PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Cusco
I.2. UGEL : Pichari, Kimbiri, Villa Virgen
I.3. Institución Educativa Integrada : N° 501345 “CATARATA”
I.4. Director : Prof. Percy H. Huamantica Durand.
I.5. Grado : Cuarto
I.6. Área : Ciencia y Tecnología
I.7. Docente : Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de
productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental aplicar
conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la
sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y
proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica
ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de Ciencia y Tecnología
se desarrollarán las siguientes competencias: Indaga, mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos; Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo; Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la composición y

organización de los seres vivos; la célula; la función nutrición, relación y coordinación; la
reproducción humana; genética y biotecnología; la evolución de la vida y la ecología,
entre otros.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGIA
 Indaga a partir de preguntas y plantea
hipótesis con base en conocimientos
científicos y observaciones previas.
 Problematiza  Elabora el plan de observaciones o
situaciones para experimentos y los argumenta utilizando
hacer indagación. principios científicos y los objetivos
 Diseña estrategias planteados.
para hacer  Realiza mediciones y comparaciones
Indaga mediante
indagación. sistemáticas que evidencian la acción de
métodos científicos
 Genera y registra diversos tipos de variables.
para construir sus
datos o información.  Analiza tendencias y relaciones en los datos
conocimientos
 Analiza datos e tomando en cuenta el error y
información. reproducibilidad, los interpreta con base en
 Evalúa y comunica el conocimientos científicos y formula
proceso y resultados conclusiones, las argumenta apoyándose en
de su indagación. sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación.
 Comprende y usa  Explica, con base en evidencias con respaldo
Explica el mundo conocimientos sobre científico, las relaciones cualitativas y las
físico basándose en los seres vivos, cuantificables entre la estructura
conocimientos materia y energía, microscópica de un material y su reactividad
sobre los seres vivos, biodiversidad, Tierra y con otros materiales o con campos y ondas,
materia y energía, universo. la información genética, las funciones de las
biodiversidad tierra  Evalúa las células con las funciones de los sistemas
y universo implicancias del (homeostasis), el origen de la tierra, su
saber y del quehacer
 científico y composición, su evolución física, química y
tecnológico. biológica con los registros fósiles.
 Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de
situaciones socio científicas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al
justificar el alcance del problema
tecnológico, determinar la interrelación de los
factores involucrados en él y justificar su
alternativa de solución basado en
conocimientos científicos.
 Determina una
 Representa la alternativa de solución a través
alternativa de
de esquemas o dibujos estructurados a
solución
escala, con vistas y perspectivas, incluyendo
tecnológica.
sus partes o etapas.
 Diseña la alternativa
 Establece características de forma,
de solución
estructura, función y explica el procedimiento,
Diseña y construye tecnológica.
los recursos para implementadas, así como las
soluciones  Implementa y valida
herramientas y materiales seleccionados.
tecnológicas para la alternativa de
 Verifica el funcionamiento de la solución
resolver problemas solución
tecnológica considerando los requerimientos,
de su entorno. tecnológica.
detecta errores en la selección de materiales,
 Evalúa y comunica el
imprecisiones en las dimensiones y
funcionamiento y los
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
impactos de su
alternativa de solución.
alternativa de
 Explica el conocimiento científico y el
solución
procedimiento aplicado, así como las
tecnológica.
dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y
propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.

III. TEMPORALIZACIÓN:
VACACIONES
HORAS
TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS DEL
EFECTIVAS
ESTUDIANTE
I Del 11/03/2019 al 07/06/2019 13 52
Del 29 de
II Del 10/06/2019 al 20/09/2019 13 52 julio al 09 de
agosto
III Del 23/10/2019 al 20/12/2019 13 52

TOTAL 39 156 02 Semanas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII –
CUARTO GRADO.
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos
 Problematiza
situaciones.
 Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos
e información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
DESEMPEÑOS
I II III
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno, objeto natural o tecnológico
que indaga para delimitar el problema.
 Determina el comportamiento de las variables y plantea hipótesis basadas
en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad
entre las variables que serán investigadas.
 Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y
elabora los objetivos.
 Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular
y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán
prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente. X
 Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables
intervinientes, hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error y representa sus
resultados en gráficos.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros.
 Identifica regularidades o tendencias.
 Contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para
confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones,
procedimientos y la reducción del error a través del uso de grupo de control,
repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a
partir de las propiedades de tetravalencia y autosaturación del átomo de
carbono. X
 Describe la estructura y las conclusiones ambientales que posibilitan la
degradación de esas sustancias.
 energía, biodiversidad  Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva,
tierra y universo. transfiere o degrada en sólidos y fluidos.
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, transforma los
 Comprende y usa nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las funciones vitales del
conocimientos sobre los ser humano.
seres vivos, materia y  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de
energía, biodiversidad, temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para conservar la
tierra y universo. homeostasis del organismo humano.
 Evalúa las implicancias  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el
del saber y del organismo, es producto de la transcripción y traducción de la secuencia de
quehacer científico y nucleótidos de los ácidos nucleicos.
tecnológico.  Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada
especie, se mantiene mediante la producción de células sexuales
(gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las
enfermedades genéticas.
 Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios
ambientales ocurridos en el pasado.
 Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por
aislamiento geográfico o reducción del flujo génico.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a
eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
 Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las
demandas sociales e intereses particulares sobre el quehacer científico y
tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
soluciones tecnológicas  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
para resolver problemas de conocimientos científicos o prácticas locales.
su entorno.  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e
 Determina una indirectos.
alternativa de solución  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas
tecnológica. y perspectivas o diagramas de flujo.
 Diseña la alternativa de  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
X
solución tecnológica. forma y estructura y su función.
 Implementa y valida  Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y
Diseña la alternativa de materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
solución tecnológica.  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
 Evalúa y comunica el  Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica
funcionamiento y los tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.
impactos de su  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
alternativa de solución materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión
tecnológica. y normas de seguridad.
  Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su
propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto
ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
como los siguientes:

 Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas

COMPETENCIAS áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y
TRANSVERSALES realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia
Se desenvuelve en los utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre
entornos virtuales un tema específico.
generados por las TIC.  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones
 Personaliza entornos diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la X X X X X X X X X
virtuales. representa gráficamente.
 Gestiona información  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades
del entorno virtual. relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y
 Interactúa en entornos propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa.
virtuales  Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y
 Crea objetos virtuales en material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa.
diversos formatos.  Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de
organización y citación combinando materiales digitales de diferentes
formatos.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que
presenten soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.
Gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se
manera autónoma. encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
 Define metas de como los siguientes:
aprendizaje
 Organiza acciones  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias
estratégicas para asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes X X X X X X X X X
alcanzar sus metas para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
 Monitorea y ajusta su manera reflexiva y de forma constante.
desempeño durante el  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
proceso de aprendizaje. que dispone para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan
 alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de
calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de
las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización
de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa
los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizara
a no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES:
TEMPORALIZACION
ENFOQUES I II III
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención

sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DERECHOS X X X
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ATENCIÓN A LA diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las X X X
DIVERSIDAD que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
ENFOQUE
castellano estándar. X X
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
ENFOQUE DE
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las X X X
IGUALDAD DE GÉNERO
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
ENFOQUE AMBIENTAL salud ambiental, etc. X X X X X X X X X
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
ENFOQUE que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de X X X X
COMÚN los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para X X X X X X X X X
DE LA EXCELENCIA
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

COMPETENCIAS
Explica el mundo
físico basándose
en cono- Diseña y construye
Indaga mediante
cimientos sobre soluciones tecnológicas
métodos científicos para
los seres vivos, para resolver problemas
construir conocimientos
materia y energía, en su entorno.
biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES

Evalúa y comunica el funcionamiento y

Comprende y usa conocimientos sobre

Determina una alternativa de solución

Genera y registra datos e información

Evalúa las implicancias y comunica el

Unidad / DURACION

Implementa y valida alternativas de

Evalúa y comunica el proceso y los

los impactos de su alternativa de

los seres vivos, materia y energía,

Diseña la alternativa de solución

Situación (Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

biodiversidad, Tierra y universo

Diseña estrategias para hacer

proceso y los resultados de su

resultados de su indagación
Analiza datos e información
significativa Sesiones)
Problematiza situaciones

solución tecnológica

solución tecnológica
tecnológica

tecnológica
indagación
indagación

 Los seres vivos.

 Organización de los
seres vivos
 Bioelementos,
Unidad I: oligoelementos y Elaboración
COMPOSICIÓN biomoléculas. de un modelo
Y  Biomoléculas
07 sesiones X X X X X X X de la
ORGANIZACIÓN inorgánicas: agua y
estructura del
DE LOS SERES sales minerales.
VIVOS  Biomoléculas ADN.
orgánicas:
carbohidratos, lípidos,
proteínas y ácidos
nucleicos
  La célula al
microscopio
 Morfología celular
 Células procariotas y
eucariotas. Cuadro
 Células vegetales y comparativo.
Unidad 2:
animales.
LA CÉLULA Informe de
 La membrana celular
indagación
 Citoplasma y
organelos
 Las células se
agrupan: tejidos
vegetales y animales
 La nutrición celular.
 La nutrición en plantas
y animales
 Proceso digestivo en
los invertebrados y
Debate sobre
vertebrados
nutrición
 La respiración en los
vegetal con
animales.
 La circulación en los presentación
Unidad 3: virtual.
animales
LA FUNCIÓN DE
 La excreción en los
NUTRICIÓN Informe de
animales
 El proceso digestivo indagación
humano sobre los
 La respiración en el ser nefronas.
humano
 La circulación en el ser
humano
 La excreción en el ser
humano
 La función de relación
en organismos
pluricelulares. Maquetas
Unidad 4:  Función de relación en sobre el
LA RELACION Y plantas y animales. sistema
LA  La neurona. nervioso
COORDINACIÓN  Flujo de información central y
en el tejido nervioso. periférico.
 La coordinación en los
invertebrados.
  Los sentidos en los
animales
invertebrados.
 Sistema nervioso en
animales vertebrados.
 Sistema endocrino en
los vertebrados.
 La recepción sensorial
en los vertebrados.
 La coordinación en el
ser humano.
 El SNC y SNP humano.
 El sistema endocrino.
 La función de
reproducción.
 La reproducción
celular.
 La reproducción
asexual Debate sobre
 La reproducción la
sexual y la meiosis. reproducción
Unidad 5:  Reproducción de las entre seres no
LA plantas semejantes.
REPRODUCCIÓN  Gametogénesis y
fecundación en los Debate sobre
animales. las semillas
 Desarrollo embrionario transgénicas.
en los animales.
 La reproducción en los
invertebrados.
 La reproducción en los
vertebrados.
 La reproducción
humana: hombres y
Video de
mujeres.
Unidad 6: investigación
 La espermatogénesis.
LA sobre las
 La ovogénesis.
REPRODUCCIÓN técnicas de
 El ciclo menstrual.
HUMANA reproducción.
 La fecundación y
desarrollo embrionario
humano.
  Métodos de
prevención del
embarazo
 La esterilidad. Técnicas
de reproducción
asistida.
 Embarazo y parto.
 Claves de la herencia
de los caracteres
 Leyes de Mendel y la
teoría cromosómica.
 Genética después
Mendel
 La herencia del sexo
en la especie humana. Informe de
 Herencia ligada al indagación de
Unidad 7:
sexo.
GENÉTICA Y las
 Enfermedades
BIOTECNOLOGÍA enfermedades
genéticas.
 Las mutaciones y el genéticas.
cáncer.
 Aplicaciones de la
genética.
 La biotecnología.
 La terapia génica.
 Proyecto Genoma
Humano.
 Ideas antiguas sobre el
origen de las especies.
 Teoría de la evolución
de Darwin y Wallace.
 Pruebas de la
evolución. Informe de
 La selección natural: el indagación
Unidad 8:
motor de la evolución. sobre fósiles de
LA EVOLUCIÓN
 El neodarwinismo especies
DE LA VIDA
 Teorías modernas extintos del
sobre la evolución. pasado.
 Las especies y la
especiación.
 Extinciones masivas.
 Teorías sobre el origen
de la vida.
  Ecología.
 Concepto de hábitat y
nicho ecológico.
 Cadenas y redes
alimentarias.
 El flujo de energía en
los ecosistemas. Diapositivas
 la influencia humana sobre la
Unidad 9: en los cambios contaminació
LA ECOLOGÍA ambientales. n ambiental en
 Efectos de la la localidad.
contaminación
atmosférica.
 Fuentes de energía
alternativa.
 La gestión ambiental
para un desarrollo
sostenible.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES:
Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de
indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes
Unidad 1 comprendan la estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares,
la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los sistemas vivos, las
enfermedades, la reproducción, los transgénicos y el equilibrio ecológico.
El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los
estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y
capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular
y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que
Unidad 2 los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos
entre sí, observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite
articular con el área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de
proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción
de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.
Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes
desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de las
moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación
Unidad 3 de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos espacios de
aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación
que permite el desarrollo de la construcción de representaciones que lo llevan a
construir modelos sobre la formación de compuestos químicos
Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los
estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico
y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la
Unidad 4
vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y
Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el
cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.
Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los
avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser utilizada en
beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de
Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la
Unidad 5
salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo
uso de las técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con
el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los
contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad.
Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el
reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los
estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el
área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el
Unidad 6
espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual
para la explicación del origen de la vida, vinculando al área curricular de
Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio
audiovisual.
El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde
vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos
Unidad 7 ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su
entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y
Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.
El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los
mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula
Unidad 8
con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las
estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro país.
Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima
de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma
Unidad 9 conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las
consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos
fenómenos.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

 Elaboración de un modelo de la estructura del ADN.
 Cuadro comparativo.
 Informe de indagación
  Debate sobre nutrición vegetal con presentación virtual.
 Informe de indagación sobre los nefronas.
 Maquetas sobre el sistema nervioso central y periférico.
 Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.
 Debate sobre las semillas transgénicas.
 Video de investigación sobre las técnicas de reproducción.
 Informe de indagación de las enfermedades genéticas.
 Informe de indagación sobre fósiles de especies extintos del pasado.
 Diapositivas sobre la contaminación ambiental en la localidad.

VIII. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
Diagnóstica
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en
Formativa cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función
Sumativa
al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo.
Observación sistemática
 Fichas de observación.
 Dialogo.
Situaciones orales  Exposición.
 Exámenes orales.
 Pruebas de desarrollo: examen temático.
Pruebas escritas  Pruebas objetivas: de respuesta
alternativa, de selección múltiple.

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS Y TÉCNICAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

 Método de proyectos.  Mapa mental, Mapa conceptual,
 Estudio dirigido, Cienciagrama. Mapa semántico.
 Investigación de campo.  Redes semánticas, Cuadro sinóptico,
 Juego de roles, Exposición. Espina de Ishikawa.
 Clases virtuales.  Cuadro comparativo, Cuadro
 Discusión controversial. estadístico.
 Viaje de estudios y/o salidas de  Resumen científico.
campo.
 Museos naturales.
 Manipulación de maquetas.
 Prácticas de laboratorio.
XI. MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad
de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima:
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas
del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima,
Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling
Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo.
Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.

Pichari, marzo de 2019.

………………………………….…………… ………………………………………………
V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
 Fecha de Inicio
 Fecha de término
 Docente responsable
: N° 501345 “CATARATA” - PICHARI
: Ciencia y Tecnología
: 4° Grado, Sección: Única.
: 05 Semanas
: 18 / 03 / 2019
: 19 / 04 / 2019
: Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Contrasta los resultados con su hipótesis e información
 Problematiza situaciones científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
 Diseña estrategias para hacer sus conclusiones.
indagación  Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos y la reducción del error a
través del uso de grupo de control, repetición de
mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención
de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis
y lograr el objetivo.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades:  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas
 Comprende y usa (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos
conocimientos sobre los seres y sales) para conservar la homeostasis del organismo
vivos. humano.
 Evalúa las implicancias del saber  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas
y del quehacer científico y funciones en el organismo, es producto de la transcripción
tecnológico. y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos
nucleicos.
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas,
transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria
para realizar las funciones vitales del ser humano.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades:  Describe el problema tecnológico y las causas que lo
 Implementa y valida la generan.
alternativa de solución  Explica su alternativa de solución sobre la base de
tecnológica. conocimientos científicos o practicas locales.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
ENFOQUE DE IGUALDAD entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
ENFOQUE AMBIENTAL
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Las tres cuartas pares de la superficie terrestre está compuesta por agua: biomolécula
inorgánica que también constituye parte importante de la estructura orgánica de los
seres vivos. ¿Qué porcentaje de este elemento contendrá el cuerpo humano, un delfín
o una fruta? Además, considerando la escasez de agua dulce ¿Los límites críticos de
contenido de agua serán igual en todos los seres vivos? ¿Por qué las biomoléculas son
indispensables para la existencia de los seres vivos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE:
Elaboración de un modelo de la estructura del ADN.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS)
APRENDIZAJE
 Contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar
Indaga su hipótesis, y elabora sus conclusiones.
Participa en forma oral,
mediante  Sustenta, sobre la base de conocimientos
en el debate propuesto
métodos científicos, sus conclusiones, procedimientos y
por el docente,
científicos para la reducción del error a través del uso de grupo
fundamentando su
construir de control, repetición de mediciones, cálculos
posición en forma ética.
conocimientos. y ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la
hipótesis y lograr el objetivo.
 Justifica los mecanismos de regulación en los
sistemas (regulación de temperatura, glucosa,
Explica el hormonas, líquidos y sales) para conservar la
mundo físico homeostasis del organismo humano.
A través de
basándose en  Explica que la síntesis de proteínas, que
organizadores visuales,
conocimientos cumplen diversas funciones en el organismo, es
elabora su aprendizaje y
sobre los seres producto de la transcripción y traducción de la
los comparte con los
vivos, materia y secuencia de nucleótidos de los ácidos
demás en una
energía, nucleicos.
exposición.
biodiversidad,  Explica cómo la célula a través de reacciones
tierra y universo. químicas, transforma los nutrientes y obtiene
energía necesaria para realizar las funciones
vitales del ser humano.
Diseña y
construye  Describe el problema tecnológico y las causas Propone a sus
soluciones que lo generan. compañeros que
tecnológicas  Explica su alternativa de solución sobre la base elaboren conclusiones
para resolver de conocimientos científicos o practicas para resolver problemas
problemas de su locales. mediante la tecnología.
entorno
VII. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1/7 (3hp)
Título: EL AGUA PARA LA VIDA
Desempeño:
 Justifica los mecanismos de regulación en los
sistemas (regulación de temperatura,
glucosa, hormonas, líquidos y sales) para
conservar la homeostasis del organismo
humano.
Campo temático:
 Los seres vivos.
 Organización de los seres vivos.
Actividad:
Justifica la importancia del agua para la vida.
Sesión 3/7 (2hp)
Título: LOS ELECTROLITOS EN LA DIETA
Desempeño:
 Explica cómo la célula a través de
reacciones químicas, transforma los
nutrientes y obtiene energía necesaria para
realizar las funciones vitales del ser humano.
Campo temático:
 Biomoléculas inorgánicas: agua y sales
minerales.
Actividad:
Leen etiquetas de las bebidas energéticas.
Sesión 5/7 (3hp)
Título: EL DILEMA DEL COLESTEROL
Desempeño:
 Contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora sus
conclusiones.
 Explica cómo la célula a través de
reacciones químicas, transforma los
nutrientes y obtiene energía necesaria para
realizar las funciones vitales del ser humano.
Campo temático:
 Biomoléculas orgánicas: lípidos.
Actividad:
Identifica los malos hábitos de la alimentación
generados por el ritmo de vida acelerado.
Sesión 7/7 (3hp)
Título: LA ESTRUCTURA DEL ADN
Desempeño:
 Describe el problema tecnológico y las
causas que lo generan.
Sesión 2/7 (2hp)
Título: LOS ELECTROLITOS EN LA DIETA
Desempeño:
 Justifica los mecanismos de regulación en
los sistemas (regulación de temperatura,
glucosa, hormonas, líquidos y sales) para
conservar la homeostasis del organismo
humano.
Campo temático:
 Bioelementos, oligoelementos y
biomoléculas.
Actividad:
Identifica los elementos químicos que
constituyen a los seres vivos en la tabla
periódica.
Sesión 4/7 (3hp)
Título: EL PELIGRO DE LOS CARBOHIDRATOS
Desempeño:
 Contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora sus
conclusiones.
 Explica cómo la célula a través de
reacciones químicas, transforma los
nutrientes y obtiene energía necesaria
para realizar las funciones vitales del ser
humano.
Campo temático:
 Biomoléculas orgánicas: carbohidratos.
Actividad:
Analizan un texto sobre el exceso de consumo
de carbohidratos.
Sesión 6/7 (3hp)
Título: LA COMPOSICIÓN DEL CABELLO
Desempeño:
 Contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora sus
conclusiones.
 Explica que la síntesis de proteínas, que
cumplen diversas funciones en el
organismo, es producto de la transcripción
y traducción de la secuencia de
nucleótidos de los ácidos nucleicos.
Campo temático:
 Biomoléculas orgánicas: proteínas.
Actividad:
Toma una posición y debate a favor o en
contra del uso de tintes y técnicas de cuidado
del cabello.
  Explica su alternativa de solución sobre la
base de conocimientos científicos o
practicas locales.
 Explica que la síntesis de proteínas, que
cumplen diversas funciones en el organismo,
es producto de la transcripción y traducción
de la secuencia de nucleótidos de los ácidos
nucleicos.

Campo temático:
 Biomoléculas orgánicas: ácidos nucleicos.

Actividad:
Expone que el ADN es una molécula compleja
que almacena la información genética.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad
de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima:
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas
del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima,
Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling
Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo.
Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Pichari, marzo de 2019.

………………………………….…………… ………………………………………………
V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 2

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “LA CELULA”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
 Fecha de Inicio
 Fecha de término
1.5. Docente responsable
: N° 501345 “CATARATA” - PICHARI
: Ciencia y Tecnología
: 4° Grado, Sección: Única.
: 05 Semanas
: 08/ 07 / 2019
: 23/ 08 / 2019
: Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su
Genera y registra datos e indagación e información científica, procedimientos que le
información. Analiza datos e permitan observar, manipular y medir las variables, el tiempo
información. por emplear, las medidas de seguridad, las herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de control para
confirmar o refutar la hipótesis.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas,
usa conocimientos sobre los transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para
seres vivos. realizar las funciones vitales del ser humano.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y  Describe el problema tecnológico y las causas que lo
valida la alternativa de solución generan.
tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base
Evalúa y comunica el de conocimientos científicos o prácticas locales.
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica.

III.
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Contrasta los resultados con su hipótesis e información
 Problematiza situaciones científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
 Diseña estrategias para hacer sus conclusiones.
indagación  Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos y la reducción del error a
través del uso de grupo de control, repetición de
mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención
de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis
y lograr el objetivo.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades:  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas
(regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos
  Comprende y usa y sales) para conservar la homeostasis del organismo
conocimientos sobre los seres humano.
vivos.  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas
 Evalúa las implicancias del saber funciones en el organismo, es producto de la transcripción
y del quehacer científico y y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos
tecnológico. nucleicos.
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas,
transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria
para realizar las funciones vitales del ser humano.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades:  Describe el problema tecnológico y las causas que lo
 Implementa y valida la generan.
alternativa de solución  Explica su alternativa de solución sobre la base de
tecnológica. conocimientos científicos o practicas locales.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
ENFOQUE DE IGUALDAD entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
ENFOQUE AMBIENTAL
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

V. SITUACION SIGNIFICATIVA:
Cuando un atleta corre 100 m planos y los hace en 10 s, requiere que todas las células de
su cuerpo realicen un trabajo que consume gran cantidad de energía, al igual que un
colibrí cuando se mantiene suspendido en el aire o las semillas que germinan y se
convierten en una planta. Al igual que otros sistemas, los seres vivos requieren del
suministro de energía que dinamice su estructura y funciones complejas.
¿De dónde obtienen los seres vivos la energía necesaria para realizar sus actividades?
¿Qué cantidad de ATP requiere el colibrí para mantenerse suspendido cerca de una flor?

VI. PRODUCTO IMPORTANTE:

Construye una maqueta de la célula.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION EVIDENCIA DE
(DESEMPEÑOS) APRENDIZAJE
Indaga mediante  Propone y fundamente, sobre la base Expone sus
métodos de los objetivos de su indagación e fundamentos, en
científicos para información científica, procedimientos forma alturada y
que le permitan observar, manipular y respetando las
 construir medir las variables, el tiempo por opiniones de los
conocimientos. emplear, las medidas de seguridad, las demás.
herramientas, materiales e
instrumentos de recojo de datos
cualitativos / cuantitativos y el margen
de error. Estos procedimientos también
le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la
hipótesis.
Explica el mundo  Explica cómo la célula a través de Con la ayuda de
físico basándose reacciones químicas, transforma los material didáctico,
en conocimientos nutrientes y obtiene energía necesaria elabora sus propias
sobre los seres para realizar las funciones vitales del conclusiones y elabora
vivos, materia y ser humano. mapa conceptual.
energía,
biodiversidad,
tierra y universo.
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las Propone a sus
soluciones causas que lo generan. compañeros que
tecnológicas para  Explica su alternativa de solución elaboren conclusiones
resolver problemas tecnológica sobre la base de para resolver
de su entorno conocimientos científicos o prácticas problemas mediante
locales la tecnología.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1/5 (2hp) Sesión 2/5 (2hp)
Título: PRINCIPIOS DE LA TEORÍA CELULAR Título: CLASIFICACION DE LAS CÉLULAS
Desempeño: Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las causas Explica cómo la célula a través de reacciones
que lo generan. químicas, transforma los nutrientes y obtiene
Campo temático: energía necesaria para realizar las funciones
La teoría celular vitales del ser humano.
Actividad: Campo temático:
Organiza las tareas a realizar y las presenta en Célula procariota y eucariota
un cronograma de trabajo cumpliendo las Actividad:
fechas límites. Grafican los tipos de célula e identifican las
estructura y organelos observados.

Sesión 3/5 (2hp) Sesión 4/5 (3hp)

Título: COMPARACIÓN DE CÉLULAS
Desempeño:
Explica cómo la célula a través de reacciones
químicas, transforma los nutrientes y obtiene
energía necesaria para realizar las funciones
vitales del ser humano.
Campo temático:
Celula animal y vegetal;
Actividad:
Debate sobre la relación de tecnología de
países desarrollados y las investigaciones que
estos generan.
Sesión 5/5 (3hp)
Título: LOS TEJIDOS VEGETALES Y ANIMALES
Desempeño:
Explica cómo la célula a través de reacciones
químicas, transforma los nutrientes y obtiene
energía necesaria para realizar las funciones
vitales del ser humano.
Título: ESTRUCTURA DE LAS CÉLULAS EUCARIOTAS
Desempeño:
Propone y fundamente, sobre la base de los
objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permitan
observar, manipular y medir las variables, el
tiempo por emplear, las medidas de seguridad,
las herramientas, materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el
margen de error.
Campo temático:
Estructura de las células eucariotas
Actividad:
Elaboran un organizador visual sobre la
estructura de las células eucariotas.
 Campo temático:
Tejidos vegetales y animales
Actividad:
Investigan en distintos medios, artículos
relacionados con los tejidos

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad
de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima:
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas
del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima,
Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling
Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo.
Lima. Pearson Educación S.A.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Pichari, agosto de 2019.

………………………………….…………… ………………………………………………
V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 3

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “LA FUNCION DE NUTRICION”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
 Fecha de Inicio
 Fecha de término
1.5. Docente responsable
: N° 501345 “CATARATA” - PICHARI
: Ciencia y Tecnología
: 4° Grado, Sección: Única.
: 09 Semanas
: 02/ 09 / 2019
: 08/ 11 / 2019
: Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su
Genera y registra datos e indagación e información científica, procedimientos que le
información. Analiza datos e permitan observar, manipular y medir las variables, el tiempo
información. por emplear, las medidas de seguridad, las herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de control para
confirmar o refutar la hipótesis.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas,
usa conocimientos sobre los transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para
seres vivos. realizar las funciones vitales del ser humano.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y  Describe el problema tecnológico y las causas que lo
valida la alternativa de solución generan.
tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base
Evalúa y comunica el de conocimientos científicos o prácticas locales.
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica.

III.
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Contrasta los resultados con su hipótesis e información
 Problematiza situaciones científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
 Diseña estrategias para hacer sus conclusiones.
indagación  Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos y la reducción del error a
través del uso de grupo de control, repetición de
mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención
de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis
y lograr el objetivo.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades:  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas
(regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos
  Comprende y usa y sales) para conservar la homeostasis del organismo
conocimientos sobre los seres humano.
vivos.  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas
 Evalúa las implicancias del saber funciones en el organismo, es producto de la transcripción
y del quehacer científico y y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos
tecnológico. nucleicos.
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas,
transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria
para realizar las funciones vitales del ser humano.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades:  Describe el problema tecnológico y las causas que lo
 Implementa y valida la generan.
alternativa de solución  Explica su alternativa de solución sobre la base de
tecnológica. conocimientos científicos o practicas locales.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
ENFOQUE DE IGUALDAD entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
ENFOQUE AMBIENTAL
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

V. SITUACION SIGNIFICATIVA:
No existe un alimento que contenga todos los nutrientes que nuestro organismo necesita,
por tal razón es conveniente que nuestra dieta sea variada para cubrir la necesidad de
cada uno de ellos. Pero, ¿cuáles son y dónde están esos nutrientes? ¿Sabemos
identificarlos?

VI. PRODUCTO IMPORTANTE:

Informe de indagación sobre los tipos de nutrición.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION EVIDENCIA DE
(DESEMPEÑOS) APRENDIZAJE
Indaga mediante  Propone y fundamente, sobre la base Expone sus
métodos de los objetivos de su indagación e fundamentos, en
científicos para información científica, procedimientos forma alturada y
construir que le permitan observar, manipular y respetando las
conocimientos. medir las variables, el tiempo por opiniones de los
emplear, las medidas de seguridad, las demás.
herramientas, materiales e
 instrumentos de recojo de datos
cualitativos / cuantitativos y el margen
de error. Estos procedimientos también
le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la
hipótesis.
Explica el mundo  Explica cómo la célula a través de Con la ayuda de
físico basándose reacciones químicas, transforma los material didáctico,
en conocimientos nutrientes y obtiene energía necesaria elabora sus propias
sobre los seres para realizar las funciones vitales del conclusiones y elabora
vivos, materia y ser humano. mapa conceptual.
energía,
biodiversidad,
tierra y universo.
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las Propone a sus
soluciones causas que lo generan. compañeros que
tecnológicas para  Explica su alternativa de solución elaboren conclusiones
resolver problemas tecnológica sobre la base de para resolver
de su entorno conocimientos científicos o prácticas problemas mediante
locales la tecnología.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1/6 (3hp) Sesión 2/6 (3hp)
Título: LA NUTRICION CELULAR, TIPOS DE Título: NUTRICION EN PLANTAS Y ANIMALES
NUTRICION
Desempeño: Desempeño:
Determina el comportamiento de las variables y Comunica su indagación a través de medios
plantea hipótesis basadas en conocimientos virtuales o presenciales.
científicos, en las que establece relaciones de Campo temático:
causalidad entre las variables que serán NUTRICIÓN EN PLANTAS Y ANIMALES
investigadas. Actividad:
Campo temático: Investiga la fase del metabolismo celular en
LA NUTRICION CELULAR, TIPOS DE NUTRICION que interviene la glucosa.
Actividad:
Justifica su posición sobre la importancia de la
nutricion.
Sesión 3/6 (3hp) Sesión 4/6 (3hp)
Título: PROCESO DIGESTIVO EN INVERTEBRADOS Y Título: LA CIRCULACION EN LOS SERES VIVOS Y
VERTEBRADOS EN EL SER HUMANO
Desempeño: Desempeño:
Justifica los mecanismos de regulación en los Explica cómo la célula a través de reacciones
sistemas (regulación de temperatura, glucosa, químicas, transforma los nutrientes y obtiene
hormonas, líquidos y sales) para conservar la energía necesaria para realizar las funciones
homeostasis del organismo humano. vitales del ser humano.
Campo temático: Campo temático:
PROCESO DIGESTIVO EN INVERTEBRADOS Y LA RESPIRACION EN LOS SERES VIVOS Y EL
VERTEBRADOS HOMBRE
Actividad: Actividad:
En grupos, debate la relación entre los sistemas Grafica la relación existente entre los órganos
digestivo y circulatorio. del aparato circulatorio con su función.
Sesión 5/6 (3hp) Sesión 6/6 (3hp)
Título: LA RESPIRACION EN LOS SERES VIVOS Y EL Título: LA EXCRECION
HOMBRE
Desempeño: Desempeño:
Explica su alternativa de solución tecnológica Fundamenta su posición ética, empleando
sobre la base de conocimientos científicos o evidencia científica, frente a eventos
prácticas locales. paradigmáticos y situaciones donde la
Campo temático: ciencia y la tecnología son cuestionadas por
LA RESPIRACION EN LOS SERES VIVOS Y EL su impacto en la sociedad y el ambiente.
HOMBRE Campo temático:
Actividad: LA EXCRECION
 Elabora una maqueta del sistema respiratorio. Actividad:
Definen la estrategia, organizan el trabajo y
buscan información en fuentes confiables.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad
de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima:
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas
del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima,
Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling
Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo.
Lima. Pearson Educación S.A.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Pichari, octubre de 2019.

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V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.