UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MENCIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
MODALIDAD PRESENCIAL

TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

TEMA:

“LA MOTIVACIÓN ESCOLAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO NACIONAL “NUEVE
DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL PERÍODO LECTIVO
2012-2013”.

AUTORA:

Luisa Elizabeth Carvajal Paucar.

DIRECTOR DE TESIS
PSIC. Geovanny Blacio Aguilar. Mgs.

MACHALA - EL ORO - ECUADOR

2012 – 2013

I
 CERTIFICACIÓN

PSIC. GEOVANNY BLACIO AGUILAR. MGS.

DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA.

CERTIFICA:

Haber asesorado de conformidad a los procedimientos metodológicos y

normas de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de
Machala, en la elaboración de la tesis titulada: “LA MOTIVACIÓN ESCOLAR
EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECCIÓN NOCTURNA
DEL COLEGIO NACIONAL “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE
MACHALA DEL PERÍODO LECTIVO 2012-2013”, cuya autora es la señorita:
LUISA ELIZABETH CARVAJAL PAUCAR, consecuentemente autorizó su
presentación para el trámite correspondiente.

PSIC. Geovanny Blacio Aguilar. Mgs.

Tutor

II
 DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación y

propuesta de la Tesis: “LA MOTIVACIÓN ESCOLAR EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO
NACIONAL “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL
PERÍODO LECTIVO 2012-2013”, son de exclusiva responsabilidad de la
autora, para constancia firma a continuación.

Luisa Elizabeth Carvajal Paucar

III
 DEDICATORIA

Con gran cariño dedico este trabajo investigativo en primera instancia a Dios,
por haberme dado la sabiduría necesaria para concluir mi tesis, en segundo
lugar a mis padres quienes con su apoyo moral y afectivo me han ayudado
alcanzar una de mis tantas metas y enseñarme que con esfuerzo y dedicación
todo es posible en el transcurso de nuestro diario vivir.

Luisa Elizabeth

IV
 AGRADECIMIENTO

Expreso mi sincero agradecimiento a las Autoridades de la Universidad

Técnica de Machala, a la Facultad de Ciencias Sociales, a la Escuela de
Ciencias de la Educación, Especialización Psicología Educativa y Orientación
Vocacional, por el aporte brindado a mi formación profesional.

Dejo constancia de mi gratitud al PSIC. Geovanny Blacio Aguilar. Mgs.

,asesor de la tesis, quien con la inteligencia que la caracteriza y paciencia me
orientó y guió con sus conocimientos para que este trabajo sea realizado de
la mejor manera posible.

También hago extensivo mi agradecimiento al Rector del Colegio Nacional

“NUEVE DE OCTUBRE”, por haberme brindado todas las facilidades,
apertura y apoyo incondicional en nuestra investigación, a los Maestros,
Padres de Familia y a todos los estudiantes quienes fueron la base
fundamental para realización de la presente Tesis.

V
 ÍNDICE
PÁGINAS

CONTENIDO

CARÁTULA………………………………………………………………….. I

CERTIFICACIÓN……………………………………………………………. II

RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA……………………………………… III

DEDICATORIA…….…………………………………………………….…. IV

AGRADECIMIENTO…………………….………………………….……… V

ÍNDICE……………………………………………………………………….. VI

RESUMEN EJECUTIVO…………………………………………………… XIII

SUMMARY EXECUTIVE…………………………………………..………. XIV

INTRODUCCIÓN……………………………………………………...…….. XV

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN… 18

1.2. LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO. 19

1.3 JUSTIFICACIÓN……………………………………………….. 19

1.4 ARGUMENTOS DEL PROBLEMA…………………………… 21

1.4.1 PROBLEMA CENTRAL……………………………………… 21

1.4.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS……………………… 21

VI
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………… 22

1.5.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………………. 22

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………… 22

1.6. HIPÓTESIS……………………………………………………… 23

1.6.1. HIPÓTESIS CENTRAL………………………………………… 23

1.6.2. HIPÓTESIS PARTICULARES………………………………… 23

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL

2.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL………………………… 24

2.1.1. LA MOTIVACIÓN………………………………...…………… 24

2.1.1.1. DEFINICIÓN DE LA MOTIVACIÓN………………………… 24

2.1.2. DIVERSAS CONCEPCIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN.... 26

2.1.3. EL PROCESO MOTIVACIONAL……………………………… 28

2.1.4. APRENDIZAJE DE LA MOTIVACIÓN……..………………… 29

2.1.5. TEORÍAS MOTIVACIONALES.……………………………... 31

2.1.5.1 HOMEOSTÁTICA DE LA MOTIVACIÓN……………………. 31

2.1.5.2 TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN POR EMOCIONES……….. 32

2.1.5.3 TEORÍA PSICOANALÍTICA DE LA MOTIVACIÓN……..…. 32

2.1.5.4 TEORÍA DEL INCENTIVO…………………………………… 34

2.1.6 LA COMPLEJIDAD DE LA MOTIVACIÓN…………………… 35

VII
2.1.7 EL CICLO MOTIVACIONAL…………………………………… 36

2.1.8 TIPOS DE MOTIVACIÓN……………………………………... 37

2.1.9. MOTIVACIÓN, SATISFACCIÓN Y RENDIMIENTO…..…… 39

2.1.10 LOS PADRES LOS PRIMEROS EDUCADORES………….. 40

2.1.11 ROL DE LA FAMILIA………………………………………….. 42

2.1.12 PROBLEMAS FAMILIARES………………………………….. 44

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL INTERÉS DE LOS

2.1.13 46
ESTUDIANTES……………………………………………….

2.2 EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE……… 48

2.2.1 CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE…… 48

2.2.1 TIPOS DE APRENDIZAJE………..………………………….. 52

2.2.2.1 MEMORÍSTICO………………………………………………… 52

2.2.2.2 SIGNIFICATIVO………………………………………………… 53

2.2.2.3 POR RECEPCIÓN……………………………………………… 53

2.2.2.4 POR DESCUBRIMIENTO…………..…………………………. 54

2.2.2.5 MODELOS PEDAGÓGICOS………………………………… 55

2.2.2.5.1 MODELO TRADICIONAL 55

2.2.2.5.2 MODELO CONDUCTUAL 56

2.2.2.5.3 MODELO ROMÀNTICO 56

2.2.2.5.4 MODELO DESARROLLISTA 56

VIII
2.2.2.5.5 MODELO SOCIAL 58

2.2.2.6 ELEMENTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE……… 57

2.2.2.7 RENDIMIENTO ACADÉMICO…………… 60

2.3 MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL…………………………. 61

2.3.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN……………………………… 61

2.3.2 UBICACIÓN…………………………………………………….. 61

2.3.3 BREVE RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION……… 61

2.3.4 MISIÓN………………………………………………………….. 63

2.3.5 VISIÓN…………………………………………………………… 63

2.3.6 OBJETIVOS INSTITUCIONALES…………………………… 63

2.3.6.1 OBJETIVOS GENERALES……………………………… 63

2.3.6.2 OBJETIVOS ESPECÌFICOS………….……………………… 63

2.3.7 INFRAESTRUCTURA 64

2.3.7.1 INFRAESTRUCTURA FÍSICA………………………………… 64

2.3.7.2 INFRAESTRUCTURA TÉCNICA…………………………… 64

2.3.7.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL…………………… 66

2.3.8 RECURSOS HUMANOS………………………………………. 67

2.3.8.1 AUTORIDADES 68

2.3.8.2 PERSONAL ADMINISTRATIVO 68

IX
2.3.8.3 PERSONAL DOCENTE……………………………………… 69

2.3.8.4 PERSONAL DICENTE………………………………………… 69

2.3.8.5 PERSONAL DE SERVICIO…………………………………… 69

2.3.9 OFERTA ACADÈMICA 69

2.3. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL………………………… 70

2.3.1 LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR……………………… 70

2.3.2 CÒDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA…………… 70

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 METODOLOGÍA GENERAL…………………………………. 73

3.1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO…… 73

3.1.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………... 74

3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN………….………………. 74

3.1.4 POBLACIÓN O MUESTRA…………………………………… 74

3.1.5 OPERACIONALIDAD DE VARIABLES……………………… 76

3.1.5.1 DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE………….. 76

3.1.5.2 SELECCIÓN DE VARIABLES E INDICADORES…………… 79

3.1.5.3 SELECCIÓN DE TÉCNICAS………………………………… 81

3.1.6 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN…………………… 83

X
3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN………………… 83

3.1.8 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS………………………… 83

3.2 INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS……………………… 84

3.2.1 ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES……………… 84

3.2.2 ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA 97

3.2.3 ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES ……… 107

CONCLUSIONES……………………………………………… 117

DEMOSTRACIÓN DE HIPÓTESIS ……………………….… 119

RECOMENDACIONES……………………………………….. 122

CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

4.1
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO………………………… 123

4.2
ANTECEDENTES………………………………………………. 123

4.3
JUSTIFICACIÓN………………………………………………... 125

4.4
UBICACIÓN Y BENEFICIARIOS……………………………... 125

4.5
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA…… 127

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA…………………………… 127

4.6

4.6.1
OBJETIVO GENERALES……………………………………… 127

4.6.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………… 127

4.7
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA………… 127

4.8
METODOLOGÍA………………………………………………… 128

XI
4.9
CONTENIDOS TEÓRICOS FUNDAMENTALES…………… 128

4.10
PLANIFICACIÓN OPERATIVA DE LA PROPUESTA……… 129

4.11
RECURSOS…………………………………………………….. 132

RECURSOS HUMANOS……………………………………… 132

4.11.1
RECURSOS ECONÓMICOS………………………………… 132
4.11.2
RECURSOS MATERIALES…………………………………… 132
4.11.3

4.12
PRESUPUESTO……………………………………………… 135

ADMINISTRACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

4.13 136
PROYECTO…………………………..…………………………

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………… 140

REDGRAFÍA…………………………………………………… 140

ANEXOS………………………………………………………… 141

XII
 RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo de investigación plantea la posibilidad de utilizar a la

MOTIVACIÒN como una alternativa de aprendizaje para potenciar a nuestros
estudiantes el interés por profundizar sus conocimientos.

A su vez, cabe indicar que la motivación reviste una extraordinaria importancia

en el proceso del docente, es considerada como la etapa principal del
aprendizaje, en la cual la acción del profesor es fundamental, pues es quien
le presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un
problema que crea una necesidad de búsqueda de información.

El principal propósito es exponer un conjunto de recomendaciones para

desarrollar la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje, partiendo de
esto se hace referencia a las diferentes pautas concretas de actuación para
el desarrollo de un ambiente motivador hacia los estudiantes.

Surge la necesidad de planificar y ejecutar un conjunto de actividades que

permitan un mejor desarrollo de dicha problemática a los estudiantes, así
como una capacitación para socializar los aspectos más relevantes de la
influencia de la motivación en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de los
estudiantes del octavo año de educación básica de la sección Nocturna del
colegio “Nueve de Octubre”, brindando estrategias metodológicas que puedan
dar mejores expectativas para dicha problemática.

Culminando dicha problematización se realizara la participación de los

miembros de la comunidad educativa, en lo cual se aplicarán seminarios –
talleres, con el propósito de que los conocimientos que se aplicaran brinden a
sus estudiantes que obtengan un propio autoconocimiento, en motivarse y

XIII
motivar a los demás, en el saber reconocer emociones ajenas y en poder
relacionarse con los diferentes miembros en una sociedad.

Luego de un proceso investigativo de los estudiantes del noveno año de

educación básica se comprueba que la afectividad de la motivación es
permanente, si bien es cierto no todos los docentes aplican estrategias
motivacionales, lo que hace referente presentar un 95% de afectividad en la
producción de aprendizajes significativos, sobre todo al momento de la
transferencia del conocimiento.

XIV
 EXECUTIVE SUMMARY

The present research raises the possibility of using the MOTIVATION learning
as an alternative to empower our students from school to interact intelligently
manage their emotions in their social environment.
In turn, indicated so arises the need to plan and implement a series of activities
to improve the development of this problem to students as well as training to
socialize the most relevant aspects of the influence of emotional intelligence.

Thus giving to determine the influence of motivation in the process of teaching

students learning the eighth year of basic education for the Night section of the
school "Nueve de Octubre", providing methodological strategies that can give
better expectations for this problem.

Culminating this problematization is required to try to improve performance

and individual improvement through methodological strategies and teachers
through their participation apply seminars - workshops, the purpose of these
provide their students should be aware in their own self in managing their own
and others emotions, motivate and motivate others, able to recognize the
emotions of others and able to relate to others.

XV
 INTRODUCCIÓN

La motivación es un elemento clave que impulsa al estudiante a tomar una

acción para dirigirse a una determinada meta y posibilita establecer empatía
y confianza con ellos. El profesor debe prestarle toda la atención para lograr
despertar el interés y promover el deseo por aprender de esta manera el
estudiante se presenta más predispuesto y receptivo con la información que
se le está compartiendo.

La motivación es lo que induce a una persona a realizar alguna acción, en el

caso de la enseñanza, es un factor que siempre está en todo el proceso de
aprendizaje.

En el aprendizaje la motivación depende inicialmente de las necesidades y los

impulsos de los estudiantes y si se encuentra en un ambiente agradable,
donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces
mostrará empeño para aprender.

Cabe indicar que para los estudiantes, el ser motivado ejercerá que su
aprendizaje sea más activo. Pues también se necesita de un desarrollo
afectivo, el cual es el seno familiar y también ha de fomentarse y cuidarse en
el seno escolar. De él depende la buena adaptación de los estudiantes en su
rendimiento académico.

Ante la existencia de un vacío teórico explicativo de este problema abordado

de conformidad a las particularidades de la institución educativa, la autora del
presente trabajo de investigación, propone como tema investigativo
denominado: “LA MOTIVACIÓN ESCOLAR EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO

XVI
NACIONAL “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL
PERÍODO LECTIVO 2012-2013”, debiendo precisar que el establecimiento
fue seleccionado en razón de que las investigaciones preliminares daban
cuenta de la existencia de posibles problemas de motivación en los
estudiantes del Octavo Año de Educación Básica.

El estudio investigativo, está estructurado en cuatro capítulos que abarcan los

siguientes aspectos:

En el CAPÍTULO I, denominado El problema objeto de estudio, se recuperan

aspectos teóricos y metodológicos contemplados inicialmente en el diseño de
la Tesis, esto es, la identificación del problema de investigación, justificación,
localización, sistematización del problema, objetivos de la investigación y
planteamiento de hipótesis.

EL CAPÍTULO II, constituye el Marco Teórico, el mismo que está integrado

por el marco conceptual, contextual y legal. En el primero, se exponen las
variables teóricas fundamentales que tienen relación con el objeto de estudio,
entre las que destaca a la motivación y el proceso de enseñanza aprendizaje.
Mientras que en el segundo, se hace una descripción general de la institución
educativa, destacándose al respecto a la trayectoria Institucional del Colegio
Nacional “Nueve de Octubre” de la Ciudad de Machala, el marco
administrativo legal, su filosofía de gestión y direccionamiento estratégico, la
descripción de la realidad institucional en cuanto a jornadas de trabajo; oferta
de Bachillerato; docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicio y
la proyección social del Colegio y la última parte corresponde al marco legal;
donde se citan los artículos referentes a la educación.

EL CAPÍTULO III, titulado Resultado de la Investigación de campo, hace

referencia a la Metodología General, Interpretación de Datos, Conclusiones,
Demostración de Hipótesis y Recomendaciones.

XVII
El CAPÍTULO IV, titulado Propuesta de intervención, constituye un proyecto
interventivo direccionado a la solución de los nudos críticos identificados en el
Octavo Año de Educación Básica del Colegio Nacional “Nueve de Octubre” de
la Ciudad de Machala, respecto a las características e incidencia de la falta
de motivación, al no existir en este establecimiento educativo una adecuada
política de aprestamiento escolar que reciba, adapte e integre a los
estudiantes. Dicha propuesta contempla, entre otros aspectos, antecedentes,
justificación, ubicación y beneficiarios; objetivos, fundamentación teórica,
descripción general de la propuesta, planificación operativa de la propuesta,
presupuesto, seguimiento y evaluación.

XVIII
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

La motivación se constituye hoy en día en uno de los elementos determinantes

del aprendizaje, es tan importante en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, se ha podido constatar que el entusiasmo por el aprendizaje

decrece paulatinamente en los estudiantes a medida que se avanza en el
proceso de formación llegando en ocasiones a una actitud de franca apatía.
Hoy en día se sabe que los estudiantes desmotivados no están dispuestos a
invertir energía ni a hacer el esfuerzo necesario para aprender y que al parecer
el aprendizaje eficaz está relacionado más con clases motivadoras y
experiencias intensas que con la aplicación de la gran mayoría de las
metodologías de la enseñanza.

Los profesores se quejan y manifiestan que los principales problemas que se

ven en la institución es la inasistencia injustificada al colegio, de que "los
chicos" charlan mucho en las clases, o que se levantan constantemente del
puesto; algunos gritan sin justificación aparente o se salen del salón y señalan
que hay un grupo de alumnos que no realiza los trabajos o proyectos
asignados, o si los presentan lo hacen sin esmero o recurriendo al plagio, bien
sea de textos bajados de Internet o copiados de otros compañeros.

Pues se desconocen de las causas de estos fenómenos y por qué se

concentran en un grupo de estudiantes que ya es considerado como un curso
problema tanto para los profesores como para los vecinos del plantel y hasta
para sus mismos compañeros de aula.

1.2 LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.

19
El Objeto de estudio se localiza en:

Provincia: El Oro

Cantón: Machala

Parroquia: Machala

Dirección: Se encuentra ubicado en las calles Avenida de las Palmeras entre

Rocafuerte y 25 de Junio, al centro de la ciudad.

Institución: Colegio Nacional “NUEVE DE OCTUBRE”

1.3 JUSTIFICACIÓN.

El presente trabajo pretende analizar que la motivación escolar constituye uno

de los factores psico-educativos que más influyen en el aprendizaje. Esta no
se restringe a la aplicación de una técnica o método de enseñanza en
particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva una compleja
interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de
carácter académico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma
tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus profesores.

De igual forma es un hecho que la motivación estará presente en todo acto de

aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita
o implícita y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y
características propias de los actores y comunidad educativa implicada.

La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una

conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas;
afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración, auto
concepto.

20
Se ha observado que en el Colegio Nacional “Nueve de Octubre”, la presencia
de estudiantes con alteraciones psicológicas emocionales como
consecuencias de alteraciones en su medio familiar, la falta de atención por
parte de los padres en los niños sobre todo durante la educación primaria crea
en ellos una desatención hacia los estudio, ellos no se sienten motivados en
la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en los niños que
tienen el apoyo y atención de sus padres.

Es necesario reconocer a los niños que sufren de este tipo de desatención por
parte de sus padres, pues servirá de eje para el profesor y su labor docente,
ayudándolo a identificar al niño que tiene un bajo rendimiento escolar a causa
de la falta de atención, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al
profesor ayudar al estudiante a que resurja el interés por su institución.

También será necesario orientar a los padres de familia, que por diversas
razones están dejando de lado el aspecto académico de sus hijos, toda vez
que si ellos se excluyen de brindar este apoyo, disminuirá la motivación de los
estudiantes demuestren frente a la actividad académica.

Los factores que determinan la motivación por aprender y el papel del profesor
están dados en el plano pedagógico, donde la motivación significa
proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender
y en el contexto escolar en donde la motivación del estudiante permite explicar
en qué medida los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados
asuntos que pueden ser o no los que desean sus profesores, pero en todo
caso, se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición para
involucrarse en las actividades propuestas.

Por lo tanto se puede decir que el papel de la motivación en el logro del

aprendizaje significativo, se relaciona con la necesidad de fomentar en el
alumno el interés y el esfuerzo necesario, siendo la labor del profesor ofrecer
la dirección y la guía pertinente en cada situación.

21
Podemos indicar que el proyecto ha sido acogido y tenemos la apertura para
recoger la información empírica. Además este diseño me permitirá interpretar
las necesidades que conlleven a estudiar la problemática existente en este
establecimiento. Ya que nos permite plantear el siguiente tema: “LA
MOTIVACIÓN ESCOLAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO NACIONAL “NUEVE DE
OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL PERÍODO LECTIVO 2012-
2013”. Este tema aportará con investigación científica, que apoyara la teoría
existente, ampliará ciertos enfoques sobre el mismo y se interpretara diversos
aspectos de esta realidad que a fondo no ha sido muy estudiado. El estudio
de este caso tiene importancia social y científica, ya que a más de ser un
tema nuevo, sus resultados permitirán elaborar una propuesta con la que se
podrá solucionar en parte el problema.

1.4 ARGUMENTOS DEL PROBLEMA.

Se pretende plantear los diversos problemas que se manifiestan en la

influencia de la motivación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, con
la finalidad de buscar alternativas para mejorar dichos problemas.

1.4.1 PROBLEMA CENTRAL

¿Cómo influye la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los

alumnos del octavo Año de Educación básica de la Sección Nocturna del
Colegio Nueve de Octubre de la Ciudad de Machala?

1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

22
 ¿Cuáles son los problemas específicos que se manifiestan en el
desarrollo académico con la ausencia de motivación en el proceso de
enseñanza aprendizaje?

 ¿Cuál es el nivel de motivación que poseen los alumnos que presentan

un buen rendimiento escolar?

 ¿De qué manera se reflejan los problemas afectivos dentro del aula en
el proceso de enseñanza aprendizaje?

 ¿Qué tipo de programas ejecutan las autoridades respecto a la falta de

motivación y bajo rendimiento de los estudiantes?

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de la motivación en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los alumnos del octavo Año de Educación básica de la Sección
Nocturna del Colegio Nueve de Octubre de la Ciudad de Machala.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar los problemas específicos que se manifiestan en el desarrollo

académico con la ausencia de motivación en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

 Determinar el nivel de motivación que poseen los alumnos que presentan

un buen rendimiento escolar.

 Establecer los problemas afectivos que se reflejan dentro del aula en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

23
 Analizar qué tipo de programas ejecutan las autoridades respecto a la
falta de motivación y bajo rendimiento de los estudiantes.

1.6 HIPÓTESIS

1.6.1 HIPÓTESIS CENTRAL

La motivación influye significativamente en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes, provocando interés en las asignaturas,
demostrando una alta autoestima, lo cual repercute en el buen rendimiento
académico.

1.6.2 HIPÓTESIS PARTICULARES

 Entre los principales problemas específicos por la ausencia de motivación

tenemos la desintegración familiar, desatención de los padres y la falta de
valores, generando así que los estudiantes obtengan bajo rendimiento
académico.

 Los estudiantes con un nivel alto de motivación, presentan buen

rendimiento escolar, que se ve reflejado en interés por el estudio de las
asignaturas, lo que provoca crecimiento personal y educativo.

 Los problemas afectivos se relacionan con el fracaso escolar, las

recriminaciones de padres y la falta de motivación por parte de los
docentes, lo cual ocasiona tensión en el aula y un desarrollo inadecuado
de las emociones de los estudiantes.

 Las autoridades del plantel establecen estrategias y metodologías como

las recompensas, estímulos y gratificaciones de los que generará que el

24
 educando sea participativo, potenciando la creatividad y lograr un mejor
rendimiento académico.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL

2.1 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1.1 LA MOTIVACIÓN.

2.1.1.1 DEFINICIÓN DE LA MOTIVACIÓN.

Es el conjunto de factores que determinan el comportamiento". Pero esta no

es la única definición. Diversas corrientes psicológicas y pedagógicas del
pensamiento han propuesto distintas visiones en torno al significado del
término y han profundizado en la explicación de aquellas actitudes y procesos
asociados al mismo, de tal forma que en la actualidad no existe un consenso
en torno a este concepto.

“Por otro lado, para Huertas es un "proceso psicológico que determina la

planificación y la actuación del sujeto". 1

La motivación abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados;

pero en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje hace referencia,
fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o factores que incitan
al alumnado a escuchar las explicaciones del/la profesor/a, tener interés en
preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso escolar,
participar de forma activa en la dinámica de la clase, realizar las actividades
propuestas, estudiar con las técnicas adecuadas, investigar, experimentar, y

1 WOOLFOLK, Anita (2006). Psicología Educativa (Novena edición). Pearson Educación. pp. 669 25
aprender por descubrimiento, así como de manera constructiva y significativa.
En definitiva, presentar una conducta motivada para aprender, acorde con sus
capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues cada alumno y
alumna tiene unas características individuales.

En psicología, la motivación implica estados internos que dirigen el organismo

hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona
a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este
término está relacionado con voluntad e interés.

Cabe recalcar que la motivación es el impulso mental que nos da la fuerza

necesaria para iniciar la ejecución de una acción y para mantenernos en el
camino adecuado para alcanzar un determinado fin. La motivación es una
fuerza en movimiento. “La intensidad de esa fuerza es cambiable y es así
como una persona, altamente motivada, posteriormente puede mostrar menor
interés en desarrollar la acción. Por este motivo es necesario emplear técnicas
de reforzamiento. Entre ellas podemos mencionar las siguientes:
PROPÓSITO, VISIÓN, CONFIANZA, COMPROMISO.” 2

El Propósito es la razón que tenemos para llevar a cabo la acción necesaria

para iniciar la ejecución de una acción. Ya que se lo relaciona con la misión y
los objetivos que perseguimos. El Propósito siempre lo debemos mantener
presente en la mente consciente o en el subconsciente. Mientras más
elevado sea el propósito, más seguridad tendremos en mantener la
motivación. Con un propósito claro, determinación y buenas herramientas,
podemos hacer cosas grandes.

La Visualización es la capacidad que todo los seres humanos tenemos para

ver en nuestro interior todo lo que queremos hacer. Nunca podremos alcanzar
más de lo que visualizamos. Los visionarios visualizan grandes
metas. Visualicemos en grande, más allá de lo que creemos que es posible y

2ALVES MATTOS, Luis. Compendio de Didáctica General. Adaptación publicada con la autorización
26
de Editorial Kapelusz. p.2.
construyamos en la mente una clara Visión de abundancia en las áreas más
importantes de nuestra vida, tales como: salud, finanzas, relaciones
interpersonales, cualidades personales y desarrollo espiritual.

La Confianza es una actitud mental de certeza de que en el universo todo está

dado para alcanzar aquello que nos proponemos. La abundancia es el
conjunto de bienes que existen en el universo en forma permanente e
inagotable para satisfacer nuestras necesidades de bienestar espiritual,
mental y material. Esa confianza nos lleva a creer en nosotros mismos como
seres capaces de realizar todas las acciones que sean necesarias para
alcanzar nuestros propósitos. Cuando somos capaces de creer, la confianza
se convierte en lo que en lenguaje espiritual se denomina fe (con fe).
Confiemos en la fuerza del espíritu que habita en nosotros. “Todo es posible
para aquel que cree” (Marcos 9-23). Q ES

El Compromiso es una firme e irrevocable decisión de realizar nuestro

Propósito, no importa las dificultades, el trabajo que debamos hacer, ni el
tiempo que necesitemos. Debemos estar 100% Comprometidos con nosotros
mismos, con nuestra familia, con nuestros hijos y con nuestro equipo de
trabajo. El Compromiso se formaliza mediante un plan de trabajo escrito para
un año, un semestre, un mes o un día. El cumplimiento del plan de trabajo
requiere disciplina, carácter y fortaleza. Es una prueba de nuestro deseo de
realizar lo que nos proponemos.

2.1.2 DIVERSAS CONCEPCIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN.

“Los antiguos griegos de la época clásica formularon la dualidad cuerpo

especularon en torno a la explicación de la conducta humana al plantear que
la psique estaba integrada por la razón y la pasión. El primero era el
encargado de conocer la realidad (unión de la esencia y el fenómeno) y la
segunda de atender los deseos, siendo esta última regulada por el impulso”.3

3 BORMAN, D. Motivación, Manual de Psicología, p-30. 27

La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una
persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se
presentan en una determinada situación. En efecto, la motivación está
relacionada con el impulso, porque éste provee eficacia al esfuerzo colectivo
orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al
individuo a la búsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse
profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad donde su
acción cobra significado.

El impulso más intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha

por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfacción de las
necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad,
protección, entre otros. CITA).

Según Chiavenato, existen tres premisas que explican la naturaleza de la

conducta humana. Estas son:
a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o externa
que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de la
herencia y del medio ambiente.
b) El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o
tendencias, son los motivos del comportamiento.
c) El comportamiento está orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en
todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La
conducta siempre está dirigida hacia algún objetivo.

2.1.3 EL PROCESO MOTIVACIONAL.

28
“En las definiciones expuestas de la motivación, se evidenció que existe un
grupo de autores que la asocian con el concepto de fuerza o energía y otros
que lo conciben como un proceso”.4

Uno de los miembros del segundo grupo es Luis Alves Mattos, para quien la
motivación en los estudiantes se desarrolla en tres fases:

a. Aprehensión de un valor para sus vidas y sus aspiraciones

b. Los alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor.
c. Liberación del esfuerzo personal para conquistar el valor"."

Tenemos que tener en cuenta que lo primero que se debe buscar es la

vinculación del aprendizaje al proyecto de vida de cada estudiante, con el
propósito de que se induzcan las otras dos fases. Sin invalidar esta propuesta,
ya que dicho fenómeno tendría unas entradas (aquello que activa la
motivación), unas etapas o pasos, unas salidas (la conducta observada) y un
contexto que determina el significado de todo el proceso. También se hacen
presentes a lo largo de todo el ciclo motivacional unos factores que influyen
en cada una de las etapas del mismo afirmando que existen unos factores no
motivacionales que determinan las acciones humanas, y que, por supuesto
influyen en la acción motivada: Dichos factores se pueden clasificar en tres
tipos: los relacionados con aquello que un individuo sabe hacer, los que tienen
que ver con aquello que a la persona le dejan hacer y aquello que le obligan
a realizar. Con respecto a los factores motivacionales, el mismo autor
manifiesta que en la actualidad se concibe que los actos de los humanos
motivados están determinados por la interacción de factores sociales,
cognitivos y afectivo-emocionales. La siguiente figura pretende mostrar el
proceso motivacional, a partir de las ideas expuestas con antelación.

29
4ANDER-EGG, Ezequiel, citado por PINTO, Aura. En: Concepciones y Prácticas Pedagógicas.
Bucaramanga, 2002. p. 6.
De acuerdo con Mc Clelland, en un contexto social dado, los individuos se
enfrentan continuamente a distintas situaciones, las cuales son percibidas y
luego interpretadas. Según este autor, en este primer momento, es cuando la
persona "recibe ciertas señales de activación, ciertos indicadores, destaca
unos estímulos sobre otros, percibe algunas demandas, conoce los incentivos
que pueden conseguirse.

2.1.4 APRENDIZAJE DE LA MOTIVACIÒN.

Algunas conductas son totalmente aprendidas; precisamente, la sociedad va

moldeando en parte la personalidad. Nacemos con un bagaje instintivo, con
un equipo orgánico; pero, la cultura va moldeando nuestro comportamiento y
creando nuestras necesidades. Las normas morales, las leyes, las
costumbres, las ideologías y la religión, influyen también sobre la conducta
humana y esas influencias quedan expresadas de distintas maneras. ”En
cualquiera de tales casos, esas influencias sociales externas se combinan con
las capacidades internas de la persona y contribuyen a que se integre la
personalidad del individuo aunque, en algunos casos y en condiciones
especiales, también puede causar la desintegración”.5

Sucede que lo que una persona considera como una recompensa importante,
otra persona podría considerarlo como inútil. Por ejemplo, un vaso con agua
probablemente sería más motivador para una persona que ha estado muchas
horas caminando en un desierto con mucho calor, que para alguien que tomó
tres bebidas frías en el mismo desierto. E inclusive tener una recompensa que
sea importante para los individuos no es garantía de que los vaya a motivar.

30
5ANDIÓN, A - Enciclopedia de pedagogía. Las Ciencias de la Educación. Tomo V. Glosario.
Universidad Camilo José Cela. Madrid: Espasa Calpe-Siglo XXI. 2003. p. 1066.
La razón es que la recompensa en sí no motivará a la persona a menos que
sienta que el esfuerzo desplegado le llevará a obtener esa recompensa. Las
personas difieren en la forma en que aprovechan sus oportunidades para
tener éxito en diferentes trabajos. Por ello se podrá ver que una tarea que una
persona podría considerar que le producirá recompensas, quizá sea vista por
otra como imposible.

El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse

de una determinada manera, se da de la siguiente forma: CITA
1) El estímulo se activa.
2) La persona responde ante el estímulo.
3) La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarquía (padre,
jefe, sacerdote.), trata de enseñar, juzga el comportamiento y decide si éste
es adecuado o no.
4) La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo. Si se juzga
inadecuado, proporciona una sanción (castigo).
5) La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estímulos
semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre
un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la
conducta deseada. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido
aprendizaje.
6) El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita
ese comportamiento ante estímulos semejantes.
7) El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de
conducta. Este esquema no sólo es válido para enseñar normas sociales sino,
además, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto
pasa a formar parte de nuestro repertorio conductual.

La motivación es un factor que debe interesar a todo administrador que deberá

estar consciente de la necesidad de establecer sistemas de acuerdo a la
realidad de su país y, al hacer esto, deberá tomar en cuenta que la motivación
es un factor determinante en el establecimiento de dichos sistemas.

31
2.1.5 TEORÌAS MOTIVACIONALES.

Para analizar las teorías de la motivación se hará una clasificación

basándonos en los problemas que surgen en el tratamiento sistemático de la
motivación y, también, en las formas en la que estos problemas han sido
tratados por los especialistas. “De esta manera podremos hablar de: teorías
homeostáticas, teorías del incentivo, teorías cognitivas, teorías fisiológicas,
teorías humanistas. Así pues vamos a tratar cada una de las corrientes por
separado para ver si podemos encontrar datos fiables sobre la motivación”.6

A continuación se detallaran las siguientes teorías:

2.1.5.1 HOMEOSTÁTICA DE LA MOTIVACIÓN:

Este tipo de teorías explica las conductas que se originan por desequilibrios
fisiológicos como pueden ser el hambre, la sed, pero también sirven para
explicar las conductas que originadas en desequilibrios psicológicos o
mentales producidos por emociones o por enfermedades mentales que
también suponen la reducción de una tensión que reequilibra el organismo.

La homeostasis es un mecanismo orgánico y psicológico de control estimado

a mantener el equilibrio dentro de las condiciones fisiológicas internas del
organismo y de la psiquis.

Consiste en un proceso regulador de una serie de elementos que han de

mantenerse dentro de unos límites determinados, pues de lo contrario
peligraría la vida del organismo.

“Así conocemos que existe una serie de elementos y funciones que han de
estar perfectamente regulados y cuyo desequilibrio sería de consecuencias

6 McCLELLAN, D.C.: "Estudio de la motivación Humana", Madrid Narcea 1989. 32

fatales para la vida; por ejemplo, la temperatura, la tensión arterial, cantidad
de glucosa o de urea en la sangre. Estas y otras funciones están reguladas y
controladas por los mecanismos homeostáticos, y cada vez que surge una
alteración en uno de estos elementos y funciones, el organismo regula y
equilibra la situación poniendo en marcha una serie de recursos aptos para
ello. Entre los autores más representativos de esta corriente podemos señalar
a Hull, a Freud y a Lewin entre otros”.7

2.1.5.2 TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN POR EMOCIONES.

Las emociones cumplen una función biológica preparando al individuo para
su defensa a través de importantes cambios de la fisiología del organismo y
desencadenando los comportamientos adecuados que sirven para
restablecer el equilibrio del organismo.
Cuando los estados emocionales son desagradables el organismo intenta
reducirlos con un mecanismo más o menos equivalente al de la reducción del
impulso. Por eso autores como Spencer consideran a las emociones como
factores motivantes.

2.1.5.3 TEORÍA PSICOANALÍTICA DE LA MOTIVACIÓN

Esta teoría está basada principalmente en los motivos inconscientes y sus

derivaciones. Además, según la teoría psicoanalítica las tendencias primarias
son el sexo y la agresión.

El desenvolvimiento de la conducta sexual sigue un modelo evolutivo que

supone diversas elecciones de objeto hasta que se logra un afecto sexual
maduro. Las modernas interpretaciones psicoanalíticas encuentran un lugar
más amplio para los procesos del ego que el que tenían antes.

El punto de partida de Freud, máximo representante y fundador del

psicoanálisis, es claramente homeostático. La tarea básica del sistema

7 LEIDECKER, J.: "Motivación: buena teoría, pobre aplicación", Barcelona 1989. 33

nervioso es preservar al organismo de una inundación estimular
desequilibradora, y a la vez facilitar la consecución del placer y la evitación del
dolor. Tanto las pulsiones (variables instintuales básicas que guían y movilizan
la conducta del hombre) como el aparato que regula su acción, son
conceptuadas en términos psíquicos, en el límite entre lo físico y lo mental.
Desde el punto de vista de su origen, una pulsión es un proceso somático del
que resulta una representación estimular en la vida mental del individuo. La
función de la pulsión es facilitar al organismo la satisfacción psíquica que se
produce al anular la condición estimular somática negativa.

Para ello cuenta con una capacidad energética capaz de orientarse hacia el
objeto cuya consecución remueve o anula la condición estimular dolorosa,
provocando así placer. Esta teoría evoluciona a lo largo de su vida.

El modelo de motivación adoptado por Freud es un modelo hedonístico de

tensión reducción que implica que la meta principal de todo individuo es la
obtención del placer por medio de la reducción o extinción de la tensión que
producen las necesidades corporales innatas. La interpretación que Freud
hace de la motivación se conoce con el nombre de psicodinámica, puesto que
da una explicación de los motivos humanos en términos de hipotéticos
conflictos activos subyacentes. Pero el principal problema de esta teoría es la
falta de datos empíricos que la apoyen, aún así ha sido muy influyente dentro
de la psicología en general y de este tema en particular.

2.1.5.4 TEORÍAS DEL INCENTIVO.

Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento motivado.

Básicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una
recompensa al mismo. El mono que ha realizado su numerito en el circo
espera inmediatamente un terrón de azúcar, el camarero del bar espera la
propina por un trabajo bien hecho, el niño que ha aprobado todas las

34
signaturas espera que su padre le compre la bicicleta que le prometió. Todos
éstos son incentivos y refuerzos de la conducta motivada. Los incentivos más
importantes o comunes son el dinero, el reconocimiento social, la alabanza,
el aplauso.8

Un incentivo es un incitador a la acción, es un motivo visto desde fuera, es lo

que vale para un sujeto, es lo que le atrae. Aunque la atracción puede estar
fundada en operaciones distintas de la experiencia afectiva, no cabe duda que
el placer y el dolor que experimentan los individuos en su interacción con las
cosas forman una parte singularmente profunda de su conducta tanto apetitiva
como evitativa. De la verdad indiscutible de que los organismos tienden en
líneas generales a conseguir placer y evitar el dolor han partido las
interpretaciones hedonistas del incentivo. Pero estas teorías también explican
cómo algunos motivos pueden llegar a oponerse a la satisfacción de las
necesidades orgánicas básicas e incluso desencadenan comportamientos
perjudiciales para el organismo. Este tipo de motivación por la búsqueda del
placer explicaría, por ejemplo, el consumo de tabaco, el consumo de drogas.

2.1.6 LA COMPLEJIDAD DE LA MOTIVACIÓN

La motivación, como antes se señaló, no es directamente observable. Sólo es

inferible a través de la conducta que aquella inicia, orienta y sostiene. Además
el juego entre motivación y conducta es bastante complejo.

Mediante se presentan una interesante síntesis sobre los hechos que hacen
complejos tanto el fenómeno de la motivación como cualquier intento de
estudiarla.

Procedamos a resumirlos:

8 GRENSING, L, Motivación e incentivo: Mas fácil de lo que parece". Barcelona 1989. 35

a. En una situación cualquiera, rara vez un individuo se comporta de una
determinada forma como resultado de un solo motivo. Varios motivos, por lo
general, operan simultáneamente para producir una determinada conducta.
b. A menudo los individuos ignoran la razón verdadera de su comportamiento.
Las personas suelen hacer cosas sin estar conscientes de la motivación
básica de su conducta.
c. La motivación que produce una conducta puede originarse desde el interior
del individuo o por factores que actúan desde fuera de su persona. Estos
factores internos y externos mantienen permanente interacción.
d. En ocasiones, formas diferentes de conducta son provocadas por un mismo
motivo. Un individuo encuentra en el entorno distintas opciones para satisfacer
una misma necesidad.
e. Diferentes motivos pueden dar como resultado una misma forma de
conducta. Un mismo tipo de comportamiento puede conducir a lograr
incentivos que satisfacen diferentes motivos.
f. Los motivos varían, tanto en el tipo como en la intensidad, entre un individuo
y otro. Las características individuales y la situación hacen que los incentivos
que motivan a una persona pueden no motivar a otra. O pueden generar en
dos individuos distintos niveles de intensidad.
g. Los impulsos o motivos varían en un mismo individuo en diferentes
ocasiones. Lo que hoy impulsa a alguien a ejecutar una determinada
conducta, puede que en el futuro no lo motive.

2.1.7 EL CICLO MOTIVACIONAL.

Antes definimos la motivación como un proceso, es decir, como una secuencia

interconectada de eventos que parten de una necesidad y culminan con la
satisfacción de la misma.

36
Diferentes autores han propuesto distintas formas de ver el ciclo de la
motivación.9

En un intento de integrar de manera sencilla los planteamientos básicos de

estos autores, proponemos un modelo de siete etapas:

a. Conciencia de la necesidad
b. Transformación de la necesidad en un deseo específico
c. Identificación del incentivo que satisface el deseo
d. Selección del curso de acción que conduce al incentivo
e. Inicio y mantenimiento de la conducta orientada a alcanzar el incentivo
f. Consecución del incentivo deseado
g. Satisfacción de la necesidad

La motivación se inicia cuando el individuo toma conciencia de alguna

carencia que debe llenar o de algún desequilibrio que desea corregir. Sin esta
experiencia psicológica, aun cuando la necesidad objetivamente exista, no
hay motivación. Esa necesidad se filtra a través de la cultura, que ofrece una
gama de alternativas para satisfacerla, espectro que normalmente varía entre
una y otra sociedad. Así, la necesidad se convierte en un deseo específico.

Con ese deseo por satisfacer, el individuo localiza en su entorno

organizacional o social el o los incentivos que lo colmarán. Si no existiera tal
incentivo, el simple deseo no producirá conducta alguna y el proceso
motivacional se interrumpiría. Una vez precisado el incentivo u objetivo a
alcanzar, la persona selecciona un curso de acción que lo conducirá hasta esa
meta. Luego, inicia la conducta dirigida a la conquista del citado incentivo y
persiste en ella hasta alcanzarlo. Si lo logra, el individuo satisfará la necesidad

9 CHIAVENATO, K – “El ciclo motivacional” 1996, p. 300. 37

 que originó el ciclo. Si algún obstáculo impide el logro del objetivo sobreviene
la frustración.

Debe señalarse que hay necesidades que producen ciclos más largos que
otras. El hambre, por ejemplo, supone una sucesión rápida de eventos, y
reaparece unas cuantas horas después de haber sido satisfecha. La
necesidad de crecimiento personal (culminar una carrera profesional,
verbigracia) implica un proceso más largo: su satisfacción supone una
inversión prolongada de tiempo y esfuerzo.

2.1.8 TIPOS DE MOTIVACIÓN.

Son numerosos los criterios que pueden utilizarse para clasificar la
motivación. En este apartado consideraremos algunas clasificaciones básicas
para la discusión general del tema. Se reservan para otro espacio las clases
de motivaciones derivadas de teorías particulares.

La motivación puede tener dos grandes fuentes. Puede emanar de las

necesidades internas del individuo o puede surgir a partir de las presiones y
los incentivos externos. De allí deriva la existencia de dos clases de
motivación: la extrínseca y la intrínseca.

a) La motivación extrínseca: es originada por las expectativas de obtener

sanciones externas a la propia conducta. Se espera la consecución de una
recompensa o la evitación de un castigo o de cualquier consecuencia no
deseada. En otras palabras, la conducta se vuelve instrumental: se convierte
en un medio para alcanzar un fin. Puede tratarse, por ejemplo, de obtener una
recompensa económica, social o psicológica (una bonificación, la aprobación
de sus compañeros o un reconocimiento de su supervisor). O puede tratarse
de evitar consecuencias desagradables (la negativa de un aumento de salario,
el rechazo de los otros, o la pérdida de confianza por parte de su jefe).10

10DECI Edward L La motivación intrínseca y la autodeterminación en el comportamiento humano.

38
Agosto de 1985;. pp. 65.
b) La motivación intrínseca: es originada por la gratificación derivada de
la propia ejecución de la conducta. La conducta es expresiva: es
simultáneamente medio y fin. La realización, por ejemplo, de un trabajo
desafiante para el cual se tiene las aptitudes necesarias, hace que la actividad
sea, de por sí, satisfactoria. “Con la conducta motivada intrínsecamente la
motivación emana de las necesidades internas y la satisfacción espontánea
que la actividad proporciona; con la conducta motivada extrínsecamente la
motivación surge de incentivos y consecuencias que se hacen contingentes
al comportamiento observado”.
La motivación extrínseca depende de otro, distinto del individuo actuante. Ese
otro puede percibir o no la conducta. O puede evaluarla según sus propios
estándares. Y, además, tiene la facultad de suministrar o no las recompensas
o los castigos. De tal forma que no hay garantía de que el comportamiento
que el individuo cree adecuado conduzca al logro del objetivo que promovió
dicho comportamiento.

La motivación intrínseca, por el contrario, prescinde de toda externalidad. Se

basta a sí misma. Por tal motivo, las teorías emergentes sobre motivación
destacan la importancia y la potencialidad de la motivación intrínseca. Sin que
ello signifique desconocer el papel reforzador de las sanciones externas.

c) Motivación positiva y motivación negativa.

La conducta que la motivación produce puede estar orientada a alcanzar un
resultado que genere alguna recompensa o puede estar dirigida a evitar
alguna consecuencia desagradable. Ello da origen a los conceptos de
motivación positiva y motivación negativa.

La motivación positiva es un proceso mediante el cual el individuo inicia,

sostiene y direcciona su conducta hacia la obtención de una recompensa, sea
externa (un premio, verbigracia) o interna (la gratificación derivada de la
ejecución de una tarea). Este resultado positivo estimula la repetición de la

39
conducta que lo produjo. Sus consecuencias actúan como reforzadores de tal
comportamiento.

La motivación negativa es el proceso de activación, mantenimiento y

orientación de la conducta individual, con la expectativa de evitar una
consecuencia desagradable, ya sea que venga del exterior (una reprimenda,
por ejemplo) o del interior de la persona (un sentimiento de frustración,
digamos) Este resultado negativo tiende a inhibir la conducta que lo generó..

Las modernas concepciones gerenciales no consideran recomendable la

utilización de la motivación negativa (la amenaza, el miedo), y, por lo general,
proponen el castigo como último recurso para enfrentar conductas no
deseadasdestaca que el castigo puede surtir efecto en el corto plazo, pero a
largo plazo puede originar recurrencia de la conducta indeseada, reacción
emocional no deseada, conducta agresiva destructiva, desempeño apático y
falto de creatividad, temor al administrador del castigo y rotación y ausentismo
laboral.11

2.1.9 MOTIVACIÓN, SATISFACCIÓN Y RENDIMIENTO.

Con frecuencia suele ocurrir que conceptos como motivación, satisfacción y
desempeño se utilizan de un modo caprichoso. En ocasiones, algunos de
tales conceptos se hacen equivalentes sin serlo. O se entrelazan a veces en
relaciones simplistas. Con frecuencia, por ejemplo, se trata la motivación y la
satisfacción como si fueran sinónimos. O se piensa que un trabajador
motivado es automáticamente un individuo de elevado desempeño. O se
plantea que un empleado satisfecho siempre es un trabajador de alto
rendimiento.12

Sin embargo, la mayoría de los autores contemporáneos considera que

motivación y satisfacción son conceptos que hacen referencia a fenómenos

11 http://www.fortunecity.com/campus/lawns/380/motiva.htm 40
12 http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula.
totalmente distintos. Para ellos la motivación es un fenómeno previo a la
conducta, y que se basa en las consideraciones futuras sobre las
consecuencias del desempeño. La satisfacción, por otra parte, es una actitud
que surge como consecuencia de la conducta y que refleja los sentimientos
de la gente con relación a las recompensas que recibe.

“La satisfacción es una consecuencia de los acontecimientos pasados,

mientras la motivación es el resultado de las expectativas por venir”

2.1.10 LOS PADRES LOS PRIMEROS EDUCADORES.

A veces se plantea la cuestión de quiénes son los educadores de los chicos,

los profesores o los padres. Ambos tienen campos de actuación distintos y
complementarios en la educación de los chavales. Los padres educan al chico
en cuanto es persona, los profesores en cuanto es estudiante y en el futuro
será un profesional.13

Los padres son los primeros y principales educadores de sus hijos por dos
razones:

a) En la familia se da la mayor proximidad entre el educador y el educando y

los padres, por estar más próximos del niño que tiene derecho a ser educado,
son los responsables y titulares del derecho y deber de educar.

En la familia no sólo hay proximidad física, al convivir bajo el mismo techo,

sino también proximidad biológica, al participar con Dios en la generación de
los hijos, y proximidad espiritual al convivir y participar de la intimidad como
personas. Con esto podemos concluir que la familia es el mejor ámbito para
educar.

13 aramo.wordpress.com/2007/12/.../los-padres-son-los-primeros-educador 41
b) La segunda razón es que la educación es el complemento natural de la
generación de los hijos. El padre es principio de generación, educación,
disciplina y de todo cuanto se refiere al perfeccionamiento de la vida. (Santo
Tomás de Aquino).

La tarea de los padres empieza en la concepción del hijo y se prolonga su

labor educadora durante toda la vida. La educación es la ayuda que se presta
al hijo para que llegue a ser persona y desarrolle sus capacidades
intelectuales y morales. “Educar el alma, educar el espíritu, educar los
sentimientos, educar el carácter… son los deberes y el fin de la educación.

La educación se logra fundamentalmente con el trato entre personas. El padre

ayuda como persona y el hijo recibe esa formación como persona, no como
estudiante ni como profesional.

En la familia los chicos descubren y viven los valores humanos y muchas

veces los cristianos que dan sentido a la vida.

Pero los chicos reciben otros estímulos educativos de los colegios, la

televisión y la sociedad que no deben ir en contra de la formación familiar.

Los colegios son complementos educativos de la familia. Su misión es ayudar

a los padres en aquellas materias o asignaturas donde éstos no pueden llegar.
Los profesores deben compartir con los padres la responsabilidad de educar
a los chicos y en muchas ocasiones concienciar a los padres de que son ellos
los primeros y principales educadores y que la colaboración entre la familia y
el centro es una responsabilidad compartida.

2.1.11 ROL DE LA FAMILIA

42
El rol de la familia parece ser más importante ahora que nunca. Los
programas de intervención precoz han conducido a una mayor insistencia en
las responsabilidades y en la toma de decisiones por parte de los padres. 14

Parece que empieza a haber cierto respeto y coordinación entre las familias y
los profesionales, reconociendo los educadores el valor de los vínculos
emocionales y evolutivos del niño en el hogar, y valorando los padres el
conocimiento, las técnicas y procedimientos empleados por los educadores
en el proceso educativo.

Un presupuesto sustenta la eficacia en el proceso educativo del niño: los

padres enseñan, forman parte del proceso y son susceptibles de mejorar si
son informados y entrenados para ello. No estamos hablando sólo de
reunirlos, mostrarles el currículo del centro y de su hijo, enseñarle los trabajos
y las actividades que el niño hace en su aula, invitarlos a las fiestas típicas o
charlar un rato con ellos en la entrada de la escuela. Estamos hablando de
todo eso y de ayudarles a mejorar sus habilidades como maestros-de-casa
con el objetivo de que sus hijos reciban la mejor, más funcional y más eficaz
educación posible.

Los padres pueden ser los mejores maestros de sus hijos. Las personas
encargadas de la educación de sus hijos son las que mejor pueden
informarles, asesorarles y enseñarles a ser buenos padres y buenos
profesores a la vez. El trabajo en equipo de los padres y los profesionales es
el mejor camino educativo.

Recordemos que se puede enseñar a los padres a cambiar la conducta de

sus hijos y mejorar las interacciones con

Es importante también tener en cuenta que un niño tiene un comportamiento

inadecuado o que hay que cambiar o mejorar, cuando alguien está
insatisfecho con lo que el niño hace o no hace. Los desacuerdos acerca de

14 www.nsprovidenciap.es/rolfamilia.doc 43
los comportamientos adecuados e inadecuados de los niños surgen a menudo
porque los diferentes adultos tienen normas distintas para el comportamiento
del niño (algunos adultos son más estrictos y otros más tolerantes); porque
tienen diferente información (algunos adultos tienen más conocimiento del
desarrollo normal del niño y de los métodos para cambiar el comportamiento);
porque tienen diferentes oportunidades de observar al niño (unos adultos lo
ven en su casa, otros sólo en la clase, otros jugando con los niños); porque
tienen diferentes experiencias con el niño en el pasado (algunos lo conocen
desde que nació, otros lo acaban de conocer).

Sin embargo, a pesar de todas estas diferentes posturas, es muy importante

tener y dejar bien claro que los comportamientos pueden cambiarse, y
podemos enseñar hábitos más adecuados. No buscamos niños perfectos, ni
tenemos recetas mágicas. Buscamos niños que aprendan, sean
independientes y estén integrados en el ambiente en el que viven. No
podemos predecir cuánto va a influir en el desarrollo de un niño el hecho de
que ahora esté mintiendo a sus padres, no quiera hablar con ningún otro niño,
no aprenda algunas habilidades propias de su edad, no duerma solo por las
noches, entre otras. El desarrollo de una persona es una cadena muy
compleja que comienza desde la concepción. No podemos saber cómo influye
cada eslabón en el resto de la cadena, pero sí podemos afirmar que existe
esa influencia. Por tanto, hay que tener claro que, sea cual sea la decisión que
se tome sobre la educación del niño aquí y ahora, estamos tomando parte en
algún pequeño eslabón de su cadena, y, curiosamente, de la nuestra. citar

La solución no consiste en estar constantemente preocupados por el

comportamiento del niño. Eso convertiría a unos padres o a unos educadores
obsesionados y no los haría más competentes. El objetivo de la formación a
padres es proporcionar a éstos las habilidades necesarias que faciliten al
máximo el desarrollo de sus hijos, sin pretender buscar padres e hijos

44
perfectos (tampoco los profesionales somos ni pretendemos ser perfectos,
afortunadamente). En muchas ocasiones, el objetivo de los profesionales será
meramente el de informar sobre el desarrollo de los niños en general y el de
los hijos en particular, otras veces consistirá en alertar sobre posibles
problemas y aportar soluciones, o tranquilizar y relajar a padres
excesivamente preocupados, o asesorar y motivar sobre cuestiones que
faciliten unos mejores aprendizajes, etc. Cada niño, cada familia y cada
situación requieren una actitud, un esfuerzo y unos objetivos específicos.

Los padres suelen desconocer cuánto influyen sus propias expectativas sobre
el comportamiento de sus hijos. Los profesionales deberán encargarse de
hacerles ver que su actitud será muy importante para enseñarles habilidades
adecuadas y eliminar inadecuadas.

2.1.12 PROBLEMAS FAMILIARES

Los problemas familiares constituyen una dificultad de ajuste singular, pero

común, que hace que la mayoría de la gente busque tratamiento psicológico.
Los problemas pueden desarrollarse en una relación de pareja debido a un
problema médico o psicológico, ya sea en la pareja o en uno de sus hijos.
Padres y niños también pueden crear problemas de angustia dentro de una
familia. Falta de comunicación y problemas de disciplina son muy comunes. A
veces hay constantes batallas entre hermanos, y los padres no pueden llegar
a resolver los conflictos. El divorcio puede crear dificultades en la familia, a
veces para todos los miembros de la familia. A veces, la propia relación de
pareja es el problema, por la falta de comunicación, el conflicto constante, la
falta de cercanía, entre otras.

45
Los problemas de las relaciones familiares, si no se resuelven, pueden afectar
el clima emocional y la estabilidad de la familia y, por lo tanto, detener,
interrumpir o minar los proyectos individuales o comunes de sus miembros.15

Las discusiones muestran diferencias de opinión que aparecen en cualquier

relación. La necesidad de tener razón e imponer su punto de vista sin
capacidad de negociación o de escucha activa del otro, puede ser fuente de
conflicto. Cada uno tiene su verdad sobre un problema determinado sin que
exista una verdad única. Estas situaciones repetitivas sin resolución
satisfactoria para las partes en conflicto, generan un deterioro en las
relaciones que es un indicador evidente de la necesidad de ayuda profesional.

El reproche constante, las interpretaciones inadecuadas, las ideas

equivocadas y las emociones no expresadas o vehementemente expresadas,
pueden ser elementos centrales para empeorar cualquier tipo de relación
interpersonal. El silencio, el querer tener siempre la razón, el no saber ceder,
la negación o la minimización de los problemas, son otros ingredientes mal
sanos para las relaciones familiares.

Hay varios motivos para acudir a un especialista:

 Conductas inadecuadas o impulsivas.

 Excesiva rigidez o permisividad de ciertas conductas.
 Falta de habilidades para la superación o el perdón de experiencias
traumáticas (infidelidad, accidentes, pérdidas afectivas, adicción,
ludopatía, desempleo, fracaso escolar, irrupción de una enfermedad física
o psiquiátrica en la familia u otros).
 Falta de adaptación a nuevas situaciones de cambio con repercusión
importante en las relaciones familiares.

15
SAN AGUSTÍN, Instituto de Formación y Tratamiento en Terapia de Pareja, Terapia 46
Familiar Sistémica, Alcoholismo y otras Drogodependencias.
Las situaciones conflictivas más frecuentes en las que surgen problemas y
que son motivo frecuente de consulta en Terapia Familiar Sistémica, aparecen
especialmente con el cambio de las etapas del ciclo vital familiar:

 El inicio del matrimonio.

 La llegada de los hijos.
 La llegada de adolescencia.
 La emancipación de los hijos.
 El matrimonio o las nuevas parejas de los hijos.
 La llegada de la vejez y el retiro.
 La llegada de los nietos.
 La inhabilitación o la muerte de uno de los cónyuges

Con las familias actuales, los cambios psicológicos significativos son más
complejos presentándose con frecuencia: con la formación de segundas
o terceras parejas o familias; con las parejas o familias multiculturales y
vinculadas a la migración; familias adoptivas; familias monoparentales,
familias violentas y otras.

2.1.13 ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL INTERÉS DE LOS

ESTUDIANTES.

Las técnicas de motivación ayudan a familias y docentes a modificar esta

conducta e incrementar el interés de los estudiantes por el proceso escolar.
Reconocer las tareas, fomentar la autonomía y la autoestima o enseñarles a
descubrir los conceptos por sí mismos son algunos pasos para erradicar la
desmotivación.

En el ámbito académico, el docente adquiere un papel primordial. Para

conseguir que sus estudiantes muestren una disposición positiva hacia el
aprendizaje, su actitud no se debe limitar a la transmisión de conocimientos,
sino que debe poner énfasis en cómo lo hace. Para ello, cuenta con distintas
estrategias para aplicar en el aula, hacer sus clases más atractivas y despertar

47
el interés de los estudiantes por los contenidos curriculares, de modo que al
finalizar se sientan satisfechos de haber aprendido algo nuevo.

La falta de motivación es uno de los aspectos que se asocia con frecuencia al

fracaso escolar. Un estudiante desmotivado muestra menor interés por
aprender, no encuentra utilidad a los conocimientos y, en consecuencia,
rechaza las vías de aprendizaje que la escuela pone a su disposición. Un
alumno motivado, sin embargo, tiene más probabilidad de alcanzar las metas
educativas, porque en su opinión el esfuerzo que implica adquirir las
competencias escolares tiene sentido.

Para lograr el objetivo de motivación, se proponen una serie de actuaciones

en el aula:

 Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y proyectos

de los alumnos.

 Llevar al aula información sobre el mundo real, que trate aspectos

laborales y académicos de interés para los estudiantes.

 Comenzar las clases con preguntas, incógnitas o datos que despierten el

interés por el tema.

 Fomentar la participación de los estudiantes para que piensen en los

temas que ya conocen y muestren su opinión sobre el contenido.

 Ayudar a reconocer y superar la ansiedad y frustración, reconocer sus

capacidades y adaptar las tareas a ellas.
 Personalizar el trato con el alumno, dedicarle un tiempo exclusivo para
hablar con él sobre temas académicos o extraescolares.
 Proponer trabajos en grupo para favorecer que se ayuden entre sí y
aprendan a valorar la labor conjunta de un equipo.

48
2.2 EL PROCESO DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE

2.2.1 CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El
objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están

inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave
del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance. REHACER

El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen

positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus
capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes
previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las
directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).16

Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente,

coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar
recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente
dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su

16
WILLIAMS, Linda V.: "Aprender con todo el cerebro". Edición 2005 – 2006; Buenos
49
Aires – Argentina; 159 p.p.
propia actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los
trámites administrativos. De todas estas actividades, las intervenciones
educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de
actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus
aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la
tarea más emblemática del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es
básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a
los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos
de aprendizaje, destacar su utilidad), orientarles (en el proceso de
aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas) y asesorarles de
manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en equipo); no
obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo
se debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los
profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos,
agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren

nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo

personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorable cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a
la neuropsicología, la psicología educacional, la pedagogía y a los maestros de
cualquier nivel y especialidad.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre

un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos

50
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones
fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del
aprendizaje con los reflejos condicionados.

¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?

Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido

estrecho de realizar las actividades que lleven al estudiante a
aprender, en particular, instruirlo y hacer que ejercite la aplicación
de las habilidades.

Los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para la

comprensión, la cual implica que los estudiantes aprenden no
sólo los elementos individuales en una red de contenidos
relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo
que pueden explicar el contenido de sus propias palabras y
pueden tener acceso a el y usarlo en situaciones de aplicación
apropiadas dentro y fuera de la escuela.

Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de

realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular,
instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades.

Los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la

cual implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales
en una red de contenidos relacionados sino también las conexiones entre
ellos, de modo que pueden explicar el contenido de sus propias palabras y
pueden tener acceso a él y usarlo en situaciones de aplicación apropiadas
dentro y fuera de la escuela.

¿LA ENSEÑANZA ES UN ARTE O UNA CIENCIA?

51
Discutir si la enseñanza es un arte o una ciencia ha sido uno de los deportes
favoritos de los educadores durante años. Si es un arte, entonces la
enseñanza exige inspiración, intuición, talento y creatividad. Sin embargo, si
es una ciencia, la enseñanza exige conocimiento y destrezas que pos
supuesto pueden ser aprendidas. Sin embargo la mayoría está de acuerdo en
que la enseñanza tiene tanto elementos artísticos como científicos.

En la enseñanza el docente debe actuar como mediador en el proceso de

aprender de los alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y
diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la
clase, clarificar y aportar valores y ayudar a que los alumnos desarrollen los
suyos propios, por último, debe promover y facilitar las relaciones humanas
en la clase y en la escuela, y, ser su orientador personal y profesional.
Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se reorientará hacia
una actitud tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar y facilitar
experiencias educativas en las que el alumno logre aprender. Asimismo, en
las aulas se privilegiará un clima de libre expresión y las experiencias
educativas serán iniciadas por el uso planeado, intencional y significativo de
la pregunta como activadora de procesos integradores.

Por otro lado, se aprovechará al máximo el trabajo grupal para la construcción

y reconstrucción del conocimiento a través de la interacción con los otros, a
su vez se trabajará por el desarrollo de capacidades cognoscitivas
específicas como son la comprensión del lenguaje, el análisis y la síntesis.
El profesor planteará ejercicios y reactivos orientados a la solución de
problemas, así como experiencias de enseñanza que propicien el
pensamiento reflexivo y crítico. La evaluación inicial o diagnóstica que se haga
del estudiante antes de iniciar el curso o la unidad, será un aspecto de
importancia extrema para la planeación ulterior del programa.

Por tanto, la tarea educativa consistirá no en transmitir toda la vasta

información disponible, sino en enseñar al estudiante estrategias que le

52
permitan adquirirla e interpretarla por sí mismo, esto es, que le permitan
"aprender a aprender".

La evaluación, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje

será utilizada como instrumento para identificar los logros alcanzados, los
errores cometidos, los elementos que han favorecido o impedido el
aprendizaje, para determinar los ajustes necesarios a la intervención
pedagógica.

La evaluación por procesos permitirá una acción reguladora entre los

procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que no sólo el alumno deba
adaptarse al sistema educativo, sino que el propio sistema se adecue a él. El
estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, de su propia
capacidad de imaginar. Los alumnos descubren verdades conocidas para el
maestro pero nuevas para ellos. la imaginación no tendrá límites y habrá que
buscar la forma de comunicarla a los compañeros, discutirla, compartirla y
disfrutarla. El alumno es más creativo y participativo y el objeto de
17
conocimiento se construye activamente en la mente de los alumnos.

Su función es acompañar y facilitar el camino de aprendizaje del alumno. Un

camino que deberá ser transitado al mismo tiempo que construido por cada
individuo. La tarea del docente será estimular dicha construcción, y no esperar
del otro lado del camino, o alzar en brazos al alumno y caminar por él.

2.2.2 TIPOS DE APRENDIZAJE

2.2.2.1 MEMORÍSTICO.

Se conoce como aprendizaje memorístico aquel que se efectúa sin

comprender lo que se fijó en la memoria, el que se realiza sin haber efectuado

ARIAS GÓMEZ, “Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una

17
53
propuesta didáctica”. TOMO I ,1998. pág. 17
un proceso de significación, y se introduce en la mente sin anclar en la
estructura cognitiva. Es lo que en el lenguaje coloquial llamamos “repetir como
loro”.

En realidad se trata de eso: un aprendizaje formado por repetición mecánica,

ya que todos los aprendizajes requieren de la participación de la memoria que
almacena datos e información que luego van a ser evocados. Estos
aprendizajes por repetición como no le significan nada a quien los incorporó
se incorporan en la memoria a corto plazo, y se quedan allí por algún corto
lapso temporal, luego del cual ya no podrán ser evocados, pues no tienen
relación con ningún otro contenido que pueda ayudar a ser recordado.

2.2.2.2 SIGNIFICATIVO.

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean

un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están
aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.
Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista.
Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta"
con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las
primeras.

54
2.2.2.3 POR RECEPCIÓN.

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se

presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o
incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se
le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento
posterior.

Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el

aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de
aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto
de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues en ningún
estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que
descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos
y empleados significativamente.

Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por

recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje
por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y
especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel
mayor de madurez cognoscitiva.

2.2.2.4 POR DESCUBRIMIENTO.

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en

su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser
aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la

información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar
la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.
Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es
que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que

55
exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el
aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el
aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el
otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la
nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; Por ejemplo el
armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por
descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es
incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto
aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida
significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede
ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su
estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.

El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para

ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos
científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de
volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e
innecesario según Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser
organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción
significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de
aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura
cognitiva.

2.2.2.5 MODELOS PEDAGÓGICOS.

2.2.2.5.1 MODELO TRADICIONAL.

El método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” de los

estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la tradición
metafísica – religiosa del Medioevo.

56
El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus
clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un
ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua
materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta
manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí está
representada el maestro como autoridad.18

2.2.2.5.2 MODELO CONDUCTUAL

El modelo se desarrolló para que con la racionalización y planeación

económica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada
del moldeamiento meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos. Su
método consiste en la fijación y control de los objetivos “instruccionales
“formula con precisión. Se trata de una “transmisión parcelada de sus saberes
técnicos mediante un adiestramiento experimental “por medio de la
“tecnología educativa”. Su exponente es SKINNER.19

2.2.2.5.3 MODELO ROMÁNTICO.

Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el
interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del niño se
convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. Se presume que
el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas
de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente un amigo

18
TINOCO MATAMOROS, Cecilia, Modulo de Pedagogía, pág. 78. 57
19
Ídem, pág. 80.
de la expresión libre, original y espontánea de los niños. Exponentes:
ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH, Y A.S.NEIL.20

2.2.2.5.4 MODELO DESARROLLISTA.

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda,
progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con
las necesidades y condiciones de cada uno.

Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias

que le permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior.

2.2.2.5.5 MODELO SOCIAL.

Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las

capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la
sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación
son inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo
sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
generaciones.21

2.2.2.6 ELEMENTO DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están

inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito

20
Ídem, pág. 83. 58
21
TINOCO MATAMOROS, Cecilia, Modulo de Pedagogía, pág.86.
está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y

ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele
venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de
aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.

La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el

diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los
elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los
estudiantes, circunstancias ambientales, entre otros), resultan siempre
factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.

Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen

los siguientes elementos:

OBJETIVOS.

Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede

centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de
conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y
sensibilizarles hacia determinas cuestiones, entre otros.

CONTENIDOS.

Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos,

actitudes.

RECURSOS.

Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para

cada situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir

59
condicionada por las circunstancias curriculares, las características de los
materiales y el coste.

ACTIVIDADES Y METODOLOGÍAS.

Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán

a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología
que se utilizará.

Los roles en desarrollo de las actividades:

 Los materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán,

la manera en la que se tratarán los errores.
 Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de
los recursos semidirigido, técnicas de aprendizaje que utilizarán, forma de
interacción con los materiales, con sus compañeros y con el profesor.
 El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a
realizar, materiales y metodología, fuentes de información), orientación y
seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación),
interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza.

EVALUACIÓN.

Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué

medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar
la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se
evaluará, de qué manera y cuándo.

2.2.2.7 RENDIMIENTO ACADÉMICO.

El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas

etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las

60
que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.22

No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto

de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su
manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas
aprendidas.

La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las

notas dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el
estado de los rendimientos de los alumnos.

El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de

transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza
- aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de
la personalidad en formación.

El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en

el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto
de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis
están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza
- aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento
escolar.

Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de

factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del
alumno, el apoyo familiar entre otros.

Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo
tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el
cumplimiento de los objetivos previstos, aquí la voluntad del educando

22 www.estrategias264.blogspot.com/.../rendimiento-academico-escolar. 61
traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de
rendimiento.

En todos los tiempos, dentro de la educación sistematizada, los educadores

se han preocupado por lo que la pedagogía conocemos con el nombre de
aprovechamiento o rendimiento escolar, fenómeno que se halla
estrechamente relacionado con el proceso enseñanza - aprendizaje. La idea
que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aún en la actualidad,
corresponde únicamente a la suma de calificativos producto del “examen” de
conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de vista el
rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, sólo
en relación al aspecto intelectual. Esta situación se convirtió en norma,
principio y fin, exigiendo al educando que “rindiese” repitiendo de memoria lo
que se le enseña “más a la letra”, es decir, cuando más fiel es la repetición se
considera que el rendimiento era mejor.

Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en

el párrafo anterior, pues lo más importante son los alumnos. Estos cambio
conductuales se objetivizan a través de las transformaciones, formas de
pensar y obrar así como en la toma de conciencia de las situaciones
problemáticas.

2.3 MARCO TEÒRICO CONTEXTUAL

2.3.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN.

El Colegio Nacional “Nueve de Octubre”

2.3.2 UBICACIÓN.

Se encuentra ubicado en las calles Avenida de las Palmeras entre Rocafuerte

y 25 de Junio, al centro de la ciudad.

2.3.3 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN.

62
Primero funciono en la Casa Parroquial en el año de 1886, en 1887 en la Casa
Municipal; en 1889, se establece en la casa particular de Don Fernando
Salcedo situado en la calle Nueve de Octubre y Santa Rosa, no cobrando
ninguna renta, laborando hasta el 12 de enero de 1904.

En 1896 siendo Senador y sin que se desempeñara la función de Rector del

Plantel el Dr. Ochoa consiguió que se asignara en el impuesto de dos y medios
centavos de cada quinta de cacao par beneficio del establecimiento.
En la construcción del colegio se involucraron ilustres ciudadanos como el
Cnel. José Porfirio Madero Díaz quien había sido nombrado los Padres de
Familia y prestantes ciudadanos que aportaron con dineros del edificio al Ing.
Alemán Otto Von Buchwald, los primeros que aportaron fueron los señores
(as) José Madero cuatrocientos pesos, Dr. José Ochoa León su sueldo y
cuatrocientos pesos, María Illescas de Cabrera con ciento veinte pesos,
Lorenzo Serrano y hermanos sesenta pesos, Nicolás Cabanilla cuarenta
pesos, Fernando Ugarte cuarenta pesos, Feliciano Pizarro treinta y dos pesos,
también aportaron el Coronel David Rojas P, El Dr. Juan J Castro, los
hermanos Franco y algunos otros.

El jueves 1 de Enero de 1891 se inauguró la primera parte del plantel, el

mismo que denominado Casona Octubrina, que guardo los recuerdos
gloriosos de décadas pasadas y que debió haber sido conservado y declarado
como Patrimonio Nacional.

El 8 de Agosto de 1964 se firmó el contrato con el Arquitecto Bejar para la

confección de los planos respectivos de lo que iba a ser la construcción del
nuevo edificio el Sr. Lcdo. Diego Minuche Garrido como Rector y Presidente
del Patronato creado mediante ordenanza municipal cuya función era buscar
los medios para construir el nuevo edificio. Los planos arquitectónicos,
cálculos estructurales y la maqueta para la nueva edificación fueron
entregados al colegio el 20 de Febrero de 1965.

63
La licitación de la obra fue adjudicada a los Ingenieros Gonzalo y Bolívar
Arteaga y por decreto numero 757 expedido por el Presidente Interino de la
República Sr. Clemente Yerovi el 26 de Julio de 1966 sr autoriza para que el
Ministerio de Educación Pública en representación del Gobierno suscriba la
escritura ante el Notario Primero de Machala Dr. Milton Serrano Aguilar el 1
de Agosto del 1996 interviniendo los Señores Dr. Luis Monsalve Pozo como
Ministro y el Lcdo. Diego Minuche Rector. En el año de 1921 se inauguró el
Primer Curso con las matriculas para señoritas dando oportunidad a educarse
a la mujer machaleña, habiéndose de Bachiller de la que ingresaron, Señoritas
de Esmeraldas y Augusta Mora, Guadalupe Fernández y Mercedes Cruz
Criollo.

En 1943 llegó una misión externa y se crea los Bachilleratos Técnicos en

Agricultura Y comercio, funcionando por espacios de 6 años, posteriormente
se incorporan como Bachilleres Agropecuarios los Señores Boanerges Ugarte
y Rafael Bustamante, entre otros; En Comercio los Señores Mario Minuche y
Carlos Kuontay.

Durante el gobierno presidencial del Dr. José María Velasco Ibarra, se dispuso
sobre los colegios que a partir de ese año sería Pilotos por resolución
Ministerial, en el año de 1996 nuestra Institución fue declarada Piloto
Nacional.

2.3.4 MISIÓN

Es una Institución pedagógica que desarrolla educación integral, a través de

docentes capacitados aplicando currículo fundamentados en el conocimiento
científico, tecnológico, ecológico, social, y axiológico en la formación social:
Bachilleres en: Ciencias, Técnico y en el diploma del Bachillerato
Internacional.

2.3.5 VISIÒN

64
El Colegio Nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad de Machala, institución
educativa pionera de la Provincia, que ofrece educación integral, formación
académica activa y participativa, con excelencia humanista y social, acorde al
desarrollo científico técnico aplicando procesos curriculares, en miras a
satisfacer las necesidades de la juventud de acuerdo a sus proyectos de vida,
que le permiten continuar sus estudios en la universidad, incorporándose al
trabajo y a la producción.

2.3.6 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

2.3.6.1 OBJETIVOS GENERALES

 Desarrollar y promover el mejoramiento de la Calidad y Calidez

Educativa a través de la implementación y aplicación del Proyecto
Educativo Institucional.
 Involucrar y comprometer a toda la Comunidad Octubrina en la Misión
y Visión del PEI para mantener la Excelencia Educativa.

 Desarrollar un currículo y una práctica docente vinculada a la vida y al

trabajo productivo que oriente los proyectos de vida estudiantil hacia el
aprovechamiento de nuestros recursos locales.

 Promover una constante actualización del personal del Colegio

Nacional “Nueve de Octubre”, para ofrecer un servicio de calidad
académica.

2.3.6.2 OBJETIVOS ESPECÌFICOS.

 Diseñar el Modelo Pedagógico Institucional.

 Elaborar el Rediseño Curricular Institucional de acuerdo a la propuesta

del M.E.C. para la Reforma Curricular de la Educación Básica y el
Bachillerato.

65
  Diseñar y aplicar el proyecto de Evaluación

2.3.7 INFRAESTRUCTURA

2.3.7.1 INFRAESTRUCTURA FÌSICA

El Colegio cuenta con una buena infraestructura física la misma que abarca a
un buen número de estudiantes.

2.3.7.2 INFRAESTRUCTURA TÈCNICA

 Sala de Audio y Video

 Laboratorio de Computo
 Local de Asociación de Profesores y Empleados
 Departamento Médico
 Departamento Odontológico
 D.O.B.E.
 Biblioteca

Colegio Nacional “Nueve de Octubre” cuenta con:

 31 Aulas
 1 Laboratorio de Física y Matemática
 1 Laboratorio de Química y Biología
 1 Laboratorio de Acuacultura
 1 Laboratorio de Computación
 1 Salón de uso Múltiple
 1 Biblioteca

Además cuenta con los siguientes salones:

1 Salón de audio visual.

2 Aulas para profesores

66
 1 sala de innovaciones curriculares

La Institución Educativa Cuenta con los Siguientes

Departamentos:

 Rectorado
 Secretaría General: Secretaría, Estadística y Archivo
 Vicerrectorado
 Colecturía
 Guardalmacén: Deportes, Bodega
 Inspección General
 Departamento Técnico Pedagógico
 DOBE
 Departamento Médico
 Salón de Actos
 2 granjas
2.3.7.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

El colegio cuenta con unas cachas múltiples (indor, básquet)

1 Piscina

1 Cancha de fútbol

1 Pista Atlética

Áreas Recreativas y Culturales:

4 canchas deportivas múltiples.

2 escenarios para actos culturales.

Áreas verdes:

67
 Áreas de apoyo logístico
1 bodega
Estación de bombeo
3 baterías de servicio higiénico.

Tecnológicos - electrónicos

 VHS
 DVD
 Radio grabadoras
 Equipos de Amplificación
 Computadoras

2.3.8 RECURSOS HUMANOS

2.3.8.1 AUTORIDADES

RECTORA: Master Clara García

VICERRECTORA: Lic. Patricia Arbeláez

INSPECTOR GENERAL: Lic. José Falconis

2.3.8.2 PERSONAL ADMINISTRATIVO

Secretaría

Colecturía

Estadística

Archivo

68
2.3.8.3 PERSONAL DOCENTE

Cuentan con un total de 170 docentes titulares y 33 docentes contratados.

2.3.8.4 PERSONAL DISCENTE

Cuentan con un total de 3.368 alumnos.

2.3.8.5 PERSONAL DE SERVICIO

Cuentan con un total de 16 personas de servicio por contrato.

2.3.9 OFERTA ACADÉMICA

Las carreras que ofrece para los estudiantes el Colegio Nacional “Nueve de
Octubre” son:

 FIMA
 QUIBIO
 SOCIALES
 AGRONOMÍA

2.3.10 PROYECCIÓN SOCIAL DE LAS INSTITUCIONES.

Bachillerato en Ciencias:

Existen en la rama de ciencias las siguientes carreras:

Bachillerato en Ciencias Sociales.

Bachillerato en Fima.

Bachillerato en Quíbio.

Bachillerato en Agronomía.

69
2.3.11 ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL COLEGIO FISCAL “NUEVE DE OCTUBRE”

JUNTA GENERAL

CONSEJO DIRECTIVO

Rector, Vicerrectores y Secretaría General

RECTORA

VICERECTOR BACHILLERATO VICERRECTORA DE

INSPECCION GENERAL EDUCACION BÁSICA

SUB INSPECCION GENERAL

PLANIFICACIÓN Y ASESORIA PEDAGÓGICA

COLECTURIA
SECRETARÍA GENERAL

CONTADOR GUARDAMALCEN

DOCUMENTACION Y ESTADISTICA
ARCHIVO
TÉCNICOS BIBLIOTECA

---------------------

70
2.3.12 SOSTENIMIENTO
Este es un plantel Fiscal, por lo tanto es regentado por el Gobierno Nacional.

2.3 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

2.3.1 LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR EN EL ÁMBITO DE DERECHOS

DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Sección Quinta

Niñas, niños y adolescentes

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el

desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio
pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno
familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno
permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y
culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.

2.3.2 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.

Capítulo IV

Derechos de protección

Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica,

71
cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles
y degradantes.

Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen.-

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:

a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los

progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el
ejercicio de este derecho.

Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá

proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.

72
 CAPÍTULO III

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO

3.1 METODOLOGÍA GENERAL

Los métodos que se utilizaron en este trabajo de investigación fue el Inductivo,

Deductivo, Descriptivo, estadístico y el Hipotético o Deductivo. Los mismos
que servirán para tabular, interpretar y analizar la información recabada, a
través de los instrumentos de campo aplicados en el Colegio Nacional
“Nueve de Octubre”.

En cuanto a la utilización de Técnicas, empleamos la Técnica de Observación

Directa, Entrevista, Encuestas y fichaje para obtener la información
bibliográfica.

3.1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

Es necesario determinar que el presente trabajo de investigación requirió de

un procedimiento metodológico que orientó su desarrollo en forma sistemática
y ordenada, permitiendo el conocimiento de los hechos y fenómenos que
caracterizan la realidad investigada en su relación causa-efecto.

Una vez aprobado el proyecto, se profundizo en la investigación de los ejes

teóricos acorde al tema con el propósito de ampliar el ámbito conceptual de
los elementos que están involucrados en el objeto de estudio y se laboró una
red conceptual que orienta el desarrollo epistémico del marco teórico y da una
visión global y pertinente de lo que se investiga.

Luego se diseñó los instrumentos de investigación con indicadores en

sujeción con las hipótesis planteadas y luego se procesan los datos en tablas
y gráficos globalizadores que permitan una interpretación más profunda y
correlacionada por los factores intervinientes de la motivación y su influencia
en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes del Octavo Año
de Educación Básica de la sección Nocturna del Colegio Nacional “Nueve de

73
Octubre” del año lectivo 2012-2013 y además se posibilite la contratación de
información recabada en el trabajo de campo desde diferentes fuentes e
instrumentos.

3.1.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN

El nivel de la presente investigación fue de carácter descriptivo-explicativo,

ante una situación dada, como los recursos didácticos en el proceso
enseñanza-aprendizaje, analizamos sus aspectos más importantes,
explicamos cada uno de ellos y elaboráramos una propuesta, con la que se
corrigió las falencias y se mejoró el proceso.

3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN

Por su naturaleza, esta investigación es diagnóstica propositiva y combina dos

modalidades; toda vez que se recurre a la utilización de fuentes y recursos
metodológicos de campo y bibliográfica -documental.

3.1.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

Conocido que el universo es el conjunto general constituido por todas las

unidades que pertenecen a un objeto de investigación, para el siguiente
trabajo e seleccionado las siguientes unidades:

A. Docentes del Octavo Año de Educación Básica del Colegio Nacional

“Nueve de Octubre”

B. Representantes Legales de los estudiantes del Octavo Año de

Educación Básica del Colegio Nacional “Nueve de Octubre”

C. Estudiantes del Octavo Año de Educación Básica del Colegio Nacional

“Nueve de Octubre”

74
Como el número de unidades de investigación, en cada segmento, es
manejable, no será necesario establecer muestra, puesto que todas las
unidades serán entrevistadas o encuestadas, según sea el caso.

75
3.1.5 OPERACIONALIDAD DE VARIABLES.

3.1.5.1 DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE:

VARIABLES DEFINICIÓN

La motivación puede definirse como el señalamiento o

MOTIVACIÓN énfasis que se descubre en una persona hacia un
determinado medio de satisfacer una necesidad,
creando o aumentando con ello el impulso necesario
para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien
para que deje de hacerlo.

Una actitud puede ser definida como una organización

permanente de procesos emocionales, conceptuales y
ACTITUDES
cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del
individuo.

La dimensión de las relaciones afectiva es la clave en

las relaciones humanas y la práctica docente se
RELACIONES desarrolla en escenarios interactivos, es válido
AFECTIVAS entonces el llamado de atención a todos y cada uno de
los que practican la docencia a cualquier nivel, a
desarrollar explícita e implícitamente competencias
sociafectivas.

Cuando la relación docente-discente es positiva y

auténtica se hace posible la acción educativa,
llevándose a cabo una relación profunda que se orienta
DOCENTE-ALUMNO
a la mejora del mundo personal, intelectual y afectivo
del educando. Este proceso permite que la instrucción
alcance niveles educativos cualitativos superiores.

La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno

complejo y multi-rreferencial, lo que indica que existen
PEDAGOGÍA conocimientos provenientes de otras ciencias y
disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que
es la educación.

La personalidad no es más que el patrón de

PERSONALIDAD pensamientos, sentimientos y conducta de presenta
una persona y que persiste a lo largo de toda su vida,
a través de diferentes situaciones.

76
 DOCENTE Un docente es aquel individuo que se dedica a
enseñar o que realiza acciones referentes a la
enseñanza.

Planteamiento conjunto de una serie de pautas a

seguir en cada una de las fases de un proceso, para el
ESTRATEGIAS
logro de una meta o fin propuesto.

Persona admitida en cualquier nivel o modalidad por

una institución educativa, para recibir formación
ALUMNOS
académica.

PROBLEMAS Cuando una familia se encuentra a la deriva y sin

FAMILIARES dirección clara, decimos que existe un conflicto. En
palabras simples, una situación de tensión hace
presión en la familia y se requieren ciertos cambios
dinámicos que la estabilicen. Los roles, los valores y los
objetivos se pierden y se hacen confusos en la medida
que el conflicto siga permaneciendo en el sistema.

RENDIMIENTO El rendimiento académico hace referencia a la

ACADÉMICO evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito
escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe
rendir a lo largo de una cursada.

Son fenómenos psicofisiológicos que representan

modos eficaces de adaptación a ciertos cambios de las
demandas ambientales, también se manifiesta como
EMOCIONES una expresión afectiva generalmente intensa, de
presentación más o menos brusca y que va siempre
acompañada de manifestaciones físicas.

AUTOESTIMA La autoestima es un conjunto de percepciones,

pensamientos, evaluaciones, sentimientos y
tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros
mismos, hacia nuestra manera de ser y de
comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y
nuestro carácter. En resumen, es la percepción
evaluativa de nosotros mismos.

77
VALORES HUMANOS Los valores son unas virtudes o apelativos, que
poseerlos y practicarlos, hace al hombre más humano
y le ayuda en su evolución, tanto personalmente, como
al grupo que pertenece, que puede ser su barrio, su
país, o su especie, la humanidad.

PROBLEMAS Se puede acercar una definición a niños con

AFECTIVOS comportamientos no habituales o maneras de
comportamientos no esperadas por los adultos
desencadenados a menudo por factores afectivos y de
relación., en definitiva, suelen llevarse a cabo
problemas como que el niño/a cause problemas a
los/as compañeros/as, que transgreda las normas o
reglas de conducta socialmente aceptables.

FALTA DE INTERÉS Es no tener disposición de energía ni entusiasmo por

lo que se hace .Es un término psicológico para un
estado de indiferencia, en el que el individuo no
responde a aspectos de la vida emocional, social o
física.

78
3.1.5.2 SELECCIÓN DE INDICADORES SEGÚN VARIABLES.

VARIABLES INDICADORES
TIPOS DE MOTIVACIÓN
 MOTIVACIÓN - Intrínseca
- Extrínseca

TIPOS DE ACTITUDES
 ACTITUDES - Alta
- Media
-Baja

 RELACIONES AFECTIVAS RELACIÓN INTRA-AULA

-Agradable
-Respetuosa
-Confiable
-Desagradable
 DOCENTE-ALUMNO RELACIÓN ENTRE DOCENTE-
ALUMNO
-Muy buena
-Buena
-Mala
 PEDAGOGÍA TIPOS DE PEDAGOGÍA
-Tradicionales
-Modernos

 PERSONALIDAD DIMENSIONES DE LA
PERSONALIDAD
-Introvertido
-Extrovertido
 DOCENTE TIPOS DE DOCENTE
-Tradicional
-Tecnológico
-Descubridor
 ESTRATEGIAS USO DE ESTRATEGIAS
-Motivadoras
-Reflexivas
-Ninguna
 ALUMNOS TIPOS DE ALUMNOS
-Participativos
-Críticos
-Reflexivos
-Retraídos

79
 TIPOS DE PROBLEMAS
 PROBLEMAS FAMILIARES FAMILIARES
- Divorcio
- Violencia
- Alcoholismo
- Infidelidad

NIVEL DE RENDIMIENTO
 RENDIMIENTO ACADÉMICO ACADÉMICO
- Muy Bueno
- Bueno
- Regular
- Deficiente
NIVEL DE AUTOESTIMA
 AUTOESTIMA - Alta
- Media
- Baja

NIVEL DEL INTERÉS

 FALTA DE INTERÉS - Frecuentemente
- Ocasionalmente
- Nunca

TIPOS DE VALORES
 VALORES HUMANOS - Tolerancia
- Respeto
- Responsabilidad
- Honestidad
- Solidaridad

DIFERENTES PROBLEMAS
 PROBLEMAS AFECTIVOS - Falta de comprensión
- Falta de confianza
- Falta de respeto
- Falta de comunicación

 EMOCIONES ESTADOS EMOCIONALES

-Ira
-Felicidad
-Miedo

80
3.1.5.3 SELECCIÓN DE TÉCNICAS

VARIABLES E TÉCNICAS
INDICADORES

OBSERVACIÓN

DOCUMENTAL

ESTADISTICA
ENTREVISTA
ENCUESTA
ARCHIVO

TEST
Motivación X X
- Intrínseca
- Extrínseca
Actitudes X X X
- Alta
-Media
-Baja
Relaciones Afectivas X
-Agradable
-Respetuosa
-Confiable
-Desagradable
Docente-alumno X X
-Muy buena
-Buena
-Mala
Pedagogía X X X

-Tradicional
-Moderna
Personalidad X X

-Introvertida
-Extrovertida
Docente X X

-Tradicional
-Tecnológico
-Descubridor
Estrategia X X
-Motivadora
-Reflexiva
Ninguna

81
Alumnos X X X
-Participativos
-Critico
-Reflexivo
-Retraídos
Problemas familiares X X
- Divorcio
- Violencia
- Alcoholismo
- Infidelidad
Rendimiento Académico X X X
- Muy Bueno
- Bueno
- Regular
- Deficiente

Autoestima X X
- Alta
- Media
- Baja

Falta de interés X X
- Frecuentemente
- Ocasionalmente
- Nunca

Valores humanos X X X
- Tolerancia
- Respeto
- Responsabilidad
- Honestidad
- Solidaridad

Problemas afectivos X X
- Falta de comprensión
- Falta de confianza
- Falta de respeto
- Falta de comunicación

Emociones X X
-Ira
-Felicidad
-Miedo

82
 3.1.5 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN, SEGÚN UNIDADES DE
INVESTIGACIÓN.

La información correspondiente a la fundamentación teórica, fue obtenida

mediante un proceso de sistematización de la información y registrada en
fichas nemotécnicas. La información empírica se la obtuvo mediante la
aplicación de encuestas dirigidas a los estudiantes, docentes, y padres de
familia o representantes.

3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Para el procesamiento de la información, la parte teórica fue sistematizada y

organizada en una coherente exposición. Los datos obtenidos en la
observación y encuestas se tabularon, para establecer porcentajes y trabajar
con valores generalizables por lo que elaboramos gráficos estadísticos.

3.1.8 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Cada uno de los elementos de la información, fueron analizados cuanti-

cualitativamente y descritos, en sus particularidades. Los ejes de análisis
fueron las variables de estudio presentes en los objetivos y las hipótesis. Se
consideraron las frecuencias o porcentajes mayores, para ser comparados
entre si estableciendo conclusiones.

83
3.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A,
ESTUDIANTES, DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA.

3.2.1 ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES.

INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES
Las emociones son el motor de nuestro cerebro, lo que nos mueve o detiene, lo que
nos da vida o nos hace ignorarla. Sentimos emociones todo el tiempo, todo nos las
provocan. Unas son leves y pasajeras, otras son profundas y pueden permanecer en
el tiempo y hasta cambiar nuestros rumbos.

CUADRO N° 1

INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES EN EL

Nº %
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Positivamente 50 89,29
Negativamente 6 10,71
TOTAL 56 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRÁFICO N°1
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES

83,33%
100.00
80.00
60.00 Positivamente
40.00 Negativamente
20.00 16,67%
0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 83.33% (50 estudiantes) manifiestan

que sus emociones influyen positivamente en su comportamiento; mientras que el
10.71% (6 estudiantes), expresan que influye negativamente. Demostrando así la
investigación que en el ámbito educativo siempre se genere lo positivo en un gran
porcentaje.

84
 EL AUTOESTIMA

La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el

rendimiento escolar del alumno. El desarrollo de la autoestima está estrechamente
relacionado con la consideración, valorización y crítica recibida por los niños de parte
de los adultos.

CUADRO N º 2

NIVEL DE AUTOESTIMA N° %
Alta 40 71,43
Media 10 17,86
Baja 6 10,71
TOTAL 56 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N°2
NIVEL DE AUTOESTIMA

71,43 %
60.00

50.00 Siempre

40.00
10,71 % A veces
30.00
Profesores poco
20.00 17,86 %
motivadores
10.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 71.43% (40 estudiantes) manifiestan

que su nivel de autoestima es alta; el 17.86% (10 estudiantes) expresan que es media
y el 10.71%(6 estudiantes), indican que es baja. Demostrando así la investigación
que los estudiantes poseen en su mayoría una autoestima alta.

85
 BAJA MOTIVACIÓN

La motivación es una capacidad más de la personalidad del individuo, que es

educable y se puede desarrollar. En la motivación que un estudiante llegue a tener
desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo social que del adulto
(docente, padres de familia) reciba.
CUADRO N º 3

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE

MANIFIESTAN POR LA BAJA
MOTIVACIÓN N° %
Problemas Familiares 32 57,14
Falta de valores 8 14,29
Profesores poco motivadores 16 28,57
TOTAL 56 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N° 3

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE MANIFIESTAN POR LA BAJA

MOTIVACIÓN

57,14 %
60.00

50.00 Problemas Familiares

40.00
28,57 % Falta de valores
30.00
Profesores poco
20.00 14,29 %
motivadores
10.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 57.14% (32 estudiantes) manifiestan

que el principal problema que se manifiesta una autoestima baja son los problemas
familiares; el 28.57% (16 estudiantes) expresan que es por los profesores poco
motivadores y el 14.29% (8 estudiantes) expresan que son la falta de valores.
Generando así la investigación que la principal dificultad es por la presencia de
problemas familiares en los diferentes hogares.

86
 RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento

adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

CUADRO N º 4

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO N° %

Muy Bueno 26 46,43
Bueno 15 26,79
Regular 10 17,86
Deficiente 5 8,93
TOTAL 56 100,00

GRAFICO N°4

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

50.00 46,43 %

40.00 Muy Bueno

26,79 % Bueno
30.00
17,86 % Regular
20.00
Deficiente
8,93 %
10.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46.43% (26 estudiantes) manifiestan

que su rendimiento académico es de muy bueno; el 26.79% (15 estudiantes)
expresan que bueno; el 17.86% (10 estudiantes) indican que regular y el 8.93% (5
estudiantes) expresan que deficiente. Demostrándose así en la investigación que el
nivel de rendimiento académico que sobresale en los estudiantes es de muy bueno.

87
 LA MOTIVACION EN CLASE

La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una

conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas;
afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración y el
autoconcepto.

CUADRO N º 5

DESARROLLO DE MOTIVACION EN
CLASE N° %
Siempre 14 25,00
A veces 32 57,14
Nunca 10 17,86
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N º 5

57,14 %
60.00

50.00

40.00 Siempre

25,00% A veces
30.00
Nunca
17,86%
20.00

10.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 57.14% (32 estudiantes) manifiestan

que siempre existe motivación en clase; el 25.00% (14 estudiantes) expresan que a
veces y el 17.86% (10 estudiantes) opinan que nunca. Demostrándose así en la
investigación que los estudiantes siempre están motivados por sus maestros.

88
 LOS MAESTROS

El maestro es una parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. La

otra parte indispensable es el alumno o educando, que será guiado,
conducido, asesorado, estimulado y orientado por el maestro en la búsqueda
del objeto del saber. En estudios superiores, los docentes reciben el nombre
de profesores.

CUADRO N º 6

CALIFICACIÓN DE LOS MAESTROS N° %

Democráticos 13 23,21
Autoritarios 11 19,64
Comprensivos 32 57,14
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N° 6

23,21 %
80.00
70.00
60.00
Motivadora
50.00
Reflexiva
40.00
Ninguna
30.00 19,64 %
20.00
57,14 %
10.00
0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 57.14% (32 estudiantes) manifiestan

calificar a sus maestros como comprensivos; el 23.21% (13 estudiantes) expresan
que son democráticos y el 19.64% (11 estudiantes) opinan que son autoritarios.
Demostrándose así en la investigación que los docentes son comprensivos siendo
así hará que los estudiantes tengan más confianza hacia ellos.

89
 ESTRATEGIAS EN EL SALON DE CLASE

Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente

constructivas, sino también adaptativas. Son soluciones creativas para los problemas
cotidianos corrientes que viven los educandos con los docentes.

CUADRO N º 7

ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN LOS

MAESTROS N° %
Motivadora 42 75,00
Reflexiva 10 17,86
Ninguna 4 7,14
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N° 7

75,00 %
80.00

60.00 Motivadora
Reflexiva
40.00
Ninguna
17,86 %
20.00 7,14 %

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 75.00% (42 estudiantes) manifiestan

que las estrategias que utilizan los maestros son motivadoras; el 17.86% (10
estudiantes) expresan que son reflexivas y el 7.14% (4 estudiantes) opinan que
ninguna. Demostrándose así en la investigación que los maestros utilizan estrategias
motivadoras.

90
 RELACIÓN CON TUS COMPAÑEROS, PADRES Y DOCENTES.

Es el conjunto de reglas y normas para el buen desenvolvimiento del ser

humano, pues es así que debe mantener una buena relación con sus
estudiantes, sus colegas docentes y principalmente con los padres para poder
solucionar cualquier dificultad que tenga y saber que puede contar con los tres
ejes primordiales en su campo educativo.

CUADRO N º 8

RELACION

PADRES DE
CALIFICACION DOCENTES COMPAÑEROS
FAMILIA

Nº % Nº % Nº %

EXCELENTE RELACION 25 44,64 37 66,07 40 71,43

BUENA RELACION 15 26,79 10 17,86 10 17,86

MALA RELACION 10 17,86 7 12,50 4 7,14

PESIMA RELACION 6 10,71 2 3,57 2 3,57

TOTAL 56 100,00 56 100,00 56 100,00

GRÁFICO N° 8

80.00 71.43
66.07
70.00
60.00
44.64
50.00
40.00
26.79
30.00 17.86
17.86 17.86 Docentes
20.00 12.50 10.71
7.14 3.57
3.57 Padres de Familia
10.00
0.00 Compañeros

91
 PROBLEMAS FAMILIARES

Las familias por distintas índoles o circunstancias a veces se ven envueltas

en rencillas o problemas que no se solucionan con la rapidez necesaria o
incluso se agravan según va pasando el tiempo.

CUADRO N º 9

PROBLEMAS FAMILIARES N° %
Divorcio 26 46,43
Alcoholismo 15 26,79
Violencia 10 17,86
Infidelidad 5 8,93
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N° 9

50.00 46,43 %

40.00
Divorcio

30.00 26,79 % Alcoholismo

17,86 % Violencia
20.00
Infidelidad
8,93 %
10.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46.43% (26 estudiantes) manifiestan

que uno de los problemas familiares es el Divorcio; el 26.79% (15 estudiantes)
expresan que es el Alcoholismo; el 17.86% (10 estudiantes) indican que es la
violencia y el 8.93% (5 estudiantes) opinan que es la infidelidad. Demostrándose así
en la investigación que el principal problema familiar según la encuesta es el Divorcio.

PRÁCTICA DE VALORES

92
Aunque los valores comienzan a formarse desde temprana edad y cada quien
le da un sentido propio, la puesta en práctica de los valores es una decisión
personal. Cada quien determina cómo actuar frente a las distintas situaciones
de su vida.

CUADRO N º 10

PRACTICA DE VALORES N° %
Tolerancia 15 26,79
Responsabilidad 10 17,86
Solidaridad 15 26,79
Respeto 10 17,86
Honestidad 6 10,71
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO Nº 10

30.00 26,79 % 26,79 %

25.00 Tolerancia
20.00 17,86 % 17,86 % Responsabilidad
Solidaridad
15.00 10,71 %
Respeto
10.00
Honestidad
5.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 26.79% (15 estudiantes) manifiestan

que los valores que más se destacan en este porcentaje es la Tolerancia y la
Solidaridad; el 17.86% (10 estudiantes) expresan que son la Responsabilidad y el
Respeto y el 10.71% (6 estudiantes) opinan que es la Honestidad. Demostrándose
así en la investigación que los valores más destacados en las encuestas son la
Tolerancia y la Solidaridad.

INTERÉS EN LOS ESTUDIOS

93
El interés por el estudio está influenciado por características más o menos
comunes relacionadas con el variable desarrollo, si bien también pueden
darse diferencias como consecuencia de otras variables, entre las que
destacan: la interacción del docente y estudiante, la motivación y el apoyo
emocional de la familia.

CUADRO N º 11

INTERÉS EN LOS ESTUDIOS N° %

Frecuentemente 42 75,00
Ocasionalmente 10 17,86
Nunca 4 7,14
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N° 11

75,00 %
80.00

60.00 Frecuentemente
Ocasionalmente
40.00
17,86 % Nunca
20.00 7,14 %

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 75.00% (42 estudiantes) manifiestan

que el interés en los estudios es Frecuente; el 17.86% (10 estudiantes) expresan que
es Ocasional y el 7.14% (4 estudiantes) opinan que Nunca. Demostrándose así en la
investigación que los estudiantes tienen frecuentemente interés por los estudios.

CLASE DE ESTUDIANTE

94
Existen diversas clasificaciones o tipos de estudiante, que se establecen a partir
del modelo de enseñanza, la dedicación temporal que implica el estudio, el plan
académico en el que se inscribe y otras características.

CUADRO N º 12

CLASE DE ESTUDIANTES Nº %
Participativo 30 53,57
Críticos 12 21,43
Reflexivos 14 25,00
Retraídos 0 0,00
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N° 12

60.00 53,57 %

50.00
Partcipativo
40.00
Criticos
30.00 25,00 % Reflexivos
21,43 %
Retraidos
20.00

10.00
0,00 %

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 53.57% (30 estudiantes) manifiestan

que en clase son participativos; el 25% (14 estudiantes) expresan que son reflexivos
y el 21.43% (12 estudiantes) opinan que son críticos. Demostrándose así en la
investigación que los estudiantes son participativos en cada de una de las actividades
académicas que se manifiestan en la institución.

AUSENCIA DE AFECTO

95
Los padres que no saben transmitir afecto a sus hijos pueden causarles
problemas en el desarrollo de sus personalidades e incluso llegar a provocar
enfermedades tanto psíquicas como físicas. La atención que se le dé al chico,
sobre todo durante sus primeros años, influirá en su maduración como sujeto.

CUADRO N º 13

AUSENCIA DE AFECTO Nº %
Falta de Comprensión 28 50,00
Falta de Confianza 10 17,86
Falta de Respeto 6 10,71
Falta de Comunicación 12 21,43
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N° 13

50,00 %
50.00
40.00
30.00 21,43 %
17,86 %
20.00 10,71 %
10.00
0.00
Falta de Falta de Falta de Falta de
Comprension Confianza Respeto Comunicación

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50.00% (28 estudiantes) manifiestan

que la ausencia de afecto es por la falta de comprensión; el 21.43% (12 estudiantes)
expresan que es por la falta de comunicación; el 17.86% (10 estudiantes) manifiestan
que es por la falta de confianza y el 10.71% (6 estudiantes) opinan que es por la falta
de respeto. Demostrándose así en la investigación que los estudiantes son
participativos en cada de una de las actividades académicas que se manifiestan en
la institución.

3.2.2 ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA.

ESTADO EMOCIONAL

96
Las emociones son el motor de nuestro cerebro, lo que nos mueve o detiene, lo que
nos da vida o nos hace ignorarla. Sentimos emociones todo el tiempo, todo nos las
provocan. Unas son leves y pasajeras, otras son profundas y pueden permanecer en
el tiempo y hasta cambiar nuestros rumbos.

CUADRO N° 14

INFLUENCIA DEL ESTADO EMOCIONAL

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Nº %
APRENDIZAJE.
Positivamente 50 89,29
Negativamente 6 10,71
TOTAL 56 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRÁFICO N° 14

INFLUENCIA DEL ESTADO EMOCIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.

89,29%
100.00
80.00
60.00 Positivamente
40.00 Negativamente
20.00 10,71%
0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 89,29% (50 padres de familia)

manifiestan que el estado emocional influye positivamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje y el 10.71% (6 padres de familia), expresan que influye
negativamente. Demostrando así la investigación que en el ámbito educativo siempre
se genere lo positivo en un gran porcentaje.

NIVEL EMOCIONAL

97
La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el
rendimiento escolar del alumno. El desarrollo de la autoestima está
estrechamente relacionado con la consideración, valorización y crítica recibida
por los niños de parte de los adultos.

CUADRO N º 15

NIVEL EMOCIONAL EN QUE SE

ENCUENTRA SU HIJO. N° %
Alto 42 75,00
Medio 10 17,86
Bajo 4 7,14
TOTAL 56 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N° 15

NIVEL EMOCIONAL EN QUE SE ENCUENTRA SU HIJO.

75.00
80.00

60.00 Alto
Medio
40.00
17.86 Bajo
20.00 7.14

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 75% (42 padres de familia) manifiestan

que su nivel emocional es alto; el 17,86% (10 padres de familia) expresan que es
medio y el 7,14% (4 padres de familia), indican que es bajo. Demostrando así la
investigación que en el ámbito educativo siempre se genere lo positivo en un gran
porcentaje.

CAPACIDAD DESARROLLADA

98
La motivación es una capacidad más de la personalidad del individuo, que es
educable y se puede desarrollar. En la motivación que un estudiante llegue a
tener desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo social que
del adulto (docente, padres de familia) reciba.

CUADRO N º 16

CAPACIDAD DESARROLLADA
DE SU HIJO Nº %
Participativa 28 50,00
Reflexiva 18 32,14
Temerosa 4 7,14
Conformista 6 10,71
TOTAL 56 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N° 16

CAPACIDAD DESARROLLADA DE SU HIJO

50,00 %
50.00

40.00 32,14 %
Partcipativa

30.00 Reflexiva
Temerosa
20.00
7,14 % 10,71 % Conformista
10.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 padres de familia) manifiestan

que son participativos; el 32,14% (18 padres de familia) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 padres de familia) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
padres de familia), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que
se encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

CALIFICACIÓN DEL MAESTRO

99
El maestro es una parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
otra parte indispensable es el alumno o educando, que será guiado,
conducido, asesorado, estimulado y orientado por el maestro en la búsqueda
del objeto del saber. En estudios superiores, los docentes reciben el nombre
de profesores.

CUADRO N º 17

CALIFICACION DE LOS MAESTROS N° %

Democráticos 13 23,21
Autoritarios 11 19,64
Comprensivos 32 57,14
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N° 17

CALIFICACION DE LOS MAESTROS

23,21 %
80.00

60.00 Motivadora
Reflexiva
40.00
Ninguna
19,64 %
20.00 57,14 %

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 57,14% (32 padres de familia)

manifiestan que califican al maestro que es comprensivo; el 23,21% (13 padres de
familia) expresan que son democráticos y el 19,64% (11 padres de familia)
manifiestan que son autoritarios. Se obtiene como conclusión que se han calificado
a los maestros que al momento de impartir sus clases son comprensivos.

PROBLEMAS POR FALTA DE MOTIVACIÓN

100
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

CUADRO N º 18

PROBLEMAS QUE SE EJECUTAN POR LA

FALTA DE MOTIVACIÓN N° %
Problemas Familiares 43 76,79
Falta de valores 3 5,36
Profesores poco motivadores 10 17,86
TOTAL 56 100,00
GRAFICO N° 18

PROBLEMAS QUE SE EJECUTAN POR LA FALTA DE MOTIVACIÓN

100.00 76,79 % Problemas Familiares

50.00 Falta de valores

5,36 % 17,86 %
0.00 Profesores poco
motivadores

Como se observa en el cuadro estadístico, el 76,79% (43 padres de familia)

manifiestan que los problemas que se ejecutan por la falta de motivación son los
problemas familiares; el 17,86% (10 padres de familia) expresan que es por los
profesores poco motivadores y el 5,36% (3 padres de familia) indican que es por la
falta de valores. Se obtiene como conclusión que la dificultad que se presenta por la
falta de motivación son los problemas familiares que se han destacado en un gran
porcentaje según la encuesta aplicada.

PROBLEMAS FAMILIARES

101
Las familias por distintas índoles o circunstancias a veces se ven envueltas
en rencillas o problemas que no se solucionan con la rapidez necesaria o
incluso se agravan según va pasando el tiempo.

CUADRO N º 19

PROBLEMAS FAMILIARES N° %
Divorcio 26 46,43
Alcoholismo 15 26,79
Violencia 10 17,86
Infidelidad 5 8,93
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N ° 19

PROBLEMAS FAMILIARES

76,79%
80.00
Problemas Familiares
60.00
40.00 Falta de valores
20.00 17,86 %
5,36 %
Profesores poco
0.00
motivadores

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46,43% (26 padres de familia)

manifiestan que los problemas familiares se deben a el divorcio; el 26,79% (15 padres
de familia); indican que es por el alcoholismo; el 17,86% (10 padres de familia)
expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 padres de familia) indican que es por
la infidelidad. Se manifiesta a manera de conclusión que en su mayoría el principal
problema familiar que resalta en la investigación es el divorcio.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

102
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

CUADRO N º 20

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO N° %

Muy Bueno 26 46,43
Bueno 15 26,79
Regular 10 17,86
Deficiente 5 8,93
TOTAL 56 100,00

GRAFICO N° 20

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

46,43 %
50.00

40.00 Muy Bueno

26,79 % Bueno
30.00
17,86 % Regular
20.00
8,93 % Deficiente
10.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46,43% (26 padres de familia)

manifiestan que el nivel de rendimiento académico es de muy bueno; el
26,79% (15 padres de familia); indican que es por el alcoholismo; el 17,86%
(10 padres de familia) expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 padres
de familia) indican que es por la infidelidad. Se manifiesta a manera de
conclusión que en su mayoría el principal problema familiar que resalta en la
investigación es el divorcio.

103
 RELACIÓN CON TU HIJO Y DOCENTES.

Es el conjunto de reglas y normas para el buen desenvolvimiento del ser

humano, pues es así que debe mantener una buena relación con sus
estudiantes, sus colegas docentes y principalmente con los padres para poder
solucionar cualquier dificultad que tenga y saber que puede contar con los tres
ejes primordiales en su campo educativo.

CUADRO N º 21

RELACION
CALIFICACION HIJO DOCENTE
Nº % Nº %
EXCELENTE RELACION 45 80,36 35 62,50
BUENA RELACION 8 14,29 20 35,71
MALA RELACION 2 3,57 1 1,79
PESIMA RELACION 1 1,79 0 0,00
TOTAL 56 100,00 56 100,00

GRÁFICO N° 21

RELACIÓN CON TU HIJO Y DOCENTES.

90.00 80.36
80.00
70.00 62.50
60.00
50.00
35.71 HIJO
40.00
DOCENTE
30.00
20.00 14.29

10.00 3.571.79 1.790.00

0.00
EXCELENTE BUENA MALA PESIMA
RELACION RELACION RELACION RELACION

104
 PRÁCTICA DE VALORES

Aunque los valores comienzan a formarse desde temprana edad y cada quien
le da un sentido propio, la puesta en práctica de los valores es una decisión
personal. Cada quien determina cómo actuar frente a las distintas situaciones
de su vida.

CUADRO N º 22

PRACTICA DE VALORES N° %
Tolerancia 15 26,79
Responsabilidad 10 17,86
Solidaridad 15 26,79
Respeto 10 17,86
Honestidad 6 10,71
TOTAL 56 100,00

GRAFICO Nº 22
PRÁCTICA DE VALORES

30.00 26,79 % 26,79 %

25.00 Tolerancia
17,86 % 17,86 % Responsabilidad
20.00
Solidaridad
15.00 10,71 %
Respeto
10.00
Honestidad
5.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46,43% (26 padres de familia)

manifiestan que el nivel de rendimiento académico es de muy bueno; el
26,79% (15 padres de familia); indican que es por el alcoholismo; el 17,86%
(10 padres de familia) expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 padres
de familia) indican que es por la infidelidad. Se manifiesta a manera de
conclusión que en su mayoría el principal problema familiar que resalta en la
investigación es el divorcio.

105
 INTERÉS EN LOS ESTUDIOS

El interés por el estudio está influenciado por características más o menos

comunes relacionadas con el variable desarrollo, si bien también pueden
darse diferencias como consecuencia de otras variables, entre las que
destacan: la interacción del docente y estudiante, la motivación y el apoyo
emocional de la familia.

CUADRO N º 23

INTERÉS EN LOS ESTUDIOS N° %

Frecuentemente 42 75,00
Ocasionalmente 10 17,86
Nunca 4 7,14
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N° 23

75,00 %
80.00

60.00 Frecuentemente
Ocasionalmente
40.00
17,86 % Nunca
20.00 7,14 %

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46,43% (26 padres de familia)

manifiestan que el nivel de rendimiento académico es de muy bueno; el
26,79% (15 padres de familia); indican que es por el alcoholismo; el 17,86%
(10 padres de familia) expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 padres
de familia) indican que es por la infidelidad. Se manifiesta a manera de
conclusión que en su mayoría el principal problema familiar que resalta en la
investigación es el divorcio.

106
3.2.2 ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES
LA MOTIVACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Las emociones son el motor de nuestro cerebro, lo que nos mueve o detiene, lo que
nos da vida o nos hace ignorarla. Sentimos emociones todo el tiempo, todo nos las
provocan. Unas son leves y pasajeras, otras son profundas y pueden permanecer en
el tiempo y hasta cambiar nuestros rumbos.
CUADRO N° 24

INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA Nº %
APRENDIZAJE.
Si 8 80,00
No 2 20,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRÁFICO N° 24

INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.

80,00 %
80.00

60.00 Si

40.00 No
20,00 %
20.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46,43% (26 docentes)

manifiestan que el nivel de rendimiento académico es de muy bueno; el
26,79% (15 docentes); indican que es por el alcoholismo; el 17,86% (10
docentes) expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 docentes) indican
que es por la infidelidad. Se manifiesta a manera de conclusión que en su
mayoría el principal problema familiar que resalta en la investigación es el
divorcio.

107
 NIVEL EMOCIONAL

La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el

rendimiento escolar del alumno. El desarrollo de la autoestima está
estrechamente relacionado con la consideración, valorización y crítica recibida
por los niños de parte de los adultos.

CUADRO N º 25

NIVEL EMOCIONAL EN QUE SE

ENCUENTRA SUS ESTUDIANTES N° %
Alto 6 60,00
Medio 3 30,00
Bajo 1 10,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N° 25

NIVEL EMOCIONAL EN QUE SE ENCUENTRAN SUS ESTUDIANTES.

60,00 %

60.00

Democratico
40.00 30,00 %
Autoritario

10,00 % Comprensivo
20.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 75% (42 docentes) manifiestan

que su nivel emocional es alto; el 17,86% (10 docentes) expresan que es
medio y el 7,14% (4 docentes), indican que es bajo. Demostrando así la
investigación que en el ámbito educativo siempre se genere lo positivo en un
gran porcentaje.

108
 CAPACIDAD DESARROLLADA

La motivación es una capacidad más de la personalidad del individuo, que es

educable y se puede desarrollar. En la motivación que un estudiante llegue a
tener desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo social que
del adulto (docente, padres de familia) reciba.
CUADRO N º 26

CAPACIDAD DESARROLLADA DE
SUS ESTUDIANTES Nº %
Participativa 6 60,00
Reflexiva 2 20,00
Temerosa 0 0,00
Conformista 2 20,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N° 26

CAPACIDADES DESARROLLADAS DE SUS ESTUDIANTES

60,00 %
60.00
50.00
Participativa
40.00 Reflexiva
30.00 20,00 % 20,00 % Temerosa
20.00 Conformista
10.00 0.00
0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan

que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que se
encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

109
 CALIFICACIÓN DEL MAESTRO

El maestro es una parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. La

otra parte indispensable es el alumno o educando, que será guiado,
conducido, asesorado, estimulado y orientado por el maestro en la búsqueda
del objeto del saber. En estudios superiores, los docentes reciben el nombre
de profesores.

CUADRO N º 27

CALIFICACION DE LOS MAESTROS N° %

Democrático 6 60,00
Autoritario 3 30,00
Comprensivo 1 10,00
TOTAL 10 100,00

GRÁFICO N° 27

CALIFICACION DE LOS MAESTROS

60,00 %

60.00

50.00
Democratico
40.00 30,00 %
Autoritario
30.00
Comprensivo
20.00 10,00 %

10.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan

que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que se
encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

110
 PROBLEMAS POR FALTA DE MOTIVACIÓN

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento

adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

CUADRO N º 28

PROBLEMAS QUE SE EJECUTAN POR LA

FALTA DE MOTIVACIÓN N° %
Problemas Familiares 7 70,00
Falta de valores 1 10,00
Profesores poco motivadores 2 20,00
TOTAL 10 100,00

GRÁFICO N° 28

PROBLEMAS QUE SE EJECUTAN POR LA FALTA DE MOTIVACIÓN

80.00 70,00 %
Problemas Familiares
60.00

40.00 Falta de valores

20.00 20,00 %
10,00 %
Profesores poco
0.00 motivadores

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan

que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que se
encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

111
 PROBLEMAS FAMILIARES

Las familias por distintas índoles o circunstancias a veces se ven envueltas

en rencillas o problemas que no se solucionan con la rapidez necesaria o
incluso se agravan según va pasando el tiempo.

CUADRO N º 29

PROBLEMAS FAMILIARES N° %
Divorcio 7 70,00
Alcoholismo 1 10,00
Violencia 1 10,00
Infidelidad 1 10,00
TOTAL 10 100,00

GRÁFICO N ° 29

PROBLEMAS FAMILIARES

70,00 %
70.00
60.00
Divorcio
50.00
Alcoholismo
40.00
Violencia
30.00
10,00 % 10,00 % Infidelidad
20.00 10,00 %
10.00
0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan

que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que se
encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

112
 RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento

adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

CUADRO N º 30

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO N° %

Muy Bueno 26 46,43
Bueno 15 26,79
Regular 10 17,86
Deficiente 5 8,93
TOTAL 56 100,00

GRAFICO N° 30

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

50.00 46,43 %

40.00 Muy Bueno

26,79 % Bueno
30.00
17,86 % Regular
20.00
Deficiente
8,93 %
10.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan

que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que se
encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

113
 RELACIÓN CON TU HIJO Y DOCENTES.

Es el conjunto de reglas y normas para el buen desenvolvimiento del ser

humano, pues es así que debe mantener una buena relación con sus
estudiantes, sus colegas docentes y principalmente con los padres para poder
solucionar cualquier dificultad que tenga y saber que puede contar con los tres
ejes primordiales en su campo educativo.

CUADRO N º 31

RELACION
CALIFICACION HIJO DOCENTE
Nº % Nº %
EXCELENTE RELACION 45 80,36 35 62,50
BUENA RELACION 8 14,29 20 35,71
MALA RELACION 2 3,57 1 1,79
PESIMA RELACION 1 1,79 0 0,00
TOTAL 56 100,00 56 100,00

GRÁFICO N° 31

RELACIÓN CON TU HIJO Y DOCENTES.

90.00 80.36
80.00
70.00 62.50
60.00
50.00
35.71 HIJO
40.00
DOCENTE
30.00
20.00 14.29

10.00 3.571.79 1.790.00

0.00
EXCELENTE BUENA MALA PESIMA
RELACION RELACION RELACION RELACION

114
 PRÁCTICA DE VALORES

Aunque los valores comienzan a formarse desde temprana edad y cada quien
le da un sentido propio, la puesta en práctica de los valores es una decisión
personal. Cada quien determina cómo actuar frente a las distintas situaciones
de su vida.

CUADRO N º 32

PRACTICA DE VALORES N° %
Tolerancia 15 26,79
Responsabilidad 10 17,86
Solidaridad 15 26,79
Respeto 10 17,86
Honestidad 6 10,71
TOTAL 56 100,00

GRAFICO Nº 32
PRÁCTICA DE VALORES

30.00 26,79 % 26,79 %

25.00 Tolerancia
17,86 % 17,86 % Responsabilidad
20.00
Solidaridad
15.00 10,71 %
Respeto
10.00
Honestidad
5.00

0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan

que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que se
encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

115
 INTERÉS EN LOS ESTUDIOS

El interés por el estudio está influenciado por características más o menos

comunes relacionadas con el variable desarrollo, si bien también pueden
darse diferencias como consecuencia de otras variables, entre las que
destacan: la interacción del docente y estudiante, la motivación y el apoyo
emocional de la familia.
CUADRO N º 23

INTERÉS EN LOS ESTUDIOS N° %

Frecuentemente 42 75,00
Ocasionalmente 10 17,86
Nunca 4 7,14
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N° 33

75,00 %
60.00
50.00
Democratico
40.00 17,86 %
Autoritario
30.00
Comprensivo
20.00 7,14 %
10.00
0.00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan

que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que se
encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

116
CONCLUSIONES

La realización de la investigación de campo expresada a través de la ejecución

de la encuesta, dirigida a los estudiantes del Octavo año de Educación Básica
del Colegio Nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad de Machala, como
también a los docentes y padres de familia o representantes, nos permitió
llegar a las siguientes conclusiones:

 La comunidad educativa ha coincidido que la motivación, influye

significativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje lo cual se considera
que gracias a los conocimientos de esta se obtiene comportamientos y actitudes
positivas en los estudiantes alcanzando un aprendizaje favorable creando
espacios de participación afectiva que aporten con las herramientas necesarias
para alcanzar una educación de calidad.

 La mayor parte de los estudiantes del Octavo año de Educación Básica,

mencionan que el nivel de motivación es medio, debido a la influencia del entorno;
provocando problemas en su comportamiento, el no saber reconocer nuestras
emociones y no saber actuar de una manera acorde a la situación, por lo
consiguiente, cabe recalcar que cada una de nuestras emociones ejecutan las
actitudes que tomamos ante los demás, pero si generamos y reconocemos cada
una de ellas será de gran ayuda para que en el ámbito educativo consideremos
tener una predisposición exitosa para nuestro aprendizaje.

 Los estudiantes sostienen mayoritariamente que los factores que intervienen en

su comportamiento son muy importantes para el desarrollo de su aprendizaje,
porque ambos inciden en la personalidad generando actitudes negativas o
positivas en la educación.

117
 Los estudiantes y padres de familia están completamente de acuerdo que las
dinámicas grupales, la implementación técnica y humana adecuada del DOBE,
como la aplicación de las relaciones humanas pueden desarrollar una buena
motivación que va en conjunto con una Inteligencia Emocional, facilitándole así
una buena adaptación al proceso enseñanza - aprendizaje.

 Es de gran importancia saber reconocer nuestras emociones y saber actuar de

una manera acorde a la situación, por lo consiguiente esto nos permitirá tener
relaciones afectivas adecuadas y poder desarrollar cada una de estas relaciones
acorde a nuestras situaciones o circunstancias en la que nos encontremos, cabe
recalcar que cada una de nuestras emociones ejecutan las actitudes que
tomamos ante los demás.

 Los docentes tienen la predisposición necesaria para participar

activamente en todas las actividades que el colegio implemente en
beneficio de los estudiantes para el desarrollo de una excelente y
motivada Inteligencia Emocional.

118
DEMOSTRACIÓN DE HIPÓTESIS

En lo que tiene que ver la comprobación de hipótesis, la investigación permitió

establecer las siguientes conclusiones:

 Hipótesis Particular Nº 1

“Entre los principales problemas específicos por la ausencia de motivación

tenemos la desintegración familiar, desatención de los padres y la falta de
valores, generando así que los estudiantes obtengan bajo rendimiento .”
Verdadera, en la medida que la investigación demuestra que si existen
problemas por la ausencia de motivación según los docentes es alto
(cuadro Nº 3), mientras que el desarrollo de la Inteligencia Emocional por
parte de los estudiantes y padres de familia es medio (cuadro Nº 12 y 20),
debido a la desorientación sobre el desarrollo de la misma, lo que se
contradice con la respuesta del docente; Estas aseveraciones permiten
reflexionar que los docentes en mención, no fueron honestos consigo
mismo al momento del pronunciamiento de las respuestas, porque se
demuestra lo contrario en los resultados de las encuestas aplicadas a los
estudiantes y padres de familia.

 La Hipótesis Particular Nº 2

Los estudiantes con un nivel alto de motivación, presentan un buen

rendimiento escolar, provocando interés en el estudio de las asignaturas,
lo que provoca crecimiento personal y educativo. Verdadera en la medida
que la investigación demuestran que los docentes señalan ser
democráticos al momento de dar su clase (cuadro N° 7), mientras que los
estudiantes y padres de familia señalan que sus docentes son
comprensivos (cuadro N° 15 y 24), debido a que en el proceso enseñanza-
aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo
que determinarán la calidad de los resultados.

119
 En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia
como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas
hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación.
Los maestros como parte esencial de la relación educativa están obligados
a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones
maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuo.

 Hipótesis Particular Nº 3

Los problemas afectivos se relacionan con el fracaso escolar, las

recriminaciones de padres y la falta de motivación por parte de los docentes,
lo cual ocasiona tensión en el aula y un desarrollo inadecuado de las
emociones de los estudiantes. Verdadera en la medida que la investigación
demuestra que en el desarrollo de la inteligencia emocional intervienen
factores internos y externos lo cual inciden en la personalidad del educando
según los docentes es amigueros (cuadro Nº 9), siendo así cabe recalcar
que los estudiantes y padres de familia sostienen la misma respuesta (cuadro
Nº 16 y 26), dándonos cuenta que la hipótesis queda comprobada de una
manera verídica lo cual es de gran ayuda para el progreso y relación que se
debe mantener dentro del campo educativo.

 Hipótesis Particular N°4

“Las autoridades del plantel establecen estrategias y metodologías como las

recompensas, estímulos y gratificaciones de los que generará que el
educando sea participativo, potenciando la creatividad y lograr un mejor
rendimiento académico. Verdadera, indicando así los docentes que la
inteligencia emocional influye significativamente en el proceso educativo,
demostrando que ellos tienen conocimientos del tema. (cuadro Nº 1), también
la investigación señala que los estudiantes y padres de familia mencionan
que las emociones influyen positivamente en el comportamiento del
aprendizaje (cuadro Nº 11 y 18), es así que la hipótesis planteada nos resulta

120
negativa situación que provoca un ambiente agradable y a su vez mejorar la
calidad de educación.

RECOMENDACIONES

121
En consideración a las conclusiones establecidas por el trabajo investigativo
surgen las siguientes recomendaciones:

 Siendo la motivación una destreza tan importante tanto para la vida

educativa como social, deben elaborar programas sistemáticos mediante
charlas de información y otros recursos en los cuales podrán desarrollar
una mejor motivación para los futuros estudiantes profesionales.

 Que los padres de familia o representantes de los estudiantes del ciclo

básico, participen de manera activa en el proceso educativo de sus hijos o
representados a fin de detectar problemas y actitudes negativos en su
conducta derivada a su inteligencia emocional.

 Que los docentes participen de eventos y programas de capacitación en

especial de Psicología, a fin de que desarrollen habilidades y destrezas
para identificar determinadas patologías derivadas del comportamiento de
los estudiantes.

 Que las autoridades del Colegio Nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad

de Machala planifiquen y ejecuten un seminario, taller de tipo participativa,
referente a la identificación de estrategias institucionales que conlleven el
desarrollo de la motivación de los estudiantes del Octavo año de
Educación Básica, con la finalidad de mejorar las relaciones
interpersonales de los educando favorecidos con ellos proceso de
enseñanza aprendizaje y por consiguiente elevar la calidad de la
educación.

122
 CAPITULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

4.1 ANTECEDENTES

La presente propuesta, que comprende la planificación de un proyecto de

intervención, tiene sus orígenes en la realización de un estudio investigativo
acerca de la influencia de la motivación en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje de los estudiantes del Octavo año de Educación Básica del
Colegio Nacional “Nueve de Octubre”, de la ciudad de Machala, el mismo que
se ejecutó a través de la aplicación de encuestas a los estudiantes, docentes
y padres de familia.

La investigación, una vez concluida, determinó la existencia de una realidad

en que la motivación influye significativamente en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje y a su vez mejorando los comportamientos positivos de los
estudiantes en la educación. Cuando la persona tiene un conocimiento eficaz
sobre la Inteligencia Emocional puede encauzar, dirigir y aplicar sus
emociones, permitiendo así que las mismas trabajen a favor, y no en contra
de su personalidad. De esta forma, las emociones pueden guiar todas las
actitudes de nuestra vida hacia pensamientos y hábitos constructivos, que
mejoren en forma absoluta los resultados finales que queremos alcanzar.

La investigación realizada confirma que la motivación es importante porque permite

tener relaciones afectivas adecuadas, por lo consiguiente denotamos que mediante
estas permitirán un mejor desarrollo del autocontrol, la asertividad y a su vez la
empatía que son las principales variables existentes para una determinada relación
tanto en el ámbito educativo como social, lo cual esto nos permitirá mejorar las
diferentes disposiciones que se ejecutan en los centros educativos.

A su vez se debe considerar la relación existente que existe entre el alumno y el

docente, como es la pedagogía que toman los docentes ante sus alumnos lo cual en
esta podremos determinar las actitudes que se generan en su ámbito educativo. En

123
consideración a los docentes podremos indicar el déficit o aumento de estrategias
que se utilizan dentro del desarrollo educativo y mediante la motivación ver si estas
estrategias mejorarán el desarrollo de la Inteligencia emocional de los estudiantes.

Sobre esta base investigativa surge de manera indicada la necesidad de planificar y

ejecutar un conjunto de actividades que permitan un mejor desarrollo de dicha
problemática a los estudiantes del Ciclo Básico del colegio nacional “Nueve de
Octubre”, así como una capacitación para socializar los aspectos más relevantes de
la Influencia de la Motivación a fin de establecer mejores conocimientos y a su vez
que se desarrollen estrategias para que exista una excelente relación ante una
adaptación educativa.

Estas actividades se deben desarrollar con los estudiantes, docentes y padres de

familia o representantes del ciclo básico, lo cual debe ser generado para evadir un
sinnúmero de dificultades existentes en el ámbito emocional de la institución y
además se deben materializar a través de un seminario taller dirigido por personal
especializado orientado a la comprensión de la comunidad educativa respecto a la
influencia de la Inteligencia Emocional en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

Por consiguiente el proyecto también aspira al mejoramiento de la empatía docente-

estudiante, una mejor integración familiar y social, en cuestión el presente proyecto
de intervención pretende contribuir de manera eficiente al desarrollo integral de la
personalidad mejorando la adaptación escolar.

4.2 TÍTULO

SEMINARIO - TALLER ACERCA DE – ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR

EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES DEL OCTAVO, AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO
“NUEVE DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO
LECTIVO 2012-2013”

4.3 UBICACIÓN.

124
El proyecto intervenido pretende ejecutarse en el Colegio Nacional “NUEVE
DE OCTUBRE” de la Ciudad de Machala, que se encuentra ubicado al ingreso
a la ciudad, siendo sus límites de la siguiente manera: al norte con la Av.
Central Nueve de Octubre, al sur con Av. Bolívar Madero Vargas, al este con
la Carretera 9nay al oeste con la Carretera 11va, del cantón Machala, Provincia
de El Oro.

4.4 BENEFICIARIOS.

Los beneficiarios de la propuesta, son en primera instancia lo docentes

estudiantes del octavo año de educación básica de dicha institución educativa
donde realizan sus labores académicas.

4.5 JUSTIFICACIÓN

Cualquier tipo de instrucción supone un esfuerzo y control de emociones, no solo

durante la clase; sino en la vida diaria. Cada aprendizaje de algo nuevo involucra
periodos de nerviosismo y confusión, los estudiantes incapaces de manejar este tipo
de emociones frecuentemente se resisten a intentar actividades nuevas por temor al
fracaso.

Es esencial que los estudiantes se sientas valorados y respaldados emocionalmente,

ya que esto tiene una incidencia directa en su rendimiento académico.

Se trata de mejorar el rendimiento y mejoramiento individual a través de estrategias

psicopedagógicas para las autoridades, docentes y en especial para los estudiantes,
pero por medio de su participación se aplicaran estos seminarios – talleres; y a su
vez que conozcan un conjunto de atributos, actitudes y aptitudes que permiten
comprender juicios de valor referentes al individuo en sí y el manejo oportuno de sus
relaciones sociales.
Lo anteriormente mencionado nos ha incentivado a concretar la siguiente
propuesta de intervención titulado SEMINARIO - TALLER ACERCA DE –
ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO DE LA
MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE

125
LOS DOCENTES DEL OCTAVO, AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA
CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2012-2013”

4.6 OBJETIVOS

4.6.1 OBJETIVOS GENERALES

 Optimizar la Inteligencia Emocional en la vida personal de los estudiantes del

Octavo Año de Educación Básica del Colegio Nacional “NUEVE DE OCTUBRE”,
mediante la aplicación de estrategias que brinden un mejor control de sus
emociones y actitudes que toman en su diario vivir.

4.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Aportar en la comprensión y buen manejo de las Motivaciones.

 Incentivar el desarrollo y valorización de los componentes de la Inteligencia

Emocional para fortalecer sus relaciones sociales.

 Orientar a los maestros en el manejo de estrategias para desarrollar la

Inteligencia Emocional en los alumnos.

 Mejorar las relaciones comunicativas entre los docentes y alumnos.

4.7 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA

La inteligencia es una facultad intelectiva (facultad de entendimiento), que se puede

definir como la capacidad de discernir, de adaptarse a situaciones nuevas utilizando
los recursos del pensamiento. La inteligencia no es cantidad sino calidad.

126
En consecuencia podremos decir que con la inteligencia se logra el desarrollo del
pensamiento en todas sus manifestaciones y su producto inmediato es el
conocimiento en su versión más avanzada; esto es, el conocimiento científico. A su
vez podemos decir que la inteligencia se combina con la actitud de servir a los demás.

El modelo de intervención que se propone tiene como eje fundamental dos aspectos
importantes que distribuyen al desarrollo de la Inteligencia Emocional.

4.8 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA.

Con esta propuesta los estudiantes obtendrán información básica y algunos

ejercicios prácticos respecto a la importancia y desarrollo de su inteligencia. Así
mismo el maestro tendrá la oportunidad de enriquecer sus conocimientos sobre la
Inteligencia emocional y aplicar estrategias para fomentarla y desarrollarla en los
estudiantes. A su vez en este proceso se aprenderá en profundidad la
autoconciencia, la auto motivación y la empatía.

El seminario-taller denominado SEMINARIO - TALLER ACERCA DE –

ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO DE LA
MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE
LOS DOCENTES DEL OCTAVO, AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA
CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2012-2013”, tendrá una
duración de 6 viernes, mismo que se efectuará de la siguiente manera: Al
inicio de cada viernes se ejecutaran tareas de apertura, conferencias, talleres
participativos y plenarias; el quinto viernes se evaluará a los asistentes y el
sexto viernes se lo dejará solo para la clausura del evento. Es preciso señalar
que se programarán tareas a desarrollarse entre semana. Las clases serán
dictadas solamente los días viernes en horario de 14h00am a 17h00, con una
duración de 18 horas en total.

El seminario-taller será desarrollado en el salón auditorio de los profesores del

Colegio Nacional Mixto “NUEVE DE OCTUBRE” de la Ciudad de Machala,

127
contando para el efecto con la presencia de profesionales vinculados al tema
y especialistas en psicología designada por el Consejo Directivo del Colegio,
con la coordinación general de los patrocinadores de la propuesta.

Al finalizar el evento se entregarán certificados a los asistentes con la debida

autorización de las autoridades del plantel.

128
4.9 ACTIVIDADES.

Nº ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA

1 Aprobación del Proyecto por parte del Consejo Directivo del Consejo Directivo del Colegio. 7 Noviembre/2011
Colegio Nacioanl “NUEVE DE OCTUBRE”

2 Designación de la comisión encargada de la Administración, Consejo Directivo del Colegio. 7 Noviembre/2011

seguimiento y evaluación del Proyecto.

3 Contratación de los profesionales especialistas para el Comisión encargada del 15 Noviembre/2011

Seminario-taller. Proyecto. 8H00 – 9H00

4 Inscripciones para el Seminario-taller Comisión encargada. 21 - 23 Noviembre/2011

9H00 – 10H00

5 Adquisición de materiales para el Seminario-taller. Comisión encargada 21 Noviembre/2011

10H00 – 12H00

6 Inauguración del Seminario-taller. Rector del Colegio. 23 Noviembre/2011

8H00 – 9H00

7 Conferencia sobre el tema: Desarrollo de las cinco componentes Especialistas en Psicología 25 Noviembre/2011 ; 14H00 – 15H00
de la Inteligencia emocional. Educativa.

8 Taller participativo: Tema: La Autoconciencia. Especialistas y Proponentes 25 Noviembre/2011; 15H00 – 16H00

Del proyecto.

129
 Presentación de informes, ejecución de plenaria y socialización Especialistas, Participantes y 25 Noviembre/2011; 16H00 – 17H00
de recursos. Proponentes del Proyecto.

10 Conferencia sobre el tema: Desarrollo de las cinco componentes Especialista contratado. 2 Diciembre/2011; 14H00 – 15H00
de la Inteligencia emocional.

11 Taller participativo: Tema: La Autorregulación. Conferencista y Proponentes 2 Diciembre/2011; 15H00 – 16H00

12 Presentación de informes, ejecución de plenaria y socialización Participantes, 2 Diciembre/2011; 16H00 – 17H00

de resultados. Conferencista y Proponentes
del Proyecto.

13 Conferencia sobre el Tema: Desarrollo de las cinco componentes 9 Diciembre/2011; 14H00 – 15H00
de la Inteligencia emocional.

14 Taller participativo: Tema: La Automotivación. Especialista Contratado. 9 Diciembre/2011; 15H00 – 16H00

15 Presentación de Informes, ejecución de plenarias y Socialización Conferencista y proponentes. 9 Diciembre/2011; 16H00 – 17H00
de resultados.

16 Participantes, 16 Diciembre/2011; 14H00 – 15H00

Conferencista y

130
 Conferencia sobre el Tema: Desarrollo de las cinco componentes Proponentes del Proyecto.
de la Inteligencia emocional.

17 Taller participativo: La Empatía Especialista Contratado. 16 Diciembre/2011; 15H00 – 16H00

18 Presentación de Informes, ejecución de plenarias y Socialización Conferencista y 16 Diciembre/2011; 16H00 – 17H00

de resultados. Proponentes.

Especialistas en Psicología 23 Diciembre/2011; 14H00 – 15H00

19 Conferencia sobre el Tema: Desarrollo de las cinco componentes Educativa.
de la Inteligencia emocional..

20 Taller participativo: Las Habilidades Sociales. Especialistas y Proponentes 23 Diciembre/2011; 15H00 – 16H00
Del proyecto.

21 Presentación de Informes, ejecución de plenarias y Socialización Especialistas, Participantes y 23 Diciembre/2011; 16H00 – 17H00
de resultados. Proponentes del Proyecto.

22 Evaluación del Seminario-Taller. Participantes, Conferencista y 30 Diciembre/2011; 14H00 – 15H00

Proponentes del Proyecto.

20 Entrega de Certificados de Asistencia. Comisión encargada del 6 Enero /2012

Proyecto.

21 Clausura del Seminario-Taller. Comisión encargada del 6 Enero /2012

Proyecto.
Rector del Colegio.

131
4.10 RECURSOS

4.10.1 TALENTOS HUMANOS.

La ejecución del seminario taller requiere de la participación del siguiente

personal especializado:

 Una comisión encargada de la administración y seguimiento de la propuesta

(Rector, representante estudiantil y del comité central de padres de familia).

 Dos Coordinadores generales del evento. (Los proponentes del proyecto).

 Un Profesional especialista en Psicología para desarrollar la inteligencia

emocional.

 Un Profesional especialista en la Adaptación Escolar (Psicólogo Educativo).

 Un Profesional especialista en Adolescencia (Médico o Psicólogo Educativo).

4.10.2 RECURSOS ECONÓMICOS.

El financiamiento presupuestario para la ejecución del Seminario Taller está

distribuido de la siguiente manera:

50% a cargo de los Proponentes.

25% a cargo del Colegio Nacional Mixto “Kleber Franco Cruz”.

25% a cargo del Comité Central de Padres de Familia del Colegio.

4.10.3 RECURSOS MATERIALES.

Los implementos a utilizarse en el seminario taller, tanto para los

conferencistas como también para los asistentes son los siguientes:

 Salón audiovisual.

132
 Ordenador.

 Proyector.

 Puntero.

 Pendrive.

 Carpetas tamaño oficio.

 Papel bond.

 Esferos.

 Pizarrón acrílico.

 Papel periódico.

 Cinta masking.

 Marcadores.

 Borradores.

 Lápices.

 Fotocopia

133
4.11 CRONOGRAMA

MESES Y DÍAS
Noviembre 2011 Diciembre 2011 Enero
ACTIVIDADES 2012

7 15 21 23 25 2 9 16 23 6
Designación de la comisión encargada de la Administración,
seguimiento y evaluación del Proyecto. X
Aprobación del Proyecto por parte del Consejo Directivo del Colegio
Nacional Mixto “Nueve de Octubre” X
Contratación de los profesionales especialistas para el seminario
taller. X
Recopilación de materiales para el Seminario-taller.
X
Inauguración del Seminario-taller. X

Taller participativo titulado: La Autoconciencia

X
Taller participativo titulado: La Autorregulación
X
Taller participativo titulado: La Automotivación.
X
Taller participativo titulado: La Empatía.
X
Taller participativo titulado: Las Habilidades Sociales X
Presentación de informes, ejecución de plenarias y Socialización de
resultados. X
Clausura del Seminario Taller.
X

134
4.12 PRESUPUESTO.

PRESUPUESTO
A.TALENTO HUMANO
N°. DENOMINACIÓN TIEMPO COSTO H/T TOTAL
2 Investigadores. 4 meses $ 300,00 $ 2.400,00
3 Encuestadores. 4 días $ 10C/E $ 120,00
1 Secretaria. 1 mes $ 100,00 $ 100,00
1 Asesor. (eventual) $ 240,00 $ 240,00
2 Psicólogo educativo. 1 día/U $120,00C/U $ 240,00
SUBTOTAL. $ 3100,00
B. RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIÓN CANT. C/UNIT TOTAL
Computadoras. 2 $ 750,00 $ 1500 ,00
Pendrive. 2 $ 14,00 $ 28,00
Salón audiovisual. 1 $ 40,00 $ 40,00
Proyector. 1 $ 15,00 $ 15,00
Puntero. 2 $ 5,00 $ 10,00
Carpetas tamaño oficio. 40 $ 0,25 $ 10,00
Papel bond. 200 hojas $ 0,02 $ 4,00
Esferos. 200 $ 0,25 $ 50,00
Pizarrón acrílico. 1 $ 25,00 $ 25,00
Papel periódico. 10 Pliegos $ 0,20 $ 2,00
Cinta masking. 2 $ 0,50 $ 1,00
Marcadores. 12 $ 0,50 $ 6,00
Borradores. 2 $ 0,75 $ 1,50
Lápices. 200 $ 0,25 $ 50,00
Fotocopiadas. 210 $ 0,02 $ 4,20
SUBTOTAL. $ 1746,70
C. OTROS
DESCRIPCIÓN TOTAL
Movilización interna. $ 450,00
Teléfono y Comunicaciones. $ 150,00
Reproducciones. $ 200,00
Varios y Misceláneos. $ 150,00
SUBTOTAL. $ 950,00
TOTAL (A + B + C ) $ 5796,70

D. IMPREVISTOS 10%. ($ 579,67)

COSTO TOTAL. (A+ B+ C+ D) $ 6376,37

135
4.13 ORGANIZACIÓN

El seminario taller titulado “Estrategias para optimizar el desarrollo de la

motivación en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los docentes del
octavo año de educación básica de la sección vespertina del Colegio Nacional
“Nueve de Octubre” de la ciudad de Machala, periodo lectivo 2012-2013”, será
realizado en la salón auditorio de los profesores de la institución educativa en
el mes de noviembre el día 25 y diciembre los días 2, 9, 16, y 23. Con el
patrocinio de los Proponentes, directivos del Colegio Nacional Mixto “Nueve de
Octubre” y el Comité Central de Padres de Familia.

Para las ponencias se contara con la participación de especialistas en los

temas a tratarse, los mismos que interactuaran con la comunidad educativa
del Ciclo Básico, logrando mejorar sus conocimientos acerca de la Inteligencia
Emocional.

A continuación se detallaran los temas y cada uno de los talleres a realizar:

136
4.14 ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN

Para nuestro proyecto de intervención se aplican las siguientes estrategias de

implementación tomando en consideración cada una de las actividades necesarias
para hacerlas factibles.

1. Elaboración y presentación del proyecto de intervención al Consejo Directivo del

Colegio Nacional “Nueve de Octubre”

Actividades:

 Exponer de manera breve al Consejo Directivo la importancia de nuestro

proyecto y los beneficios que este representara para la institución educativa.

 Presentación del proyecto de Intervención para que este sea analizado y

aprobado para su aplicación.

2. Considerar al talento humano especializado para la ejecución del Seminario

Taller.

Actividades:

 Contratación y gestión de los exponentes.

 Socialización de los contenidos teóricos entre los exponentes y proponentes.

3. Obtención del material didáctico para el Seminario Taller.

Actividades:

 Hacer un inventario de los materiales que se necesitan para el seminario taller.

 Gestionar los materiales didácticos tales como el salón auditorio en el Colegio

Nacional “Nueve de Octubre”.

137
  Comprar los materiales didácticos tales como hojas de papel bond, carpetas
tamaño oficio, puntero, papel periódico, cinta masking entre otros.

4. Involucrar a la comunidad educativa en el seminario taller.

Actividades:

 Citar a la comunidad educativa previo al seminario taller.

 Confirmar la asistencia de los invitados.

5. Ejecución del Seminario Taller.

Actividades:

 Reunir a la comunidad educativa en el salón audiovisual.

 Presentación de los exponentes y del objetivo del día.

 Aplicación de técnicas y dinámicas durante el proceso de enseñanza

aprendizaje.

4.15 EVALUACIÓN

La propuesta debe ser evaluada en todo el proceso, con el propósito de llevar

un registro acerca de la evolución del Seminario Taller, el mismo que involucra
a estudiantes, docentes, padres de familia o representantes y autoridades se
la realizara en tres momentos:

Al inicio: Mediante pruebas diagnóstica para medir la aceptación de la

propuesta.

En el proceso de aplicación: Se irá verificando a través del dominio de

conocimientos si la propuesta es factible.

138
Al final: Debe realizarse una evaluación y establecer los resultados y
conclusiones que permitan mejorar la propuesta y que sirva de patrón para
otras instituciones educativas.

139
 BIBLIOGRAFÍA

 AGUILAR CALLE, Alberto, Modulo de Inteligencia y Creatividad.

 ARIAS GÓMEZ, “Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una

propuesta didáctica”. TOMO I ,1998.

FALTA CHAVENATO
 CHOLIZ, Mariano, Psicología de la Emoción – Proceso emocional,
Departamento de Psicología Básica, Universidad de Valencia, 2005.

 JARAMILLO CONCHA, Julio, Desarrollo de habilidades intelectuales, 2001.

 LEDOUX, Joseph, El cerebro emocional.

 ROMAN, Jorge. Currículo.

 TINOCO MATAMOROS, Cecilia, Modulo de Pedagogía.

 PLAZA QUEVEDO, Maximiliano, Inteligencia emocional de docentes y

alumnos, Perú, 2004.

 WILLIAMS, Linda V.: "Aprender con todo el cerebro". Edición 2005 – 2006;
Buenos Aires – Argentina;

REDGRAFIA
 Nueve de Octubre.edu.ec/historia.htm

140
ANEXOS

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 MATRIZ DE RELACIÓN PROBLEMAS –OBJETIVOS –HIPÓTESIS
TEMA: “Influencia de La Motivación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los Alumnos Del Octavo año de Educación Básica de la
Sección Nocturna del Colegio Nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad de Machala del periodo lectivo 2012-2013.
PROBLEMA CENTRAL OBJETIVO CENTRAL HIPÓTESIS CENTRAL
¿Cómo influye la motivación en el proceso Determinar la influencia de la motivación • La motivación influye significativamente en el
de enseñanza aprendizaje de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje proceso de enseñanza aprendizaje de los
del octavo Año de Educación básica de la de los alumnos del octavo Año de estudiantes, provocando interés en las asignaturas,
Sección Nocturna del Colegio Nueve de Educación básica de la Sección Nocturna demostrando una alta autoestima, lo cual repercute
Octubre de la Ciudad de Machala. del Colegio Nueve de Octubre de la en el buen rendimiento académico.
Ciudad de Machala.
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPOTESIS PARTICULARES

PC1. ¿Cuáles son los problemas específicos
que se manifiestan en el desarrollo
académico con la ausencia de motivación en
el proceso de enseñanza aprendizaje?
OE1. Analizar los problemas específicos
que se manifiestan en el desarrollo
académico con la ausencia de motivación
en el proceso de enseñanza aprendizaje
HP.1 Entre los principales problemas específicos
por la ausencia de motivación tenemos la
desintegración familiar, desatención de los padres y
la falta de valores, generando así que los
estudiantes obtengan bajo rendimiento.

PC2 ¿Cuál es el nivel de motivación que OE2 Examinar el nivel de motivación HP.2 Los estudiantes con un nivel alto de
poseen los alumnos que presentan un buen que poseen los alumnos que presentan un motivación, presentan un buen rendimiento escolar,
rendimiento escolar? buen rendimiento escolar provocando interés en el estudio de las asignaturas,
lo que provoca crecimiento personal y educativo.

PC3 ¿De qué manera se reflejan los OE3 Establecer los problemas afectivos HP.3 Los problemas afectivos se relacionan con el
problemas afectivos dentro del aula en el que se reflejan dentro del aula en el fracaso escolar, las recriminaciones de padres y la
proceso de enseñanza aprendizaje? proceso de enseñanza aprendizaje. falta de motivación por parte de los docentes, lo cual
ocasiona tensión en el aula y un desarrollo
inadecuado de las emociones de los estudiantes.

142
PC4 ¿Qué decisiones toman las autoridades OE.4 Determinar que decisiones las HP.4 Las autoridades del plantel establecen
respecto a la falta de motivación y bajo autoridades respecto a la falta de estrategias y metodologías como las recompensas,
rendimiento de los estudiantes. motivación y bajo rendimiento de los estímulos y gratificaciones de los que generará que
estudiantes. el educando sea participativo, potenciando la
creatividad y lograr un mejor rendimiento
académico.

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 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

TEMA DE LA TESIS:

“INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECCIÓN NOCTURNA
DEL COLEGIO NACIONAL “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL
PERÍODO LECTIVO 2012-2013”

OBJETIVO DE LA ENCUESTA:

Conocer criterios y opiniones de los estudiantes del octavo año de educación básica de la
sección nocturna del colegio nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad de Machala, acerca
de la influencia de la Motivación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

I. DATOS GENERALES:

NOMBRE DEL ENCUESTADO (a)………………………………………………

EDAD:…………………………………………………………………………………

DIRECCION:………………………………………………………………………….

TELEFONO:……………………………..…………………………………………...

AÑO:…………………………………………………………………………….........

144
II. ASPECTOS DE INVESTIGAR:

1.- ¿Cómo influyen tus emociones en el comportamiento dentro del aula?

Positivamente ( )

Negativamente ( )

2.- ¿Cómo consideras tu autoestima?

Alta ( )

Media ( )

Baja ( )

3.- ¿Cuáles son los principales problemas que se manifiestan por la baja motivación?

Problemas familiares ( )

Falta de valores ( )

Profesores poco motivadores ( )

4.- ¿Cuál es tu nivel de rendimiento académico?

Alto ( )

Medio ( )

Bajo ( )

5.- ¿Los profesores desarrollan motivación en clase?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

145
6.- ¿Cómo calificas a tu maestro?

Democrático ( )

Autoritario ( )

Comprensivo ( )

7.- ¿Qué tipo de estrategia utiliza en maestro en clase?

Motivadora ( )

Reflexiva ( )

Ninguna ( )

8.- ¿Cómo es tu relación con tus compañeros, padres y docentes?

RELACION CON
CALIFICACIONES

DOCENTES PADRES DE FAMILIA COMPAÑEROS

Excelente relación ( ) ( ) ( )

Buena relación ( ) ( ) ( )

Mala relación ( ) ( ) ( )

Pésima relación ( ) ( ) ( )

9.- ¿Qué tipo de problemas familiares existen en tu hogar?

Divorcio ( ) Alcoholismo ( )

Violencia ( ) Infidelidad ( )

10.- ¿Cuál de los siguientes valores practicas con más frecuencia?

Tolerancia ( ) Responsabilidad ( ) Solidaridad ( )

Respeto ( ) Honestidad ( )

146
11.- ¿Haz demostrado o demuestras falta de interés en tus estudios?

Frecuentemente ( )

Ocasionalmente ( )

Nunca ( )

12.- ¿Qué clase de estudiante te consideras que eres dentro del salón de clase?

Participativo ( )

Críticos ( )

Reflexivos ( )

Retraídos ( )

13.- ¿Cuál de los diferentes problemas son los que más se resaltan por la ausencia
de afecto?

Falta de comprensión

Falta de confianza

Falta de respeto

Falta de comunicación

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 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

TEMA DE LA TESIS:

“INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECCIÓN NOCTURNA
DEL COLEGIO NACIONAL “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL
PERÍODO LECTIVO 2012-2013”

OBJETIVO DE LA ENCUESTA:

Conocer criterios y opiniones de los padres de familia del octavo año de educación básica
de la sección nocturna del colegio nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad de Machala,
acerca de la influencia de la Motivación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

I. DATOS PERSONALES:

ENCUESTADO…………………………………………………………………………….

OCUPACIÓN O PROFESIÓN………………………………………………………………

GENERO: M ( ) F ( ) EDAD………………………………….

FECHA………………………………………………………………………………………..

148
II. ASPECTOS A INVESTIGAR:

1.- ¿Considera usted que el estado emocional de su hijo influye significativamente en el

Proceso de Enseñanza Aprendizaje?

Si ( )

No ( )

2.- ¿En qué nivel emocional cree que se encuentra su hijo?

Alto ( )

Medio ( )

Bajo ( )

3.- ¿Qué capacidad desarrollada cree que tiene su hijo?

Participativa ( )

Reflexiva ( )

Temerosa ( )

Conformista ( )

4.- ¿Cómo califica al maestro de su hijo?

Democrático ( )

Autoritario ( )

Comprensivo ( )

5.- ¿Cuál de los siguientes problemas considera usted que se ejecuta por la falta de
motivación?

Problemas familiares ( )

Falta de valores ( )

Profesores poco motivadores ( )

149
6.- En el listado de los problemas familiares, cual considera usted que es el que más se
destaca.

Divorcio ( )
Violencia ( )
Alcoholismo ( )
Infidelidad ( )

7.- ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de su hijo?

Alto ( )

Medio ( )

Bajo ( )

8.- ¿Cómo es la relación con su hijo y sus docentes?

RELACION CON
ALTERNATIVAS
HIJO / A DOCENTES

Excelente relación ( ) ( )

Buena relación ( ) ( )

Mala relación ( ) ( )

Pésima relación ( ) ( )

150
9.- ¿Cuál de los siguientes valores cree usted que practican sus estudiantes?

Tolerancia ( ) Responsabilidad ( ) Solidaridad ( )

Respeto ( ) Honestidad ( )

10.- ¿sus estudiantes han demostrado o demuestras falta de interés en sus

estudios?

Frecuentemente ( )

Ocasionalmente ( )

Nunca ( )

151
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

TEMA DE LA TESIS:

“LA INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO, NOVENO Y
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECCIÓN VESPERTINA DEL COLEGIO
“KLEBER FRANCO CRUZ” DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2012-
2013.

OBJETIVO DE LA ENCUESTA:

Conocer criterios de los docentes del octavo año de educación básica de la sección
nocturna del colegio nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad de Machala, acerca de la
influencia de la Motivación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

I. DATOS GENERALES:

NOMBRE DEL ENTREVISTADO(a)(OPCIONAL)…………………..………………..…………...………

INSTITUCION: ……………………………….…………….….…………………………….

CARGO: ……………...………………………………..…..………………………………..

AÑOS DE EXPERIENCIA:…………………….…………..………………………………..

ASIGNATURA O CARGO: …..…………………………………..…………………………

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II. ASPECTOS DE INVESTIGAR:

1.- ¿La motivación influye significativamente en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de sus

estudiantes?

Si ( )

No ( )

2.- ¿Cuál cree usted que es el estado emocional que tienen sus estudiantes?

Alto ( )

Medio ( )

Bajo ( )

3.- ¿Qué tipo de estudiantes considera que tiene en su salón de clases?

Participativa ( )

Reflexiva ( )

Temerosa ( )

Conformista ( )

4.- ¿Cómo se califica usted al momento de impartir la clase?

Democrático ( )

Autoritario ( )

Comprensivo ( )

5.- ¿Cuál de los siguientes problemas considera usted que se ejecuta por la falta de
motivación de sus estudiantes?

Problemas familiares ( )

Falta de valores ( )

Profesores poco motivadores ( )

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6.- En el listado de los problemas familiares, cual considera usted que es el que más se
destaca.

Divorcio ( )
Violencia ( )
Alcoholismo ( )
Infidelidad ( )

7.- ¿Cuál cree usted que es el nivel de rendimiento académico de sus estudiantes?

Alto ( )

Medio ( )

Bajo ( )

8.- ¿Cómo es su relación con tus estudiantes, padres de familia y compañeros docentes?

RELACION CON
CALIFICACIONES
ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA COMPAÑEROS/
DOCENTES

Excelente relación ( ) ( ) ( )

Buena relación ( ) ( ) ( )

Mala relación ( ) ( ) ( )

Pésima relación ( ) ( ) ( )

9.- ¿Cuál de los siguientes valores cree usted que practican sus estudiantes?

Tolerancia ( ) Responsabilidad ( ) Solidaridad ( )

Respeto ( ) Honestidad ( )

154
10.- ¿Sus estudiantes han demostrado o demuestras falta de interés en sus
estudios?

Frecuentemente ( )

Ocasionalmente ( )

Nunca ( )

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