MÉTODOS DE LECTURA.

(Extraído de: Lebrero, Mª P. y Mª T. (1993) “Enfoques metodológicos de la lectura y la escritura” En Cómo y

cuándo enseñar a leer y escribir. Madrid, Síntesis.)

1. MÉTODOS DE PROCESO SINTÉTICO

 Dan prioridad a los factores lógicos y técnicos del lenguaje

 También llamados tradicionales, pasivos, conservadores…
 Siguen una progresión sintetizadora: van de las estructuras lingüísticas más simples a las más amplias
(grafema, fonema, sílaba, palabra, frase).
 Dependiendo del elemento inicial de la progresión, se clasifican en las siguientes variedades:
1.1. Alfabéticos (o grafemáticos). Se enseñan las letras por su nombre, aisladas de su valor fonético, por un
orden determinado. (“te” + “a” = “ta”, no “tea”)
1.2. Fonéticos. Se enseñan los fonemas por separado:
1.2.1. onomatopéyico (imitando sonidos o ruidos)
1.2.2. gestual o kinestésico (acompañado de gestos o movimientos)
1.2.3. multisensorial (visual-auditivo-kinestésico-táctil)
1.3. Silábico. Enseñan las sílabas. (conducen al silabeo). El método fotosilábico es una variante en la cual se
ilustra cada sílaba con un dibujo.

2. MÉTODOS DE PROCESO ANALÍTICO

 Dan prioridad a los factores psicológicos y educativos

 Priman el resultado final de la comprensión lectora
 También llamados nuevos, modernos, de la escuela activa…
 Responden a un aprendizaje activo, creativo, por descubrimiento
 Siguen una progresión analítica: parten de estructuras lingüísticas amplias y significativas (palabra, frase,
lámina, historieta, cuento.
 A partir de esta unidad inicial se puede proceder de dos formas:
2.1. Método global puro. Se trabaja solamente la unidad presentada, sin intervención del adulto,
esperando el descubrimiento del alumno.
2.2. Método global-analítico o global mitigado. A partir de la unidad presentada el profesor interviene para
proceder al análisis de la misma hasta sus unidades menores

3. MÉTODOS DE PROCESO COMBINADO

 Responden a la idea, hoy generalizada, de que la enseñanza de la lectura y escritura no puede realizarse
de forma unilateral, sino combinada, ecléctica.
 Pretenden desarrollar las capacidades del niño desde el punto de vista cognitivo y lingüístico y fomentar la
actividad analítica y sintética de forma simultánea
 Combinan ambos procesos de forma complementaria. En sentido estricto, implica una triple fase:
globalizada-analítica-sintética. Así, la primera aproximación al texto debería facilitar una comprensión global
del mismo para que tenga un valor significativo y motivador. Después se procede al análisis de sus
componentes, mediante un proceso que permita descubrir las relaciones fonema-grafema para concluir con la
generalización y síntesis de lo aprendido.
 MÉTODOS DE PROCESO SINTÉTICO / MÉTODOS DE PROCESO ANALÍTICO

MÉTODOS DE PROCESO SINTÉTICO MÉTODOS DE PROCESO ANALÍTICO

 No responden a los intereses infantiles
 Se favorece únicamente la memorización
mecánica
 Procede desde el punto de vista del adulto, en
orden inverso a la evolución infantil
 Exige un esfuerzo innecesario por la abstracción
de los signos y por el proceso seguido
 Dificulta la velocidad lectora por captar un
campo visual muy reducido y precisar numerosos 
movimientos regresivos.
 El comportamiento seguido por el lector
(vocalización, movimientos labiales, lectura letra a 
letra o sílaba a sílaba) produce deficiencias
lectoras.
 El aprendizaje se basa en la repetición
mediante desciframiento
 Impide el descubrimiento personal de la lectura
 Se sacrifica la comprensión del texto por
privilegiar el desciframiento
 Crea actitud negativa
 En el caso del método alfabético el resultado
final no se obtiene de la unión de los resultados
parciales.
 Conducen, según los casos, al deletreo o al
silabeo.
 Dan prioridad a los factores psicológicos y
educativos; al resultado final de una
comprensión lectora y una escritura que
responda a la expresión del pensamiento
 Prima la función visual sobre la auditiva y
motriz
 Prevalece la significación sobre el mecanismo
de la lectura.
Plantea un proceso que respeta el orden
natural (imitando el proceso de adquisición del
habla)
Responde a la percepción infantil y al
movimiento de los ojos por unidades amplias.
 Fomenta la motivación significativa y la
actitud creadora en orden creciente.
 El reconocimiento es mayor cuando la unidad
de percepción es menos compleja (palabra)
 Impulsa el trabajo intelectual y la
investigación personal
 Pone en juego la actividad total del alumno

"modelo bottom up" (de arriba a abajo). La lectura conlleva un procesamiento de la información de tipo
secuencial y jerárquico, el cual se inicia con la identificación de las grafías que configuran las letras y procede
en sentido ascendente hacia unidades lingüísticas más amplias (palabras, frases...), lo que permite comprender
el texto en su conjunto.
De forma coherente con estos presupuestos, se considera que la enseñanza debe enfatizar el conocimiento y el
uso competente de las reglas de correspondencia entre los sonidos y las grafías, lo que resulta imprescindible
para acceder a los textos y a su significado. De esa relación que postulábamos entre lector y texto, la
aproximación bottom up favorece claramente al segundo.
"modelo top down" (de abajo a arriba) Probablemente, como reacción a esa visión un tanto reduccionista, y
en su polo opuesto, atribuyen al lector, a sus conocimientos previos y a sus expectativas el protagonismo más
absoluto en detrimento del texto. Sus defensores consideran que el procesamiento del texto a niveles
inferiores (palabra, letra) se encuentra bajo el control de procesos inferenciales de nivel superior y por tanto se
cuestiona la utilidad y conveniencia de enseñar las habilidades de descodificación y se insiste en cambio en las
unidades significativas y en la comprensión.
Ambas posturas se muestran claramente insuficientes para explicar lo que sucede de verdad cuando se lee.
La concepción interactiva de la lectura establece que leer es un proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En él intervienen simultáneamente procesamientos descendentes y ascendentes, y el lector
eficiente es aquél que utiliza diversas fuentes de información textuales en sentido amplio, paratextuales y
contextuales para construir el significado del texto. De la relación entre el lector y el texto, ambos elementos
aportan, ambos son importantes, pero el que dirige es el lector. Los procesos topdown aseguran que la
información coincidente con las hipótesis del lector será fácilmente asimilada, mientras que los bottomup se
responsabilizan de que se muestre atento a las informaciones que no confirman sus expectativas sobre el texto
o que representan una novedad.
 RELACIÓN ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO
La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construcción del desarrollo
personal. Para que este tenga lugar es imprescindible que el niño se relacione con los demás, es decir, que
establezca relaciones sociales, pero ¿Puede darse esta socialización sin un instrumento, sin el lenguaje?

Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como vehículo favorecedor en el aprendizaje
es el signo, es lo Simbólico, es el LENGUAJE, donde el papel del docente, la familia y los iguales es vital pues
actuaran como dadores de modelos de imitación que posteriormente serán interiorizados por el alumno a fin
de darles un significado, un pensamiento. si estudiamos por separado cualquier función psíquica superior
(Atención, memoria, pensamientos, lenguajes,...etc.) Estamos creando un modelo de personas alejados de
cualquier rasgo social, de cualquier matiz interaccional y global, pero ¿somos realmente así ?; desde nuestro
punto de vista pensamos que no, pues el Ser humano es una criatura social desde que nace, donde el
lenguaje es clave para su relación con los demás y con sigo mismo.

VIGOTSKY: Hizo hincapié en este tema con una nueva psicología donde la interacción
y las claves sociales, como el lenguaje, han de servirnos como parte integral y fundamental de
nuestra formación y desarrollo.
El lenguaje sirve de herramienta al individuo para interiorizar cualquier aspecto de la sociedad en la que se
haya inmerso, igualmente contribuirá a la regulación de su comportamiento y de esta forma podremos
adelantar el aprendizaje al desarrollo de cada uno pretendiendo con esto atender las necesidades educativas
especificas y crear en él un verdadero aprendizaje significativo

EL PROCESO DE APRENDER EL LENGUAJE

En los últimos años, varias investigaciones se han dirigido a estas cuestiones, tanto por su propio valor como
por las luces que arrojan sobre otras áreas del aprendizaje. Han habido innumerables controversia sobre el
modo preciso en que se desenvuelve este proceso, pero es posible destacar cuatro componentes que en
formar parte de él:
IMITACIÓN: Tiene un gran papel en el aprendizaje del lenguaje. Es evidente que los niños aprendan sus
primeras palabras por lo común meras etiquetas oyente e imitando.

REFORZAMIENTO: Es un poderoso medio de aprendizaje. Si la palabra produce resultados favorables, se

inclinan a repetirlas. Pero el reforzamiento no parece suficiente para explica la adquisición de las sintaxis

ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA INNATAS:El lingüista Noam Chomsky (1959), piensa que todo ser humano nace con
las estructuras mentales para la adquisición del lenguaje, que permite que el niño procese selectiva
mente la información lingüística del medio y formule una gramática generativa con la cual produce
su lenguaje
 DESARROLLO COGNOSCITIVO: Subraya la relación entre el aprendizaje
lingüístico y las nociones y conceptos infantiles en desarrollo. Esto dice que las estructuras gramáticas básicas
no estan presentes en las primeras expresiones verbales, sino que se desenvuelve primeras impresiones
verbales, sino que se desenvuelve progresivamente, de lo que los teóricos concluyen que su aprendizaje
depende del desarrollo cognoscitivo previo (Bloom 1970). Así cada patrón particular de habla no aparecerá
antes de que el niño adquiera el concepto en que se funda, y son capaces de expresar sólo los conceptos que
ella domina