FICHERO DE ACTIVIDADES DE APOYO

PARA LA INTERVENCION EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON

SINDROME DE ASPERGER

ASESORIA DE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

EDUCACION ESPECIAL
CICLO ESCOLAR 2013-2014
Lic. Aydé P. Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez
Versión preliminar a revisión
 SINDROME DE ASPERGER
Presentación
Maestra: Esperamos que este material te apoye en el gran reto de tener un
alumno con Síndrome de Asperger en tu aula, estas fichas son una herramienta
básicas de mediación entre tú y el alumno, son un punto de partida para
iniciar el trabajo con los niños que tienen este trastorno.

Conforme el alumno se adapte a las actividades escolares podrás realizar más

adaptaciones que lo ayudaran a mejorar en su aprendizaje y a ti te ayudarán
a estar más segura y más tranquila en tu hacer cotidiano como maestra de la
diversidad.

Cualquier duda, opinión o comentario visita nuestra página en Facebook:

Profesionistas Autismo de Hidalgo

¿Qué es?: Es un trastorno del desarrollo.

¿De qué forma parte? Del continuo de los Trastornos del Espectro Autista, quizás es el
que resulta más funcional para la vida cotidiana. Fue descrito por primera vez por Hans
Asperger, en 1944 encontró que todos los casos que había visto ocurrían solamente
en chicos, reconoció que los síntomas y problemas cambiaban con el
tiempo, pero rara vez desparecían. Se caracteriza por mayores
habilidades cognitivas (CI normal e incluso en los niveles más altos) y
por un nivel de lenguaje más cercano a la normalidad, en
comparación con otros trastornos del espectro. Es hasta 1994 que
aparece por primera vez el término "Asperger" en la bibliografía especializada y hoy en
el 2013 ha desaparecido de un manual de diagnóstico.
¿Qué aspectos son los más afectados?

1. En el área social: Tienen dificultades para

interactuar con los demás niños, para jugar y para
compartir sus pertenencias. Para hacer preguntas
que los lleven a crear amistades.

2. En el área comunicativa: En ocasiones son repetitivos en frases que

utilizan, pueden llegar a usar frases de “ofensa” para niños y adultos;
pueden gritar sin causa aparente; muchos de ellos utilizan palabras
propias de un adulto.

3. En la esfera imaginativa y comportamental : Tienen un interés

específico del que se vuelven “expertos” y todo el tiempo quieren
hablar de él. Se rigen por rutinas y cuando se les cambia algo del
ambiente pueden sentirse mal
 AREA SOCIAL
 Dificultad para formar amistades verdaderas
 Fracaso en el uso y comprensión adecuados de las pautas no
verbales de la comunicación.
 Ausencia de reciprocidad social y emocional
 Prefieran estar solos a estar en compañía
 Muchos se esfuerzan enormemente por ser sociables pero cuando se
aproximan a los demás lo hacen con torpeza.
 Incapacidad para extraer significado de las claves sociales y para dar
respuesta adecuada tanto social como emocionalmente.
 “Trastorno de la empatía” la incapacidad para “leer” de forma efectiva las
necesidades de los demás y las perspectivas y respuestas adecuadas.
 Las personas con este trastorno no entiende gestos ni expresiones faciales.
 Aman la alabanza, ganar y ser los primeros, pero el fracaso, la imperfección y
la crítica les resulta difícil de sobrellevar
 AREA COMUNICATIVA

 No comprenden el significado de muchos aspectos de su

ambiente
 No son capaz de anticiparse a hechos o vivencias.
 Articulan bien el lenguaje y tienen un léxico extenso, pero
no comprenden bien los mecanismos de la comunicación.
 Se les dificulta expresar sus emociones.
 Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomáticos y
metáforas.
 La calidad de su comunicación puede deteriorarse de forma acusada en
situaciones de estrés.
 Entienden todo en forma literal
 Tienden a dar información más que a participar en conversaciones.
 Son generalmente buenos en las habilidades de memoria, muchos destacan
en las áreas de matemáticas y conocimiento del medio. Pueden parecer raros
o excéntricos
 EN LA ESFERA IMAGINATIVA Y COMPORTAMENTAL
 Actitud poco flexible ante los cambios
 Rituales de naturaleza elaborada y poco funcionales
 Intereses inusuales
 Suelen preferir actividades mecánicas como coleccionar, montar o
desmontar.
 Aversión a los cambios.
 Desarrollan intereses muy intensos y extraordinariamente definidos en áreas
bastante limitadas y extrañas.
 Se sienten mejor cuando sólo tienen que hacer frente a lo concreto y
predecible
 Son más felices con rutinas y un ambiente estructurado.
 ¿POR DÓNDE EMPEZAR?

ADAPTACIÓN AL AMBIENTE ESCOLAR

Propósito: Las fichas en esta área permitirán que el niño

permanezca en el aula la mayor parte del tiempo posible, realizando las actividades
generales para el grupo o individuales y ajustadas para él.

Aunque parezcan sencillas, su realización lleva al alumno a adaptarse al entorno

escolar más rápido que si no las realizamos. Funcionan como una llave que le
permitirá desarrollarse con más calidad en el entorno escolar.

Es importante que los padres de familia tengan muy claro la necesidad de preparar
el material específico para muchas de las actividades y continuar en casa con su
realización para alcanzar las metas propuestas.
 FICHA 1

Ingreso a la Escuela

Al inicio del ciclo escolar o cuando el niño ingresa a una escuela, no te preocupes
por el avance académico, lo primero que necesita tu alumno es ADAPTARSE a las
actividades escolares por lo tanto es lo primero que tendrás que hacer.

Previo a que el alumno entre a la escuela:

Orientar a los padres para que den a conocer al alumno la escuela a la que acudirá,
el uniforme que usará, de ser posible su aula, el lugar donde se sentará y a su
maestra de tal manera que el primer día de clases el alumno tengas seguridad y pueda
permanecer en el aula.
 FICHA 2
Tareas similares a su anterior escuela

Durante los primeros días que acuda el niño a la nueva escuela, deberás asignarle
tareas similares a las de su antigua escuela para que el niño tenga una rutina que ya le
es familiar dentro de su nuevo entorno. Pregúntale al padre cuáles son sus áreas de
especial interés y ofrece al niño en su primer día de clase libros o actividades
relacionadas con estas áreas de interés.
 FICHA 3
Primer día de clases cuando el niño no ha conocido la escuela

Cuando el niño no ha conocido previamente su escuela, maestra y aula es importantes

que con ayuda de un adulto se le guíe durante el primer día de clases para que
conozca todos los espacios de la escuela: los baños, la dirección,
la tienda, los salones, su salón, la biblioteca, el aula de medios,
etc. Permite que conozca por nombre a las personas más
significativas para su vida en la escuela: directora, maestra,
secretaria, señora de la tienda, intendente, maestro de
computación, etc. Déjale de tarea que con apoyo de fotografías
realice un cartel tamaño carta con el título “MI escuela”, donde
colocará las fotos de las personas con su función. Lo llevará a la escuela enmicado y lo
tendrá a la mano para utilizarlo al pedirle que vaya a algún lugar de la escuela y con
algún motivo.
 FICHA 4

El uso de los apoyos visuales es indispensable para el trabajo.

Permiten:
 Que le señales en lugar de gritarle,
 Que no le repitas constantemente las instrucciones
 Que si habla mucho, pueda permanecer más tiempo atendiendo a la
tarea en silencio.
 FICHA 5
Elaboración de Agenda

De acuerdo a la organización en el aula, pídele a la madre que elabore una agenda

visual.

Con ayuda de fotografías o dibujos plasmen las actividades que llevará a cabo en la
escuela/aula, según tu planeación. Por ejemplo: Lunes: saludo a la bandera, español,
educación física, etc; martes: español, matemáticas, computación, etc. Esto
proporciona al alumno un ambiente seguro y predecible de tal manera que se
disminuye su inquietud y ansiedad.
Hay muchos tipos de agendas visuales: horizontales, verticales, con fotografías, con
dibujos, con objetos, etc. Decidan juntos –maestra y madre- el que sea más funcional
para el alumno. Las agendas visuales dependen de las posibilidades de cada niño, su
elaboración depende de la creatividad de cada adulto. Para algunos niños les
funcionan mejor las pequeñas, para otros las grandes; para unos las que tienen fotos,
para otros las que tienen dibujos, etc. Lo importante es que ayude para que el niño
sepa lo que va a ir haciendo durante el día. En la ficha siguiente encuentras ejemplos.
 FICHA 6

Ejemplos de agenda visual

 FICHA 7
Uso de la agenda visual

La agenda por sí sola no funciona, es necesario que el adulto trabaje con ella. Al inicio
de la jornada escolar se le mostrará al niño la agenda indicándole todas las
actividades que tiene que realizar durante el día. Conforme se vayan realizando, vas
quitando la imagen de esa actividad, se quita de la vista del niño y se da continuidad a
las actividades de la agenda, haciéndole la pregunta: ¿Qué sigue?

Así hasta terminar todas las actividades. Cuando él alumno quiera hacer otra cosa, la
agenda lo guía para mirar las siguientes actividades que tiene que realizar.

Es preferible que la rutina diaria sea constante y que cuando sucedan algunos cambios,
se le anticipe con la misma agenda
 FICHA 8
Letreros de actividades en el pizarrón
Una estrategia que se puede utilizar alternativa a la agenda visual es colocar en
el pizarrón el letrero con la imagen del libro de texto de la asignatura que se
está trabajando en el momento. Esta imagen se va cambiando conforme se
pasa de una asignatura a otra.

Español
 FICHA 9
Organización de sus útiles escolarea
Sus libros y libretas tendrán que estar forradas de distintos colores,
por ejemplo: libro y libreta de español de rojo; matemáticas de verde
y de acuerdo también al color de los letreros que coloque la maestra
en el pizarrón considerados en la ficha anterior
 FICHA 10
Para seguir normas

Utiliza un apoyo visual indicando la norma a seguir y ponlo en un lugar cerca

del alumno. Por ejemplo:
Trabajar en silencio.

Trabajar en libreta en silencio

 FICHA 11
Para evitar que repita varias veces una frase

Dale un tiempo libre al día para que pueda repetir sus frases de programas
de televisión o ver los libros que le interesan o alguna actividad de su agrado
y así permitir que se relaje un poco , tal como lo hacen algunas personas
cuando fuman.
 FICHA 12

Las claves visuales dentro de la escuela y aula

Ubiquen en la escuela y aula las claves visuales necesarias:

En la puerta de los baños, la imagen del niño y niña, para evitar que entre
indiscriminadamente a cualquiera de los dos.
Ubicar en el aula, cerca de él, un cartel con tres imágenes que indiquen:

En el recreo

Como

Voy al baño

Juego
 FICHA 13
Instrumentos para ir al baño

Colocar cerca de la puerta del aula (por el lado interior) un cartel enmicado
con la imagen del jabón y del papel higiénico. Darle instrucciones “mira lo que
tienes que llevar cuando vas al baño” para lograr que tome el material
necesario y así evitar que la maestra le esté recordando a cada momento.
 FICHA 14
Inicio y final de la actividad en libreta
Es indispensable que todas las actividades en la libreta tengan muy claro para
el alumno donde empiezan y donde terminan, de tal manera que sepa lo que se
espera de él.
Pon una marca de color verde en la hoja de la libreta (un punto grande) donde
iniciará a escribir, copiar, hacer cuentas, etc. y una marca roja que le indique que
al llegar ahí significa que ha terminado.
 FICHA 15

Inicio y final de todas las actividades que realiza

En cada actividad que realiza el alumno dentro del aula, le debe quedar muy
claro a través de una clave visual donde empieza y cómo sabe que ya terminó.
De lo contrario se estará parando de su asiento o desatendiendo la actividad
sin un referente visual que le indique que aún no ha terminado
 FICHA 16

Cuando el niño se integra a una escuela por primera vez puede ser necesario
individualizar todas sus tareas alrededor de sus áreas de interés (por ejemplo,
si su interés son los dinosaurios, ofrecerle frases gramaticales, problemas de
matemáticas y tareas de lectura y escritura que traten de dinosaurios).
Gradualmente, hay que introducir otros temas en las tareas;
 AREA: COMUNICACIÓN

Las actividades de esta área tienen como propósito general facilitar la

comunicación en el alumno, si logramos esto, será más fácil que el niño
atienda a las instrucciones de la maestra, deje de molestar a los demás,
participe en las actividades escolares y se relacione mejor con los otros
niños.
 FICHA 17

¿Cómo me dirijo a él?

Háblale despacio, con frases claras y concisas.

Cuando des una instrucción larga deshazla en una secuencia de instrucciones cortas.
Por ejemplo:

En lugar de:

“Saca tu libro de español, ábrelo en la pagina 23 y lees la lección, después contestas las
preguntas de la pagina 24”

Es mejor:

1. Saca tu libro de español (cuando ya lo hizo)

2. Ábrelo en la página 23 (cuando ya lo hizo)
3. Lee la lectura (cuando ya lo hizo)
4. Ve a la página 24 (cuando ya lo hizo)
5 .Contesta las preguntas de la página 24
 FICHA 18

Controlar al niño cuando hace preguntas o comentarios de forma insistente .

Evita que el alumno insista en discutir o hacer preguntas sobre intereses

aislados. Limita este comportamiento delimitando un momento especial cada
día para que el niño hable de lo que le interesa. Esto formará parte de su
rutina diaria y así aprenderá rápidamente a dejar de hacer comentarios
impertinentes.
Preguntas hasta que
salgas al recreo
Me platicas de las
hormigas cuando
estés en el recreo
 FICHA 19

Lo que pienso y lo que digo

Esta ficha se utiliza para evitar que el niño diga palabras ofensivas a los demás.
En una hoja tamaño carta copien el siguiente patrón (pueden poner la foto del niño en
lugar del dibujo). Al finalizar la jornada escolar, la maestra dirá a la madre las palabras
o frases “ofensivas” que su hijo mencionó: por ejemplo, el niño dijo “maestra vaca”.
En el dibujo de la nube, la madre escribirá “maestra vaca” y en el globo pondrá una
imagen de guardar silencio. Y le dirá, “maestra vaca” lo puedes pensar y no lo dices en
el salón. Ahí guardas silencio o dices “qué fue lo que te molestó”. El alumno aprenderá
que hay palabras que solo las puede pensar, pero no decir y los dibujos de la nube y el
globo le ayudan para discriminar entre ambos. Se va haciendo un álbum con cada
dibujo, para que sirvan al monitorear conductas.
 FICHA 20
Dar sentido verbal a sus acciones

Hazle saber verbalmente lo que realiza en la acción: por ejemplo:

Cuando el niño dibuja, decirle: ¡estas dibujando muy bien!
Cuando el niño grita: estas gritando! Y necesitas hablar más quedito!
Cuando el alumno quita los útiles escolares a sus compañeros: le estas
quitando los útiles a tu amigo y él los necesita.
 FICHA 21
Modelamiento de palabras

Modelar al alumno las palabras exactas que tiene que utilizar y hacer que las
repita.
Si el niño le quita la goma a un compañero modelarle por ejemplo: “Dile,
préstame tu goma por favor”
Si el niño grita: Repetirle la misma frase en volumen bajo y decirle “ahora dilo
tu así de quedito como yo lo dije”
Si el niño se sale del aula sin avisar para ir al baño, decirle:” Di, ¿ me dejas ir al
baño?”
 FICHA 22
Tomar turnos al hablar
Las personas con síndrome de Asperger tienen grandes dificultades para
saber cuándo intervenir en las conversaciones. Es posible que no
reconozcan las pausas y las señales sutiles que les invitan a participar

En situaciones de grupo, usar un objeto, como una piedra o una pelota

de forma que sólo la persona que lo sostenga tiene derecho a hablar.
 FICHA 23
Tomar turnos para hablar 2
Les falten destrezas para comentar o para seguir los comentarios de sus
interlocutores, como forma de entrar en la conversación.

Es necesario explicar que el momento de intervenir en la conversación

con un comentario es cuando se produce una pausa. Es posible que necesite
practicar para reconocer estas pausas. Los vídeos de programas de televisión
pueden ser de utilidad en este cometido.
 AREA SOCIAL

El niño no es capaz de entender lo que tiene que hacer en

determinadas situaciones. EL desempeño en el área de socialización
es el que presenta mayor dificultad y va de la mano con el área de
comunicación. El propósito de las siguientes fichas es lograr que el
alumno se relacione mejor con los demás.
 FICHA 24

Anticipación de eventos

Cuando en la escuela vayan a tener una actividad fuera de la rutina, por ejemplo
salidas al zoológico, al parque, a la fábrica etc. Un día antes cuéntale lo que va a
suceder con el apoyo de las imágenes o fotografías del evento y la forma
aproximada en que conducirse .Pide a los padres que por la tarde lo cuenten
nuevamente. A esto se le llama “historia social”
 FICHA 25

Para preparar a los niños con asperger para trabajar o jugar

independientemente, ellos serán muy exitosos si les proporcionas la siguiente
información escrita y si es necesario acompañado de imágenes

A. ¿Qué esperan que yo haga? (trabajo, juego, quehaceres, conversación,

etc.)
B. ¿Cuánto tiempo esperan que lo haga?
C. ¿Cómo sabré yo cuándo yo terminé?
D. ¿Qué haré después?
 FICHA 26
Modelamiento de palabras 2

Proporcionar un repertorio de respuestas para usar en las distintas

situaciones de interacción con otros niños. Enseñar al niño qué decir y
cómo decirlo modelándole las palabras concretas y hacerlo que las
repita.

“¿Puedo jugar?” “¿Me prestas tu pelota?” “Te aviento la pelota”

Di: Salud
 FICHA 27
Convencionalismos sociales

Enseña de manera explícita las reglas y convencionalismos que la mayoría de

la gente aprende de manera intuitiva o por imitación.
Por ejemplo: “por favor” “gracias” “con permiso” “ salud”; no acercarse
demasiado a las personas para platicar con ellos, evitar gritar, etc.
 FICHA 28

Ayudar a los niños a manejarse cuando se sientan superados por el estrés y

para prevenir estallidos.

Escribe una lista de pasos muy concretos que tiene que dar cuando se
perturba, por ejemplo, 1- Respirar profundamente tres veces; 2- Contar
despacio tres veces los dedos de su mano derecha; 3- Decir que quieres hablar
con tu maestra.

Anotar estos pasos en una tarjeta, para que el niño la introduzca en su bolsillo
y la tenga siempre a mano.
 AREA: ACADEMICA

FICHA 29

Para los niños que apenas están empezando a escribir es útil el que cuenten
con un modelo de las letras en papel o cartón rígido, para que controlen el
tamaño y la uniformidad de las letras que dibujan. Esto también les obliga a
tomarse su tiempo para escribir con cuidado.
 FICHA 30
Dar más tiempo para terminar los trabajos

Los niños escriben más lentamente que el resto de sus compañeros, por lo
que hay que darle más tiempo para actividades donde se requiera la
escritura, incluyendo los exámenes. Siendo así, decidirás, si en cada actividad
de escritura le pides menos que a los demás , o si lo integras a menos
actividades en el día, para que realice una actividad completa.
 FICHA 31
Observación

Observar a los alumnos es una tarea que todos los docentes hacen desde que
inicia el ciclo escolar. Lo importante de observar a tu alumno con este
trastorno es que los la información que obtengas de tus observaciones te
sirva para planear la clase y dar al alumno lo que requiere:

Organiza la información tomando en cuenta los siguientes puntos:

 Principales fortalezas
 Nivel de competencia curricular , es decir, como se encuentra el
alumno en la adquisición de contenidos de las diferentes asignaturas.
 FICHA 32
Elaboración de la propuesta curricular adaptada
Ejemplo de los elementos a considerar en la propuesta curricular adaptada:

Asignatura Competencia ( pondrás la Aprendizaje esperado en el Materiales

que aparece en el programa, alumno (este se va a adecuar)
aquí no se hacen cambios)

Español 1. Conocimiento y Por ejemplo: reconoce su Tarjetas con su

primer grado cuidado de si nombre entre varios nombres de nombre colocadas en
mismo sus compañeros sus cosas personales
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