FORMACIÓN DOCENTE

PERMANENTE Y EN SERVICIO
1ª Jornada
2019

Matemática
 Formación Docente Permanente y en Servicio – Matemática - 2019

INTRODUCCIÓN

El propósito de esta jornada es reflexionar en torno a las instancias de debate colectivo en las clases
de Matemática, entendiéndolas como situaciones de aprendizaje valiosas en las que se incorporan
aspectos específicos del trabajo matemático.

Son objetivos de este encuentro:

• Reflexionar sobre el debate colectivo en la clase de Matemática;

• Analizar la importancia de dichas instancias para el trabajo matemático en el aula;
• Incluir en la planificación actividades que involucren debates colectivos;
• Extender el repertorio de estrategias de gestión de problemas para abordar en las clases de
Matemática.

ACTIVIDAD 1
A modo de plenario, los invitamos a debatir:

1)¿Qué características creen que deberían tener los debates colectivos en la clase de Matemática?
2)¿Qué cuestiones consideran importantes para tener en cuenta a la hora de planificarlos?

El propósito de esta primera actividad no es caracterizar las instancias de intercambio colectivo en el

aula sino, por el contrario, reflexionar en torno a ellas con la intención de abrir el juego para que se
evidencie la convivencia de diferentes concepciones. Es por este motivo que no se trata de refutar o
de reafirmar las ideas que vayan surgiendo en el intercambio.

Se sugiere gestionar este plenario anotando en una pizarra las distintas características que se
proponen, para luego volver a ellas en la actividad siguiente.

ACTIVIDAD 2
A partir de la lectura del siguiente texto, y en relación con lo discutido en la actividad anterior, les
proponemos responder a las siguientes preguntas.

1)Según el texto, ¿cuáles son las características del debate en la clase de Matemática?
2)La autora menciona ciertas condiciones que posibilitan llevarlo a cabo. Hagan un punteo de ellas y
argumenten las razones por las que resultan valiosas.
3)¿Cuál es el rol docente antes, durante y al finalizar un debate colectivo?
4)Considerando su práctica, elaboren ejemplos de actividades de debate que puedan desarrollarse en
sus clases.

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¿CÓMO PUEDO GENERAR SITUACIONES DE DEBATE EN LAS CLASES?

¿PARA QUÉ?

Los debates son discusiones colectivas en que los alumnos deben expedirse acerca de la
verdad o falsedad de una proposición. Para que el debate se desarrolle de manera fecunda,
es necesario que esté precedido, y eventualmente intercalado, por momentos durante los
cuales los alumnos reflexionen individualmente o discutan con sus compañeros más
próximos. Estos períodos de búsqueda no deben ser interrumpidos y el debate comienza
cuando los alumnos acuerdan con el profesor en que la búsqueda individual ha sido
suficiente.
Durante el debate, cada grupo expone sus conclusiones y se entera de las conclusiones de
los demás. Luego, según el caso, defiende la propia postura o la deja de lado para adoptar la
postura de otro. La explicitación de los puntos de vista será de interés didáctico si los
alumnos se escuchan. Es decir, el debate no consiste en oponer una opinión a otra esperando
el arbitraje del docente, sino que su funcionamiento exige a todos aportar argumentos
basados en hechos que los demás puedan constatar o rebatir.
Para Legrand, M. (1993) el debate debe tener ciertas reglas para que se desarrolle de la
manera deseada. Entre las reglas que enumera, podemos citar las que siguen…

• Los interlocutores (las y los estudiantes y el docente) se escuchan y se abstienen de

hablar simultáneamente de otra cosa, ya que consideran a priori que se trata de un
problema, de una afirmación o de un saber que vale la pena examinar en forma crítica
para determinar su parte de utilidad y de verdad.

• El debate colectivo debe comenzar por un punto preciso. Para orientar la atención
general hacia este punto, el docente escribe muy explícitamente en el pizarrón las
preguntas, las afirmaciones, las argumentaciones que están en discusión. Cada
estudiante tiene como rol, ya sea el de hacer propuestas, ya sea el de estudiar, criticar o
ajustar las propuestas hechas por los demás.

Para conducir un debate en la clase, el docente necesita conocer muy bien el contenido de
referencia, tener una representación de las posibles concepciones de las y los estudiantes y
saber también cómo va a hacer evolucionar los conocimientos producidos en dirección al
saber al que se apunta.

(Díaz, 2013)

El objetivo es empezar a delinear algunos aspectos fundamentales para considerar al momento de

llevar a cabo estos intercambios. Posiblemente, algunos de estos aspectos hayan surgido a partir de la
primera actividad. Por lo tanto, el objetivo de las cuatro consignas será recuperarlos y ampliarlos,
tomando el texto como sustento teórico.

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La consigna 1 propone identificar las características del debate mencionadas en el texto. Algunas de
ellas son:

• No todas las discusiones colectivas son debates. Solo aquellas que surgen a propósito de tomar
una postura y argumentar respecto a la verdad o falsedad de una proposición.
• Los intercambios tienen una dinámica específica, caracterizada por instancias de exposición y
defensa de las posiciones tomadas.
• Es fundamental que haya un momento donde se resumen las distintas posturas.
• Los debates requieren de un momento de cierre, donde se tiene que llegar a una conclusión
compartida.
• El asunto del debate y la conclusión tienen que quedar registrados en las carpetas para poder
ser reutilizados para resolver otros problemas.

Es importante notar que no todos los puntos anteriores están explicitados en el texto, pero surgen a
partir de su lectura.

La consigna 2 plantea identificar en el texto las condiciones necesarias para lograr un debate fértil en
la clase. A partir de esta identificación, se solicita argumentar a favor de estas afirmaciones.

La autora menciona que estas instancias de debate colectivo deben estar precedidas y, en algunos
casos, intercaladas por momentos en los que las y los estudiantes puedan reflexionar a propósito de
los argumentos expuestos (llama a estas instancias “períodos de búsqueda”). ¿Por qué estos períodos
son valiosos para el desarrollo del debate? Por un lado, posibilitan que los estudiantes produzcan
argumentos pensados (y no improvisados) a favor de su postura, tomando como base que deberán
convencer al otro grupo de su veracidad. Por otro lado, va dotando de sentido al debate, permitiendo
que se involucren en la tarea y constituyéndose en un tipo de trabajo genuino para los estudiantes.

Otra de las condiciones que menciona está relacionada con la dinámica y el clima de trabajo que debe
imperar en el aula durante la discusión: los estudiantes tendrán que escucharse entre sí y hablar sin
ser interrumpidos. Esto es importante pues posibilita la exposición ordenada de los argumentos de
cada grupo y la escucha atenta de los mismos.

Respecto a la consigna 3, es posible identificar que el rol docente durante el debate es el de moderador.
Es quien organiza su desarrollo, concediendo el tiempo que considera necesario para los períodos de
búsqueda. Sin embargo, no realiza comentarios en favor o en contra de los argumentos producidos.
Los estudiantes serán quienes deberán lograr un consenso, convenciendo al otro grupo de su posición.
La autora, también menciona la posibilidad de escribir en el pizarrón la pregunta sobre la que se debate
y los diferentes argumentos que van surgiendo. De esta manera, se da una entidad colectiva a la
discusión, convoca a la participación de todos los alumnos (pues la pregunta es visible para todos) y,
también, se da un estatuto de relevancia como parte de la clase de Matemática. Debatir es, entonces,
una actividad más en la clase, así como lo es resolver un problema a partir de un enunciado.

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Por otro lado, el docente es quien decide si la discusión deberá tener un espacio dentro de la clase. En
este sentido, es él quien toma la decisión de abrirlo. El intercambio puede surgir a propósito de una
afirmación de un estudiante o bien ser propuesto por el docente como parte de una de las actividades
planificadas.

Es importante remarcar que a debatir se aprende y es el docente quien tiene que asumir la
responsabilidad de enseñar esta práctica junto a sus reglas de funcionamiento. Como muchas de las
prácticas matemáticas, no es algo que se aprende de forma espontánea, sino que aprender a debatir
requiere de un tiempo y una práctica sostenida. En este sentido, tiene que formar parte del proyecto
pedagógico del docente y ser contemplado en su planificación de las clases.

Por lo tanto, puede considerarse como parte del rol docente antes del debate, realizar anticipaciones
a propósito de la pregunta que va a proponer. Estas anticipaciones deberán contemplar el estado de
conocimientos de los estudiantes para que pueda ser abordada con las herramientas matemáticas
trabajadas y analizadas por la totalidad de la clase.

Luego del debate, el docente puede tener el rol de institucionalizar lo que surgió a propósito de esta
tarea y extraer conclusiones o incluir nuevas preguntas. De allí la importancia de que haya instancias
de debate que sean planificadas y anticipadas, y que no sean únicamente contempladas instancias
“espontáneas”.

En cuanto a la consigna 4, si no surgen ejemplos, se puede discutir acerca de por qué es posible realizar
un debate a propósito de esta consigna: “Sin hacer la cuenta, ¿es verdad que la suma entre 63 y 54 es
un múltiplo de 3? ¿Y su diferencia? ¿Por qué?”.

ACTIVIDAD 3
En parejas, les solicitamos realizar las siguientes consignas.

1)Seleccionen un problema que habitualmente usen en sus clases de Matemática. Intervénganlo para
que incluya la realización de un debate colectivo.
2)Realicen anticipaciones de posibles respuestas de los estudiantes a la pregunta planteada.

El propósito es retomar las conclusiones acerca de lo discutido en las actividades anteriores, para
pensar preguntas que posibiliten un debate colectivo en la clase de cada docente. Además de las
características generales del intercambio, se agrega en esta instancia una reflexión acerca de los tipos
de problemas que permiten un debate genuino.

Se espera que cada pareja considere los siguientes aspectos:

• La posibilidad de realizar agrupaciones de los estudiantes para el primer período de búsqueda.

• Posibles intervenciones a partir de anticipaciones de diferentes estrategias de resolución que
contemplen dificultades o preguntas que esperan que surjan de parte de los estudiantes.

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• Modificaciones en el enunciado del problema que posibiliten la incorporación de una actividad

de debate.
• Aclaraciones que realizarían durante el intercambio para ordenar el debate o bien con el fin de
enseñar a los estudiantes las reglas del mismo.

A modo de producción final, debe quedar registro escrito de las producciones realizadas. Se espera,
entonces, como producto de la jornada que quede una planificación que incluya un ítem de debate
colectivo a propósito del problema seleccionado.

RECURSOS NECESARIOS

• Enunciados de problemas matemáticos que utilizan habitualmente los docentes participantes

de la jornada en sus aulas.
• Enunciados de las actividades de la jornada.

MATERIALES DE REFERENCIA

• Díaz, A. (2013). Las interacciones entre pares. En Enseñar Matemática en la escuela primaria.
Buenos Aires: Tinta Fresca, Serie Respuestas.

Textos elaborados por el Instituto Nacional de Formación Docente y la Dirección de Perfeccionamiento,

Capacitación y Actualización Docente.