DIMENSIÓN TITULO

Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget

y de Vygotsky.
ITIVO
COGNITIVO
 TITULO

Desarrollo cognitivo mediante estimulción

en niños de 3 años: Centro desarrollo infantil
nuevos horizontes. Quito, Ecuador.
Plan de estudios por competencias.
AÑO AUTOR
 Aurélia Rafael Linares.
2007.
AÑO AUTOR

Dra. C. Elsa Josefina Albornoz

Zamora.
2006.
Dra. C. Marigina del Carmen
Guzmán.
2016. Luis Enrique Portela Morales.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL AUTORES BASE

Jean William Fritz Piaget. “De la lógica del niño a la

lógica del adolescente” (1955)
 Jean William Fritz Piaget. “De la lógica del niño a la
lógica del adolescente” (1955)

Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de

transformaciones que se producen en las características
y capacidades del pensamiento en el transcurso de la
vida, especialmente durante el período del desarrollo, y
por el cual aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar, comprender y manejarse en la
realidad.
Lev Semiónovich Vygotski. "Teoría del Desarrollo
Cognitivo"
 FASE EDAD

Infantil. 3 Años.
Competencia: preescolar. 5-6 Años.
 ETAPA EDAD

Sensoriomotora: El niño activo. Del nacimiento a los 2 años.

Sensoriomotora: El niño activo. Del nacimiento a los 2 años.
Desarrollo cognoscitivo. Desde los 0 años.
 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Ordoñez & Tinajero (2005) “un proceso por medio del cual el niño
y niña organiza mentalmente la información que recibe a
través de los sistemas senso-perceptuales, para resolver
situaciones nuevas en base a experiencias pasadas”
Dimensión cognitiva: Ligado al desarrollo físico perceptivo y motor, transcurre
el desenvolvimiento del
pensamiento infantil como una forma especial de acción, representación e
interpretación de la realidad.
 ESTADIO SUBESTADIOS

Ejercitación de reflejos (0 a 1 mes):

Los primeros esquemas que posee el niño son los reflejos

innatos. Los reflejos implican cierta pasividad del
organismo: éste se encuentra inactivo, hasta que algo lo
estimula.

Reacciones circulares primarias (1 a 4 meses):

Una reacción circular se produce cuando el lactante intenta

repetir una experiencia que se ha producido por casualidad.

Reacciones circulares secundarias (4 a 10 meses):

Consisten en la coordinación de movimientos de partes del

cuerpo del propio cuerpo del lactante. Las reacciones
El estadio sensoriomotor: circulares “secundarias” se producen cuando el bebé
descubre y reproduce un efecto interesante que se produce
El bebé se relaciona con el mundo a través de fuera de él, en su entorno.
los sentidos y de la acción, pero, al término de
esta etapa será capaz de representar la realidad
mentalmente.
 El bebé se relaciona con el mundo a través de
los sentidos y de la acción, pero, al término de
esta etapa será capaz de representar la realidad
mentalmente.

Coordinación de esquemas secundarios (10 a 12 meses):

Las acciones se hacen más diferenciadas, aprende a

combinar dos esquemas de acción para obtener un resultado.
Este logro es más evidente cuando se trata de superar
obstáculos.

Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses):

Reacciones circulares terciarias, experimentan con diferentes

acciones para observar diferentes resultados. Por ejemplo,
puede darse cuenta al golpear su mesa de juegos, que los
objetos sobre ella vibran

Comienzo del pensamiento (18 a 24 meses):

Los niños parece que piensan las cosas más, antes de actuar.

Funciones mentales inferiores:

Son aquellas con las que nacemos, son las funciones

naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado;
está condicionado por lo que podemos hacer.

Funciones mentales.
 Funciones mentales.

Funciones mentales superiores:

Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción

social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta.

Habilidades Psicológicas:
N/A.
En un primer momento, las habilidades
psicológicas o funciones mentales superiores
se manifiestan en el ámbito social y, en un
segundo momento, en el ámbito individual

Herramientas técnicas:

Sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente

Herramientas del pensamiento.

Herramientas psicológicas:

Organizar o controlar el pensamiento y la conducta.

 Herramientas psicológicas:

Organizar o controlar el pensamiento y la conducta.

Zona del desarrollo próximo:

Define aquellas funciones que todavía no

N/A.
maduran, sino que se hallan en proceso de
maduración.

CARACTERISTICAS

Áreas de estimulación:

La estimulación no se enfoca solo en las áreas intelectuales del niño, sino también abarca los aspectos afectivos, emocionale

Se estimula con la comprensión verbal.

Comprensión del significado de los conceptos de posición y de la cotidianidad.

La clasificación de los objetos es una manera efectiva.

Sus actividades están dirigidas al sistema de comunicación, la estimulación de todos los sentidos, fundamentalmen

Se estimulan las vías de percepción y el cuerpo en general.

Autonomía del niño en las actividades de la alimentación, el vestirse, el baño, entre otras.
Se manifiesta inicialmente por la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo (Ejemp

Realizar gestos o movimientos que vio realizar en otros.

Jugar con las imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

Transición entre lo figurativo concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos.

Lenguaje como una forma de simbolización.

El niño empieza a planear sus formas de acción mediante la utilización del mismo.

Apropiación intelectiva desde la realidad de su entorno.

Captar y aplicar a la solución de sus tareas, sus preguntas, actividades, búsqueda y exploracion
 DEFINICIÓN DE AUTORES BASE CARACTERÍSTICAS

Los niños aprenden la conducta

propositiva.

Pensamiento orientado a medios y

fines.
Piaget pensaba que todos, incluso los niños,
Permanencia de los objetos.
comienzan a organizar el conocimiento del mundo
en lo que llamó esquemas. Los esquemas son
Maduración de las estructuras físicas
conjuntos de acciones físicas, de operaciones
heredadas.
mentales, de conceptos o teorías con los cuales
organizamos y adquirimos información sobre el
Experiencias físicas con el ambiente.
mundo.
Transmisión social de información y de
conocimientos.

Equilibrio.
comienzan a organizar el conocimiento del mundo
en lo que llamó esquemas. Los esquemas son
Maduración de las estructuras físicas
conjuntos de acciones físicas, de operaciones
heredadas.
mentales, de conceptos o teorías con los cuales
organizamos y adquirimos información sobre el
Experiencias físicas con el ambiente.
mundo.
Transmisión social de información y de
conocimientos.

Equilibrio.
 El lenguaje es la herramienta
psicológica que más influye en el
desarrollo cognoscitivo.

El niño nace con habilidades mentales

elementales, entre ellas la percepción,
Los patrones de pensamiento del individuo no se
la atención y la memoria.
deben a factores innatos, sino que son producto de
las instituciones culturales y de las actividades
Los patrones de pensamiento del
sociales. La sociedad de los adultos tiene la
individuo no se deben a factores
responsabilidad de compartir su conocimiento
innatos, sino que son producto de las
colectivo con los integrantes más jóvenes y menos
instituciones culturales y de las
avanzados para estimular el desarrollo intelectual.
actividades sociales.

Las interacciones sociales con

compañeros y adultos más conocedores
constituyen el medio principal del
desarrollo intelectual.
 EJEMPLOS

pectos afectivos, emocionales, sensoriales, sociales y físicos.

al.
Alimentación.
n y de la cotidianidad.
El vestirse.
a efectiva.
El baño.
los sentidos, fundamentalmente la auditiva y táctil.

o en general.

vestirse, el baño, entre otras.

 ausencia del modelo (Ejemplo).

ar en otros.
Atención, percepción y memoria.
de esos modelos.
Desarrollar la capacidad simbólica.
rentes sistemas simbólicos.
Comparar grupos de objetos.
ación.
Puede pensar antes de realizar una acción
a utilización del mismo.

su entorno.

ades, búsqueda y exploraciones.

 EJEMPLOS IMAGEN

Mirar, agarrar o golpear (0-1 mes).

Chuparse el dedo (1-4 meses) .

Percibir que al realizar un movimiento más brusco, se

mueven y suenan objetos cercanos a su contacto (4-
10 meses) .

Si ponemos un juguete que le interesa al niño, detrás

de una caja, de modo que no lo puede tomar, combina
el esquema de acción de “retirar la caja” con el
esquema de acción de “coger el juguete” (10-12
meses).

Darse cuenta al golpear su mesa de juegos, que los

objetos sobre ella vibran, o se caen. (12-18 meses).

Ejecutan una acción, imitando algo (18-24 meses).

Si ponemos un juguete que le interesa al niño, detrás
de una caja, de modo que no lo puede tomar, combina
el esquema de acción de “retirar la caja” con el
esquema de acción de “coger el juguete” (10-12
meses).

Darse cuenta al golpear su mesa de juegos, que los

objetos sobre ella vibran, o se caen. (12-18 meses).

Ejecutan una acción, imitando algo (18-24 meses).

Función mental inferior: llorar porque algo le duele,
expresa dolor.

Función mental superior: llora para llamar la

atención.

Aprender a utilizar un sistema de conteo que le

permite ordenar los objetos.
EJEMPLOS IMAGEN

Alimentación.

El vestirse.

El baño.
 Atención, percepción y memoria.

Desarrollar la capacidad simbólica.

Comparar grupos de objetos.

uede pensar antes de realizar una acción

LINKS DIRECTOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 de Piaget, T. D. D. C. (2007). Desarrollo
Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de
Vygotsky. Recuperado de http://www.
Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de Vygotsky.
paidopsiquiatria.
cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo
_07-09_m1. pdf.
 LINKS DIRECTOS REFERENCIAS

Albornoz Zamora, E. J., & del Carmen

Guzmán, M. (2016). DESARROLLO
COGNITIVO MEDIANTE
ESTIMULACIÓN EN NIÑOS DE 3
Desarrollo cognitivo mediante estimulción en niños de 3 años: Centro desarrollo infantil nuevos horizontes. Quito, Ecuador.
AÑOS: CENTRO DESARROLLO
INFANTIL NUEVOS HORIZONTES.
QUITO, ECUADOR. Revista
Universidad y Sociedad, 8(4), 186-192.
 Morales, L. E. (2016). Plan de estudios
Plan de estudios por competencias.
por competencias.
DIMENSIÓN TITULO AÑO

Psicología de la adolescencia. 1994.

 TITULO AÑO
COGNITIVO

Desarrollo biológico y
2017.
cognitivo en el ciclo vital.
 TITULO AÑO

Desarrollo psicosocial del

2015.
adolescente
 AUTOR FASE EDAD

Paso de la infancia a la
Ángel Aguirre Baztán. 11-16 Años.
adolescencia.
 AUTOR FASE EDAD

Lizaso Elgarresta, Izarne; Acha

Morcillo, Joana; Arruabarrena, Luixa Adolescencia. 11 Años.
Reizabal; González, A. J. G.
 AUTOR FASES EDAD

Desde los 10 a los 13-14

Adolescencia temprana.
años.

Verónica Gaete. Desde los 14-15 a los 16-17

Adolescencia media.
años

Adolescencia tardía. Desde los 17-18 años en

adelante.
 PENSAMIENTO FORMAL

El mundo de lo posible frente al mundo

de lo real:
En el adolescente comienza a
observarse una capacidad
para pensar en términos de lo
puramente posible. El mundo real, sus
objetos y las relaciones entre los
objetos son consideradas como parte de
lo
que potencialmente pudiera ser.

El pensamiento hipotético deductivo:

El adolescente, a la hora de resolver un
enigma, es capaz de formular
mentalmente hipótesis o soluciones
posibles, cuya validez deberá contrastar
El pensamiento formal coincide, con el posteriormente en la realidad.
pensamiento que
rige y estructura nuestro mundo, nuestra
sociedad, nuestra cultura, etc.

El pensamiento proposicional:
El adolescente comienza a ser capaz de
operar con proposiciones, esto es, con
enunciados,
afirmaciones, implicaciones,
conjunciones, disyunciones, etc.
 El uso de la combinatoria:
El pensamiento formal se caracteriza
por
poseer un mecanismo cognitivo lógico
que le permite listar todas las posibles
soluciones a un determinado problema
sin olvidar ninguna.

DEFINICIÓN CONCEPTUAL CAMBIOS EN LA MADURACIÓN COGNITIVA EN LA ADOLESCENCIA

Piaget (1954) denomino pensamiento

operacional formal al razonamiento que
caracteriza Aparecen ciertos rasgos de
la adolescencia, que en su teoría es la razonamiento, metacognición y
cuarta y última etapa cognitiva, la cual es pensamiento independiente que marcan
producto de un antes y un después con los períodos
una combinación de la maduración y la anteriores.
experiencia.
 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

El desarrollo cognitivo de esta etapa comprende el

comienzo del surgimiento del pensamiento abstracto o formal.

El desarrollo cognitivo en esta etapa se caracteriza por

un incremento de las habilidades de pensamiento abstracto
y razonamiento, y de la creatividad.

El desarrollo cognitivo, en la adolescencia

tardía existe un pensamiento abstracto firmemente establecido.
 DEFINICIÓN CONCEPTUAL AUTOR BASE

Implica una serie de procesos mentales

complejos,
tales como la atención, la percepción, la
memoria, el aprendizaje, el
pensamiento, el razonamiento, etc.

Jean William Fritz Piaget. “De la lógica del

Cognición huma: niño a la lógica del adolescente” (1955)
Llamamos cognición humana a
la capacidad de entender los datos que, a
través de nuestro sistema sensorial,
nos llegan del medio.(Organizacion y
adaptación)
DURACIÓN COGNITIVA EN LA ADOLESCENCIA CARACTERÍSTICAS

Memoria declarativa y procedimental:

Aquellas memorias implícitas que forman
parte de nosotros desde la infancia y que se
refieren al modo en que hemos aprendido a
comportarnos, las asociaciones y respuestas
automáticas, los hábitos, los procedimientos
y modos de hacer.

Pensamiento concreto.

Cambios funcionales de la mente

adolescente:
Otros cambios funcionales junto con la
memoria, son los relacionados con la
velocidad de procesamiento y el desarrollo
de la función ejecutiva. (Luna, Garver,
Urban, Lazar y Sweeney, 2004).

Pensamiento científico y solución de

problemas:
Los adolescentes usan esos mecanismos que
ya han puesto en práctica previamente en Pensamiento formal.
situaciones diversas para solucionar
problemas generales acerca de realidades no
presentes.
 Pensamiento científico y solución de
problemas:
Los adolescentes usan esos mecanismos que
ya han puesto en práctica previamente en Pensamiento formal.
situaciones diversas para solucionar
problemas generales acerca de realidades no
presentes.

EPTUAL CARACTERÍSTICAS

La toma de decisiones empieza a involucrar habilidades más complejas, que

creatividad y el rendimiento académico de un nivel super
tapa comprende el
ento abstracto o formal.
Representar, explorar, resolver problemas y recrear importantes aspe

El adolescente ya no acepta la norma, sino hasta conocer el principi

La posibilidad de razonar sobre su propia persona y los demás lo lleva a ser críti
pa se caracteriza por sociedad en general.
pensamiento abstracto
reatividad. Aumentan significativamente las demandas y expectativas acad

Se espera que durante este período el joven obtenga logros académicos y se

Incremento de las habilidades de pensamiento abstracto y razo

Si las experiencias educativas han sido adecuadas, se alcanza el pensamiento hipo

adulto.
a adolescencia
firmemente establecido. Aumenta la habilidad para predecir consecuencias y la capacidad de resol
 CARACTERÍTICAS EJEMPLO

Terminología piagetiana:

El pensamiento se hace formal, ello quiere decir que el

adolescente empieza a prescindir de lo real.
Presentan un método mucho más reglado y
Deducción lógica, que acepta unas hipótesis y rechaza otras en sistemático por ejemplo identificar
función de la validez que se les asignen. longitud, peso, impulso inicial, altura de
caída,en ejercicios matemáticos.
Experimentación para confrontar sus conclusiones.

Emitir juicios correctos acerca de los fenómenos del mundo.

CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

Resuelve problemas al azar.

Apegado a la realidad concreta.

Utiliza datos inmediatos.

Actuación sobre los objetos.

Multiplicación de clases.

Combina elementos comparando combinaciones anteriores.

Lógica de clases.

Razonamiento empírico-inductivo.

Un ejemplo es que el adolescente determina

la diferencia entre la situación real y la
deseada (hacer una fiesta) y pone los medios
para reducir esa diferencia a través del
análisis de los distintos medios (llamar,
enviar cartas, mandar mensajes de texto)
existentes para conseguir un fin (reclutar
amigos).

Resuelve problemas planteando hipótesis.

Razona sobre lo posible.

Incorpora conocimiento previo.

Razonamiento verbal.

Combina elementos de forma sistemática.

Aislamiento de factores.

Lógica proposicional.
 Incorpora conocimiento previo.

Razonamiento verbal.

Combina elementos de forma sistemática.

Aislamiento de factores.

Lógica proposicional.

Razonamiento hipotético-deductivo.

CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

ieza a involucrar habilidades más complejas, que son esenciales para la

ad y el rendimiento académico de un nivel superior.
Representa explora y resuelve problemas de
su vida. (Realizacion de tareas)
ar, resolver problemas y recrear importantes aspectos de su vida

no acepta la norma, sino hasta conocer el principio que la rige.

su propia persona y los demás lo lleva a ser crítico con sus padres y con la
sociedad en general. Entender algun ejercicio de secuencia.

nificativamente las demandas y expectativas académicas. Definir desde su perspectiva.

período el joven obtenga logros académicos y se prepare para el futuro.

las habilidades de pensamiento abstracto y razonamiento

n sido adecuadas, se alcanza el pensamiento hipotético-deductivo propio del

adulto.
Predecir un suceso (acción reacción).
a predecir consecuencias y la capacidad de resolución de problemas.
IMAGEN LINKS DIRECTOS

Psicología de la adolescencia.Versión completa disponible en la biblioteca virtual del Sen

IMAGEN LINKS DIRECTOS

Desarrollo biológico y cognitivo en el ciclo vital.

IMAGEN LINKS DIRECTOS

Desarrollo psicosocial del adolescente.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Baztán, Á. A. (Ed.). (1994). Psicología de la

adolescencia (Vol. 14). Marcombo.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Elgarresta, I. L., Morcillo, J. A.,

Arruabarrena, L. R., & González, A. J. G.
(2017). Desarrollo biológico y cognitivo en
el ciclo vital. Ediciones Pirámide.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Gaete, V. (2015). Desarrollo psicosocial del

adolescente. Revista chilena de pediatría,
86(6), 436-443.
DIMENSIÓN TITULO AÑO AUTOR

Psicología del desarrollo Neli Pérez Pérez, Ignasi

humano: del nacimiento a la 2012. Navarro Soria, and María
vejez. Pilar Cantero Vicente
 Psicología del desarrollo Neli Pérez Pérez, Ignasi
humano: del nacimiento a la 2012. Navarro Soria, and María
vejez. Pilar Cantero Vicente

COGNITIVO

TITULO AÑO AUTOR

 Psicología del desarrollo:
desde la infancia a la vejez. 2009. Begoña Delgado Egido.
Volumen 2

Condición motriz y calidad

2011. Borrelli, B.
de vida en adultos mayores.
 FASE EDAD

Edad madura (35-60 años).

Desarrollo adulto y envejecimiento. Segunda madurez (65 años en adelante).
 Edad madura (35-60 años).
Desarrollo adulto y envejecimiento. Segunda madurez (65 años en adelante).

FASE EDAD
Edad adulta y vejez. N/A.

Adultos mayores. 60-87 Años.

 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Deterioro cognitivo, que no se da por igual en toda la

población.

Cambios en los procesos sensoriales, perceptivos, en la

atención y memoria y en los procesos psicológicos
superiores.
Cambios en los procesos sensoriales, perceptivos, en la
atención y memoria y en los procesos psicológicos
superiores.

DEFINICIÓN CONCEPTUAL
 Los avances cognitivos durante la vida adulta:

Toda esta compleja dinámica vital hace que la persona en el

curso de la vida vaya construyendo
nuevas habilidades que son la integración de las que ya
tenía en un nivel superior.
Es un delicado juego de ganancias y pérdidas, de ajustes, de
reorganizaciones y
de emergencia de nuevos esquemas cognitivos.

El deterioro cognitivo ligero (DCL) puede

definirse como un rendimiento intelectual defectuoso, que
se ha deteriorado en comparación con un estado previo, con
un nivel de conciencia normal.

La pérdida de funcionalidad motora y cognitiva en un

adulto mayor se refiere
precisamente a la incapacidad, total o parcial, de realizar
las actividades básicas e
instrumentales de la vida diaria respectivamente.
 CARACTERÍTICAS

Los procesos sensoriales:

Los procesos sensoriales incluyen la recepción de estímulos físicos y la

traducción de estos en impulsos nerviosos.

Los procesos perceptivos:

Se basan en la interpretación que realizamos de la estimulación

sensorial. En esta interpretación intervienen una serie de procesos que
están mediados neurofisiológicamente.
 La ejecución psicomotora:

La ejecución psicomotora tiene que ver con la realización de tareas que

exigen una actividad muscular coordinada.

La atención:
Mecanismo que controla
y regula los procesos cognitivos,
actúa como filtro de los estímulos ambientales
para un procesamiento más
profundo.

La memoria:
Los cambios que se producen a lo largo del desarrollo adulto y del
envejecimiento ni se manifiestan en el mismo momento ni en todos los
sujetos.

CARACTERÍTICAS
 En primer lugar, cabe señalar que aumentan los conocimientos de
carácter declarativo de todo tipo y eso hace que el razonamiento se vea
beneficiado, esto es, que mejore el conocimiento procedimental.

Mejora la comprensión de los fenómenos naturales y culturales.

Se automatizan los procedimientos ya consolidados.

Se busca la integración de previos procedimientos en nuevos

procedimientos
más generales.

Uno de estos predictores del DCL podría ser el de los estilos de vida que
pueden influir o bien en el desarrollo de una demencia o bien actuar
como factores de protección.

Niveles altos de actividad física están asociados con una reducción de

los riesgos de padecer deterioro cognitivo (Laurin, Verreault, Lindsay,
Macpherson y Rockwood, 2001).

Quejas subjetivas de declinar cognitivo.

Ser dependientes de otras personas para así lograr

comunicarse con el entorno.

Pérdida de funcionalidad, en
general, hace aumentar las probabilidades que la persona tenga
accidentes
domésticos graves y patologías complejas.
 SUB-CARACTERISTICAS

La pupila se reduce en
tamaño y reacciona más lentamente, lo que
Vista.
supone necesitar más tiempo para adaptarse a
los cambios bruscos de iluminación..

Entre las dificultades auditivas

que se asocian con la edad está
Oído. la presbiacusia o pérdida de capacidad
para oír sonidos de frecuencias
altas

El gusto permanece bastante intacto mientras

Gusto y olfato.
que la eficiencia del olfato disminuye.

La pérdida de sensibilidad para el tacto está

asociada a una disminución en la cantidad de
receptores.
Tacto, temperatura, equilibrio.
Disminución de sensibilidad a temperaturas
extremas y dificultades en el equilibrio.

Afección en la velocidad del procesamiento de la información.

El comportamiento de búsqueda se hace menos eficiente y sistemático.

Pérdida de sensibilidad a los tonos puros y con dificultades en

la percepción del discurso.
 Con el proceso de
envejecimiento se va produciendo
un enlentecimiento de las habilidades
psicomotoras (Birsen y Fisher,
1995, Bueno y Vega, 1996).

Menor precisión por parte de los ancianos en el nivel de partida

de ejecución, tal vez relacionados con problemas en la activación de la atención

Disminución en la capacidad atencional de los ancianos cuando han de prestar atención

a varias tareas simultáneamente.

La memoria sensorial:
En esta estructura, parece que el envejecimiento solo tiene efectos pequeños, es decir, el
deterioro en su sensibilidad es leve.

La memoria a corto plazo:

Declive a partir de los 65-70 años. La causa del declive no se conoce con precisión y se
ha atribuido a una disminución de los recursos de procesamiento.

La memoria a largo plazo:

Déficits observados en la codificación, cuando hay mucha información o esta es muy
compleja.

EJEMPLO
 Comprensión lectora (conocimiento procedimental).

Aumentar el léxico (conocimiento declarativo).

El razonamiento verbal (conocimiento procedimental). Es el caso de la

comprensión de las metáforas.

El cálculo aritmético mejora con la práctica.

Actividad cognitiva específica y sobre todo la relacionada con el razonamiento, la toma de decisiones y el lenguaje.

Cuidados prestados por otras

personas.
 EJEMPLOS IMÁGENES

Consecuencias a la
hora de enfocar en las distancias
cortas.

Pérdida de capacidad
para oír sonidos de frecuencias
altas (por ejemplo: timbre,
teléfono, consonantes como
p, t, f, g, k, etc.

Olfato: no percibir olores débiles.

Temperatura: No sentir la temperatura del agua

en una ducha.
Tacto: Las caricias.
Equilibrio: Dar un paseo y sentirse inestable.

Realizar cálculos aritméticos básicos con

letnitud.
 Consecuencias en la ejecución de tareas
cotidianas como
pasear, comer, bañarse, etc.

En tareas de vigilancia.

A corto plazo: Observar una lista y tratar de

recordarla.
A largo plazo: Recuerdos

IMAGEN
o procedimental).

o declarativo).

dimental). Es el caso de la
áforas.

n la práctica.

zonamiento, la toma de decisiones y el lenguaje.

otras
 LINKS DIRECTOS REFERENCIAS

Soria, I. N., Vicente, M. P. C., & Pérez, N. P.

Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la(2012).
vejez.(Biblioteca
Psicologíavirtual
del desarrollo
del Sena).
humano: del
nacimiento a la vejez. Editorial Club Universitario.
 Soria, I. N., Vicente, M. P. C., & Pérez, N. P.
Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la(2012).
vejez.(Biblioteca
Psicologíavirtual
del desarrollo
del Sena).
humano: del
nacimiento a la vejez. Editorial Club Universitario.

LINKS DIRECTOS REFERENCIAS

 Delgado, B., & Contreras, F. (2009). Psicología del
Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Volumen 2. Versión completa disponible en la biblioteca virtual del Sena.
desarrollo desde la infancia a la vejez. Volumen 2.

Borrelli, B. (2011). Condición motriz y calidad de

Condición motriz y calidad de vida en adultos mayores.
vida en adultos mayores. Calidad de Vida y Salud,
4(1).