con los niños de manera multinivel
incluyen juegos que les permiten acercarse al conocimiento de una manera más
agradable y atractiva. Con el juego se aprende a colaborar y convivir con los
demás, pero es necesario que todos participen, ya que favorece: 2
• La cooperación, la comunicación continua, la confianza y el desarrollo de las

destrezas para una interacción positiva. Quienes juegan deben ayudarse
colaborando como un conjunto —cada jugador es parte del grupo y tiene algo con
qué contribuir— y nadie debe quedar fuera de la actividad, sentado, esperando
una oportunidad para jugar.
• Los sentimientos de aceptación están directamente relacionados con una
autoestima elevada (igual que el rechazo se relaciona con la disminución de la
autoestima). En los juegos cooperativos cada niño con o sin necesidades
educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad, tiene un papel lleno
de significados una vez que elige participar. Cada niño también es, al menos en
parte, responsable de conseguir el triunfo o un resultado satisfactorio del juego.
El componente principal del juego es la diversión.
Cuando en el juego intervienen todos los niños, sin dejar fuera a nadie, se
favorece el sentimiento de pertenencia al grupo y se desarrolla la autoestima.
En las aventuras lúdicas el elemento de diversión se potencia para que los niños
puedan jugar libremente con otros sin temor a equivocarse o sentirse rechazados
y sin ninguna necesidad de destruir objetos.
Otro ejemplo del juego es que puede tener diferentes grados de complejidad, lo
cual facilita la integración de los niños con diferentes conocimientos y habilidades
físicas para abordar un tema de manera multinivel.
El juego favorece el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas o

la elaboración de explicaciones.
Por todo lo anterior, las actividades del Manual del instructor comunitario.
Niveles I y II, y del Manual del instructor comunitario. Nivel III, incluyen el juego
como parte de su estrategia para acercar a los niños al conocimiento, aunque no
todas las actividades se llevan a cabo a través del juego, pues también existen
24
otras formas atractivas que permiten la construcción del conocimiento, como la

experimentación, las entrevistas y la búsqueda de información en libros.
Lo importante es lograr que estas actividades adquieran características similares
a las del juego, que sean divertidas y favorezcan la colaboración y la inclusión de
todo el grupo.
Aspectos por considerar en la organización multinivel
1. Si todavía tienes dudas sobre cómo organizar a un grupo numeroso,

coméntalas con tu capacitador para que te apoye durante el primer acercamiento
a la comunidad.
2. Conoce el Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, y el Manual del
instructor comunitario. Nivel III, en los cuales se encuentran los contenidos
(unidades y temas que las conforman), propósitos de cada unidad y actividades
(clases directas e indirectas) con los que trabajarás en cada nivel.
3. Prepara las actividades con anticipación para que no improvises en el momento
de trabajar con los niños.
4. Observa los avances, dificultades, intereses, capacidades y habilidades de los
niños que atiendes, por ejemplo, hay algunos niños que terminan más rápido que
otros una actividad y, al no tener nada que hacer, distraen la atención de los que
no han terminado y descontrolan al grupo. En estos casos puedes pedirles que
realicen alguna actividad repetitiva como seleccionar un libro de la biblioteca,
realizar un juego o solicitar que te apoye tutoreando algún niño.
5. Organiza equipos de trabajo no sólo por nivel, sino también de acuerdo con los
conocimientos, las edades y los intereses de los niños.
6. Propicia un ambiente de confianza, ordenado, de colaboración, en el que se
distribuyan tareas, responsabilidades, es decir, establece comisiones para realizar
distintas tareas en el interior del aula, como repartir material, leerle en voz alta al
grupo, ser el tutor de otros niños, entre otras. Es importante que localices a los
niños que participarán dando tutoreo, y los orientes y prepares, ellos te pueden
apoyar cuando trabajes con otros niños de manera directa. El tutorear no implica
que el niño que ayuda le haga el trabajo al otro, sino que lo oriente.
7. Respeta el avance individual, la autonomía y la manera como aprenden los
niños; de esta forma propicias la autocorrección de lo que hacen y el autocontrol
de sus acciones.
8. Prepara las actividades para desarrollar con cada uno de los niveles que se te
presentan en el Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, y en el Manual del
instructor comunitario. Nivel III, y sus materiales complementarios.
Recuerda que la organización multinivel permite que los niños con diferentes
conocimientos construyan o consoliden sus aprendizajes. Al interactuar con otros
compañeros aprenden a apoyarse y comparten y reorganizan lo que ya saben,
tanto los que dan tutoría como los que la reciben.
“El que enseña aprende dos veces”.3
25
Los materiales básicos en Primaria Comunitaria
Para lograr los propósitos de la primaria que revisaste en el inicio de

este módulo, a continuación te presentamos una breve descripción de los
materiales que te ayudarán a organizar el trabajo multinivel y de esta forma
facilitar tus tareas de enseñanza. Por ello es fundamental que los conozcas
y aprendas las distintas alternativas para organizar el trabajo multinivel que
se proponen en los libros y fichas de la serie Dialogar y Descubrir.
Serie Dialogar y Descubrir

La serie Dialogar y Descubrir la componen dos tipos de materiales; por un
lado los dirigidos al instructor y, por otro, los dirigidos a los niños, estos
últimos fortalecen la organización del grupo en niveles. Conozcamos qué
materiales componen la serie.
Manual del instructor comunitario. Niveles I y II. Indica cómo

debes trabajar con los niveles I y II. Contiene la descripción de los
contenidos, propósitos y las actividades que trabajarás de forma
multinivel. Asimismo, se señalan las actividades propuestas en las
clases que conviene repetir, y las sesiones de evaluación oral y
escrita.
Manual del instructor comunitario. Nivel III. Indica cómo debes

trabajar con los niños de nivel III. Contiene la descripción de los
contenidos, propósitos y actividades que trabajarás de forma
multinivel. Asimismo, se señalan las actividades propuestas en las
clases que conviene repetir, y las sesiones de evaluación oral y
escrita.
Manual del instructor comunitario. Fichas. Nivel II. Es un

fichero en el que encontrarás actividades que los niños realizarán
cuando te lo indiquen las actividades del Manual del instructor
comunitario. Niveles I y II. En cada ficha se señala el área, unidad y
tema que corresponde. No es conveniente utilizarlas fuera del
orden que se establecen porque los niños no comprenderían los
contenidos.
Algunas fichas tienen hojas de trabajo donde se escriben las
respuestas o se encuentran ejercicios recortables, otras proponen
actividades que deben continuarse o que pueden repetirse a lo largo del
curso.
Cuaderno de trabajo. Nivel III. Son cuatro libros que contienen actividades
de las áreas: español, matemáticas, historia y geografía, y ciencias
naturales.
26
Los ejercicios que se plantean en estos libros se trabajan en las clases con
actividades indirectas del Manual del instructor comunitario. Nivel III.
Los niños del nivel III realizan los ejercicios de manera autónoma, en
dos clases indirectas y después, en una actividad directa, el instructor
revisa con el grupo el trabajo que realizaron.
En el interior de cada cuaderno de trabajo se encuentran las
indicaciones para los niños sepan cómo utilizarlos:
• “Cómo se usa tu cuaderno de trabajo de matemáticas”, en

Matemáticas. Cuaderno de trabajo. Nivel III, pp. 8 a 10.
• “El cuaderno de trabajo”, en Ciencias naturales. Cuaderno de trabajo.
Nivel III, pp. 8 a 11.
• “Cómo se usa tu cuaderno de trabajo en español”, en
Español. Cuaderno de trabajo. Nivel III, pp. 8 a 10.
• “El cuaderno de trabajo”, en Historia y geografía.
Cuaderno de trabajo. Nivel III, pp. 8 a 12.
Libro de juegos. Niveles I, II y III. Encontrarás diversos juegos que deberás

realizar para que los niños de los tres niveles amplíen sus conocimientos y
desarrollen ciertas capacidades y habilidades básicas, por ejemplo:
• Expresar y argumentar sus ideas.
• Identificar países, continentes y océanos.
• Conocer e identificar figuras geométricas.
• Ampliar su capacidad de expresión oral y escrita.
Por ello, es importante que realices los juegos cuando se indique en los
manuales y en los cuadernos de trabajo del nivel III. Un mismo juego se
puede llevar a cabo todas las veces que sea posible, incluso cuando los
niños tengan tiempo libre. Los juegos son una buena solución para resolver
los numerosos casos en los que los niños terminan una actividad antes que
otros.
En este libro se explica en qué consiste cada juego y el material que
se necesita, así como los pasos y las reglas que se deben seguir. Algunos
juegos tienen diferentes versiones, con la finalidad de que los niños tengan
nuevos retos; en otros se dan sugerencias para crear variantes. Para saber
cómo utilizarlo, revisa el apartado “Cómo trabajar con el Libro de juegos”,
páginas
10 a 14.
Otros materiales
Ediciones del Conafe. En la biblioteca del aula hallarás diversas series de
libros que te servirán de apoyo en las actividades propuestas en los dos
manuales del instructor comunitario.
27
Juegos didácticos. En el aula encontrarás juegos como los Contadores,

Figuras geométricas de madera, el Caracol del saber, Mi comunidad,
Letras y números, Rompecabezas, geoplano, regletas, láminas, entre
otros.
Como parte de la preparación de las clases, es necesario que revises cada
una de las actividades, contestes los ejercicios y hagas las lecturas que se
proponen.
El aula y sus materiales: un ambiente para aprender
El medio en el que los niños viven constituye uno de los factores más importantes
para su desarrollo personal y social; es fundamental ayudarles a percibir, sentir,
conocer el mundo y a elaborar sus respuestas personales a fin de que logren
aprendizajes significativos.
Por ello, el aula será un lugar en donde se ubicarán y funcionarán diversos
recursos o medios auxiliares, como el ambiente alfabetizador. Los espacios con
sus materiales y estrategias les permiten aprender a planificar, desarrollar,
controlar y evaluar sus propias acciones para llevar a cabo una tarea o resolver
un problema.
El “ambiente alfabetizador” se refiere a todo lo escrito que se encuentre en el
aula, pueden ser láminas, periódicos, mapas, alfabetos, envolturas, cajas, botes y
letreros, entre otros. Estos elementos motivan y ayudan a los niños a reconocer
que la escritura tiene una utilidad: comunicar a los otros.
La percepción y la memoria están muy ligadas a la observación, porque son

dinámicas y cambiantes.
Permiten reunir datos, identificar características, establecer comparaciones,
apreciar las pequeñas semejanzas y diferencias que marcan el límite entre lo que
es y no es, por lo tanto, son la puerta de entrada a todo conocimiento. Para que
algo se guarde en nuestra memoria es necesario que lo consideremos importante.
La atención y la memoria son selectivas; por eso, cuando observamos, fijamos los
sentidos en lo que más nos atrae, lo que relacionamos al conocer algo o cuando
representa un reto o un desafío. Y es más fácil recordar lo que vinculamos con
aprendizajes previos.
Durante el ciclo escolar, los niños participarán para crear el ambiente

alfabetizador en su salón. Sus componentes deben reflejar los intereses y
necesidades de los niños, sobre todo debe ser útil, es decir, que realmente
cumpla su función.
Es importante cambiar o agregar componentes al ambiente alfabetizador, sin

perder de vista su valor educativo. No se debe considerar como una simple
28
decoración. Si elaboran letreros, procura que estén bien escritos y sin faltas de
ortografía; esto es muy importante porque como los niños del nivel I empezarán a
aprender a escribir, ellos toman como referente lo que observan. Y cuando
elaboren alfabetos procura acompañarlos de palabras, ya que las letras por sí
solas no les dirán nada.
Los “espacios del aula” son otro recurso que deberás organizar junto con los
niños. Recuerda que son curiosos por naturaleza, por ello es necesario que estos
espacios contengan objetos y materiales que les ofrezcan ricas y variadas
posibilidades, y las estrategias y materiales tengan un propósito de aprendizaje
que los estimule a desarrollar su autonomía y creatividad.
En estos espacios puedes llevar a cabo las diversas estrategias propuestas en los
dos manuales de instructor comunitario, y los niños que terminen una tarea
pueden usarlos libremente mientras sus compañeros concluyen la actividad. Los
espacios del aula pueden contener materiales diversos como agua, tierra, rocas,
plantas, animales, artículos del hogar o limpieza, juguetes comerciales o aquellos
elaborados por los niños.
La promoción y el uso que le des a los espacios juegan un papel muy importante,
ya que con ellos los niños también tendrán la posibilidad de expresarse, socializar
y construir sus conocimientos.
En el siguiente cuadro te presentamos algunas recomendaciones acerca de los

espacios y las estrategias que se pueden llevar a cabo en ellos, así como los
materiales que pueden contener de acuerdo con la estrategia y el propósito que
persigas para abordar un contenido.
Espacio Estrategia Materiales

•Lectura en voz alta o •Todas las series del onafe.
individual. •Todos los libros de la SEP.
•Expresión oral, intercambiar, •Diccionarios y
argumentar, compartir ideas, enciclopedias.
pensamientos y sentimientos. •Periódicos y revistas.
•Descripción de láminas y •Periódicos comunitarios.
BIblioteca objetos. •Juegos didácticos del
•Elaboración de textos escritos: Conafe.
adivinanzas, cuentos, poemas. •Discos compactos del
•Contar, relatar, narrar algo que Conafe.
les haya resultado interesante. •Láminas con palabras y
•Investigación y consulta de letras.
información escrita.
•Representaciones teatrales.
•Exposición de temas.
•Escuchar canciones o relatos.
29
•Clasificación de hojas y
plantas. Piedras y minerales.
•Elaboración de insectario, Agua, plantas, semillas y
Ciencias terrario o herbolario. tierra.
•Creación de ecosistemas. Escobas, jergas, jabón,
•Elaboración de huerto. cepillos,
•Prácticas de higiene y Pasta dental, papel
prevención de salud. higiénico, vasos
•Experimentos. desechables y peines.
•Exposiciones científicas. Mapas, láminas del cuerpo
humano y
globo terráqueo.
Líneas del tiempo.
Juegos de calendario. Juegos didácticos:
Ordenar, clasificar y seriar contadores,
objetos. geoplano, cuerpos
Representaciones gráficas, geométricos y
estadísticas. plantillas de fracciones.
Resolución de mediciones de Láminas: serie numérica,
Matemática peso y longitud. cuadro de
Construcción o reconstrucción multiplicaciones.
de Arena, aserrín, canicas,
materiales como libros, botones,
juguetes, juegos y marionetas. sopas, semillas, balanzas,
Elaboración de pinturas y botes de varias
escenografías. medidas, pintura,
pegamento, gises,
papeles de varios tipos,
popotes,
corcholatas, tijeras,
estambres,
cinta adhesiva, palitos de
madera e
hilos.
Recomendaciones para los espacios
El espacio de la biblioteca permanecerá de manera fija, ya que constantemente

los niños consultarán información escrita. Vale la pena que pongas a la vista los
libros, revistas, periódicos u otros materiales escritos para que despierten el
interés de los niños; acomódalos de tal manera que llamen la atención; por
ejemplo, puedes colocarlos abiertos o mostrando claramente la portada. Evita
ponerlos en estantes o libreros donde sólo se vean los lomos y estén apretados
unos con otros; tampoco los guardes en cajas, porque de esta manera no
despiertan la misma curiosidad para acercarse a tocarlos y hojearlos.
Estos materiales deben estar al alcance de los niños, acomódalos en
estantes o libreros donde puedan tomarlos. También ten en cuenta las
30
características del aula para exponerlos y no maltratarlos; por ejemplo, si el piso

es de tierra o no hay ventanas que ayuden a protegerlos de las condiciones
climatológicas, puedes utilizar lazos para colgarlos, cajas de cartón o madera,
costales o canastas decoradas para que sean exhibidos, los cuales te servirán
también para guardarlos cuando ya no los utilicen; además, si el aula es pequeña,
te ahorran espacio.
Los espacios de ciencias y matemáticas pueden ser fijos o temporales, de

acuerdo con las estrategias que utilices, y los puedes llevar junto con el de la
biblioteca fuera del aula, como el espacio de juegos, el huerto o cuando quieras
leer en voz alta.
En los siguientes libros encontrarás actividades sobre cómo elaborar materiales y

estrategias para promocionar la biblioteca:
• Serie Guías de Orientación y Trabajo, del Conafe.

• Serie Imaginaria, del Conafe.
• Libros de texto recortables y ficheros de actividades didácticas, de la SEP.
Revisa el tema 1 La salud, del Manual del instructor comunitario. Niveles I y

II, pp. 30 a 33 y contesta las siguientes preguntas:
¿Qué estrategias se proponen para abordar las clases del tema 1?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿En qué espacios del aula las puedes llevar a cabo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Tema 5 La preparación del trabajo en Primaria Comunitaria
La importancia de preparar el trabajo

En el Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, y en el Manual del instructor
comunitario. Nivel III se describen las actividades que vas a realizar con los niños
de los tres niveles, pero además es recomendable que organices actividades
como:
• Platicar con los niños acerca del horario de clase.

• Organizar espacios de aula con la ayuda de los niños.
• Explicar cómo se van a organizar para trabajar cada una de las áreas.
• Organizar excursiones a la comunidad para recuperar aspectos sociales y
naturales.
Para ello debes saber cómo preparar las actividades, es decir, cómo organizarlas.
31
Esto implica analizar, valorar y decidir por anticipado lo que hay que hacer,
realizar una serie de actividades con un propósito, un espacio y un tiempo
determinados. Es un proceso que considera aquellas situaciones que se pueden
presentar a futuro, las cuales debes prever mediante la preparación no sólo de los
materiales que vas a utilizar, sino del tiempo y los propósitos que desees
alcanzar, con la finalidad de que tú y los niños adquieran aprendizajes que
puedan utilizar en su vida diaria.5
La preparación del trabajo implica la ejecución de diferentes actividades tales
como leer y consultar diariamente la bibliografía propuesta en los manuales,
formular hipótesis y preguntas sobre el contenido que se va a abordar, investigar
aquello que no esté lo suficientemente claro, imaginar y entender la manera como
se deberá llevar a cabo la secuencia de actividades para cubrir los propósitos
planteados en cada unidad y así garantizar la participación activa de los niños.
Preparar el trabajo con antelación ya que esto:
• Propicia que los niños trabajen con mayor interés y entiendan mejor el
tema.
• Evita la improvisación constante y recurrente.
• Evita que los niños se distraigan, ya que las actividades planeadas
mantienen una secuencia que permite un trabajo más significativo.
• Proporciona seguridad en tu trabajo.
• Ahorra tiempo y esfuerzo.
• Evita omisiones al abordar un tema.
María
la curandera6
En la parte más alta de la sierra
Tarahumara, a tres horas de camino de
Guachochic, hay una casa con los
muros de piedra y el techo de madera.
El interior es oscuro y huele a humo, a
hierbas y a tortilla.
El camino para llegar es largo y
complicado. Ahí donde acaba el llano y
empieza el bosque, hay que seguir el
lindero. De pronto, parece que no hay
más camino; te topas con unos
peñascos grandes y
escarpados. Al treparlos, aparece
de nuevo una brecha entre el bosque y una hondonada que acaba en precipicio.
Se corta camino atravesando unas tierras cultivadas, pero eso no siempre les
gusta a los que cuidan la tierra. Por fin, se cruza un riachuelo y se ve a lo lejos la
casa de María, la curandera.
María tiene muchos años, no se acuerda cuándo nació pero dice que
tampoco importa. En la puerta de su casa hay varios botes de leche que tienen
32
plantas, algunas extrañas. Ella te mira con sus ojos chiquitos y te saluda como si
hubieras estado paseando y simplemente pasaras por ahí.
María no tiene prisa. La prisa es algo que inventaron los relojes y María
nunca ha usado una cosa de ésas. Tiene tres faldas y las usa al mismo tiempo.
Cuando le preguntas si ella es de ahí, contesta: “Sí, también”.
La gente va a ver a María cuando se siente mal, cuando va a nacer un
bebé o cuando las cosechas no andan bien. Entonces, ella hace ramitos de
hierbas de sus latas de leche y te las pasa alrededor del cuerpo, recitando algo,
palabras dulces, lentas y que dicen, sin decirlo, que lo único importante es estar
ahí, queriendo algo mejor. Después te soba las manos, te pone unas semillas en
la palma y apretándolas, te pregunta por tu casa, por tus animales, por tus hijos.
María tiene muchas recetas para curar y para alegrar la vida. Contra la
indigestión: té de romero y hierbabuena. Contra las infecciones: té de ajo, ajo
molido, ungüento de ajo. Contra la tristeza: baños en tina llena de flores blancas.
Contra las inquietudes y las ansiedades: flor de anís, flor de azahar y tilo como
agua de uso, y unas palabras en lengua extraña que recitan los venados, en el
corazón del bosque, cuando han logrado escaparse del hombre y del alma.
6 Monique Zepeda, María la curandera, México, SEP (Libros del Rincón), 1996,
32 pp.
Contra el mal de amor: naranja amarga con todo y cáscara.

Pero las recetas más eficaces de María son las que ayudan a la alegría.
Dice María que la alegría a veces toca a nuestra puerta y que no siempre la
recibimos como ella se merece. Así que cuando una alegría muy grande llena tu
corazón, hay que poner grandes floreros con flores de muchos colores, para que
ella sepa que nos dimos cuenta. Para alegrías tranquilas, flores blancas y
pequeñas, pero en abundancia. Para los deseos cumplidos, hay que prender una
vela roja y no apagarla hasta el amanecer. Para los días de amor feliz, hoja de
menta masticada y aceite de hueso de aguacate en las pestañas. Para los
nacimientos bien logrados, una vela grande y blanca en la puerta de la casa para
anunciar una llegada importante.
Y para cuando uno presiente la alegría, cuando uno sabe que está cerca, es
necesario usar ropa de colores llamativos para que se anime, y si uno sabe
alguna canción, tararearla durante el día.
Y para las alegrías lentas, esas que duran porque siempre están pasando, un
espejo chiquito colocado a la altura de los ojos para mirarse y reconocerla por las
mañanas. Al atardecer, con la última luz del sol, hay que despedirla con palabras
dulces, porque estas alegrías son muy sensibles.
La noche se acerca. María habla despacio junto a un pequeño fuego y nos avisa
que hay celebraciones más simples y por lo mismo más complicadas:
“Mira —te dice mientras el fuego brilla en sus ojos—, el frío me da la alegría del
fuego, pero sólo si tengo ojos para verlos a los dos. Y así cuando hay viento
aprecio el cobijo, y el sueño se agradece cuando el cuero ha trabajado”.
Pero hay todavía una receta más importante. Hay algo que protege de algunas
enfermedades, evita otras por completo, no se cultiva en ninguna parte, no hay
que comprarla porque no se vende, no hay que hervirla, ni exprimirla, no hay que
untársela, ni beberla. Es contagiosa, pero no hay que cuidarse de eso, es ruidosa
33
pero es una mínima molestia junto a sus enormes beneficios. Pero eso sí, sólo
hay que consumir la verdadera, la de mejor calidad y de preferencia en compañía.
María no se ha movido, sigue con las piernas encogidas. Está en silencio,
esperando que adivines esta última receta. Pero de repente te das cuenta por sus
ojos, que está a punto de ganarle la risa.
Textos
34
Tema 6 El seguimiento y la evaluación

en la Primaria Comunitaria
6.1 Seguimiento y evaluación de los aprendizajes

En todo proceso de enseñanza y de aprendizaje es necesario detenerse para
revisar lo que se ha logrado o no. Como instructores también es importante
constatar tanto los resultados del trabajo de los niños, como tu propio
desempeño.
Generalmente, en la escuela se evalúa con una calificación que se obtiene
de un trabajo o de un examen, sin embargo, muchas veces una calificación no
permite constatar con precisión lo que verdaderamente se ha aprendido.
Como es bien sabido, el aprendizaje toma su tiempo, seguramente habrá
momentos en los que trabajes con los niños y sientas que no avanzan, no te
desesperes, éste es un buen momento para realizar un seguimiento a la
evaluación de sus aprendizajes, es decir, obtener evidencias y registrar sus
avances y dificultades.
El seguimiento y la evaluación de los aprendizajes nos permite:
• Identificar los avances y dificultades de aprendizaje de los niños. Esto se

observa cuando los instructores se preguntan qué han aprendido los niños,
y qué pueden hacer. Lo hacen cuando evalúan a los niños de manera oral
o escrita; durante las actividades les pregunta de manera individual o
grupal sobre lo que están haciendo o lo que han visto, y les pide que
expongan lo que hicieron y aprendieron.
• Reflexionar sobre la participación docente. Cuando los instructores
observan que los niños no entienden las indicaciones, las actividades que
les proponen no les gustan, se aburren o se molestan unos a otros, se dan
a la tarea de reflexionar si utilizaron un lenguaje claro, si tomaron en cuenta
lo que saben hacer o no los niños, y si respetaron las reglas que acordaron
juntos.
6.2 Sesiones de evaluación

Las sesiones de evaluación se encuentran al final de cada unidad del Manual del
instructor comunitario. Niveles I y II, y del Manual del instructor comunitario.
Nivel III, en donde se recomienda un momento oral y un momento escrito; en
algunos casos, los dos momentos se juntan en una sola actividad. Además, se
toman en cuenta los trabajos realizados por los niños.
En las sesiones de evaluación se pueden retomar temas, preguntas y actividades

que ya se han realizado en la unidad anterior, de manera que te permitan
observar y constatar el avance que ha tenido el grupo en general o cada uno de
los niños.
35
Es importante que se recuperen los productos de los niños como muestra de lo

que han aprendido durante el año; lo que hicieron al inicio se puede comparar con
lo realizado al final, y así tanto tú y los niños, como los padres de familia y los
equipos de la delegación podrán apreciar de manera general los logros. Es muy
importante conservar estos trabajos en los expedientes de los alumnos; más
adelante se explicará cómo armarlos.
La evaluación oral es muy importante, ya que en muchos casos los niños se

pueden expresar mejor oralmente que por escrito. Este momento te dará la
oportunidad de guiar a los estudiantes mediante una serie de preguntas, para que
platiquen de manera amplia acerca de lo que han aprendido.
Esta plática se hace con los niveles I y II juntos, se invita a cada niño a agregar
algo de lo que recuerda o, en el caso de matemáticas, que resuelva un problema
nuevo.
También te da la oportunidad de añadir algunas cosas que los niños olviden, o

bien aclarar confusiones que surjan en el momento. Así, la evaluación se
transforma en un proceso de retroalimentación que enriquece los saberes de los
niños.
Durante la evaluación oral anotarás lo que creas importante como:
• ¿Qué niños lograron describir o recordar más el tema?

• ¿Qué niños relacionan sus conocimientos con otros?
• ¿Qué niños te preocupan?
• ¿Quiénes necesitan más apoyo en un tema en especial?
• ¿En qué tema tuvieron mayor dificultad?
• ¿En qué área requieres fortalecer el interés de los niños?
Éstas son tan sólo algunas preguntas, puedes anotar otras que te ayuden a
preparar actividades de reafirmación o de repaso para apoyar a los niños en sus
aprendizajes. Las notas que hiciste en tu Diario de campo son básicamente para
tu uso personal, pero en una de las reuniones con tu capacitador tutor o tus
compañeros instructores puedes compartir tus experiencias.
La evaluación escrita incluye también la elaboración de dibujos y pequeños textos

acerca de los aspectos trabajados. Tanto los dibujos como los pequeños textos
permiten que los niños que no saben escribir, o que apenas están aprendiendo,
expresen individualmente lo que recuerdan. A algunos niños les será más sencillo
expresarse por escrito que oralmente.
En estas sesiones encontrarás enmarcados los criterios, que son preguntas que
te ayudarán a identificar lo que los niños saben acerca del tema o contenido,
además que te darán ideas sobre qué hacer en el caso de que no puedan realizar
lo que se pide. En los criterios se consideran los propósitos que los niños deben
lograr en cada unidad.
36
Diario de campo: apartado del aula

Como recordarás, el Diario de campo es un cuaderno donde se registran diversos
aspectos relacionados con lo que sucede en la comunidad y en el aula. Lo que
tienes que escribir con respecto a la comunidad ya lo aprendiste en el módulo II
“La educación comunitaria”, que aparece en Quiénes somos y qué hacemos en el
Conafe; ahora veremos qué debes registrar en el apartado del aula y para qué te
va a servir.
Uno de los principales aspectos que debes registrar en el Diario de campo son los
aprendizajes de los niños que no dejen evidencias escritas (por ejemplo, la lectura
en voz alta o respetar turnos al hablar). Tu registro debe ser claro y responder a
las siguientes preguntas (no importa en qué orden las escribas, siempre y cuando
la redacción sea clara):
• ¿Qué aprendizaje demostró?

• ¿Quién lo hizo?
• ¿Cómo lo hizo?
• ¿Qué actividad estaba realizando?
• ¿Cuándo lo hizo?
Por ejemplo:
Comunidad El Vaquero, Nuevo León, 16 de mayo de 2003.

Durante el intento de lectura del texto De la Independencia a la Revolución,
de la serie Colibrí que estaba haciendo, Eudelia, de nivel I, me interrumpió
varias veces.
Por ejemplo, cuando mencioné las armas que se utilizaron en la
Revolución ella dijo: “¡Ah! Entonces antes había carabinas y ahora hay
cuernos de chivo”. También mencionó que “antes no había luz y ahora sí”.
Esto me hace pensar que puede reconocer los cambios en las casas.
Las dificultades que se les presentan a los niños para realizar algunas actividades
son otro aspecto importante que debe aparecer en el Diario de campo. Esto te
permitirá valorar tu propio trabajo y preparar diferentes actividades para acercar el
conocimiento a los niños. Procura que tu registro responda a las siguientes
preguntas:
• ¿Qué actividad realicé?

• ¿Cuándo la realicé?
• ¿Quiénes no pudieron llevarla a cabo?
• ¿El lenguaje que utilicé fue claro?
• ¿Qué conocimientos previos debían tener los niños para poder realizar la
actividad?
• ¿Por qué creo que tuvieron dificultades?
37
Por ejemplo:

Durante la actividad de matemáticas con el nivel II, sobre los ángulos de las
figuras geométricas, se me hizo difícil trabajar la actividad del Manual del
instructor comunitario. Niveles I y II.
No recuerdo cómo se saca un ángulo y por eso mis explicaciones no fueron

claras. Sanjuana y Esthela hacían algo diferente a lo que les pedía. Yo les decía
que acomodaran el transportador de una manera y ellas lo acomodaban de otra.
Creo que es necesario que les vuelva a explicar lo que es un vértice y que yo
estudie un poco más sobre los ángulos.
En el Conafe, los procesos que se siguen para el desarrollo de aprendizajes son

muy valiosos; por lo tanto, en el Diario de campo registrarás los avances que
observes en los alumnos.
• ¿Qué actividad se realizó?

• ¿Qué avances se lograron?
• ¿Qué tengo que hacer?
Por ejemplo:

Durante la lectura en voz alta, Eudelia, del nivel I, está leyendo Nuestro medio.
Eudelia conoce algunas letras y con mi ayuda las puede juntar y deletrea la
lectura, aunque todavía no comprende el texto. Tengo que leérselo en voz alta
para que lo comprenda y ayudarle a que lea palabras completas y no por letras.
Sanjuana, del nivel II, está leyendo Las tortugas de mar. Ella lee de manera fluida,
pero le falta hacer las pausas donde hay comas o puntos. Le voy a explicar esto
con las respiraciones que tiene que hacer durante la lectura.
Mayra, del nivel III, está leyendo El quetzal. Ya lee con fluidez, claridad y respeta
la puntuación, pero aún le falta tener una mejor entonación. Con más práctica y
escuchando repetidamente los discos compactos del Conafe puede adquirir la
entonación adecuada.
Un aspecto que debes registrar en el Diario es lo que sucede en las reuniones

con los padres de familia para demostrar lo aprendido:
• ¿Cuándo se realizó?
• ¿Quién asistió?
• ¿Qué demostraron que aprendieron los niños? (Anota los aspectos que no
hayas observado durante el desarrollo de las actividades.)
• ¿Qué opiniones, preguntas o sugerencias dieron los padres de familia?
38
El Diario de campo es una herramienta que te servirá para relacionar las clases
del manual con las problemáticas e intereses que detectes en los niños.
Cuando tomas en cuenta sus logros y dificultades al aprender, decides qué
actividades modificar o realizar, qué materiales emplear, cómo organizar al grupo
y quién puede ayudar a quién; asimismo, te permitirá considerar qué tipo de
lenguaje debes utilizar y los conocimientos previos que los niños deben tener.
El Diario de campo también te ayudará para completar la información de las

evidencias que vayas a incluir en el expediente: nombre del niño, fecha, nivel,
actividad que realizó, logros o dificultades observadas.
Finalmente, el Diario de campo es autobiográfico, pues te permitirá observar tu

trayectoria como instructor, tus logros y dificultades, los aspectos que no podías
resolver inicialmente con la comunidad o con los niños, y cómo los resolviste
durante tu servicio social. Por ello es importante que se quede en la comunidad.
Expedientes de los niños

El expediente es una carpeta que tendrás que elaborar para cada niño. En él
guardarás sus trabajos: los que muestren un avance real y los que permitan
apreciar las dificultades que tienen para acceder a un aprendizaje.
Procura recuperar los trabajos de los niños en diferentes momentos, no sólo en

las clases de repaso o evaluación.
Todos los trabajos son valiosos porque muestran el avance en el aprendizaje de

los niños, pero cuando realicen actividades que requieran la escritura, el uso de
operaciones matemáticas o llegar a un resultado a partir de dibujos, debes
seleccionar los trabajos que muestren con claridad el avance o el logro en la
escritura o en el manejo de operaciones para incorporarlos al expediente.
Durante todo el ciclo podrás observar que se repiten los logros en los trabajos, no
te preocupes, las actividades del Manual del instructor comunitario.
Niveles I y II, y del Manual del instructor comunitario. Nivel III están diseñadas
para que se retroalimenten constantemente algunos temas. Lo que tienes que
hacer es juntar, con un clip o una grapa, los trabajos que demuestran el logro de
un mismo aprendizaje. De esta manera puedes hacer un mejor seguimiento del
proceso de aprendizaje de los niños.
Registra en el trabajo que elijas los siguientes datos: nombre del niño, fecha,
nivel, actividad que realizó y logros observados.
También selecciona los trabajos que muestren las dificultades que los niños
tienen para aprender y llévalos a las reuniones de tutoría para que los analicen y
te ayuden a preparar diferentes actividades para hacer que cada niño dé “el salto”
y pueda construir nuevos aprendizajes.
39
Este trabajo también debe incorporarse al expediente con los siguientes datos:
nombre de quien lo hizo, fecha, nivel, actividad que realizó y dificultades
observadas.
Si por falta de espacio no te es posible anotar todos los datos en la evidencia,
sólo escribe el nombre, el nivel y la fecha; el resto de la información anótalo en el
Diario de campo con una referencia de que la anotación pertenece a una
evidencia.
Caso Margarita
(Fecha)
Margarita González Piña. Nivel ____
Mi actividad es que los niños del nivel I escriban cuentos cortos, a partir de
escuchar la lectura del cuento “El lápiz mágico”.
Después de escuchar el cuento “El lápiz mágico”, del libro Español. Lecturas.
Segundo grado, escribió este cuento.
Logros observados: su escritura es más clara, ya hizo un cuento más largo.
Respeta el espacio entre un renglón y otro. El cuento tiene una estructura, es
decir, un título, ____________________________________________________
Dificultades observadas: Agarra el lápiz con toda la mano para escribir, todavía no
distingue bien dónde deben separarse las palabras, no distingue entre la “g” y la
“j” _______________________________________________________________
Caso Margarita
Diario de campo. Apartado del aula

Comunidad 26 de Julio, Colima, 28 de abril de 2003
Cuando estaba leyendo a los niños del nivel I el cuento “El libro mágico” del libro
de texto Español. Lecturas. Segundo grado, Margarita empezó a gritar
“Yo quiero hacer un cuento, yo quiero hacer un cuento”. Esa actividad estaba
preparada, pero para después de hacer varios ejercicios. Le dije a Margarita que
40
se esperara un poco. Pero ella no quiso y empezó a escribir el cuento que tituló
“El libro mágico”.
Mientras escribía el cuento, me fijé que revisaba el libro de texto y copiaba

algunas palabras. Todavía agarra el lápiz con toda la mano.
Cuando terminó el cuento, quiso leerlo a todo el grupo. Yo la dejé para ver qué
hacía, pues es la primera vez que quiere leer algo de lo que escribe. Le pidió al
grupo que le pusiera atención porque iba a contar su cuento. Cuando lo leyó, me
di cuenta que todavía deletrea un poco, en palabras como Alejandra, que es muy
larga. Tal vez tengo que hacer que escriba más y que lea lo que ella escribe o lo
que le interesa leer.
Margarita aprendió a:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Caso Rosita
(Fecha)
Rosita Martínez Espinosa. Nivel _________
Escribió este cuento.
Logros observados: Su escritura empieza a parecer más convencional, más
parecida a la que hago yo en el pizarrón,
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Dificultades observadas: Le falta todavía para escribir convencionalmente,

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
41
Caso Rosita
Diario de campo. Apartado del aula

Comunidad 26 de Julio, Colima, 28 de abril de 2003
Rosita de repente empezó a gritar: “Yo quiero hacer un cuento, yo quiero

hacer un cuento”. Le dije a Rosita que se esperara un poco. Pero ella no
quiso y empezó a escribir el cuento. Cuando terminó, quiso leerlo al todo el
grupo. Yo la dejé para ver qué hacía. Cuando leyó el cuento, me di cuenta
que todavía le falta mucho para poder leer convencionalmente. Tengo que
hacer que escriba más.
42
Bloque 3. Primer acercamiento a la Primaria comunitaria

Propósito general
Que los aspirantes reflexionen sobre la necesidad de ser equitativos con la
diversidad que existe en las comunidades atendidas por el Conafe; la importancia
de interactuar con sus habitantes, y el valor del quehacer educativo que realizarán
en las comunidades rurales, a partir de vivir una experiencia real.
Preparación de la visita
Tu capacitador te ha comentado de la visita que realizarás a una Primaria
Comunitaria. Seguramente tienes un sinfín de preguntas que deseas resolver;
para apoyarte a contestarlas, a continuación te presentamos una guía de las
actividades que llevarás a cabo, algunas sugerencias generales y los materiales
que utilizarás. Analízalos detenidamente y asegúrate de resolver todas las dudas
que se te presenten antes de ir a la comunidad.
• Forma equipo con otros dos compañeros.

• Lean y comenten las siguientes preguntas y sus respuestas respecto a la visita a
una Primaria Comunitaria.
¿Cuándo se realizará el primer acercamiento a una Primaria Comunitaria?
Traslado a la comunidad el día ____ del mes de ___________.

Estancia completa los días ______ del mes ___________ hasta el ________ sólo
por la mañana.
Traslado a la sede de formación o a tu domicilio por la tarde del día ______ del
mes __________.
Evaluación del primer acercamiento a una Primaria Comunitaria el día
______ del mes ___________ en la sede de capacitación.
¿A qué comunidades asistiremos?

A las que cuenten con un servicio educativo de Primaria Comunitaria del Conafe
en este estado.
¿Qué es la APEC?
El Conafe, mediante la participación de jóvenes como tú, desarrolla sus
programas con toda la comunidad, con la finalidad de que ayuden a sus
habitantes a reconocer sus necesidades y las resuelvan en forma conjunta.
Para ello es indispensable que exista una organización; es por eso que las
personas de la comunidad se integran a la Asociación Promotora de
43
Educación Comunitaria (APEC), cuyas funciones son, entre otras: brindar

alimentación y hospedaje al instructor, proveer un espacio para que las clases se
realicen y garantizar la seguridad del instructor. Ellos serán tu equipo de trabajo.
¿Cómo voy a llegar a la comunidad?, ¿quién me va a llevar?

Tu capacitador tutor te entregará un croquis con información de cómo trasladarte,
qué ruta seguir, horarios de autobuses y algún otro dato complementario.
Recuerda que la comunidad te brindará alimentación y hospedaje, pero de
cualquier modo lleva un poco de comida enlatada. El traslado lo harás por tu
cuenta; tus familiares te pueden acompañar (no se brinda apoyo económico para
ellos), siempre y cuando se retiren ese mismo día porque no pueden permanecer
en la comunidad.
¿Qué haremos en la comunidad?

Las principales actividades que realizarás son:
1. El primer día, preséntate ante el presidente o un miembro de la APEC.

Identifícate con tu carta de presentación e infórmale que estarás ahí el _______
por la tarde, los días _______ completos, y que el ________ por la tarde
regresarás a la ciudad de ______________ o a tu localidad de origen, después de
realizar una asamblea de despedida.
2. En ese momento comentarán la convivencia de citar o no a los demás
miembros de la APEC a la asamblea: en caso de no citarlos, pide al presidente
que te diga quiénes se encargarán de darte alimentación y hospedaje. Si la
asamblea se efectúa, como parte de los acuerdos deben determinar lo
relacionado con tu alimentación y hospedaje, el horario en el que trabajarás con
los niños (debes cubrir por lo menos cinco horas diarias de trabajo frente al grupo)
y la hora en que se realizará la asamblea de despedida.
Posteriormente, buscarás a algunos niños que asisten a la Primaria Comunitaria y
en conjunto realizarán una primera visita a la comunidad; preséntate con las
personas que encuentres. Cita a los niños para el siguiente día a las _______
horas de la mañana.
3. Los días ______________ preséntate en el salón con los niños y diles que
estarás con ellos para realizar algunas actividades, conocerlos y que te platiquen
cómo es su comunidad, a qué se dedican y qué les gusta hacer.
Si es necesario limpien el salón. Después de platicar con el grupo realiza una
actividad de presentación, las actividades de las cuatro áreas del Manual del
instructor comunitario. Niveles I y II y del
Manual del instructor comunitario. Nivel III que prepararon y presentaron ante el
grupo. Organicen la biblioteca u otro espacio del aula.
Además, recupera los trabajos que realicen con las siguientes anotaciones: fecha,
nombre del niño, nivel, logros y dificultades.
En caso de que dos o tres aspirantes vayan a la misma comunidad, cada quien
deberá trabajar un día completo con los alumnos, y los otros dos aspirantes
pueden anotar qué hacen los niños de los niveles II y III, y registrar qué aspectos
puede mejorar el instructor que está conduciendo la actividad.
4. Junto con los estudiantes, haz una segunda visita por la comunidad.
44
Aprovecha para platicar con las personas, resuelve tus dudas acerca de su forma
de vida, pero sobre todo, relaciónate con respeto y cordialidad.
Durante tu estancia en la comunidad realiza el diagnóstico comunitario para que
actualices los datos de la localidad que te tocó visitar y reconozcas sus
características y costumbres.
5. Por la tarde o noche, revisa las notas que tomaste durante el día y organízalas.
Si consideras que todavía existe información que desconoces del lugar, haz una
lista de lo que hace falta observar para que lo hagas al día siguiente.
6. Elabora tu Diario de campo anotando, además de lo que hiciste y descubriste
de la comunidad, la forma en que trabajaron los niños, sus logros y dificultades
para realizar las actividades. También anota todos tus sentimientos y emociones,
así como la manera como los manejaste. (Esto último no forma parte del Diario de
campo, sólo servirá como parte de tu formación.)
7. Por la mañana del día __________ realiza las actividades que preparaste para
trabajar con los niños, luego, si es necesario, con las demás personas, y organiza
tu salida.
8. Realiza la asamblea de agradecimiento, despídete de las personas de la
comunidad y deja organizado el lugar donde estuviste. Pide al presidente de la
APEC, o en su ausencia a cualquier otro miembro, que firme tu carta de
presentación.
9. Retírate de la comunidad; considera el tiempo que necesitas para trasladarte a
tu domicilio o a la sede de formación.
10. Preséntate a la sede de formación en el horario acostumbrado el día ______
del mes ______________.
Ejemplo de un plan general de trabajo
45
Debes hacer un plan específico para las actividades planteadas en tu plan

general que responda a estas preguntas: ¿qué vas a hacer?, ¿cómo lo vas a
hacer?, ¿para qué?, ¿con quiénes?, ¿qué materiales necesitas?, ¿qué temas vas
a tratar en el trabajo con los niños?, ¿con qué niveles vas a trabajar? y ¿cómo los
vas a organizar?
Para el trabajo con los niños retoma el ejercicio de la actividad 4.5 “La
preparación de los primeros temas de la unidad 1 de los manuales del instructor
comunitario”.
A continuación se presenta resultados de la evaluación vertida por los

participantes; se observa que mientras en algunas comunidades existen
situaciones que favorecen la operación del servicio educativo que reciben, en
otros casos la misma situación presenta un área de oportunidad.
En algunos aspectos se escribe en paréntesis la frecuencia con que se manifiesta

la información de parte de los participantes.
Se observa en algunos aspectos que mientras en algunas comunidades existen

situaciones que favorecen la operación del servicio educativo que reciben, en
otros casos la misma situación presenta un área de oportunidad.
En algunos aspectos se escribe en paréntesis la frecuencia con que se manifiesta
la información de parte de los participantes.
46
RESULTADOS
 Contar con Instructores Comunitarios (IC) bien capacitados y responsables

(3)
 Que el IC trabaje bien y no falte (1).
 Como APEC´s desean continuar apoyando al CONAFE motivando y
concientizando a la comunidad sobre las necesidades de la misma.
 Que el Delegado y jefes de área visiten sus comunidades.
 Que se continúe realizando este tipo de eventos con más frecuencia y con
mayor número de participantes.
 Que no fallen IC, ni niños.
 Que nos digan como hacernos de recursos para hacer una escuela.
 Que se asesore en el trámite de documentación y dar respuestas rápidas.
 Realizar reuniones con más frecuencia y que se desarrollen cuando se cita
(1).
 Que se informe rápido si los niños certificaron o no.
 Contar con IC puntuales a clase y pacientes con los niños (4).
 Reflexionar acerca de los apoyos económicos de IC.
Que entreguen los documentos en tiempo y forma (7).

Tomar en cuenta los criterios para seleccionar a las figuras y no se hagan tantos
cambios de los niños (de un nivel a otro).
Que en las reuniones les den a conocer sobre los aprendizajes de los niños.
Que entreguen los materiales del ciclo escolar a tiempo.
 Conocen sus obligaciones a partir de la lectura del convenio ya que

algunos de los participantes llevan varios años en el cargo.
 No encuentran dificultad para cumplir sus responsabilidades debido a la
organización que se tiene entre padres de familia.
 Manifiestan sentirse satisfechos por el trabajo del IC ya que se ha acoplado
a la comunidad y a los niños.
 La recepción del material se facilita acercándolo a puntos estratégicos.
 Se realizan reuniones periódicas donde se les proporciona información del
avance de sus hijos.
 Los participantes consideran que entregan a tiempo documentos de sus
hijos.
 La APEC resguarda los materiales destinados al trabajo pedagógico.
 Se reconoce que brindar alimentación, hospedaje y apoyar la seguridad del
IC son responsabilidades de cada APEC (4).
 Asistir por el material a la región y cuidarlo (1).
Los materiales los consideran suficientes
 El material que reciben no es suficiente.
47
 Los documentos son recibidos a destiempo (boletas, certificados y

constancias).
 Falta mayor participación de padres de familia en el uso de la biblioteca.
 Falta capacitación de APEC´s sobre como gestionar apoyos o participación
en proyectos.
 Darle seguimiento a las cuestiones de salud a través de charlas de las
instituciones correspondientes.
¿Qué información compartirá con los demás padres de familia y el instructor

al regresar a su comunidad?
La organización del evento, la experiencia, la convivencia con diferentes APEC´s.
48
BLOQUE 4 Gestión Escolar

Tema: El docente como facilitador del aprendizaje.
Contenido 1.1 Cultura y clima de aprendizaje en el aula
Esta información se encuentra en la experiencia de ser instructor en la serie

dialogar y descubrir para transformar (DDT).
La experiencia de ser instructor capitulo 6:
Temas: para enseñar mejor pp. 99-96
Participación y disciplina de los alumnos pp. 99-101
Como interesar a los niños pp. 102-104
Cómo comentar y preguntar pp.112-115
Cómo dar explicaciones pp. 115
Cómo evaluar pp. 132-134
Tema: Gestión Comunitaria
Contenido 3.1: Expectativas educativas de la comunidad.
Expectativas de las comunidades hacia el CONAFE, en Formación

inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.
Estos son los resultados obtenidos de las actividades realizadas del congreso
Apec´s 10 y 11 de septiembre de 2008
ACTIVIDADES REALIZADAS
Expectativas de las comunidades hacia CONAFE.
Los compromisos y las responsabilidades que tiene el CONAFE y la APEC como
promotores de la Educación Comunitaria.
Proyectos y programas en apoyo a la Educación Comunitaria.
Evaluación: Principales cosas que se abordaron.
EXPECTATIVAS
Por parte de la mayoría de los participantes a través de la técnica “Patio de
vecinos” se manifestaron las siguientes expectativas, mismas que se escriben en
orden de mayor a menor incidencia:
 Que se les entreguen los documentos oficiales que avalan los estudios de
sus hijos en tiempo y en forma.
 Desean contar con un buen servicio educativo.
 Que los Instructores Comunitarios sean puntuales a clases y que tengan
paciencia con los niños, además de la buena comunicación con todo el
equipo de personal de Conafe de la región de donde vienen.
 Recibir orientaciones acerca de los servicios y apoyos de las diferentes
dependencias.
49
 Que se tomen más en cuenta a las APEC´s para decidir sobre la selección
de las figuras educativas.
 Que no se hagan tantos cambios de alumnos de un nivel a otro.
 Contar con mejores aulas con equipamiento moderno y tecnológico.
 Que se tenga mayor responsabilidad con los documentos personales que
entregan para expedir algún papel de los alumnos.
De la socialización al interior de las mesas de trabajo y como producto de la

actividad: Proyectos y programas en apoyo a la educación, se presenta la
siguiente información que describe por parte de los representantes de las APEC´S
que asistieron al congreso; ¿Cómo están sus escuelas, los niños y cuál es la
situación de los servicios educativos?, así mismo, por medio de collages
proyectan como quieren que esté su escuela y los niños en un futuro próximo.
Collage 1 ¿Cómo es mi escuela, mis niños, mi comunidad?
 La ubicación geográfica es de cerros, arroyos, barrancas, etc.

 Los climas son templados.
 Se dedican a los cultivos de maíz, frijol, trigo, avena, cacahuate y jamaica.
 Tienen escuelas de láminas, madera, adobe y cuentan con baños de
material.
 Donde hay más de dos servicios se cuenta con diferentes espacios, de los
cuales, el de Primaria se encuentra en mejor estado ya que se ha ido
mejorando en el transcurso del año. En cuestión de los niños se le da
prioridad a la escuela.
CONDICIONES DE LA ESCUELA
 Es pequeña y falta un espacio.

 Es de material y suficiente.
 Es de madera y suficiente.
 No se cuenta con espacios adecuados en dos comunidades para realizar
deportes.
Niños
 Se ven logros en los niños.

 Los aprendizajes dependen del IC, así como de los padres de familia.
 Se realizan intercambios de materiales para brindar un mejor servicio.
 Niños egresados y con interés de continuar con sus estudios.
50
CONDICIONES DE LA ESCUELA Y LOS NIÑOS DE LA COMUNIDAD
Positivas Negativas
 Aula en buenas condiciones.  Aula en malas condiciones.
 Los alumnos van uniformados.  Optimización de los espacios.
 Un buen equipamiento de las  Falta luz (energía eléctrica).
aulas.  Falta tener más acercamiento a la
 Existe agua potable y luz tecnología (capacitación en el
manejo de computadora).
 No hay suficiente apoyo en la
construcción de aulas.
 El cercado de aulas no es
resistente.
“LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES”
1. Instructor más competente y responsable.

2. Se nos siga apoyando con el servicio en nuestras comunidades.
3. Infraestructura para construcción de un espacio digno para los niños.
4. Como presidentes de APEC´s nos comprometemos a dar a conocer en
nuestras comunidades lo aprendido en esta reunión, así como los
beneficios que otorga el Gobierno Federal. Y con quién dirigirnos para
orientarnos de nuestra región “A.O.”
5. Se nos apoye de igual manera alas comunidades que tengamos muchos o
pocos niños con el servicio.
6. Qué nuestros niños avancen en conocimientos y no retrocedan.
7. Seguir mandando buenos instructores.
8. Que nos visite más nuestro Capacitador.
9. Queremos ser invitados otra vez a los cursos de CONAFE.
51
52
53
54
55
En ____junio__ de 2009__ se terminaron

de imprimir _____________ejemplares de
Formación inicial para Preescolar Comunitario.
Manual del instructor, en los
talleres de____________________.
La supervisión de los procesos

de diseño, edición preprensa e impresión fue realizada
en el Consejo Nacional de Fomento Educativo
Delegación Michoacán en el Área de Programas Educativos.
ESTE LIBRO ES PROPIEDAD FEDERAL.

QUEDA PROHIBIDA SU VENTA.
Aquella persona que comercie o especule

con la presente obra, será sancionada conforme
al artículo 387 fracc. II del Código Penal para
el Distrito Federal, aplicable para toda
la República en materia federal.
56

Cuaderno Instructor Primaria

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Formacioó n inicial para Primaria Comunitaria.

Cuaderno del Instructor

FORMACIÓN INICIAL PARA

Alonso Lujambio Irazábal

Arturo Sáenz Ferral

Lizbeth Camacho González

Rodolfo Guzmán García

FORMACIÓN INICIAL PARA

Coordinador: Noé Ríos Escamilla

Compiladores: María Esther Cortés Miguel

El presente material fue revisado por la doctora Eva Taboada

Diseño: Marysol Morán / Bidiseño

Primera edición: 2006

D.R. © CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

IMPRESO Y HECHO EN MÉXICO

Bloque 1. El programa Primaria Comunitaria y la organización

Bloque 3. Primer acercamiento a la Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . …43

Bloque 4 Gestión escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . ….48

El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) te da la más cordial

A más de 30 años de experiencia en formación de sus figuras docentes, el Conafe

• Favorecer la formación inicial de los instructores, por medio de una serie de

Aquí es necesario hacer una aclaración respecto al lenguaje que encontrarás en

expresiva. Por ello, cuando en este material leas instructores, capacitadores,

Mapa curricular de la formación inicial del programa Primaria Comunitaria

Bloques Propósito general Contenidos Propósitos

Bloques Propósito general Contenidos Propósitos específicos

Calendarización de la formación inicial para instructores comunitarios

SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6

Bloque 1. El programa Primaria Comunitaria y la organización del trabajo con un

Tema 1 Propósitos y características del programa Primaria

Los propósitos de la Educación Primaria

1. Adquieran y desarrollen las

2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos

México. En otras palabras, que los niños comprendan la necesidad de conservar

3. Se formen éticamente a través del conocimiento de sus derechos, deberes, de

4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfruten de las artes, el

La Primaria Comunitaria está organizada en áreas básicas y complementarias; las

Propósitos específicos de las áreas básicas

• La capacidad de emplear las matemáticas como instrumento para reconocer,

objetos inmediatos de uso común y el entorno cercano en el que habitan: la

Se persigue propiciar un primer acercamiento a los hechos centrales que

CONCEPTO DE ALUMNO Y DOCENTE

Alumno: es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la

disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un

Existen diversas clasificaciones o tipos de estudiante, que se establecen a partir

La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo de alumno. Este

Se dice que un sujeto es alumno de la persona que lo educó y lo crió desde su

La diferencia entre un estudiante oficial y uno libre es que el primero recibe la

Tema 3 El instructor de Primaria Comunitaria

Aspectos que influyen en el aprendizaje4

Existen aspectos que influyen en la enseñanza y el aprendizaje de los niños; los

La mayoría de los docentes descuida su manera de comunicarse con sus

manifestar sentimientos o emociones que no apoyan su proceso de enseñanza y

El lenguaje incluye el mapa corporal y verbal, es uno de los principales filtros de la

4 La información que se plasma en este apartado fue retomada de “Cómo

Para que no se limite el aprendizaje de los niños es necesario:

• Inspirarles confianza y seguridad para que puedan alcanzar sus metas.

La creatividad es un proceso que libera al pensamiento de cualquier tipo de

Generalmente, los maestros utilizan términos como “actividades”, “técnicas” o

A continuación te presentamos tres experiencias cuyo objetivo es que los niños

El instructor promueve actividades con los niños, pero no necesariamente la

Experiencia: El instructor muestra a los niños un cartel y les explica cómo

Estrategias: Éstas permiten que los niños aprendan a planificar, desarrollar,