UNIVERSIDAD NAcIoNAl “FEDERIco VIllARREAl”

Segunda especialidad: EBA

ÁREA : TESIS I
Docente : Mg. ELSA LOZADA ASPARRIA
Estudiantes : mg. Fuertes García gatz s.
UNIDAD :I
AULA :B
TAREA : descripción

CAUSAS PROBLEMA CONSECUENCIA

Falta de estrategias Desinterés por el área de No desarrolla el

de enseñanzas. matemática. pensamiento lógico.

Falta de estilos de
enseñanza.
Mal uso de medios y
materiales.

2019
 Estrategias basadas a saberes previos
Dinámicas.
Experiencias.
Juego lúdico.
Trabajo colaborativo.

TÍTULO: Programa de matemática realista en el desarrollo del pensamiento lógico

de estudiantes del 4° CEBA “Comercio 62” – Comas – 2020.
A = ceba “Comercio 62” Almirante Miguel Grau.
Q = Estudiantes del 4°.
P = Desinterés por el área de matemática.
CAPITULO I : INTRODUCCIÓN.
1.1. Descripción y formulación del problema.
1.1.1. Descripción de la realidad problemática. (ESPAÑA)
"El primer problema con las matemáticas es que no se entiende lo que
se lee"
El informe PISA ha vuelto a poner de manifiesto que los estudiantes
españoles no destacan en matemáticas y que se encuentran por debajo del
nivel medio de los países vecinos de la Unión Europea y de los países
desarrollados en general, al ocupar el puesto 25 de entre 34 países de la
OCDE.
No solo eso, para los estudiantes encuestados, chicos y chicas de 15 años
a punto de acabar la enseñanza obligatoria y tras más de una década de
escolarización, las matemáticas siguen siendo el ‘ogro’ por excelencia: el
41% de los estudiantes españoles (el 47% de las chicas) reconocen
ponerse nerviosos cuando tienen que resolver problemas; y muchos
terminan frustrados por sus malos resultados: el 74% de los estudiantes
(80% de las chicas) concluye que fallan porque no se les dan bien las
matemáticas.
RTVE.es ha tratado de confrontar estos resultados del informe PISA con la
realidad de las aulas. Los profesores de matemáticas consultados admiten
que no es fácil lograr que el estudiante disfrute de una asignatura que es
inevitablemente abstracta y de esas que no se aprueban con un atracón de
estudio a última hora, sino con trabajo concienzudo, mucho ensayo y
mucho error.
"Hace falta abstracción para las matemáticas, pero si no se logra atraer a
los estudiantes, perdemos a aquellos a los que les cuesta llegar y también a
los que no, que se aburren. Hay que ser sexy para todo, hasta para enseñar
matemáticas", afirma con desparpajo Clara Grima, doctora en Matemáticas
y dedicada desde hace años a la divulgación de la singular belleza de las
matemáticas.
El problema es que no se entienden los problemas
Y los profesores consultados señalan que el primer obstáculo de las
matemáticas no es el de los números, sino el de las letras. Mejor dicho,
el del lenguaje, porque el laberinto de un problema matemático empieza
en la comprensión del enunciado.
"El primer problema es que no se entiende lo que se lee, por dificultades
de comprensión lectora, incluso en el nivel universitario", afirma Clara
Grima, que imparte clases de matemáticas en la Universidad de Sevilla.
Es evidente que el esfuerzo mental que se gasta para entender un
problema perjudica que se llegue a resolverlo. "La capacidad de
razonamiento es como si se paralizara. Es uno de los obstáculos más
graves y una de las cuestiones más importantes para reforzar, probar y
superar el miedo al error", resalta Jaime Martínez, profesor en el IES La
Cabrera, en Madrid.

"No comprender lo que se tiene que hacer convierte a las matemáticas

en algo más difícil de lo que son. Los problemas como procedimiento no
son difíciles de resolver; es analizar el problema lo que cuesta más, y si
no se entiende es difícil extraer los datos y resolverlo", coincide Bárbara,
que enseña matemáticas en un instituto de Salamanca.

Cerebro sí, memoria no

"Enseñamos a memorizar, no a sacar conclusiones de lo que se lee",

apunta Clara Grima. Y el mal uso de la memoria es otra de las claves
que señala PISA como causa que predice peores resultados
académicos. España es el cuarto país de la OCDE -solo por detrás de
Irlanda, Reino Unido y Países Bajos- en el que los alumnos recurren a la
memorización como estrategia básica para estudiar matemáticas.
Esto significa que los estudiantes españoles se dedican a aprender de
carrerilla todo lo que pueden o a mirar los ejemplos una y otra vez hasta
que los retienen, en lugar de abordar aplicaciones prácticas y entender
lo que se estudia.

Y lo malo es que funciona si lo que se quiere es 'ir tirando':

"Memorizando uno consigue aprobar las matemáticas, aunque sea sin
entender demasiado, y yo entiendo que el alumno piense que para qué
se va a esforzar más", considera María Moreno, profesora en el
IES Alameda de Osuna de Madrid.

Pero cuando la memoria no basta, la frustración es inevitable, como lo

es también ante el error. "Hay que trabajar a nivel anímico con los
chicos para que no se bloqueen. Hay que decirles que equivocarse no
es malo, que para que un problema salga vas a fallar en muchos antes.
Y, por el contrario, cuando uno es capaz de entender y resolver un
problema, la satisfacción es muy alta, te sientes muy orgulloso, y eso en
otras asignaturas no pasa tanto", remarca Jaime Martínez.

Otra forma de aprender matemáticas es posible

Los propios enseñantes no esconden que también existe un problema en

la formación de algunos maestros. "Por unas razones u otras, sucede que
profesores con poca formación matemática terminan dando clase de
matemáticas en cursos de Primaria, donde la formación es generalista,
sin un conocimiento sólido", señala Raquel Mallavibarrena, presidenta de
la Comisión de Educación de la Real Sociedad Matemática Española
(RSME) y profesora en la Universidad Complutense de Madrid.

Pero tan importante como saber de matemáticas es saber enseñarlas, y

es en el medio donde está la virtud. "En Primaria a veces no se profundiza
demasiado en los contenidos y se insiste mucho en la pedagogía; en
Secundaria es todo lo contrario, llegas más formado en matemáticas, pero
al enfrentarte a un aula tienes menos recursos pedagógicos", apunta
Bárbara, que da clases a tercero y cuarto de la ESO.
La tramitación de la reforma educativa evitó que llegara a producirse un
vacío formativo en el bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades,
de modo que se diera la paradoja de que estudiantes universitarios de
Economía podían no haber estudiado matemáticas en los últimos dos
años.

Pero los déficits de los currículos formativos no acaban ahí. El problema,

nunca mejor dicho, es poliédrico: "Se usan programas académicos
antiquísimos, que no se adaptan a los nuevos tiempos e inciden aún
mucho en el cálculo", denuncia Clara Grima.
María Moreno añade que los programas son ineficientes por ser a la vez
demasiado amplios y repetitivos de un año para otro y apunta que los
defectos de los alumnos en matemáticas son efecto de cómo se han
enseñado tradicionalmente en España, creando "virtuosos" en cuentas
pero no en razonamiento.
"PISA muestra que los alumnos españoles resuelven muy bien cuentas y
ecuaciones, en ese tipo de ejercicios puntuamos más alto que otros
países. Pero apenas se hacen problemas en las clases, se hacen unas
matemáticas de muchas cuentas y cálculos. Los alumnos hacen
ejercicios, pero no resuelven problemas. Se da primero la 'receta', la
fórmula, y eso es muy poco natural".
"No hay que saber demostrar el último teorema ni saber todas las
matemáticas del mundo, hay que diseñar unos buenos cursos de
matemáticas", resume Mallavibarrena. "Una matemática más creativa y
recreativa" es la que reivindica María Moreno.
Las nuevas tecnologías son una fórmula al auxilio del profesor en busca
de soluciones. "Ahora se pueden buscar problemas de la vida diaria que
motiven a los alumnos, en las redes sociales, con el uso de las nuevas
tecnologías, muy útiles en los cursos de ESO, que ofrecen un montón de
casos que se pueden resolver con estrategias muy sencillas", afirma Clara
Grima, que predica con el ejemplo de su blog, 'Mati y sus mateaventuras',
considerado mejor sitio web de divulgación científica por la Fundación
Española para la Ciencia y la Tecnología.(Por José Carpio Rtve.es
09.12.2013)

Un gran porcentaje de estudiantes de secundaria no lograron

aprendizajes mínimos.

El porcentaje de estudiantes en los niveles más bajos fue particularmente

preocupante en Matemática. En esta área evaluada, casi 8 de cada 10
estudiantes peruanos se desempeñaron en el nivel 1 o por debajo de éste en
el 2012. En Chile, el país latinoamericano de mejor desempeño en este
indicador, alrededor de 5 de cada 10 jóvenes clasificó en estos niveles de
desempeño. De hecho, después de Indonesia, Perú fue el segundo sistema
educativo con mayor proporción de estudiantes en estos niveles, entre los 65
participantes. Además, 5 de cada 10 estudiantes peruanos no pudieron
alcanzar el nivel 1 de la prueba (Gráfico 21). En Lectura, el porcentaje de
jóvenes peruanos en el nivel 1 o por debajo de éste fue menor (un 60%), pero
fue casi el doble del porcentaje en Costa Rica, el país latinoamericano de
mejor desempeño en este indicador. De hecho, después de Qatar, Perú fue
el segundo sistema educativo con mayor proporción de estudiantes en estos
niveles en Lectura. Es particularmente preocupante que 3 de cada 10
estudiantes peruanos no pudieron alcanzar el nivel 1 en esta área evaluada.
En Ciencia, también hubo muchos estudiantes en los niveles más bajos de
desempeño. Casi 7 de cada 10 jóvenes peruanos se desempeñaron en el
nivel 1, o por debajo de este en Ciencia. Este porcentaje fue el doble que
Chile, el país latinoamericano de mejor desempeño en este indicador. El Perú
fue el país con el mayor porcentaje de estudiantes en estos niveles en
Ciencia. Asimismo, casi un tercio de los jóvenes peruanos no alcanzaron el
nivel 1 en esta área evaluada.
Hacer el gráfico estadístico

Problemática a nivel nacional

La situación de las matemáticas en el Perú.

Uno de los puntos que más debate ha generado entre el público en
general cuando se habla de educación escolar, es el hecho de que el Perú
está consistentemente en los últimos puestos en matemáticas a
comparación de otros países, como en los resultados de la prueba PISA.
Al mismo tiempo, de vez en cuando aparecen noticias resaltando que
jóvenes peruanos han logrado una medalla o campeonato en un torneo
internacional de matemáticas.
Mucho se ha dicho sobre los malos resultados que en promedio, los
estudiantes peruanos, demuestran en las pruebas internacionales. Se ha
señalado, por ejemplo, a los bajos presupuestos educativos, maestros
poco dedicados o mal preparados, falta de infraestructura, ausencia de
voluntad política, entre otros. Y se buscan soluciones en el profesorado y
la metodología educativa.
Uno de los aspectos más elementales es el de la capacitación y mejoras
en las condiciones laborales de los profesores, incluyendo salarios. Pero
por supuesto, brindar capacitaciones, infraestructura y aumentos de
sueldo no ayudará mucho si es que el maestro no está motivado por su
profesión, por su asignatura y por el deseo de ver a sus pupilos progresar
realmente.
Otras tareas pendientes incluyen permitir que los estudiantes exploren y
cometan errores, y presentar los problemas matemáticos con situaciones
que estén presentes en la vida diaria de los estudiantes.
El pretender copiar sistemas de otros países sin un debido proceso de
adecuación puede ser contraproducente. Mientras que buscar resolver la
problemática con solo entregar más dinero dará pie a la corrupción,
además de que el Estado tendrá que ‘desvestir a un santo para vestir a
otro’. Sin embargo, no significa que no se deba mejorar los presupuestos
o tomar ejemplos en casos concretos del extranjero.
Y si bien ya se implementan esfuerzos en mejorar la calidad educativa a
nivel nacional, estos tomarán varios años en rendir frutos. En medio de
esta situación, ¿cómo es que existen colegios con estudiantes que ganan
torneos mundiales de matemáticas?
Estas aparentes excepciones son producto del talento, el esfuerzo
individual, y en algunos casos, de iniciativas privadas dedicadas a la
excelencia en la enseñanza de matemáticas. Christian Altamirano,
ganador de la Olimpiada Mundial de Matemática 2015, contó en una
entrevista a un medio local que él ya contaba con talento, pero fue la
dedicación y el apoyo de su colegio que lo llevaron de la escena regional
a la escena mundial.
Y aunque los retos sociales y académicos son grandes en nuestro país,
ellos siguen demostrando que la juventud peruana no tiene por qué estar
peleada con los números, sino que a base de esfuerzo o buenas
enseñanzas se puede destacar en este ámbito.
En este sentido, el Concurso Nacional de Matemática (Conamat) es un
espléndido espacio que congrega a miles de participantes, que buscarán
la gloria no solo por demostrar que son los mejores, sino porque al
comprobar esto por sí mismos, podrán obtener grandes oportunidades
para su vida profesional y su comunidad.(Revista internacional JACSA
TRABAJO DE ESTUDIANTE UCH)

Hacer el grafico del área de matemática 2° grado

 Problemática a nivel local
Esta realidad se refleja en el cuadro estadístico como resultado del área de
matemática:
Evaluación ECE :
Inicio: 60 %
En proceso: 20%
Logro previsto: 15%
Logro destacado: 5%
DIAGNOSTICO DEL CEBA “COMERCIO 62” –COMAS - 2020
INTERNO EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
INSTITUCIÓN INSTITUCIÓN INSTITUCIÓN INSTITUCIÓN
*Buena ubicación en *Pérdida de imagen *Está rodeado de *Falta de respaldo
el lugar de Comas. institucional. Instituciones que económico sostenible
pueden trabajar con las del gobierno.
alianzas estratégicas.
DOCENTES
*Docentes con DOCENTES DOCENTES DOCENTES
amplia experiencia y *Docentes sin *Docentes que *Perdida de plazas
con altas escalas. capacitación en el trabajan en otras orgánicas.
área de matemática. Instituciones en horas
ESTUDIANTES libres.
*Estudiantes con ESTUDIANTES ESTUDIANTES
experiencia laboral y *Desinterés por el ESTUDIANTES *Delincuencia juvenil.
le gusta el juego área de matemática *Estudiantes ganadores *Drogadicción.
lúdico. al no desarrollar el del concurso Crea y *Alcoholismo.
pensamiento lógico. emprende a nivel *Prostitución.
Nacional con
mermeladas de
verduras.

EL PRONÓSTICO
Responde a la pregunta:
1)¿Qué va pasar de continuar la problemática en el área de matemática en el 4°
del CEBA “COMERCIO 62”
En primer lugar, no lograremos superar el interés de los estudiantes por las
matemáticas, en segundo lugar
Seguiría el mismo rendimiento académico de los estudiantes y no vamos a
superar los compromisos de la
Gestión escolar que es el parámetro de un Institución y por ende el perfil del
estudiante del 4° que
Egresa será inadecuada.
2)¿Qué debo hacer para cambiar esta problemática?
Voy a hacer un programa de matemática realista para desarrollar el pensamiento
lógico y despertar interés
Por el área de matemática a los estudiantes del 4° avanzado del CEBA
“COMERCIO 62”.
3) ¿De qué manera puede desarrollar el pensamiento lógico?
Al utilizar el programa de matemática realista usare en mis estrategias de
enseñanzas las experiencias vividas, juegos lúdicos y el trabajo Colaborativo de
los estudiantes del 4° del CEBA “COMERCIO 62” donde va a constatar sus
conocimientos adquiridos de matemática y por efecto logrará desarrollar el
pensamiento lógico.