Cta1 Programacion-Anual 2019

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL -
2019
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Cusco
I.2. UGEL : Pichari, Kimbiri, Villa Virgen
I.3. Institución Educativa Integrada : N° 501345 “CATARATA”
I.4. Director : Prof. Percy Hugo Huamantica Durand.
I.5. Grado : Primero Sección: “U”
I.6. Área : Ciencia y Tecnología
I.7. Docente : Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar
preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento, siendo
necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de
una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones,
proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de
una crítica constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego
sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del
cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de
Ciencia y Tecnología son: Indaga, mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo; Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencia y

Tecnología son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les
permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

CAPACIDADES
S COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGIA.
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
verificables de forma experimental o descriptiva
en base a su conocimiento científico para explicar
 Problematiza
las causas o describir el fenómeno identificado.
situaciones para hacer
 Diseña un plan de recojo de datos en base a
indagación.
observaciones y experimentos.
Indaga  Diseña estrategias para
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o
mediante hacer indagación.
refutar la hipótesis.
métodos  Genera y registra datos
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
científicos para o información.
interpreta tomando en cuenta el error y
construir sus  Analiza datos e
reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos información.
conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa y comunica el
 Evalúa si sus conclusiones responden a la
proceso y resultados de
pregunta de indagación y las comunica.
su indagación.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre el campo eléctrico con la
Explica el  Comprende y usa
estructura del átomo, la energía con el trabajo o
mundo físico conocimientos sobre
el movimiento, las funciones de la célula con sus
basándose en los seres vivos, materia
requerimientos de energía y materia, la selección
conocimientos y energía,
natural o artificial con el origen y evolución de
sobre los seres biodiversidad, Tierra y
especies, los flujos de materia y energía en la
vivos, materia y universo.
tierra o los fenómenos meteorológicos con el
energía,  Evalúa las implicancias
funcionamiento de la biosfera.
biodiversidad del saber y del
 Argumenta su posición frente a las implicancias
tierra y quehacer científico y
sociales y ambientales de situaciones
universo tecnológico.
sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Diseña y  Determina una  Diseña y construye soluciones tecnológicas al
delimitar el alcance del problema tecnológico y
las causas que lo generan y proponer alternativas
de solución en base a conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
alternativa de solución
etapas.
tecnológica.
 Establece características de forma, estructura,
 Diseña la alternativa de
función y explica el procedimiento, los recursos
construye solución tecnológica.
para implementarlas, así como las herramientas y
soluciones  Implementa y valida la
materiales seleccionados, verifica el
tecnológicas alternativa de solución
funcionamiento de la solución tecnológica,
para resolver tecnológica.
considerando los requerimientos, detecta error en
problemas de  Evalúa y comunica el
la selección de materiales, imprecisiones en las
su entorno. funcionamiento y los
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
impactos de su
 Explica el procedimiento, conocimiento científico
alternativa de solución
aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica.
implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone
mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
III. CALENDARIZACIÓN:
VACACIONE
HORAS
S DEL
TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS EFECTIVA
ESTUDIANT
S
E
I Del 11/03/2019 al 07/06/2019 13 52
Del 29 de
II Del 10/06/2019 al 20/09/2019 13 52 julio al 09 de
agosto
III Del 23/10/2019 al 20/12/2019 13 52
02
TOTAL 39 156
Semanas
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER GRADO DE SECUNDARIA.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
COMPETENCIAS / I II III
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES U U U U U U U U U
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,

fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser
indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
Indaga mediante
variables.
métodos científicos
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
para construir sus
medir la variable la experimentación.
conocimientos.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad
 Problematiza
personal y del lugar de trabajo.
situaciones.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la
 Diseña estrategias
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. X
para hacer
 Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y
indagación.
hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los
 Genera y registra
representa en gráficas.
datos e información.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
 Analiza datos e
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
información.
similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e
 Evalúa y comunica el
información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
proceso y resultados
conclusiones.
de su indagación.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar
su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
Explica el mundo  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y X
físico basándose en químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
conocimientos sobre  Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético
los seres vivos, compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia.
materia y energía,  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la
biodiversidad tierra y comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la
universo. ciencia y la tecnología en ese proceso.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a
 Comprende y usa partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El
conocimientos sobre estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal:
los seres vivos, "La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al
materia y energía, pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur. Recorre
2 m cada segundo".
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la
estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y
reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma
parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de
la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar
seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su
alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo
de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se
conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos
servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a
biodiversidad, tierra y
partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
universo.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables
 Evalúa las
para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las
implicancias del saber
modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace
y del quehacer
aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que
científico y
las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02
tecnológico.
atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto
invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea
más regular, es decir menos cambiante, y, por tanto, se produjo la
meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar
al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de las
plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la
variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en
la tierra.
 Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar
las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su X
soluciones alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
tecnológicas para científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe
resolver problemas de cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para
su entorno. construirla.
 Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe
 Determina una sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
alternativa de estructura y su función.
solución tecnológica.  Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando
 Diseña la alternativa su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
de solución ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
tecnológica.
materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de
 Implementa y valida
seguridad.
Diseña la alternativa
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
de solución
detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y
tecnológica.
realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Evalúa y comunica el
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
funcionamiento y los
requerimientos establecidos.
impactos de su
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
alternativa de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
solución tecnológica.
ambiental durante su implementación y uso.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes:
COMPETENCIAS  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
TRANSVERSALES funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
Se desenvuelve en los  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
entornos virtuales pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos del autor.
generados por las TIC.  Registra datos mediante hojas de cálculo que le permita ordenar y
 Personaliza entornos secuenciar información relevante.
X X X X X X X X X
virtuales.  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
 Gestiona información cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
del entorno virtual. determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
 Interactúa en  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
entornos virtuales capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
 Crea objetos virtuales  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
en diversos formatos. documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguaje de programación de código escrito
bloques gráficos.
Gestiona su Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se X X X X X X X X X
aprendizaje de encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
manera autónoma. como los siguientes:
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
aprendizaje conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, y actitudes para el logro
 Organiza acciones de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo
alcanzar sus metas y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
 Monitorea y ajusta su acuerdo con sus posibilidades.
desempeño durante  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de
el proceso de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
aprendizaje. llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:

TEMPORALIZACION
I II III
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES U U U U U U U U U
TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la

Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DERECHOS derechos en la relación con sus pares y adultos. X X X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
ENFOQUE
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
INCLUSIVO O
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su X X X
ATENCIÓN A LA
contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni X X X X
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
ENFOQUE DE
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente
IGUALDAD DE X X X
las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
GÉNERO
acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren X X X X X X X X X
AMBIENTAL conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
ENFOQUE en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos X X X
BIEN COMÚN de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
ENFOQUE
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA X X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
EXCELENCIA
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
COMPETENCIAS
Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos Diseña y construye
Indaga mediante métodos
sobre los seres soluciones tecnológicas para
científicos para construir
vivos, materia y resolver problemas en su
conocimientos
energía, entorno.
biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES
Evalúa las implicancias y comunica el
solución tecnológicaDetermina una alternativa de
solución tecnológicaImplementa y valida alternativas de
Evalúa y comunica el funciona-

energía, biodiversidad, Tierra yComprende y usa conocimientos
tecnológicaDiseña la alternativa de solución

indagaciónDiseña estrategias para hacer
Genera y registra datos e información
resultados de su indagaciónEvalúa y comunica el proceso y los
sobre los seres vivos, materia y

DURACIO
miento y los impactos de su

NÚMERO Y
N
proceso y los resultados de su

TITULO DE LA PRODUCTO
Analiza datos e información

(Semanas CAMPO TEMÁTICO
Problematiza situaciones
UNIDAD
/
Sesiones)
alternativa de solución tecnológica

indagación
 El agua y los seres
vivos
 Características y
universo
composición química
de los seres vivos
 Las células y el
microscopio. Estructura Cuadro
de una célula comparativo.
Unidad I: eucariota. Célula
6 sesiones X X X X X
SERES VIVOS animal y vegetal Maqueta de la
 Niveles de célula
organización de los
seres vivos.
 Clasificación de los
seres vivos
 Los reinos biológicos:
Eubacteria; Archaea;
Protista; Fungi.
Clasificación de las
plantas.
 La nutrición y relación Álbum de
Unidad 2:
en las plantas. plantas de la
EL REINO
 Adaptaciones de las localidad
PLANTAE
plantas.
 La reproducción en las
plantas.
 La flora en el Perú.
clasificación de los
animales
 Moluscos y Álbum de
Unidad 3:
equinodermos. animales de la
EL REINO
 Artrópodos e insectos. localidad.
ANIMALIA
 Peces, anfibios y
reptiles.
 Aves y mamíferos.
 La fauna en el Perú.
 El ecosistema
 Organización del Informe de
ecosistema. indagación
 Estudio de las sobre los
poblaciones. ecosistemas
Unidad 4:  Relaciones bióticas.
6 del VRAEM y
LOS  Relaciones
SESIONES las relaciones
ECOSISTEMAS interespecíficas en
acción. tróficas de las
 Las relaciones tróficas especies de la
 Ciclos de la materia. localidad.
 Evolución los
ecosistemas
 Los biomas terrestres Informe de
 Los ecosistemas indagación
Unidad 5:
peruanos.
DIVERSIDAD DE sobre las ANP
 La biodiversidad.
ECOSISTEMAS en el Perú.
 Áreas naturales
protegidas en el Perú.
Unidad 6:  Las capas de la tierra. Elaboran una
ESTRUCTURA  Movimiento de las maqueta
DE LA TIERRA placas tectónicas. sobre la
 Minerales de la corteza
estructura de
terrestre.
 Las rocas y el suelo. la tierra.
 Perfil del suelo.
 Perdida y cuidado del Mapa mental
suelo.
 La atmosfera terrestre:
el aire.
 Fenómenos
atmosféricos.
 Distribución y
abundancia del agua.
 Propiedades físicas del
agua.
 Ideas antiguas y
actuales del universo.
 El origen del universo. Diapositivas
 El universo. de la
Unidad 7:  El sistema solar.
exploración
EL UNIVERSO  Viaje interplanetario
por el sistema solar. del universo
 El planeta tierra y sus
movimientos.
 La tierra y la luna.
 La materia y sus
propiedades.
 Estados de la materia. Mapas
 Cambios de estado. conceptuales.
 Cambios físicos y
químicos
Unidad 8:
 Estructura interna de
LA MATERIA
la materia.
 Clasificación de la Informe de
materia. laboratorio
 Separación de mezclas
 Materiales del siglo
XXI.
 La energía y formas de
energía.
 Transformación de la
energía.
 Fuentes de energía.
 El trabajo. Informe sobre
 El calor y la la visita
temperatura. realizada a la
Unidad 9:  La medida de la
planta
LA ENERGÍA temperatura.
 La piel como órgano de hidroeléctrica
percepción del calor. de Kimbiri.
 Propagación del calor.
 Conductores y
aislantes térmicos.
 Efectos del calor sobre
los cuerpos.
 Aplicaciones del calor.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES:
Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en
articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y
no vivo, enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos
Unidad 1
macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los
niveles de organización de los seres vivos así como su diferenciación entre
células procariota y eucariotas.
Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes
desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al
ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos
Unidad 2 y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos
estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes
estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes
adquiridos.
Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la
materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca
vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la
Unidad 3 conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente
donde vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de
difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de
algunos casos.
Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el
reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones
Unidad 4
que se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el
área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la
naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios
de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a
Unidad 5
través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las
implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos
de su entorno.
Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas
a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida
Unidad 6 cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso
adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación
a la energía.
El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en
la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la
Unidad 7
distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal
Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para
explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones
tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal
Unidad 8
Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el
área curricular de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión
sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el
clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en
Unidad 9 forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se
refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención
de dichos fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

 Cuadro comparativo.
 Maqueta de células
 Mapas conceptuales.
 Álbum de plantas de la localidad
 Álbum de animales de la localidad.
 Informe de indagación sobre los ecosistemas del VRAEM y las relaciones tróficas de
las especies de la localidad.
 Informe de indagación sobre las ANP en el Perú.
 Elaboran una maqueta sobre la estructura de la tierra.
 Mapa mental
 Diapositivas de la exploración del universo.
 Informe de laboratorio.
 Informe sobre la visita realizada a la planta hidroeléctrica de Kimbiri.
VIII. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los
resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo
su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
Diagnóstica
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
Formativa
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al
Sumativa
logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo.
Observación sistemática
 Fichas de observación.
 Dialogo.
Situaciones orales  Exposición.
 Exámenes orales.
 Pruebas de desarrollo: examen
temático.
Pruebas escritas
 Pruebas objetivas: de respuesta
alternativa, de selección múltiple.
X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MÉTODOS Y TÉCNICAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS
 Método de proyectos.  Mapa mental, Mapa conceptual, Mapa
 Estudio dirigido, Cienciagrama. semántico, circulo concéntrico, etc.
 Investigación de campo.  Redes semánticas, Cuadro sinóptico,
 Juego de roles, Exposición. Espina de Ishikawa.
 Clases virtuales.  Cuadro comparativo, Cuadro estadístico.
 Discusión controversial.  Resumen científico.
 Viaje de estudios y/o salidas de
campo.
 Museos naturales.
 Manipulación de maquetas.
 Prácticas de laboratorio.
XI. MATERIALES Y RECURSOS:

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones
V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias
naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Pichari, marzo de 2019.
………………………………….…………… ………………………………………………
V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “LOS SERES VIVOS”
1.1. Institución Educativa : N° 501345 “CATARATA” - PICHARI
1.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3. Grado / Sección (es) : 1° Grado, Sección: Única.
1.4. Duración : 03 Semanas
 Fecha de Inicio : 18 / 03 / 2019
 Fecha de término : 08 / 04 / 2019
 Docente responsable: Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
 Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en
un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y
selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Diseña estrategias para hacer  Controla aspectos que modifican la experimentación.
indagación
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades:
 Comprende y usa  Describe las propiedades de la materia y explica los
conocimientos sobre los seres cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con
vivos. transferencia de energía.
 Evalúa las implicancias del  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que
saber y del quehacer científico conforman la estructura de la célula le permiten cumplir
y tecnológico. funciones de nutrición, relación y reproducción para su
propia supervivencia o la del organismo del que forma
parte.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la
ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en
la sociedad y el ambiente.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
Capacidades:  Describe el problema tecnológico y las causas que lo
 Determina una alternativa de generan.
solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base
de conocimientos científicos o prácticas locales.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos

y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
IGUALDAD DE GÉNERO
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no
solo por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una
enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante
es que los virus ni siquiera son seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un
ser vivo, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos
preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
V. PRODUCTO IMPORTANTE:
Cuadro comparativo; Maqueta de célula.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:
CRITERIOS Y EVALUACION EVIDENCIA DE

COMPETENCIA
(DESEMPEÑOS) APRENDIZAJE
 Formula preguntas acerca de las
Indaga mediante variables que influyen en un hecho, Participa en forma oral, en el
métodos científicos fenómeno u objeto natural o tecnológico debate propuesto por el
para construir y selecciona aquella que puede ser docente, fundamentando su
conocimientos. indagada científicamente. posición en forma ética.
 Describe las propiedades de la materia y

explica los cambios físicos y químicos a
partir de sus interacciones con
transferencia de energía.
Explica el mundo  Explica que las sustancias inorgánicas y
físico basándose en biomoléculas que conforman la A través de organizadores
conocimientos sobre estructura de la célula le permiten visuales, elabora su
los seres vivos, cumplir funciones de nutrición, relación aprendizaje y los comparte
materia y energía, y reproducción para su propia con los demás en una
biodiversidad, tierra supervivencia o la del organismo del que exposición.
y universo. forma parte.
 Fundamenta su posición respecto a
situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
 Describe el problema tecnológico y las
Diseña y construye
causas que lo generan.
soluciones Elaboran conclusiones para
 Explica su alternativa de solución
tecnológicas para resolver problemas
tecnológica sobre la base de
resolver problemas mediante la tecnología.
conocimientos científicos o prácticas
de su entorno
locales.
VII. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1/5 ( 3hp) Sesión 2/5 (2hp)

Título: EL AGUA Y LOS SERES VIVOS Título: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Desempeño: Desempeño:
 Formula preguntas acerca de las variables  Fundamenta su posición respecto a situaciones
que influyen en un hecho, fenómeno u donde la ciencia y la tecnología son
objeto natural o tecnológico y selecciona cuestionadas por su impacto en la sociedad y
aquella que puede ser indagada el ambiente.
científicamente.  Describe el problema tecnológico y las causas
 Describe las propiedades de la materia y que lo generan.
explica los cambios físicos y químicos a
partir de sus interacciones con Campo temático:
transferencia de energía.  Las células y el microscopio. Estructura de una
célula eucariota. Célula animal y vegetal
Campo temático:
 El agua y los seres vivos Actividad:
 Características y composición química de Observan un video sobre las células.
los seres vivos
Actividad:
Lectura de un texto.
Sesión 3/5 (2hp) Sesión 4/5 (3hp)
Título: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO Título: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO
 Explica que las sustancias inorgánicas y  Describe las propiedades de la materia y
biomoléculas que conforman la estructura explica los cambios físicos y químicos a partir
de la célula le permiten cumplir funciones de sus interacciones con transferencia de
de nutrición, relación y reproducción para energía.
su propia supervivencia o la del organismo
del que forma parte. Campo temático:
 Explica su alternativa de solución  Niveles de organización de los seres vivos.
tecnológica sobre la base de conocimientos  Clasificación de los seres vivos
científicos o prácticas locales.
Actividad:
Campo temático: Observan un video sobre los niveles de
 Las células y el microscopio. Estructura de organización de los seres vivos.
una célula eucariota. Célula animal y
vegetal
Actividad:
Elaboran un cuadro comparativo sobre la
célula animal y vegetal.
Sesión 5/5 (3hp)

Título: LOS REINOS BIOLOGICOS
Desempeño:
 Formula preguntas acerca de las variables
que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico y selecciona
aquella que puede ser indagada
científicamente.
Campo temático:
 Los reinos biológicos: Eubacteria; Archaea;
Protista; Fungi.
Actividad:
En tándem leen un texto e identifican los
organismos que conforman los reinos
biológicos.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y . 2013.
Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma
Para el estudiante
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Pichari, marzo de 2019.
………………………………….…………… ………………………………………………
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “EL REINO PLANTAE”
 Fecha de Inicio : 27/ 05 / 2019

Capacidades:  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de
 Genera y registra datos e causalidad entre las variables.
información. Analiza datos e  Propone procedimientos para observar, manipular la
información. variable independiente, medir la variable dependiente y
controlar aspectos que modifican la experimentación.
Capacidades:  Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso.
 Comprende y usa  Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que
conocimientos sobre los seres transforman la estructura de la célula, le permiten cumplir
vivos. funciones de nutrición, relación y reproducción para su
 Evalúa las implicancias del propia supervivencia o la del organismo del que forma
saber y del quehacer científico parte.
y tecnológico.  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema
depende del flujo de la materia y la energía a través de las
cadenas o redes tróficas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que
generan la variedad climática que influye en el desarrollo
de la diversidad de la vida en la tierra.
entorno
Capacidades:  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base
 Implementa y valida la de conocimientos científicos o practicas locales.
alternativa de solución  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa
tecnológica. alternativa de solución y los recursos disponibles para
 Evalúa y comunica el construirla.
funcionamiento y los impactos  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
de su alternativa de solución características de forma y estructura y su función.
tecnológica.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE GÉNERO
utilizan.

El Perú es considerado uno los cuatro países megadiversos del mundo. Su riqueza en
recursos de flora nos hace privilegiados, al albergar una gran variedad de especies
vegetales.
El Perú es considerado un país megadiverso por sus culturas, lenguas, tradiciones y por
su accidentada geografía, que genera microclimas y alberga una variedad de recursos
de flora y fauna. ¿Qué retos y oportunidades representa para nuestro país esta
diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos de su manejo?
Álbum de las plantas de la localidad.

COMPETENCIA
Indaga mediante  Plantea hipótesis en las que establece
Expone sus
métodos científicos relaciones de causalidad entre las variables.
fundamentos, en forma
para construir  Propone procedimientos para observar,
alturada y respetando
conocimientos. manipular la variable independiente, medir
las opiniones de los
la variable dependiente y controlar aspectos
demás.
que modifican la experimentación.
Explica el mundo  Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en
físico basándose en este proceso.
Con la ayuda de
conocimientos  Explica que las sustancias inorgánicas y
material didáctico,
sobre los seres biomolecular que transforman la estructura
elabora sus propias
vivos, materia y de la célula, le permiten cumplir funciones
conclusiones en
energía, de nutrición, relación y reproducción para
organizadores visuales.
biodiversidad, tierra su propia supervivencia o la del organismo
y universo. del que forma parte.
Diseña y construye  Da conocer los requerimientos que debe
Propone a sus
soluciones cumplir esa alternativa de solución y los
compañeros que
tecnológicas para recursos disponibles para construirla.
elaboren conclusiones
resolver problemas  Describe sus partes o etapas, la secuencia
para resolver problemas
de su entorno de pasos, sus características de forma y
mediante la tecnología.
estructura y su función.

Sesión 1/5 (3HP) Sesión 2/5 (2HP)
Título: CLASIFICACION DE LAS PLANTAS Título: NUTRICION DE LAS PLANTAS
 Plantea hipótesis en las que establece  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un
relaciones de causalidad entre las ecosistema depende del flujo de la materia y
variables. la energía a través de las cadenas o redes
 Propone procedimientos para observar, tróficas.
manipular la variable independiente, medir  Explica que las sustancias inorgánicas y
la variable dependiente y controlar biomolecular que transforman la estructura de
aspectos que modifican la experimentación. la célula, le permiten cumplir funciones de
Campo temático: nutrición, relación y reproducción para su
CLASIFICACION DE LAS PLANTAS. propia supervivencia o la del organismo del
que forma parte.
Actividad: Campo temático:
Analizan el texto de CTA 1° sobre la NUTRICION DE LAS PLANTAS
clasificación científica de las plantas, luego Actividad:
hacen una lista de las plantas de la localidad En equipos explican las clases de nutrición, y
y lo clasifican según lo aprendido. sustentan que la fotosíntesis es un proceso de
formación de alimentos.
Sesión 3/5 (2HP) Sesión 4/5 (2HP)
Título: ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS Título: REPRODUCCION EN LAS PLANTAS.
 Explica cómo se relacionan los factores y  Plantea hipótesis en las que establece
elementos que generan la variedad relaciones de causalidad entre las variables.
climática que influye en el desarrollo de la  Propone procedimientos para observar,
diversidad de la vida en la tierra. manipular la variable independiente, medir la
Campo temático: variable dependiente y controlar aspectos que
ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS modifican la experimentación.
Actividad:  Selecciona herramientas, materiales e
Elaboran una lista de ejemplos sobre las instrumentos para recoger datos cualitativos /
diversas adaptaciones de las plantas de la cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas
región. de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Campo temático:
REPRODUCCION EN LAS PLANTAS
Actividad:
Mediante lluvia de ideas responden la siguiente
interrogante.
Las plantas que realizan la polinización por el
viento producen millones de granos de polen.
En cambio, las que son polinizados por insectos
elaboran mucho menos polen. ¿A qué crees que
puedan deberse estas diferencias?
Sesión 5/5 (2HP)
Título: LA FLORA EN EL PERÚ
Desempeño:
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad
y sus interrelaciones y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la
energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Campo temático:
LA FLORA EN EL PERÚ.
Actividad:
Analizan textos relacionados a la flora peruana y su importancia, la deforestación y
reforestación.

Para el docente:
Para el estudiante
Pichari, mayo de 2019.
………………………………….…………… ………………………………………………
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “EL REINO ANIMALIA”
 Fecha de Inicio : 24/ 06 / 2019

entorno
tecnológica.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE GÉNERO
utilizan.

El Perú es considerado uno los cuatro países megadiversos del mundo. Su riqueza en
recursos de flora y fauna nos hace privilegiados, al albergar una gran variedad de
especies vegetales y animales.
El Perú es considerado un país megadiverso por sus culturas, lenguas, tradiciones y por
su accidentada geografía, que genera microclimas y alberga una variedad de recursos
de flora y fauna. ¿Qué retos y oportunidades representa para nuestro país esta
diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos de su manejo?
Álbum de animales de la localidad.
COMPETENCIA
Expone sus
demás.
Con la ayuda de
elabora sus propias
conclusiones en
Propone a sus
compañeros que

Título: características y clasificación de Título: los moluscos, equinodermos,
los animales artrópodos e insectos.
Fundamenta su posición respecto a situaciones Explica cómo los organismos actuales de los
donde la ciencia y la tecnología son diversos reinos se originan a partir de
cuestionadas por su impacto en la sociedad y ancestros comunes mediante la selección
el ambiente. natural.
Campo temático: Campo temático:
Características y clasificación de los animales Los moluscos, equinodermos, artrópodos e
Actividad: insectos.
Organizar una visita al jardín del colegio o al Actividad:
área verde más cercana y pedir a los Pedir a los estudiantes que identifiquen las
estudiantes que registren los animales que características y diferencias entre los moluscos,
observan. Luego plasmar sus datos en un equinodermos, artrópodos e insectos en un
papelógrafo y compartirlos en el aula. cuadro de doble entrada.
Título: peces anfibios y reptiles Título: aves y mamíferos
Explica cómo los organismos actuales de los Sustenta si sus conclusiones responden a la
diversos reinos se originan a partir de pregunta de indagación y si los procedimientos,
ancestros comunes mediante la selección mediciones y ajustes realizados contribuyeron
natural. a demostrar su hipótesis.
Peces anfibios y reptiles Aves y mamíferos
Actividad: Actividad:
Pedir a los estudiantes que identifiquen las Amplían la información sobre los animales más
características y diferencias entre los peces, raros del mundo a partir de la observación de
anfibios y reptiles en un cuadro de doble fotografías obtenidas en la web.
entrada.
Título: salvemos al manatí. Título: la fauna en el Perú.
Representa su alternativa de solución, con Fundamenta su posición respecto a situaciones
dibujos estructurados. Describe sus partes o donde la ciencia y la tecnología son
etapas, la secuencia de pasos, sus cuestionadas por su impacto en la sociedad y
características de forma y estructura y su el ambiente.
función. Campo temático:
Campo temático: La fauna en el Perú.
Salvemos al manatí. Actividad:
Actividad: Los estudiantes indagan sobre los animales
Proponer a los estudiantes que elaboren un extintos y en peligros en extinción en nuestro
comentario sobre el maltrato animal. país.

Para el docente:
Para el estudiante
Pichari, julio de 2019.
………………………………….…………… ………………………………………………
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “LOS ECOSISTEMAS”
 Fecha de Inicio : 12/ 08 / 2019
I.5. Docente responsable : Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán.

entorno
tecnológica.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE GÉNERO
utilizan.

En la Amazonía peruana se ha producido un derrame de petróleo por la rajadura del
oleoducto norperuano, que ha contaminado los espacios terrestres y acuáticos, siendo
los pobladores de la zona los más afectados por los gases tóxicos y los componentes
del petróleo. Frente a esta situación, ¿qué ocurrirá con las relaciones que se establecen
en los ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer para prevenir los efectos de este
desastre ambiental?
Informe de indagación sobre las especies acuáticas y terrestres de los ecosistemas del
VRAEM y cadenas tróficas.
.

COMPETENCIA
Expone sus
demás.
Con la ayuda de
elabora sus propias
conclusiones en
Propone a sus
compañeros que

Título: organización de los ecosistemas Título: estudio de las poblaciones
 Explica cómo se relacionan los factores y  Sustenta si sus conclusiones responden a la
elementos que generan la variedad pregunta de indagación, y si los
climática que influye en el desarrollo de la procedimientos, mediciones y ajustes
diversidad de la vida en la Tierra. realizados contribuyeron a demostrar su
 Describe las áreas naturales protegidas hipótesis.
como ecosistemas donde se conserva la Campo temático:
biodiversidad y sus interrelaciones, y Estudio de las poblaciones
describe los diversos servicios Actividad:
ecosistémicos que brinda a la sociedad. Indicar a los estudiantes que observen la red
Campo temático: trófica, luego indicarles que en grupos,
Organización de los ecosistemas comenten sobre la información dada.
Actividad:
Motivar a los alumnos a responder las
preguntas propuestas en cada caso e invitar a
algunos voluntarios a compartir sus
respuestas.
Título: relaciones bióticas Título: relaciones tróficas.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de  Explica que la dinámica y sostenibilidad de
un ecosistema depende del flujo de la un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las materia y la energía a través de las
cadenas o redes tróficas. cadenas o redes tróficas.
Relaciones bióticas Relaciones tróficas.
Forman grupos y conversan sobre las Formar equipos de trabajo procurando que
situaciones planteadas en clase, buscando estén conformados por estudiantes con
información sobre el tema en revistas, libros e diferentes ritmos de aprendizaje de tal forma
internet. que se apoyen entre todos.
Sesión 5/5 (3hp)
Título: ciclos de la materia.
Desempeño:
 Explica cómo se generaron las condiciones
que se consideran favorables para la vida
en la Tierra, a partir de la evolución del
universo.
Campo temático:
Ciclos de la materia.
Actividad:
Pedir a los estudiantes que respondan las
preguntas planteadas en clase, sustentando
los fundamentos que lo han llevado a tomar
esa decisión.

Para el docente:
Para el estudiante
Pichari, septiembre de 2019.
………………………………….…………… ………………………………………………
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS”
 Fecha de Inicio : 23/ 09 / 2019

entorno
tecnológica.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE GÉNERO
utilizan.

En todos los aspectos referentes a la diversidad biológica el Perú está entre los 10
países de mayor diversidad de la Tierra, conocidos como "países megadiversos", por su
diversidad de ecosistemas, de especies, de recursos genéticos y de culturas aborígenes
con conocimientos resaltantes. Posee además una muy alta diversidad ecológica de
climas, de pisos ecológicos y zonas de producción, y de ecosistemas productivos. Frente
a ello ¿Cómo se aprovecha los recursos en nuestro país? ¿Qué consecuencias ha
generado la explotación de nuestros recursos en los últimos 10 años?
Informe de indagación sobre las ANP del Perú.
.

COMPETENCIA
Expone sus
demás.
Con la ayuda de
elabora sus propias
conclusiones en
Propone a sus
compañeros que

Título: los biomas terrestres Título: los ecosistemas peruanos.
Formula preguntas acerca de las variables que Plantea hipótesis en las que establece
influyen en un hecho, fenómeno u objeto relaciones de causalidad entre las variables
natural o tecnológico, y selecciona aquella que Campo temático:
puede ser indagada científicamente. Los ecosistemas peruanos
Campo temático: Actividad:
Los biomas terrestres Se indica que los estudiantes se organicen,
Actividad: analicen la información presentada en el tema
Pedir a los estudiantes que identifiquen las y expongan sus conclusiones.
características del desierto que se mencionan
en la lectura y elaboran un mapa mental.
Título: biodiversidad Título: ANP del Perú
Explica cómo se relacionan los factores y Describe las áreas naturales protegidas como
elementos que generan la variedad climática ecosistemas donde se conserva la
que influye en el desarrollo de la diversidad de biodiversidad y sus interrelaciones, y describe
la vida en la Tierra. los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad.
Campo temático:
Biodiversidad Campo temático:
Actividad: ANP del Perú
Mediante un organizador visual, los Actividad:
estudiantes presentan las características de los Elaboran en grupos trípticos sobre las ANP del
ecosistemas del pais. Perú.
Para el docente:
Para el estudiante
Pichari, octubre de 2019.
………………………………….…………… ………………………………………………
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “ESTRUCTURA DE LA TIERRA”
 Fecha de Inicio : 21/10 / 2019
 Fecha de término : 22/11 / 2019

entorno
tecnológica.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE GÉNERO
utilizan.

El universo, grande y desconocido, muestra la incertidumbre ante otras formas de vida.
¿Qué hace pensar al ser humano en colonizar otros planetas? Esta situación es el punto
de partida para llevar a cabo actividades en el aula que servirán para conocer con más
detalle la exploración del universo.
Elaboran una maqueta sobre la estructura de la tierra.

COMPETENCIA
Expone sus
demás.
Con la ayuda de
elabora sus propias
conclusiones en
Propone a sus
compañeros que

Título: la tierra y su estructura Título: las placas tectónicas
Explica cómo se generaron las condiciones que Sustenta si sus conclusiones responden a la
se consideran favorables para la vida en la pregunta de indagación, y si los
Tierra, a partir de la evolución del universo. procedimientos, mediciones y ajustes
Describe las modificaciones de la hidrósfera, realizados contribuyeron a demostrar su
litósfera y atmósfera hace aproximadamente hipótesis
4500 millones de años. Campo temático:
Campo temático: Las placas tectónicas
la tierra y su estructura Actividad:
Actividad: Se indica que los estudiantes se organicen,
Los estudiantes observan un video luego analicen la información presentada en el tema
analizan la estructura de la tierra. y expongan sus conclusiones frente a la
hipótesis planteada.

Título: minerales de la corteza terrestre Título: las rocas y el suelo
Explica cómo se generaron las condiciones que Explica cómo se generaron las condiciones
se consideran favorables para la vida en la que se consideran favorables para la vida en
Tierra, a partir de la evolución del universo. la Tierra, a partir de la evolución del universo.
Biodiversidad Las rocas y el suelo
Analizan un texto informativo sobre los Observan un video sobre la formación de las
minerales que existen en la corteza terrestre. rocas y suelos.
Sesión 3/6 (2hp)

Título: perfil del suelo, perdida y cuidado
del suelo.
Desempeño:
Fundamenta su posición respecto a situaciones
donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y
el ambiente
Campo temático:
Perfil del suelo, perdida y cuidado del suelo
Actividad:
Elaboran en grupos trípticos sobre la perdida y
cuidado de los suelos.

Para el docente:
Para el estudiante
Pichari, noviembre de 2019.
………………………………….…………… ………………………………………………

Cta1 Programacion-Anual 2019

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Formatos disponibles

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL -

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencia y

COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la

Evalúa las implicancias y comunica el

solución tecnológicaDetermina una alternativa de

solución tecnológicaImplementa y valida alternativas de

Evalúa y comunica el funciona-

tecnológicaDiseña la alternativa de solución

Genera y registra datos e información

resultados de su indagaciónEvalúa y comunica el proceso y los

sobre los seres vivos, materia y

miento y los impactos de su

proceso y los resultados de su

Analiza datos e información

alternativa de solución tecnológica

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

IX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

XI. MATERIALES Y RECURSOS:

Pichari, marzo de 2019.

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “LOS SERES VIVOS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

CRITERIOS Y EVALUACION EVIDENCIA DE

 Describe las propiedades de la materia y

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1/5 ( 3hp) Sesión 2/5 (2hp)

Sesión 5/5 (3hp)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Pichari, marzo de 2019.

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “EL REINO PLANTAE”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Pichari, mayo de 2019.

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “EL REINO ANIMALIA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Pichari, julio de 2019.

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “LOS ECOSISTEMAS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Pichari, septiembre de 2019.

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: