Gaspar Esturain 8-863-1134

Tarea #3
1. ¿En qué consistía la teoría de Ausubel?
David Ausubel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su
estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más
importante para que el aprendizaje sea óptimo.
Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo)
ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los
preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva.
Teoría
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha

llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una
nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada
como resultado del proceso de asimilación.

¿Características del aprendizaje significativo?

• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran
en la estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.

tipos de aprendizaje significativo

Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:

a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones

En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a

símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes
objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender
los otros dos tipos.
2. ¿En qué consiste la teoría de Vygotsky?

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva

de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social:
van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños

interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que
les rodea, apropiándose de ellas.

Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros

más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el
paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo
proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de
hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

La metáfora del andamiaje

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood,
1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para
hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal
de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo
de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Una de las investigadoras que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vygotsky, Gail
Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil.
Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía
controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas
y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea
era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a
ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado
de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.
 Problemas de aprendizaje

3. ¿Mencione algunos problemas de aprendizaje?

Dislexia
“Dislexia” se define como la dificultad para leer. Cuando los niños están aprendiendo a
leer y a escribir en el jardín infantil y en primer grado, es común que confundan la letra
“b” con la “d”, el número “6” con el “9” y que confundan otros tipos de palabras. Es
importante aclarar que esto no es un problema de visión; sino que el cerebro está
invirtiendo o modificando la secuencia de la información que recibe de los ojos. La mayor
parte de los niños superan este problema antes de los siete años, aproximadamente. Sin
embargo, en el caso de los jóvenes disléxicos, los problemas de lectura persisten.
En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que “ve”, pero
tarda en relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es
posible que tengan que releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras
actividades de comunicación también pueden presentar dificultades, como comprender el
lenguaje oral y expresarse de forma oral y escrita.
Digrafía
se define como la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, de una
coordinación motora deficiente o de problemas para entender el espacio. La forma de
manifestarse depende de la causa. Un informe escrito por un adolescente con digrafía
debido a la dislexia tendrá muchas palabras ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la
torpeza motora o una deficiencia en la percepción visual y espacial sólo afecta la letra, no
la ortografía
Discalculia
se define como la dificultad para hacer cálculos matemáticos. Las matemáticas son un
problema para muchos estudiantes, pero la Discalculia puede hacer que un adolescente
no comprenda incluso los conceptos matemáticos básicos.
Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo
Las discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo incluyen la dificultad
de comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un adolescente escuche con
normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes importantes porque su memoria no está
almacenándolas ni descifrándolas de manera correcta. O tal vez escuche una frase, pero
no pueda procesarla, especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o se dice
rápidamente, o si hay ruido de fondo. En el caso de los jóvenes con trastornos de
procesamiento auditivo central, el zumbido de un ventilador o los sonidos típicos de una
clase pueden interferir en el aprendizaje.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad—TDHA (ADHD)
(AAP) ha publicado recomendaciones sobre las pautas para el diagnóstico y el tratamiento
del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Las pautas, desarrolladas por un
panel de expertos en medicina, en salud mental y en educación, están dirigidas a los
médicos de atención primaria (y también a los padres) para ayudar a comprender mejor
cómo reconocer y tratar el TDHA, el trastorno neuroconductual más común de la niñez.
Entre el 4% y el 12% de todos los niños en edad escolar tienen TDHA El primer paso,
diagnosticar la afección, por lo general, no puede hacerse con éxito hasta que el niño
tenga, aproximadamente, seis años.
Las pautas de la AAP incluyen lo siguiente para el diagnóstico:
La evaluación del TDHA deben ser iniciadas por el médico clínico de atención primaria
en el caso de niños que muestran signos de problemas escolares, bajo rendimiento
académico, relaciones problemáticas con los maestros, los miembros de la familia y los
pares, y otros problemas del comportamiento. Las preguntas a los padres, ya sean directas
o mediante un cuestionario previo a la visita, acerca de la escuela y los problemas del
comportamiento pueden ayudar a alertar a los médicos sobre un posible TDHA.
Al diagnosticar el TDHA, los médicos deben usar los criterios del Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV) desarrollados por la Asociación
Estadounidense de Psiquiatría (los síntomas incluyen facilidad de distracción,
hiperactividad e impulsividad). Estas pautas requieren que los síntomas del TDHA estén
presentes en dos entornos o más de un niño, y que afecten de manera negativa la función
académica o social del niño durante, al menos, seis meses.
La evaluación del TDHA debe incluir información obtenida directamente de los padres o
los cuidadores, como también de un maestro de la escuela u otro profesional de la escuela,
acerca de los síntomas básicos del TDHA en diversos entornos, la edad de la aparición,
la duración de los síntomas y el grado de la discapacidad funcional.
La evaluación de un niño con TDHA también debe incluir una evaluación de las
afecciones coexistentes: problemas del aprendizaje y del lenguaje, agresión, problemas
de disciplina, depresión o ansiedad. Casi un tercio de los niños a los que se les diagnostica
TDHA también tienen una afección coexistente.