ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA

ORIENTACION PSICOLÓGICA: Proceso de acompañamiento que busca que el sujeto tome elecciones que le
permitan la adaptación.
Tiene como facultad preparar al individuo para elegir las alternativas que se le presente ante él, permitiéndole
seleccionar una de ellas con seguridad.

Objetivos:

- Promover desarrollo integral del ser humano como ser biopsicosocial.

- Profundizar en el autoconocimiento del individuo incluyendo sus habilidades y emociones para lograr la toma de
decisiones que le permitan adaptarse y funcionar.
- Ayudar a la personas a mantener su salud mental y lograr un funcionamiento psicológico óptimo que se sustente en la
autoconfianza, la autoestima, la auto comprensión y el desarrollo de las habilidades para trabajar, amar, y disfrutar satisfactoriamente.

TAREAS DE DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ZALDIVAR: Son aquellas actividades que se espera que un
individuo desempeñe en una etapa determinada de la vida, y que están muy condicionadas por aspectos sociales
y culturales característicos de ese entorno.

No podemos basarnos en los factores solamente inherentes ni externos al sujeto para que este tome la decisión,
de tal manera que esto es un proceso de acompañamiento que implica darle al sujeto un panorama desde
muchas perspectivas y plantearle alternativas para que él tome la decisión.

NIVELES DE INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA:

1. Nivel preventivo – proactivo: Zaldivar dice que la orientación psicológica tiene más bien un carácter preventivo,
y está relacionado a anticiparse a aquellas situaciones que le suceden al ser humano en las etapas evolutivas;
considerando esas situaciones de riesgo o crisis y trato de minimizar la ocurrencia de estas situaciones. Por
ejemplo: dictado de charlas de embarazo precoz q busca minimizar el riesgo de ello.

La adolescencia desde el punto de vista evolutivo es la época que se encuentra con mayor probabilidad de crisis.
Las tareas tanto biologicas como psicosociales pueden significar crisis para el sujeto.

2. Nivel reactivo – circunstancial: Una vez que la persona ha tenido que tomar cierta decisión o asumir determinada
tarea en función de la etapa evolutiva en la que esta, la persona no desempeña la tarea con la competencia que
quiere para ello y esto empieza a generarle conflicto. Por ejemplo: Hay gente que elige una carrera y después
no le gusta y se cambia de carrera de tal manera que esa persona tomo su decisión, cumplió con su tarea, pero
no está satisfecha en el área donde está desempeñando esa tarea, de tal manera que esa persona necesita
volver a retomar un aspecto que ya estaba superado y volver a plantearse una decisión. Entonces se ve que
una persona puede estar haciendo lo que le corresponde en esa etapa de la vida, pero empieza a tener una
serie de conflictos en los que cuestiona que es lo que está haciendo y para que lo está haciendo.

3. Nivel reactivo – remedial: Es remedial porque se busca que aquellas personas que tengan algún tipo de
alteración permanente, que se ha convertido en una condición de vida, puedan igual seguir desarrollándose de
manera íntegra y plena como ser biopsicosocial.
Aunque la persona tenga algún trastorno, lo que se busca es minimizar el impacto de ese trastorno, o que la
persona asuma la condición que lo va a acompañar de ahora en adelante sin que impacte en sus tareas
psicosociales. Ejemplo: persona que perdio un brazo en un accidente, tiene que retomar la vida ya asumiendo
una condición que la va a acompañar por siempre.

Tipos de intervenciones que se pueden hacer:

- Actividades indirectas: Están ligadas al primer nivel, como campañas informativas a través de medios impresos,
campaña de uso de preservativos, donde no tiene cara la persona a quien le estoy dando el servicio,
simplemente estoy abordando una situación desde esa perspectiva.

- Actividades directas: Implican un contacto y seguimiento más cercano con el sujeto, como las consultas que es
tener la consulta y atender a la persona, la acompañas, la atiendes, estas ahí de manera cercana.

PROCESO de la Orientacion Psicologica:

1. Determinar situación problema/ necesidad: La persona llega a consulta plantea la situación problema y la
necesidad del sujeto, entonces como se determina la necesidad y el problema. LEONA TAYLER establece que
se parte de un problema en particular en el que se fija ciertas acciones que permitan enfrentar el problema o
salvar el problema.

2. Establece proceso ligado a objetivos y metas: Luego de eso entonces se establecer un proceso, y ese proceso
va a estar ligado a objetivos y metas, donde estamos y hacia donde nos dirigimos.

3. Evaluación del proceso y evaluación de objetivos y metas: Evaluación del proceso: que hicimos y como lo
hicimos y evaluación de las metas.

ARTICULO DIONISIO ZALDIVAR

La orientación psicológica es una ayuda profesional, psicológica, que se aplica a personas que se encuentran ante una tarea
de desarrollo (actividades o situaciones que los sujetos de determinada cultura tienen que enfrentar como parte de su vida
psicosocial) ante la que no están brindando la respuesta adecuada; o bien enfrentan una situación conflictiva para la que no
encuentran solución y que comienza a generar ansiedad y otros síntomas molestos.

La psicoterapia es un recurso que se emplea en personas que presentan determinados tipos de trastornos emocionales que han
ido adquiriendo una condición de cierta cronicidad y que de alguna manera interfieren en el funcionamiento psicosocial del sujeto.

En cambio, la orientación psicológica tiene un carácter más bien preventivo y se ha de aplicar cuando la problemática o situación es
más bien circunstancial y sus efectos sobre el funcionamiento psicosocial del sujeto no ha adquirido una connotación de cierta
cronicidad o de estabilidad.

A pesar de eso, esto no se tiene que tomar d manera tan comprometida ya que sino no entramos en el tercer nivel; pero si yo me
quedo con aquel objetivo macro de la orientación psicológica de cuidar la salud mental del sujeto para un desarrollo integro, tengo
que abordar el tercer nivel, por qué, porque se busca que la persona retome el curso de las tareas psicosociales que corresponden
a la etapa de la vida en la cual él esta.

FUNCIONES Y ACTIVIDADES DEL ORIENTADOR SEGÚN ZALDIVAR

1. Establecimiento de la relación: Trabaja para fomentar desde el comienzo del proceso un tipo de relación de confianza y
colaboración con su interlocutor.

2. Clarificación: Se esfuerza por ayudar a la persona que lo consulta, a comprender su situación, así como los factores actuantes y
sobre todo el peso de su propia actuación en los hechos. El significado que se le atribuye a la experiencia determina la
experiencia, por lo que parte de la tarea de los psicólogos es ayudar al sujeto a comprender su experiencia no
de una única manera sino desde varias perspectivas, porque eso va a ampliar la posibilidad de otorgarle
significado a la experiencia.

3. Reforzamiento: Contribuye a que la persona desarrolle el valor o la autoconfianza necesaria para afrontar el problema o
situación conflictiva.

4. Empatía: Trata de comprender el asunto desde el punto de vista del sujeto y brindarle la información que le ayude a aumentar
su comprensión del problema. Esto no es una secuencia, la empatía esta durante todo el proceso.
5. Liberación emocional: Ayuda a la persona a sentirse libre de temores y a disminuir las tensiones y emociones negativas.

6. Pensamiento racional: Estimula un pensamiento claro y coherente, y brinda al sujeto los recursos para lograrlo.

7. Brinda alternativas: Aunque no se toma decisiones por el sujeto, el orientador lo ayuda a generar y evaluar alternativas de solución
a su problemática.

8. Reorientación: El orientador trabaja por ayudar a las personas a clarificar sus valores y al cambio interno de sus metas personales,
cuando esto resulte necesario.

Si el individuo siente que se encuentra confundido o atascado en alguna actividad, o que está afrontando sentimientos ambivalentes
ante esa situación o bien encuentra que determinadas barreras internas le están impidiendo tomar cierta decisión, o bien de pronto
comienza a tener estados emocionales negativos, ansiedad, depresión, etc., sin causas aparentes, entonces requiere orientación
psicológica para enfrentar la situación.

CONCEPTO DE ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA DE LEONA TAYLER (hace más incapié en algunos aspectos de salud.)

La orientación es un proceso dirigido a personas sanas con problemas en un área concreta, donde se establece una relación
terapéutica en relación al problema a tratar, sus causas o condiciones que lo mantienen, y las alternativas de afrontamiento
necesarias, brindándole al sujeto los recursos psicológicos necesarios para la toma de decisiones y la responsabilidad individual.

Para Leona Tyler la idea de la orientación psicológica es mantenerse dentro del rango de la salud mental. Lo que busca siempre es
reforzar el aspecto sano del sujeto para que esta persona mejore su funcionamiento psicosocial.

CONCEPTO DE SALUD MENTAL SEGÚN LA OMS: La salud mental no es sólo la ausencia de trastornos mentales.
Se define como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede
afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer
una contribución a su comunidad.
El psicologo cuando tiene un paciente con un trastorno mental tiene que tratar de que el sujeto alcance el
bienestar posible aún con el trastorno, que viva de manera más funcional y adaptada. Se buscan alternativas
para que hasta donde sea posible esa persona pueda seguir funcionando. Una alternativa para minimizar el
impacto de la dolencia. No es lo mismo salud mental que enfermedad mental.
PSICOLOGÍA POSITIVA: es definida por Seligman (1999) como el estudio científico de las experiencias positivas,
los rasgos individuales positivos, las instituciones que facilitan su desarrollo y los programas que ayudan a
mejorar la calidad de vida de los individuos, mientras previene o reduce la incidencia de la psicopatología. Es
definida también como el estudio científico de las fortalezas y virtudes humanas, las cuales permiten adoptar
una perspectiva más abierta respecto al potencial humano, sus motivaciones y capacidades. La psicologia
positiva es entonces un estudio cientifico de las fortalezas y virtudes humanas, las cuales permiten adoptar una
perspectiva mas abierta respecto al potencial humano, sus motivaciones y capacidades.

Entonces la orientación psicológica siguiendo el recorrido se va a convertir mas en psicología positiva o

probablemente cambiemos el nombre a lo largo de los años, porque este enfoque de psicología positiva ha
estado muy empeñado en darle rigurosidad científica a lo que promueven.

SENTIDO DE VIDA: El sentido de vida constituye una cuestión filosófica sobre el objetivo y el significado de la
vida o la existencia en general. Este concepto se puede expresar a través de una variedad de preguntas
relacionadas, tales como ¿Por qué estamos aquí? o ¿Qué es la vida?.

VIKTOR FRANKL: Creador de la teoría del sentido de vida; principal exponente de la psicología existencialista
y creador de la terapia existencial que se llama logoterapia.
Frankl plantea que el hombre es un ser que en el último termino está buscando un sentido más allá de la búsqueda de poder y
placer. Frankl considera que la búsqueda del sentido de la vida, es una peculiaridad propia del ser humano, que
lo distingue radicalmente de los animales irracionales.

Frankl (judio, campo de concentracion nazi) (1984) afirma que el sentido de la vida se vincula con las manifestaciones de la
espiritualidad (libertad, responsabilidad y conciencia). Sin dichas manifestaciones, se puede presentar en la vida de una persona el
vacío existencial, el cual se caracteriza por una sensación de vacío que desencadena una necesidad de llenar un faltante.

Historia de vida

Uno de los métodos de investigación descriptiva más puros y potentes para conocer como las personas ven el
mundo social que los rodea. (Jones 1983) Permite conocer al investigador como los individuos crean y reflejan
el mundo social que les rodea, las historias de vida ofrecen un marco representativo a través del cual la
experiencia humana se revela en relatos personales dándole prioridad a las explicaciones individuales de las
acciones propias.

En la historia de vida se debe hacer referencia a la familia, a los hechos y acontecimientos más importantes y a
la par de esta remembranza reconstruir los acontecimientos históricos, sociales, políticos, y culturales en la
localidad, el país y el mundo. Se debe indagar en los eventos que para el sujeto han sido más importantes en
su vida ya sea porque lo han impactado positiva o negativamente, los eventos más resaltantes para él.

El carácter subjetivo de la historia de vida no puede ser utilizado como una forma como un instrumento científico
porque son las referencias que hace el sujeto de su experiencia de vida. Hay algunas formas de validar esa
experiencia desde diferentes perspectivas: ¿Qué es lo que el sujeto hace en cada etapa de la vida? y ¿Cómo lo
hace? ¿Cómo responde además a eso que hace?, Evaluar la opinión de terceros como los padres, entrevistar
a los padres o la pareja.

La historia de vida tiene componentes no sólo de la experiencia subjetiva del sujeto sino, tiene componentes que
están relacionados con la especie, con la etapa evolutiva en la que está y con el contexto social al que
pertenece…
Adolescencia

La adolescencia se da a partir de los 11 hasta los 20 años de edad, es un periodo de transición entre la niñez y
la adultez caracterizado por cambios bruscos físicos y psicológicos, así como cognoscitivos y sociales. A su vez,
es el periodo de la vida donde se alcanza el tope del desarrollo. En esta etapa es donde surgen mayor cantidad
de crisis.

Tradicionalmente se creía que la adolescencia y la pubertad empezaban al mismo tiempo, sin embargo, estudios
explican que los cambios puberales se dan mucho antes de los 10 años. La pubertad es aquel proceso mediante
el cual una persona alcanza la madurez sexual y la capacidad para reproducirse, siendo resultado de la
producción de varias hormonas.

Erikson estableció que la principal tarea de los adolescentes es enfrentar la Crisis de identidad vs confusión de
identidad (5ta etapa del desarrollo), y de este modo pueda convertirse en un sujeto con identidad, es decir, con
una concepción coherente del Yo, compuesta por metas, valores y creencias con las que la persona establece
un compromiso solido. Sin embargo, el propio Erikson establece que la crisis de identidad rara vez se resuelve
por completo en la adolescencia ya que los problemas de esta etapa surgen una y otra vez durante la vida adulta.
Por otra parte, Margaret Mead establece que no todos tienen que pasar por crisis, dependiendo esto del contexto
cultural.

Puntos de vista según sobre la Adolescencia

 *Stanley Hall: fue el primero en describir la adolescencia como un periodo de gran “tormenta y estrés”, donde
los jóvenes se esfuerzan por adaptarse a los cambios corporales y a las inminentes exigencias de la edad adulta.

*Anna Freud: también caracterizaba la adolescencia como un periodo de desequilibrio psíquico, conflicto
emocional y conducta errática, que surgía de la necesidad de independencia.

*Margaret Mead: señala que la rebelión no es una característica necesaria ligada a la adolescencia. A pesar de
unos conflictos, es un periodo maravilloso en la cual todas las cosas son posibles. Empiezan a conocer a las
personas más interesantes del mundo “ellos mismos”.

*James Marcia: la adolescencia es un periodo de conductas erraticas.

*Piaget: según el desarrollo cognoscitivo ubica a los adolescentes en las etapas de las operaciones formales.

*Eric Erikson Crisis 5 (Identidad vs. Confusión de Identidad): el adolescente debe determinar su propio
sentido de sí mismo o experimentar confusión acerca de roles. Crisis resuelta / virtud: fidelidad a sí mismo y a
los demás.

Identidad vs Confusión de Identidad ó Identidad frente a Confusión de Roles

Erikson establece que la identidad se constituye a medida que los jóvenes resuelven 3 problemas:

1. La elección de una ocupación (identidad ocupacional)

2. La adopción de los valores con los cuales vivir (identidad moral)
3. El desarrollo de una identidad sexual satisfactoria. (identidad sexual)

Moratoria Psicosocial: es la pausa que proporciona la adolescencia que permite a los jóvenes buscar causas
con las que pueda comprometerse.

Erikson refiere que los adolescentes que resuelven satisfactoriamente la crisis de identidad desarrollan la virtud
de la Fidelidad, es decir, un sentido de pertenencia a un ser querido o a los amigos, aunque también puede ser
una identificación con un conjunto de valores, una ideología, religión, movimiento político…

El autor considero que la principal dificultad en esta etapa era la confusión de roles o de identidad, que puede
demorar en gran medida la obtención de adultez psicológica.

Estados de identidad, Crisis y Compromiso de Marcia

Estados de identidad: termino de Marcia para referirse a los estados del desarrollo del yo que dependen de la
presencia o ausencia de crisis y compromiso. Crisis se refiere al periodo en que se toma una decisión consciente
relacionada con la formación de la identidad. Mientras que Compromiso se refiere a la inversión personal que
se hace en una ocupación o sistema de creencias.

Marcia distinguió 4 tipos de estados de identidad, las cuales difieren en relación con la presencia o ausencia de
crisis y compromiso. Los estados son:

 Logro de Identidad (la crisis conduce al compromiso): se caracteriza por el compromiso con las elecciones
hechas después de una crisis, un periodo que se dedica a la exploración de alternativas. Ej: Olivia ha
considerado sus intereses y talentos y planea convertirse en ingeniera. Resolvió su crisis de identidad, durante
el periodo de crisis pensó mucho y se involucro emocionalmente en los principales problemas de su vida. Ha
hecho elecciones y expresa un fuerte compromiso con ellas.
 Exclusión (compromiso sin crisis): estado en que una persona no ha dedicado tiempo a considerar las
alternativas, (es decir, que no ha pasado por una crisis) se compromete con los planes que otra persona ha
establecido para su vida. Ej: Isabella sabe con exactitud lo que va a hacer, ya que su madre hizo los arreglos en
su trabajo para que su hija ingresara al programa de aprendices. Isabella no ha hecho compromisos de posibles
opciones, sino que acepto los planes que su madre preparo para ella.

 Moratoria (crisis sin compromiso): estado en el que una persona (en crisis) considera alternativas dirigida por un
sentido de compromiso. Ej: Josh no puede tomar una decisión con respecto a su futuro, no sabe si asistir a la
universidad o unirse al ejercito. Josh trata de tomar una decisión mientras atraviesa una crisis, que es probable
que con el tiempo salga de su crisis con capacidad para establecer compromisos y con su identidad constituida.

 Difusión de la Identidad (sin compromiso ni crisis): estado que se caracteriza por la ausencia de compromiso y
la falta de consideración seria de las alternativas. Ej: Ana todavía no tiene idea de lo que quiere hacer, pero eso
no le preocupa. Piensa decidir su futuro cuando este lista. Ella no ha considera en serio sus opciones y ha
evitado los compromisos. Las personas que se encuentran en esta categoría tienden a ser desdichadas y
solitarias.

Tareas Evolutivas del Adolescente:

 Ajuste de los cambios físicos de la pubertad y del crecimiento posterior.

 Aceptación física de si mismo y usar el cuerpo efectivamente
 Desarrollar un sentido de identidad (superar la crisis de Erikson)
 Lograr un rol social masculino/femenino
 Independencia emocional de los padres
 Jerarquización de roles e intereses sociales.
 Elección de objetos de amor

Crisis que pueden pasar los adolescentes:

 Rechazo Social, ya sea que sea verdaderamente así o que el sujeto lo sienta.
 Exigencias de los padres, son aquellos padres que prolongan la niñez y luego exigen cosas que no fueron
inculcadas, por lo que empiezan los problemas familiares.
 Problemas de Alimentación asociados a la imagen corporal (anorexia, bulimia…)
 Dependencia en el uso de sustancias (drogas, alcohol y tabaco)
 Embarazo Precoz
 Promiscuidad Sexual
 Individuación (lucha de los adolescentes por la autonomía y la identidad personal). Un aspecto importante es
forjar los limites del control entre el yo y los padres que es un proceso que puede acarrear problemas en la
familia.

Adultez Emergente ó Temprana

Periodo entre los 18 y 25/26 años. Es la etapa de mayor plenitud, donde el sujeto esta en la mejor capacidad de
competencias físicas y de salud. Ve la vida desde una perspectiva ideal pero ya no se limita y quiere materializar
los ideales. Esta es la etapa en la que primera vez el sujeto se tiene que encarar a la multiplicidad de roles.

Adultez Emergente: periodo de transición que se da entre la adolescencia y la adultez. Periodo en el cual el
joven ya no es adolescente, pero todavía no se han asentado en los roles adultos.
 La adultez temprana ofrece una moratoria, un tiempo de espera, sin las presiones del desarrollo y con libertad
para experimentar diversos papeles y estilos de vida. Sin embargo, representa un momento decisivo en el que
se cristalizan de manera gradual los compromisos del papel del adulto.

Recentramiento

El recentramiento es el proceso que fundamenta el cambio a una identidad adulta, siendo la principal tarea de
la adultez emergente. El recentramiento es un proceso de 3 etapas donde el poder, la responsabilidad y la toma
de decisiones pasa de manera gradual de la familia de origen al adulto temprano independiente.

 Etapa 1: al comienzo de la adultez emergente, el individuo todavía se encuentra inserto en la familia de origen
pero empiezan a crecer las expectativas de autoconfianza y autonomía
 Etapa 2: el individuo sigue vinculado con su familia (y quizás dependa de ella económicamente), pero ya no esta
inserto en ella. Esta etapa se caracteriza por la presencia de actividades temporales y de exploración en diversas
materias escolares, trabajos y con diversas parejas. Hacia el final de este etapa, el individuo comienza a
establecer compromisos serios y a ganar los recursos necesarios para mantenerlos.
 Etapa 3: hacia los 30 años, el individuo pasa a la adultez temprana. Esta fase se caracteriza por la independencia
de la familia y a la dedicación a una carrera, pareja y posiblemente, los hijos.

Intimidad frente al Aislamiento de Erikson

Es la 6ta etapa del desarrollo psicosocial de Erikson, en la que los adultos tempranos establecen vínculos solidos
y duraderos con amigos, parejas románticas o encaran un posible sentido de aislamiento y ensimismamiento,
es decir, quienes no puedan establecer compromisos personales profundos con los demás, corren el riesgo de
aislarse y ensimismarse ya que no consiguen amistades duraderas y no están comprometido con una pareja.
Sin embargo, también existe la promiscuidad, que es otro modo de vivir dicha crisis. Para Erikson lo que distingue
al adulto es el desarrollo de un sentido ético.

La resolución de esta etapa da por resultado la virtud del amor: la devoción mutua entre parejas que decidieron
compartir su vida, tener hijos y ayudar a estos a lograr un desarrollo sano.

Tareas Evolutivas del Adulto Temprano:

 Uno de los momentos mas importantes es ganar la imagen laboral (incorporarse al mundo laboral)
 Establecen una nueva jerarquía de su proyecto de vida, le empiezan a dar relevancia a lo que quiere ser así
como también a lo que debería ser.
 A esta edad los sujetos se casan, tienen hijos y buscan trabajo
 Dejar la casa para seguir los estudios
 Cultivar amistades nuevas mas intimidas y relaciones románticas
 Adquirir un sentido del que el yo es independiente y seguro.
 Adquirir independencia económica.

En esta etapa aparece la necesidad de estar ocupado. Y alrededor de los 25-30 años puede dar una crisis ya
que el sujeto se plantea objetivos de vida.

Problemas que pueden darse en la adultez temprana:

- Desempleo, – Problemas Familiares, – Problemas de Pareja.

Adultez Media
 Etapa entre los 45 y 65 años, sin embargo, la duración es subjetiva. La crisis en esta etapa es la Generatividad
frente al Estancamiento, frente a esa crisis y a la reformulación del proyecto de vida es que surgen los divorcios.
En esta etapa hay cambios nuevamente en la apariencia física y así como por el paso de una crisis.

Generatividad frente a Estancamiento de Erikson

7ma etapa del desarrollo psicosocial, en la que el adulto de edad media se interesa por tener alguna influencia
en la siguiente generación brindándole ayuda y orientación para que logre establecerse. En esta etapa, el adulto
también puede experimentar estancamiento (un sentido de inactividad o desánimo).

Generatividad: refiere el interés de los adultos maduros por guiar, influir y ayudar a la siguiente generación a
establecerse, la perpetuación de uno mismo por medio de la influencia que se ejerce en los mas jóvenes. Tiende
a asociarse con la conducta prosocial. Las personas que no encuentra una salida para la generatividad se
ensimisma, se estanca (se torna inactiva o apagada). Sin embargo, no se puede asegurar que la generatividad
sea la causa del bienestar.

La virtud de este periodo es el interés en los demás: un interés cada vez mayor por hacerse cargo de las
personas, los objetos y las ideas por las que se ha aprendido a interesarse.

́ s: adaptación a cambios
Tareas Evolutivas del Adulto Medio: Estas tareas se dividen en dos amplias categoria
fiś icos y psicológicos y adaptación a cambios en el ciclo de la vida familiar.

 La primera tarea evolutiva tiene que ver con el climaterio y con los cambios en la sexualidad (en particular el
ciclo de respuesta sexual), poniendo énfasis en la causa y el efecto.
 Renuncia a la imagen juvenil
 Reconocimiento de la mortalidad (conciencia de la muerte, se dan cuenta que la vida es finita).

Problemas que pueden darse en la adultez media:

 Económicos
 Por hábitos o genética problemas de salud; así como también por factores conductuales y de estilos de vida
arrastrados desde la juventud.
 Menopausia en mujeres
 Andropausia en hombres (ocurre al final de la adultez media o a comienzos de la siguiente.)
 Problemas Sexuales (problemas de calidad y tiempo en la erección.
 Problemas cardiacos (mas frecuente en hombres)
 Nido vacío: fase de transición de la crianza que sigue a la partida del hogar del último hijo.

Adultez Avanzada ó Tardía

- Envejecimiento Primario: proceso gradual e inevitable de deterioro corporal que empieza a una edad temprana
y continua a lo largo de los años, sin que importe lo que la gente haga para aplazarlo.

- Envejecimiento Secundario: procesos de envejecimiento que son resultado de la enfermedad, el abuso y la falta
de actividad física (inactividad); a menudo pueden prevenirse.

Integridad del Yo frente a la Desesperanza de Erikson

̃ s y acaba con la muerte, durante la cual

8va y última etapa del desarrollo psicosocial, que empieza a los 65 ano
las personas en la adultez tardía logran un sentido de integridad del si mismo o del Yo (logro basado en la
 reflexión sobre la propia vida) al aceptar la vida que han vivido y, por ende, al aceptar la muerte; de lo contrario
ceden al sentimiento de desesperanza ante la imposibilidad de cambiar hechos de su vida pasada.

La virtud que se obtiene al durante este etapa es la Sabiduría: interés informado y despegado por la vida cuando
se encara la propia muerte; significa aceptar la vida que uno ha vivido, sin remordimientos importantes, sin
pensar demasiado en los “debería haber hecho” o los “podría haber sido”. Significa aceptar la imperfección del
sí mismo, de los padres, de los hijos y de la vida.

Aunque la integridad debe superar a la desesperanza para que esta etapa se resuelva con éxito, Erikson
sostenía que sentir desesperanza es inevitable, ya que las personas necesitan llorar, no solo por sus desdichas
y oportunidades perdidas sino también por la vulnerabilidad y fugacidad de la condición humana.

Problemas y/o Tareas Evolutivas de la Adultez Tardía: Las tareas evolutivas de la vejez son similares a las
de la madurez pero difieren en grado.

- Perdidas sensoriales que generan dependencia

- Retiro Laboral
- Enfermedades Crónicas
- Viudez.
- Los cambios físicos y psicológicos se tornan más evidentes e incapacitan más.
- Adquieren más significación los cambios que se producen en el ciclo de vida familiar
- Cambios en la estatura y aspecto fiś ico, en la homeostasis y en la capacidad funcional de reserva.

Teoría de Robert Peck

Peck establece que un adulto tiene que aprender a superar 3 aspectos de la identidad, los cuales son los
siguientes:

1. Diferenciación del ego frente a preocupación por la función laboral: Al tratar la diferencia del ego y la
preocupación por la función laboral, la principal inquietud es el valor que da una persona al trabajo y, hasta
cierto punto, a la familia. Si una persona alcanza la integridad de su ego gracias al trabajo, ¿qué le pasará a
ésta tras la jubilación? ¿Podrá encontrar otras actividades que se traduzcan en una sensación de valor continuo
tanto para ella como para la sociedad o, por el contrario, la pérdida de trabajo producirá una sensación de
inutilidad y pérdida de identidad del ego?

Y cuando los hijos abandonan el hogar, ¿empieza la madre a sentirse inútil y a experimentar una pérdida de
identidad del ego? Para evitar crisis relacionadas con la jubilación y con el abandono de los hijos, sugiere Peck
que antes de la jubilación y la vejez una persona necesita desarrollar alternativas y actividades valiosas a fin
de usar el tiempo libre de la forma más eficaz.

2. Trascendencia corporal frente a preocupación corporal: En esta segunda dimensión se preocupa por el
anciano que es consciente de los achaques y dolores normales y cuya salud fiś ica y poder de recuperación
para dominar su vida decrece. Cree Peck que la persona que muestra trascendencia corporal podrá disfrutar
de la vida en toda su extensión pese a los malestares fiś icos menores. Sin embargo, aquella que se preocupa
por las molestias fiś icas no llegará a disfrutar de la vida en esta etapa, que deberia ́ caracterizarse por
compartirla con los demás de forma satisfactoria o utilizando habilidades creativas desarrolladas gracias a la
experiencia pasada. La persona que se complace en preocuparse por el cuerpo con frecuencia aliena a los
demás, disminuyendo así la posibilidad de lograr la felicidad.

3. Trascendencia del ego frente a preocupación por el ego: En esta tercera y última dimensión se interesa
́ s al bienestar de las futuras generaciones y evitar el excesivo interés
por la persona que puede dedicar energia
por su propia muerte. La persona que muestra transcendencia del ego ha llevado, por lo general, una vida
 generosa y desinteresada. Su filosofia ́ de la vida incluye una sana aceptación de la muerte; se hace cargo de
que éste es el final inevitable de la vida. La gente no deberia
́ preocuparse demasiado por su muerte. La persona
que muestra trascendencia del ego se implica en actividades que hacen del mundo un lugar mejor en el que
vivir, tanto para sus descendientes familiares como culturales. Asumiendo un papel activo, la persona dejará
un legado que los demás admirarán y emularán.

Por el contrario, el individuo que muestra preocupación por el ego vive esta etapa con egoiś mo y abatimiento.
Debido a una preocupación por las necesidades personales y la muerte, no puede interesarse por las
generaciones más jóvenes ni darles parte de sí mismo de una forma que le satisfaga y que tenga sentido. Y
también pasará mucho tiempo en soledad y sufrirá el rechazo de los demás por su actitud negativa y
egocéntrica.

Pruebas de Orientación Vocacional

1. INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO

El instrumento se llama “Inventario de Hábitos de Estudio de Hilbert Wrenn”. Consta de 28 ítems, cada uno con
tres posibilidades de respuesta, en función de una categoría de respuesta: La primera es rara vez o nunca; la
segunda, a veces; la tercera, a menudo o siempre.

Este cuestionario está dividido en cuatro áreas, que son las siguientes:

1. Hábitos para leer y tomar apuntes.

2. Hábitos de concentración.
3. Distribución del tiempo y relaciones sociales durante el estudio.
4. Hábitos y actitudes generales de trabajo.
 Hábito: Conducta adquirida que a través de la repetición se ha convertido en estable y mecánica.
 Actitud: Conducta inestable que puede darse unas veces y otras no.

Lo que busca la prueba es saber cuales son los comportamientos habituales del sujeto a la hora de estudiar,
según esa categoría de frecuencias eso se puntúa, en un total lo cual determina que cosas hace adecuadas
para el estudios y que cosas hace inadecuada para el estudio.

2.- TEST NO VERBAL DE LA UNIVERSIDAD PURDUE

Objetivo del test: Es una prueba destinada a medir la inteligencia general, integrado únicamente por las figuras
geométricas, puede ser aplicado a personas con marcada diferencias en sus niveles educativos o pertenecientes
a distintos medios culturales.

El test consta de 48 items de opción múltiple, compuestos de 5 figuras geométricas donde 1 es diferente de las
demás, el test tiene 2 formas la A y la B, que pueden ser aplicadas de manera individual o colectiva. Sin embargo,
solo se aplica una sola forma (A), ya que la B se aplica como re-test por cualquier fallas que haya tenido el sujeto
en la forma “A”.

3.- DIAGNOSTICO VIVENCIAL DE INTERESES (IBÁÑEZ GIL)

El diagnóstico vivencial de Ibáñez, consta de 113 preguntas. El cual consiste en responder con una (X) en la
hoja de respuestas, las preguntas en donde se encuentre retratado el sujeto o cuando se nombre una asignatura,
estudio o actividad que le guste de veras; o cuando el sujeto experimenta lo contrario responder con un (0) en
la hoja de respuesta cuando las asignaturas, estudio o actividades que se mencionan le “repugnan
positivamente”. No hay tiempo para las respuestas, pero usualmente se contesta en unos 20 o 30 minutos.

Identificación de las áreas de intereses

Actividades intelectuales 1.
Problemas del hombre
1. Investigación teórica en el campo de las ciencias físicas y naturales (ciencias puras)
2. Investigación teórica en el campo de las ciencias humanas.
3. Servicio al individuo: cuerpo
4. Servicio al individuo: espíritu
5. Servicio a la sociedad.

Actividades técnicas 6. Desarrollada en industrias, Fábricas, o laboratorios

7. Agraria
8. Zoológica

Culturales 9. Diplomacia, turismo, Idiomas, Relaciones públicas.

Disciplinarias 10. Milicia, deportes

Actividades económicas 11. Alta economía: Banca

12. Comercio, negocios.
13. Administrativas y de oficina.

Actividades artísticas 14. Desarrolladas en estudios o talleres (artes plásticas)

15. Musical: composición
16. Ejecución instrumental
17. Literaria: composición
18. Literaria: realización, representación.

Debilidad de la prueba: en algunos intems plantea 2 alternativas, por ej: la 17 “comprendo fácilmente y asiento
los estados de ánimos de los demás. Me gusta ponerme mentalmente en su lugar.” Se necesita que respondan
las 2.

Corrección: se hace por columna consiste en comparar las respuestas del sujeto con las 18 columnas, cada
vez que una respuesta del sujeto coincida con el punto de la columna cuenta 1 interés del sujeto y cada vez que
la respuesta coincida con la respuesta “0” del sujeto es un rechazo. Luego se va corrigiendo verticalmente por
columnas las coincidencias de punticos negros y las respuestas del sujeto. Coincidencias de punticos negros
con la (X), es un agrado; coincidencias de puntico negro con bolita es un rechazo, al final se colocan el total de
agrados y de rechazos por columna.

Interpretación: Se debe hacer una jerarquía de intereses, se escogen las 3 puntuaciones más altas y se anotan,
en ese orden de jerarquía en cual casilla están.

Cuando se evalúa la parte vocacional hay que chequear lo que dice el sujeto que desea estudiar, los intereses
manifiestos del sujeto, el interés manifiesto va a estar determinado por el dominio en la ejecución el sujeto
puede hacerlo, (Ejm: Quiero estudiar medicina, pero me desmayo cuando veo sangre. ) también se determina
por las preferencias de lecturas del sujeto, también por los gustos en actividades. Y el interés encontrado es
aquel interés que aparece en la prueba. En las pruebas de intereses van aparecer todos los intereses de las
personas, entonces se debe identificar cuales son los intereses que quiere profesionalizar. Ejm: la música: le
puede gustar la música pero no la va a estudiar (interés manifiesto).

4.- HOLLAND (uno de los mas utilizados en orientación vocacional)

John Holland en su Teoría Tipológica categorizó la personalidad y los ambientes ocupacionales en seis tipos.
Su teoría está basada en la Teoría de Rasgos y Factores cuyos postulados señalan que las personas que
desempeñan una misma ocupación tienen características similares y que la satisfacción de la ocupación se
relaciona con el grado de concordancia que existe entre la persona y las exigencias de la ocupación. Esto quiere
decir, que mientras más se asemeje la personalidad a las tareas que se desempeñan en la carrera, más a gusto
se sentirá la persona en dicha profesión. Las ocupaciones van a estae clasificadas por grupos interés por grupos
de interés según las letras R,I,A,S,E y C

5.- TEST DE APTITUD DIFERENCIAL (DAT) (6 subpruebas)

El DAT mide habilidades y aptitudes, mientras que el Purdeu mide inteligencia general.

Tiempo para cada prueba:

 Razonamiento verbal: 30 minutos

 Habilidad numérica: 30 minutos
 Razonamiento Abstracto: 25 minutos
 Relaciones espaciales: 30 minutos
 Razonamiento mecánico: 30 minutos
 Velocidad y exactitud en 6 minutos. Parte I: 3 minutos y Parte II: 3 minutos

Lo que miden y lo que predicen los test de aptitud diferencial:

1.- El test de razonamiento verbal:

 Habilidad para comprender conceptos expresados en palabras

 Habilidad para abstraer, generalizar y para pensar de manera organizada, antes que medir la fluidez o
vocabulario.
 Los ítems de analogía son especialmente adecuados para medir la habilidad para razonar.
 El éxito en ocupaciones donde son importantes las relaciones complejas basadas en el lenguaje y el uso de
conceptos.( el éxito académico cae dentro de este último tipo de habilidades.
 El resultado del examen de razonamiento verbal al decide si el estudiante es capaz o no para los estudios
universitarios.
 Indica el nivel vocacional al que el sujeto puede aspirar.

2.- El test de habilidad numérica:

 Habilidad para razonar con números.

 Manipular relaciones numéricas.
 Operar inteligentemente con materiales cuantitativos
 Comprensión de las relaciones numéricas
 Facilidad para manejar conceptos numéricos.
 Predice el éxito en matemáticas, física, química e ingeniería.
 Trabajo de laboratorio, contaduría, manufactura de instrumentos y todas las profesiones relacionadas con las
ciencias físicas.

3.- El test de razonamiento abstracto:

 Habilidad para razonar en forma no verbal

 Habilidad para percibir las relaciones entre patrones de figuras abstractas.
 Habilidad para generalizar y deducir el éxito en ocupaciones que requieren percepción de las relaciones entre
objetos, más que entre palabras o números.
 Puede agruparse tanto en los test espacial mecánico como los test verbal y numérico.
 Habilidades de ejecución y de tipo verbal.
 Mide más inteligencia general.

4.- El test de relaciones espaciales:

 Habilidad en la percepción visual de objetos en forma tridimensional.

 Habilidad para crear una estructura tridimensional en base a un plano bidimensional.
 Habilidad para medir mentalmente los objetos.
 Predice el éxito en dibujo lineal, diseño de trajes, arquitectura, artes, modelado y decoración.

5.- El test de razonamiento mecánico

 Habilidad para comprender los principios mecánicos y físicos en situaciones conocidas.

 Predice el éxito para operar y reparar dispositivos o artefactos complejos.
 Habilidades para ocupaciones tales como: mecánica, carpintería, armaduría, mantenimiento y ocupaciones
similares.

6.- El test de velocidad y exactitud:

 Mide rapidez de percepción.

 Habilidad para retener en la memoria momentáneamente.
 Rapidez de reacción al trabajar con combinaciones sencillas de números y letras.
 Predice el éxito en trabajos tales como: archivador, codificador, dependiente de almacén, telefonistas y
ocupaciones similares.
 Explora las destrezas necesarias en los diferentes niveles de trabajo de oficina.

Cuadro de Corrección

Escalas Mayor Fórmula Claves Claves Observaciones

puntuación manuales para
máquina
Razonamiento 50 C Correctas Una marca para
verbal únicamente cada unidad
numerada
Habilidad 40 C–¼ I Correctas e Una marca para
numérica incorrectas cada unidad
numerada
Razonamiento 50 C- ¼ I Correctas e Una marca para
abstracto incorrectas cada unidad
numerada
Relaciones 100 C-I Correctas e Una marca para
espaciales incorrectas cada unidad
numerada

- En relaciones espaciales cada problema tiene 5 posibilidades de respuesta y pueden ser las 5, ósea no
es una de cada problema por eso dice la instrucción cual o cuales, se debe chequear muy bien con el
sujeto porque viene dando 1 sola respuesta por problema y puede omitir ese detalle. Puede pasar en
relaciones espaciales que cuando se le resten las incorrectas a las correctas me de un resultado
negativo. Quiere decir que ese resultado negativo es igual a 0.

Consideraciones de la prueba:
 No se usan decimales, en caso de dar decimal, se debe redondear siguiendo la regla del redondeo.
 Se debe diferenciar del genero masculino y femenino. No se deben confundir.
 Mediante esta prueba se determina el éxito académico que se saca por medio de la puntuación de
razonamiento numérico y de razonamiento verbal.

1era Exposición

Orientación vocacional: Es un proceso que tiene como objetivo despertar el interés vocacional realista del
individuo, para alcanzar sus metas a nivel laboral, personal y profesional. Así mismo ayudar a que la persona
elabore un concepto de sí mismo y de su papel en el mundo.

Factores que influyen en la orientación Vocacional:

A) factores Sociales (Externos o no psicológicos)

 Diferencia de Género: antes la mujer era apartada de los empleos pero hoy en la actualidad se ofrece a la
mujer una gran cantidad de oportunidades donde esta puede desarrollarse.

 Familia como agente Socializador: a la familia le gusta en ocasiones mantener tradiciones de empleo o por
el contrario les gusta que sus hijos estudien una carrera por gusto preferencial de los padres.

 Económico: estos pueden influir severamente en la toma de decisiones

 Estereotipos: en los medios de comunicación muestran empleos de alto nivel de prestigio económico que
influye en los jóvenes.

 Contextuales o sociocultural: ofertas y demandas.

B) Factores Individuales (Internos o Psicológicos)

-Motivación interna y externa.

-Problemas de la elección vocacional delimitar la identidad en plena pubertad

-interés, habilidades, aptitudes

-Capacidades/Valores

-Prejuicios

-Creencias que tenga el sujeto con las carreras.

Orientación ocupacional: Tiene por objetivo identificar el perfil ocupacional del sujeto, con el fin de apuntar
hacia la capacitación o colocación laboral, evaluando las capacidades, interés y formación del postulante.
Respondiendo a todas las interrogantes que se presente; que carrera elegir, sobre intereses y aptitudes y
deseos. El Objetivo de toda orientación ocupacional es identificar el perfil ocupacional del consultante para
poder orientarlo hacia un área laboral que sea coherente con el mismo.

Orientación Laboral: es un proceso de ayuda y acompañamiento en el desarrollo de competencias personales,

sociales y laborales que sitúen a la persona en una posición favorable ante el empleo y posibiliten el acceso y
mantenimiento de un puesto de trabajo.

Orientación Profesional: consiste en ayudar a personas desempleadas, o aquellas que quieran cambiar de
empleo, a conseguir un puesto de trabajo. Esto se consigue proporcionando asesoramiento, información y
entrenamiento que facilite su inserción profesional. En concreto, el objetivo fundamental es ayudar, por medio
de información y orientación, a elegir correctamente la carrera profesional.

La orientación ocupacional, profesional y laboral se parecen en la integracion entre lo que forma la

unidad educativa y el mercado laboral. En Vzla la orientacion esta limitada a carreras universitarias.

Vocación: es el deseo de emprender una carrera, profesión o cualquier otra actividad cuando todavía no se han
adquirido todas las aptitudes o conocimientos necesarios.

Vocación profesional: La vocación es la inclinación a cualquier estado, carrera o profesión; el concepto también
se utiliza como sinónimo de llamamiento o convocación. A nivel general, la vocación aparece relacionada con
los anhelos y con aquello que resulta inspirador para cada sujeto. Se supone que la vocación concuerda con los
gustos, los intereses y las aptitudes de la persona.

Intereses y Preferencias.

Intereses: es la inclinación que manifiesta una persona por algo específico. Los intereses se manifiestan con
un tono emocional positivo y con un deseo de conocer más profundamente el objeto. Ejemplo: podemos tener
interés hacia una persona y esto se expresa en nuestro comportamiento y en las cosas que pensamos.

Debe de existir una consistencia y congruencia entre lo que dice el sujeto, es decir, intereses manifiestos,
expresados y encontrados.

Preferencias: la preferencia es una elección (real o imaginaria) entre diversas alternativas. Aquello que se
prefiere suele actuar como motivación o impulso para el desarrollo de acciones.

Dentro de las preferencias a nivel personal se encuentran ciertas comidas, determinados géneros musicales,
tipos de gente con la cual relacionarse y costumbres particulares; la combinación de todos estos rasgos hace
de cada individuo un ser único e irrepetible.

Aptitud: Carácter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idónea para una función
determinada. En psicología engloba tanto capacidades cognitivas y procesos como características emocionales
y de personalidad.

Capacidad: es la destreza, la habilidad y la idoneidad que permite a una persona completar con éxito una tarea.
Por ejemplo: “Esta jarra tiene una capacidad de dos litros”, “Es un hombre de una gran capacidad que merece
una oportunidad para dirigir la empresa”

Habilidad: es un cierto nivel de competencia de un sujeto para cumplir con una meta específica: “Ricardo tiene
una gran habilidad para resolver problemas matemáticos”. Es el nivel de desempeño de la capacidad.

Tipos de Habilidades: Habilidades en el ámbito cognitivo, Habilidades en el ámbito profesional.

Habilidades en el ámbito social.

Talento: Se trata de la capacidad para ejercer una cierta ocupación o para desempeñar una actividad. El talento
suele estar asociado a la habilidad innata y a la creación, aunque también puede desarrollarse con la práctica y
el entrenamiento. El talento innato o heredado se conserva durante todo la vida, aunque puede potenciarse con
estudios y prácticas. El talento adquirido, en cambio, debe ejercitarse de manera casi constante.
 Algunas autores establecen que los talentos son innatos. La aptitud y capacidad de un sujeto propablemente
esten basadas en un talento. Ej: Ballet.

Actitud: la actitud es el estado del ánimo que se expresa de una cierta manera. Actitud es la reacción evaluativa,
favorable o desfavorable, hacia algo o alguien, que se manifiesta en las propias creencias, sentimientos o en la
intención. Estan muy ligadas a los estereotipos.

Componentes de la actitud:

 Componente cognoscitivo: Está formada por las percepciones y creencias hacia un objeto, así como por la
información que tenemos sobre un objeto.
 Componente afectivo: es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente más
característico de las actitudes.
 Componente conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el
componente activo de la actitud.

Teoría de anclajes de carreras.

Edgar Schein desarrolló un sistema de preguntas que permite conocer cuál es su ancla de carrera, motivando
de esta forma la reflexión encaminada al fortalecimientos de actitudes y aptitudes.

Partiendo de esta base, Schein defiende que cada persona a partir de sus características personales escoge su
camino (en este caso, su carrera profesional) en torno a un “ancla” que es la que define y determina los objetivos
de ésta persona.

Tipos de anclas: Schein llegó a definir 8 anclas en base a las cuales las personas se mueven, motivados por
cada uno de esos objetivos:

 Anclaje de estabilidad-seguridad: El individuo con este anclaje buscará empleos que le aporten seguridad y
estabilidad organizacional frente a cualquier otro aspecto.. Su expectativa está en el sentimiento de “echar
raíces”, estabilizar la familia e integrarse a la comunidad, por lo que toman muy en cuenta las prestaciones, la
pensión, el pertenecer a una empresa estable, o que geográficamente se adapte a sus expectativas. Son los
funcionarios públicos, entre otros.
 Anclaje de Creatividad: Necesitan innovar y crear cosas nuevas, tienen mucha creatividad e imaginación y
necesitan explotarla. Artistas, diseñadores o profesionales del marketing son carreras que pueden interesar a
quienes tienen esta ancla.
 Anclaje autonomía La persona con este tipo de anclaje profesional buscará empleos que permitan tomar
decisiones sobre cómo, cuándo y de qué manera debe desempeñar su trabajo. En otras palabras, el desarrollo
de su carrera profesional girará alrededor de la autonomía. Son los escritores, consultores, publicistas,
propietarios de pequeños negocios, etc.
 Anclaje de Gestión/Dirección: Buscan dirigir y coordinar a otros, organizar. Quienes se identifican con la misma
necesitan trepar a la cúspide y ejercer responsabilidades, tener peso e influencia dentro de la organización. Es
el ancla de quienes se dedican a la dirección de equipos o de empresas.
 Anclaje técnico-funcional La persona con este tipo de anclaje profesional buscará empleos que permitan el
uso y desarrollo de sus habilidades y capacidades técnicas. Son los ingenieros, físicos, matemáticos,
programadores, etc.
 Anclaje de competencia-reto Se orientarán hacia empleos que supongan un reto, un desafío, que presenten
dificultades o grandes obstáculos, que supongan una gran competencia. Les interesa el ‘ganar’ más que otra
cosa, superar obstáculos imposibles, resolver problemas insolubles, ganar a oponentes extremadamente
fuertes.
 Anclaje de servicio Buscará empleos que sean compatibles con valores como la ayuda a los otros, la resolución
de problemas colectivos, la solidaridad, etc. Son los profesionales de la salud (médicos, enfermeras, psicólogos,
entre otros), los bomberos, etc.
 Anclaje de estilo de vida Orientarán su elección y desarrollo profesional hacia empleos compatibles con su
estilo de vida; es decir, con una serie de necesidades personales, a fin de llevar un estilo de vida equilibrado.
No quieren elegir entre su interés por su familia y su interés por su carrera y su desarrollo personal; prefieren
integrar todos estos intereses y mantenerlos en equilibrio.

El objetivo de conocer el ancla de una persona es el de conocer cuáles son sus motivaciones personales e
intentar ofrecerle lo que busca para conseguir motivarla y permitirle desarrollar su carrera.

Para Schein, la planificación de carreras profesionales a partir de los anclajes de carrera es un proceso
esencialmente diferente de la tradicional orientación vocacional. Mientras la orientación vocacional se centra en
la elección de ocupación a partir de las características del empleado, el anclaje de carrera permite la estabilidad
y desarrollo de la carrera profesional. Además, la elección de la ocupación supone el punto final en el proceso
de orientación vocacional; por el contrario, el anclaje de carrera se construye a partir de la experiencia laboral
del empleado y, por lo tanto, se inicia con las experiencias laborales asociadas con las ocupaciones y las
autopercepciones de habilidades, capacidades, motivos, necesidades y valores.

Según Schein, las anclas de carrera permanecen estables a lo largo de la vida laboral, y aunque posiblemente
las personas cambien algunos pensamientos y actitudes, la esencia (eso que un individuo no cambiaría cuando
se enfrente a una decisión), muy seguramente permanecerá igual.

Del mismo modo, facilita la identificación del tipo de personas que tienen el perfil para ascender y ocupar cargos
gerenciales dentro de la organización. También puede contribuir al desarrollo de carrera de los individuos en la
organización. Finalmente, las anclas de carreras son útiles para las instituciones de educación superior, toda
vez que pueden enfocar sus procesos de enseñanza-aprendizaje acorde con las características de los
estudiantes, de manera que se fortalezcan sus capacidades teniendo en cuenta sus valores y creencias.

PROYECTO DE VIDA CON PLANIFICACIÓN DE CARRERA Y VIDA.

Un proyecto es un proceso único, consistente en un conjunto de actividades controladas, con fecha de inicio y
finalización, llevadas a cabo para lograr un objetivo conforme con requisitos específicos, incluidas las
limitaciones de tiempo, costo y recursos.

En las diversas definiciones de proyecto se expresa la idea de ordenamiento de antecedentes y datos, con el
objeto de estimar la viabilidad de realizar determinada acción. El proyecto tiene como fin satisfacer una
necesidad, corriendo el menor riesgo posible de fracaso, permitiendo el mejor uso de los recursos disponibles.

PROYECTO DE VIDA: es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia el dominio del futuro , en
sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que requieren de decisiones vitales. De esta manera, la
dirección del proyecto de vida están vinculados a la situación social del individuo, tanto en su expresión actual
como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuro. El proyecto de vida representa entonces en
conjunto lo que el individuo quiere ser, y lo que él va a hacer en determinados momentos de su vida.
(Salinas) El proyecto de vida es como un sistema donde ocurren conexiones entre las diferentes dimensiones
en las que actúa el individuo: dimensión vocacional, social, de pareja, familiar y laboral. Esto significa que el
proyecto de vida es global existencial, porque el individuo no funciona por partes, funciona como un sistema.

Según D’Angelo (2002), para un proyecto de vida es fundamental la formación de la identidad de la persona, el
desarrollo de las potencialidades, el sentido de vida, la posición en la vida y el estilo de vida, así como las
motivaciones y el funcionamiento adecuado de los mecanismos auto-reguladores de la personalidad
(autorrealización, autovaloración y autodeterminación).

Procesos Psicológicos y mecanismos Auto reguladores del Proyecto de vida como modelo ideal de las
actividades futuras y en vías de la realización del individuo.

Autorrealización: La concebimos como una línea principal de orientación de la personalidad que expresa la
dirección autorregulada por el individuo, hacia el desarrollo de sus potencialidades, a la realización de los valores
y objetivos centrales que se estructuran en sus proyectos de vida.

Autovaloración: aquellos aspectos del proyecto de vida que pueden ser objeto de una mayor o menos
profundidad de reflexión consciente o elaboración cognitivo-valorativa. Para que el proyecto de vida posea un
carácter realista es necesaria la autovaloración adecuada.

Autodeterminación: es la expresión de una decisión profundamente individual, que expresa un elevado nivel
de elaboración y reflexión consiente de una concepción del mundo. Se trata de la expresión de libertad del
individuo y del conocimiento de sus necesidades.

PROYECTO DE VIDA CON PLANIFICACIÓN DE CARRERA Y VIDA: Su propósito se enfoca en el crecimiento

personal equilibrado y en la toma de conciencia del individuo atendiendo las demandas y requerimientos en
contextos vitales como: el personal, el de la pareja, el familiar, el de empresa, el profesional y el espiritual.

Al lograr diseñar y hacer seguimiento al Proyecto de vida junto con el plan de carrera y vida se espera cumplir
con los siguientes objetivos:

• Lograr independencia y autonomía como individuo.

• Lograr una filosofía propia de la vida.
• Conocerse a sí mismo.
• Jerarquizar las necesidades y establecer prioridades en la vida.
• Conocer las habilidades innatas y desarrollar otras.
• Lograr la autodisciplina y el autoaprendizaje.
• Lograr un equilibrio entre la vida familiar, personal, laboral, social y espiritual.
• Adquisición de un nivel de status y una posición socioeconómica estable.
• Renovación constante y logro de nuevos objetivos.
• Mantener un espíritu de superación.

Pasos para elaborar un proyecto de vida con planeación de carrera y vida:

Paso 1: Situación actual: El punto de partida es determinar cuáles son las fortalezas y debilidades actuales.
Paso 2: Autobiografía. Primeramente un resumen de cómo fue su infancia, la adolescencia y cualquier otra etapa
de la vida; el ambiente familiar en cada etapa mencionada; la época de estudios de primaria, secundaria,
universitaria, etc. Segundo, guiarse por las preguntas: Personas influyentes, mis intereses, como han cambiado
mis intereses, acontecimientos incluyentes, éxitos, fracasos, decisiones significativas.
Paso 3: Rasgos de la personalidad: Enuncie cinco aspectos que más le gustan y cinco que no le gustan con
relación a: Apariencia física, Relaciones sociales, Vida espiritual, Vida emocional, Aspectos intelectuales y
Aspectos vocacionales.

Paso 4: Diagnóstico e inventario personal.

• ¿Quién he sido? A que le temo, que ha impulsado u obstaculizado mi desarrollo,
• ¿Cómo puedo desarrollarme? ¿Cómo puedo cambiar? ¿Por qué quiero cambiar?
Paso 5: Diagnóstico de potencialidades y limitaciones.
• Físicas, psicológicas, espirituales
• ¿Quién quiero ser? • ¿Qué elementos tengo para hacer realidad mis sueños?
• ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueños?

Paso 6: Diseño del bosquejo de vida. Mi propósito en la vida es…..Defino qué tengo y cómo lo voy a aplicar:
¿Cuál es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué voy a hacer?

Paso 7: Formulación de metas para los siguientes aspectos:

• Área personal: tener una pareja, tener una familia, viajar.
• Área familiar: tener (más) hijos, educación de los hijos, unión entre los miembros.
• Área de aprendizaje y educación: terminar una carrera, cursar niveles superiores.
• Área de bienes materiales: comprar un carro, adquirir una casa.
• Área profesional y de trabajo: conseguir el primer empleo, cambiar de empleo.
• Área de desarrollo espiritual: dar y recibir amor, obras benéficas.

Paso 8: Descripción de por lo menos, dos objetivos de conductas observables o de trabajo para cada una de las
metas. Uno de los objetivos debe referirse a una fortaleza y el otro objetivo a una debilidad.

Paso 9: Descripción de un plan que posibilite el logro de cada objetivo. El plan debería indicar las actividades a
llevar a cabo para cada objetivo y los recursos tales como tiempo, recursos materiales, etc

Paso 10: Describir un sistema de control de manera de hacer un seguimiento a los objetivos.
Paso 11: Al finalizar el diseño, formularse una fecha fija de inicio del plan.
Paso 12: Arranque con su proyecto de vida!

2da Exposición

1. Enfoques en Orientación Vocacional

1.1 Enfoque No Psicológicos: Estos enfoques atribuyen la elección vocacional a factores externos al
individuo, ya que este lleva a cabo su elección por una serie de factores externos a él que resultan difíciles de
controlar.
Los enfoques no psicológicos hacen hincapié en la importancia de los determinantes de la elección vocacional
que se hallan fueran del control del individuo.
  Factores Causales o Fortuitos (Teoría del Azar).
Propuesta por Miller y Form, el supuesto básico de esta teoría establece que la elección vocacional se debe
al azar, es decir, se elige una carrera sin un planteamiento previo, sino por puro accidente, dándose como
consecuencia de una serie de acontecimientos y circunstancias imprevisibles, no planeados por el sujeto, como
lo son la herencia biológica, económica y cultural. Existen individuos que a la hora de elegir una profesión lo
hacen a partir de una serie de circunstancias de tipo accidentales y bajo el peso de un locus de control externo.
Es necesario que estos factores casuales sean controlados al máximo tratando de que su influencia sobre la
elección vocacional sea la menor posible.

 Factores Económicos (Ley de la Oferta y la Demanda)

̃ en 1983, este enfoque se basa en que el individuo, dentro de una total libertad, elige
Propuesta por Castano
la ocupación que le brindará mayores ventajas económicas, es decir, que los individuos basan sus decisiones
en términos de ganancias económicas. Sin embargo, la ventaja económica no es el único factor, interviene
también la oferta y la demanda, el conocimiento de las ocupaciones, la capacitación educativa, el coste de la
formación y entretenimiento, etc.

Se puede concluir que el factor económico no puede explicar por si solo todos los determinantes que influyen
en la decisión vocacional, pero si que pueden incidir en la elección vocacional.

 Factores Sociológicos: plantea que la elección vocacional de un sujeto está influida por la cultura y la
sociedad donde éste se desarrolla, fundamentando que la familia, la escuela, la cultura y la clase social a la cual
pertenece el sujeto constituyen determinantes sociales que influyen marcadamente en la decisión que hacen los
individuos con respecto a la ocupación y a su desarrollo vocacional.

La familia: En ocasiones, los padres imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales, otras veces,
proyectan sus deseos frustrados sobre sus hijos. Del mismo modo puede influir en el adolescente la propia
profesión de los padres.

El prestigio social y los estereotipos: Uno de los factores que influyen son: se prestigian determinadas
profesiones en lugar de otras, que pueden agradar o satisfacer más al sujeto. La sociedad se ha dedicado a
promover los valores materiales. Otro factor importante viene dado por los medios de comunicación, muestran
una serie de ídolos que son valorados por sus éxitos que no han sido conseguidos ni por el estudio.

Educación y escuela: El adolescente puede toparse con compañeros que deseen terminar sus estudios
exitosamente, como también puede toparse con sujetos que desean salir cuanto antes del colegio y abandonar
los estudios, así como también puede encontrarse con sujetos que ganen fama por medio del vandalismo. En
conclusion, las decisiones educativas que se hacen en la escuela tienen implicaciones vocacionales.
 1.2. Enfoques Psicológicos: Estos enfoques destacan los aspectos internos que se producen en el individuo
como principales determinantes que explican la elección vocacional.

Al contrario de los enfoques al azar, económicos y sociológicos, que enfatizan los determinantes
externos al sujeto, el enfoque psicológico prioriza los procesos internos del sujeto, como lo son la libertad de
elección, la autorrealización y el desarrollo personal.

Teoría de Rasgos y factores: basada en la psicología de las diferencias individuales y el análisis de las
ocupaciones. Subrayan la relación entre las características personales de un individuo con su selección de una
ocupación. Parsons (1909) explicó que es un proceso de tres pasos:
1. Comprensión de sí mismo.
2. Comprensión de las oportunidades laborales.
3. Relación de hechos del primero con el segundo.

1.2.1 Enfoques de Personalidad:

1.2.1.1 Enfoque Psicodinámico: El enfoque psicodinámico explica la elección vocacional a partir de factores
endógenos o internos del individuo, dando gran importancia a la motivación y a la satisfacción de necesidades.
Las teorías psicodinámicas conciben la conducta vocacional como una sublimación de los impulsos infantiles
para satisfacer necesidades. Reúne tres enfoques: el psicoanalítico, el de necesidades de Roe (1957) y el del
concepto de sí mismo.

1.2.1.1.1. Enfoque Psicoanalítico: Indica que los factores para la elección vocacional son personales y
vienen determinados por los mecanismos de defensa, sublimación, identificación, tipo de personalidad, la fuerza
del yo, y las necesidades básicas. Uno de los precursores de este enfoque fue Brill (1949), quien consideró que
un individuo hace una buena elección cuando puede satisfacer de una forma sublimada sus impulsos básicos.

Bordin (1968) fue quien más se distinguió por intentar comprender el desarrollo vocacional, por lo que
planteó que:

 Las fuentes de gratificación son las mismas tanto para el adulto como para el joven.
 Las necesidades se determinan desde la primera infancia.
 El trabajo representa la sublimación de los impulsos infantiles a comportamientos deseables.

1.2.1.1.2 Enfoque de las Necesidades: Dicho enfoque se basa en el enfoque psicoanalítico de la personalidad
y la teoría de la satisfacción de necesidades de A. Maslow y el supuesto de Murphy de que las experiencias
tempranas están relacionadas con la elección vocacional. Se establece una relación entre la conducta
vocacional, las experiencias familiares tempranas y la satisfacción de las necesidades. Sus representantes son
Anne Roe y Siegeman (1964), quienes sostienen que la elección vocacional se basa en lo siguiente:

1. Las experiencias de la infancia modelan la personalidad del individuo; las relaciones padre-hijo representan
un papel importante en la elección vocacional.
2. La elección vocacional consistirá en satisfacer las necesidades ligadas a las experiencias de la infancia, a
través de los ambientes laborales.
3. Cada individuo hereda una tendencia a gastar sus energías de una manera particular, la cual influye en el
desarrollo de ciertas habilidades e intereses relacionados con la elección vocacional.

A su vez, Roe, establece 3 proposiciones: Aquellas necesidades que se satisfagan rutinariamente no

se convierten en motivadores inconscientes, las necesidades más bajas de la jerarquía se convertirán en
motivadores dominantes, y las necesidades satisfechas después de una demora común se convierte en
motivadores inconscientes.

De esta manera llego a la conclusión que los factores genéticos, las jerarquías de necesidades, y las
experiencias tempranas influyen en la selección de vocación.

1.2.1.1.3 Enfoque del concepto de Si mismo: Donald Super (1953), relacionó el concepto de sí mismo con la
elección vocacional, planteando que el concepto de sí mismo y el concepto de si mismo vocacional se van
estructurando mutuamente. El proceso mediante el cual se da esta estructura incluye: la formación del concepto
de sí mismo, la traslación del concepto de sí mismo a concepto de si mismo vocacional y, luego, la relación de
sí mismo a través de la vida laboral.

2 . Enfoque Multifactorial en Orientación Vocacional

La mayoría de los enfoques anteriormente mencionados, consideraban de forma exclusiva y separada las
tendencias de tipo psicológico, sociológico o económico por entender que eran incompatibles a lo hora de
enfrentar una elección vocacional. A partir de los enfoque a mencionar, se comprobó que no existía tal
incompatibilidad, sino todo lo contrario.

A su vez, estos enfoques consideran el desarrollo profesional como un proceso complejo, multifactorial o
multidimensional y que se ha de afrontar de forma integral, teniendo en cuenta la diversidad de factores y
determinantes que conforman la conducta vocacional. Dentro de los modelos que se rigen por este enfoque
están: Modelo Sociofenomenológico de Super, Modelo Tipológico de Holland.

 Modelo socio-psicológico de P. M. Blau

El modelo de Blau (1956) está basado en tres ámbitos: el psicológico, el económico y el sociológico,
basándose en una concepción integradora y globalizadora de la elección vocacional.

Dicho autor considera que el ingreso ocupacional está establecido por una doble cadena de acontecimientos
que interactúan entre sí. Una cadena se basa en las características individuales, incluyendo factores biológicos
y psicológicos, mientras que otra cadena se refiere a las condiciones económicas y a las oportunidades que el
individuo tiene, tales como recursos geográficos y sociales, condiciones culturales de trabajo, posibilidades de
movilidad, etc.

3. Enfoque Sistémico en Orientación Vocacional

 Según esta perspectiva, la orientación vocacional es una valoración de las aptitudes y habilidades que posee
la persona para una óptima elección de carrera. Generalmente, los adolescentes tienen confusiones y dudas
acerca de la elección de una carrera, debido a que existen diversas influencias culturales, familiares,
económicas, sociales, religiosas que pueden interferir en la decisión vocacional.

Aspectos Básicos del Enfoque Sistémico en la Orientación Vocacional:

 Factores internos: Son las características que te definen en el sentido mas profundo. Como lo son: las
aptitudes, intereses, valores, personalidad e inteligencia.
 Factores Externos: son aquellos que contribuyen a la formación de tu personalidad y que dependen del
medio en que te desarrollas: tu familia, tu comunidad, tu país, los medios de comunicación, las modas, etc.
 Toma de decisión: Se refieren a la manera en como organizas la información para evaluar los factores
internos y externos para llegar a una decisión.
 Plan de Vida y Carrera: Se refiere al diseño de tu futuro personal y profesional.

4. Enfoque de toma de decisiones: Este enfoque pone más énfasis en la toma de decisiones y la solución
de problemas en la conducta vocacional, siendo la toma de decisión un proceso de pensamiento y acción
que culmina en la elección de una conducta, que en este caso va a ser la elección de una carrera
profesional.
4.2 Factores influyentes en la toma de decisiones

De tipo personal: Aquí se incluyen factores como el autoestima, la autoconfianza, los valores, la personalidad,
las aptitudes, las experiencias, El conocimiento que ha de tener de sí mismo (sus puntos fuertes o débiles, sus
fortalezas y amenazas).

De tipo motivacional: las preferencias, las expectativas, las aspiraciones, los intereses y la satisfacción.

De tipo profesional: La información suficiente que debe tener sobre la decisión a tomar (salidas laborales,
prestigio social, seguridad, salario, entre otros).

De tipo ambiental: Aquí se incluye factores como las posibilidades del entorno, la situación económica, el apoyo
y soporte familiar.

Modelos teóricos de la toma de decisiones en la elección de carrera: Un modelo de toma de decisiones es

una descripción de un proceso psicológico en el que uno organiza información, delibera acerca de alternativas
y hace un compromiso para un curso de acción.

Jepsen y Dilley (1974) clasificaron los diferentes modelos de toma de decisiones vocacionales y los agrupan en
dos tipos:
1) Modelos descriptivos: Representan las diferentes formas en que las personas toman decisiones como un
fenómeno natural.
2) Modelos prescriptivos: Representan intentos de cómo enseñar a tomar decisiones a través de una serie de
estrategias y procedimientos.

4.5.1 Modelos Descriptivos:

 Modelo de Hilton: Basado en mecanismos de procesamiento de la información, el cual distingue 3 elementos
básicos:
1. El sujeto tiene ideas, opiniones y expectativas acerca de sí mismo y del mundo que lo rodea.
2. El sujeto tiene planes que están asociados con un rol ocupacional, y estos planes son imágenes de acciones.
3. La disonancia cognitiva (tener dos ideas en la mente que son contradictorias y causan malestar), es un
método que permite confrontar los planes y las premisas del sujeto para tomar una decisión.
El proceso decisorio se estructura en los siguientes aspectos: se inicia a través de un estímulo que
procede del ambiente; esta nueva información suele modificar el estado interno del sujeto y produce disonancia.

4.5.2 Modelos prescriptivos:

 Modelo de Gelatt (1962): Es uno de los modelos más utilizados. Sostiene que una decisión debe ser evaluada,
no tanto por los resultados, sino por el proceso seguido.

Se inicia el proceso cuando el sujeto se encuentra en la disyuntiva pertinente para clarificar las alternativas
presentes. De ahí se puede desembocar en la decisión final, aunque es posible que aparezca una decisión que
implique investigar más datos que ayuden a tomar la decisión final. Este proceso de tomar en cuenta y eliminar
alternativas se estructura dentro de 3 sistemas:

a) Sistema predictivo: En este sistema se encuentran las diferentes alternativas y resultados posibles.
b) Sistema de valores: el sujeto va a relacionar sus preferencias con los resultados posibles, donde se evalúan las
alternativas presentes en función de la conveniencia personal.
c) Criterios de decisión: evaluación y selección de la decisión.

El proceso de toma de decisiones comprende las siguientes fases:

1. Propósito u objetivo: el sujeto es consciente de que necesita tomar una decisión ya que posee al menos dos
opciones.
2. Información pertinente o datos: el sujeto identifica dentro de sus alternativas cual es la más relacionada con su
propósito.
3. Estrategias de utilización de la información: las estrategias para utilizar convenientemente la información deben
de seguir la siguiente secuencia:
i. Identificar las posibilidades o recursos posibles de acción.
ii. Determinar los posibles resultados de cada opción.
iii. Predecir la probabilidad de cada consecuencia. ……… 1,2, 3 se les llama sistema de predicción.

iv. Se evalúa la conveniencia personal de cada desenlace. A este paso se le denomina Sistema de Valores.
v. Secuencia denominada Criterio. El sujeto evalúa y selecciona la decisión. Esta decisión puede ser terminal,
definitiva o heurística (investigadora).
En el caso de la decisión terminal el sujeto evalúa que tan ideal es la decisión y esto puede requerir el tomar
una nueva decisión. Es el caso de que se haya tomado una decisión investigadora se plantea una estrategia
de investigación para proporcionar nuevos alternativas.

 Modelo DECIDES de John D. Krumboltz (1977): Establece que la conducta vocacional está determinada por
las características biogenéticas y las aptitudes especificas del sujeto. El sujeto puede aprender a tomar
decisiones de una forma racional a través de un entrenamiento de simulación. Consta de las siguientes fases:
 Definir bien la situación problemática. Explicitar lo que se desea y el tiempo límite para tomar la decisión.
 Establecer un plan de acción. En esta fase se describen y planifican las acciones necesarias para tomar la
decisión, y se estima el tiempo.
 Clarificar valores. Se priorizan objetivos y consideran los beneficios.
 Conocer Aptitudes: Evaluar las aptitudes, habilidades y competencias y relacionar los resultados con lo que
se requiere en una carrera.
 Conocer el autoconcepto: Trabajar autoestima y autoconcepto.
 Conocer la personalidad: Evaluar las características y rasgos de la persona que nos permitan conocer como
puede ser su desempeño.
 Conocer el rendimiento escolar: Evaluar las calificaciones y relacionarlas con la profesión a la que se desea
llegar.
 Identificar alternativas: Exponer las posibilidades reales.
 Explorar el mundo laboral: Profesiones de interés y su actual situación.
 Descubrir resultados posibles. Comparar las diferentes opciones de los posibles resultados.
 Eliminar alternativas y decidir: Evaluar los pro y los contra de las alternativas.
 Empezar la acción. Llevar a cabo la opción elegida.

 Modelo de Harren (1979): Permite identificar las características de personalidad, organizar procesos
psicológicos internos y especificar los factores del entorno que influyen en la toma de decisiones. Las fases del
modelo son las siguientes:
1) Conocimiento: el sujeto considera su situación y la necesidad de explorar alternativas.
2) Planificación: se caracteriza por un proceso de exploración.
3) Compromiso: realización de una elección posible sobre una ocupación.
4) Realización: elaboración del plan de acción de cara a la decisión adoptada.

Los diferentes modelos no difieren sustancialmente, lo que ocurre es que cada modelo pone el énfasis en
aspectos concretos.