CURSO: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA I

TITULO: ANÁLISIS DE CASO – LECTURA

INTEGRANTES:

 Casilla Vargas, Ángela María.

 Luza Gonzales, Maribel Luisa.
 Matto Monge, Karina.
 Paredes Salas, Flor de María.
 Vilcarino Chipana, Rosa Stefany

DOCENTE: MG. JENNIFER CANNOCK SALA

 1.

TEXTO N° ERRORES

EL PEZ MÁS FAMOSO DE NUESTRO 7 No se observa la lectura

MAR

 Cambia la palabra un por una

La anchoveta peruana es un pez 6 (Rectifica)
 Silabea 2 palabras

que existe en gran cantidad en el mar 8  Cambia existe por equiste

(Rectifica)
 Silabea 2 palabras

peruano; por ello se la considera el 7  Silabea 2 palabras

pez más popular. Mide de 12 a 16 8  Silabea 1 palabra

centímetros, nada en enormes grupos 5  Silabea 2 palabras

y pone sus huevos una vez al año 8  Cambia la palabra una por en

La arriesgada vida de la anchoveta 6  Solo lee la palabra La

 Omite 5 palabras

14  Cambia anchovetas por

Todos los días, las anchovetas suben a 3 enchovetas.
metros de la superficie del mar  Realiza una relectura, corrige la
palabra anchoveta.
y luego bajan al fondo (80 metros). Al subir, 14  Cambia la palabra algunas por
algunas aves como la gaviota alagua

se las comen. Al bajar, se alejan de peces 14  Cambia la palabra se por de

grandes, como el bonito, los  Omite la s de la palabra los

lobos marinos y la ballena. 5  Silabea

Alimento nutritivo y al alcance de 6  Omite las 6 palabras

todos los peruanos 3  Omite las 3 palabras

La anchoveta peruana es muy popular 6  Silabeo

por ser rica y nutritiva. Con ella, 7  Agrega la e entre la palabra por y
ser rica.
 Silabea

fabrican harina de pescado, que es una 7  Silabea 3 palabras

de las mejores del mundo, e además de 7  Agrega la e entre la palabra mundo

y además.
 Silabea.

muchos y deliciosos platos. Su precio 6  Silabea

es el más bajo del mercado. Por ello, 8  Silabea

 Cambia alalcance por alcance

está al alcance de todos los bolsillos. 7  Silabea

 Cuadro de Análisis

Palabra errada Tipo de error Longitud de la Estructura Posición de la

palabra estructura

Una/ Un Sustitución de corta VC Monosilaba

palabra
Equiste/ existe Sustitución de corta CVC Medial
silaba
En / una Sustitución de corta V Inicial
palabra
Enchovetas/ Sustitución de larga VC Inicial
anchovetas silaba
Alagua/ algunas Fragmentación- corta CV Medial
unión
Lo/los Omisión de la s corta CVC Inicial

De/ se Sustitución de corta CV Inicial

palabra
Agrega la e antes Adición corta CVC Inicial
de la palabra ser
Agrega la e antes Adición corta V Inicial
de además
Alalcance/ al Unión corta VC Inicial
alcance

 Frecuencia de errores
Tipo de error Frecuencia Errores Longitud de la
palabra

Sustitución de palabras Una/ Un Corta

3 En / una
De/ se

Equiste/ existe Corta

Sustitución de silaba 2 Enchovetas/ anchovetas Larga

Adición 2 Agrega la e antes de la palabra Corta

ser
Agrega la e antes de además

Omisión 1 Lo/los Corta

Corta
Unión 1 Alalcance/ al alcance

Fragmentación –unión 1 Alagua/ algunas Corta

1. Identificación de los procesos cognitivos conservados y alterados.

2. Argumentación y conclusiones
 Plantea un razonamiento que demuestra, explica o ustifica el análisis del caso estudiado
según los modelos cognitivos estudiados
argumente su punto de vista (dar razones)
Conclusiones sobre el análisis realizado relacionado con su futura profesión
Argumentación

José de 8 años y que cursa el 2do de primaria presenta una lectura lenta y silábica, esto evidencia que el
niño lee por la ruta fonológica porque realiza la transformación de cada uno de los grafemas que tiene la
palabra en su correspondiente fonema, es decir el mecanismo de conversión grafema-fonema, esto hace
que la lectura sea lenta. Además, evidencia que tiene un almacenamiento reducido en su memoria
ortográfica lo que le lleva a no leer en forma global y rápida. Por lo tanto, se puede observar que se
encuentra afectada la velocidad lectora

También, se observa errores de sustitución ( una/ un, en / una, de/se, equiste/ existe enchovetas/
anchovetas), errores de adición (agrega la e antes de la palabra ser y además), errores de omisión ( lo/los),
errores de unión (Alalcance/ al alcance) y de fragmentación-unión (Alagua/ algunas), la frecuencia de estos
errores son pocas por lo cual la cantidad de errores no son significativos debido a que se encuentra dentro
de lo esperado para su edad , inclusive realiza rectificaciones lo que significa que el niño tiene conciencia
del error.

Conclusiones

Con respecto al caso presentado se sugeriría trabajar el aspecto de la velocidad en la lectura, para lograr
una lectura fluida.

Es importante como profesionales conocer el aspecto teórico de los procesos léxicos de la lectura para
realizar un análisis adecuado y que esto lleve a elaborar programas de intervención específicos.