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Plantilla para La Elaboración Del TFG. Modali-1
Plantilla para La Elaboración Del TFG. Modali-1
CURSO 2018-2019
Tutor/a:
UNIVERSIDAD ISABEL I
Asimismo, declaro que este trabajo está presentado por mi propia voluntad y que sigue los
requisitos mínimos exigidos en la Guía Docente (marcar todas las casillas):
No se empleará ningún formato como negrita, cursiva o subrayado dentro del texto
que se desarrolla en este espacio.
Palabras clave
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inequívoca el tema que se está tratando.
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Índice
.................................................................................................................................................1
1. Introducción...........................................................................................................................5
1.3. Objetivos........................................................................................................................11
2. Marco teórico.......................................................................................................................12
3. Propuesta de intervención....................................................................................................13
3.1. Introducción...................................................................................................................13
Referencias bibliográficas........................................................................................................14
1. Introducción
Este suceso fue el punto de partida que impulsó a reflexionar e indagar sobre las
desigualdades de género que se producen en nuestra sociedad. Hoy en día, se ha mejorado
mucho sobre la igualdad de género, pero aún queda mucho que solucionar, ya que vivimos en
una sociedad sexista. A la vista está, vivimos en un país dónde las agresiones sexuales
abundan, las violaciones son cada vez más numerosas, se culpabiliza a la víctima por cómo
iba vestida, si iba borracha o si iba sola; predomina aún la típica frase de “si no te defiendes
no hay violación” y por lo tanto la condena es menor o, en muchos casos, inexistentes;
desigualdad salarial; acoso laboral; presión por cumplir los estándares de belleza que la
sociedad impone; menores casadas y vendidas; prostitución; cosificación de la mujer, y un
largo etcétera.
Veamos, antes de nada, el marco jurídico existente que respalda la igualdad de género en la
educación.
En el artículo 1 declara que: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros”.
Además, en el artículo 2 expone: “Toda persona tiene todos los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica,
nacimiento o cualquier otra condición”.
Por otra parte, en la Constitución de 1978 se establece que no puede haber ningún tipo de
discriminación por razón de sexo (cap. segundo, art. 14)
2. (Art.6) Con el fin de garantizar la afectiva igualdad entre hombres y mujeres, las
Administraciones educativas velarán para que en todos los materiales educativos se
eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios y para que fomenten el igual
valor de hombres y mujeres.
3. (Art.7) Las administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para que en
los planes de formación inicial y permanente del profesorado se incluya una
formación específica en materia de igualdad, con el fin de asegurar que adquieran los
conocimientos y las técnicas necesarias que les habiliten para:
4. (Art.8) Se adoptarán las medidas precisas para asegurar que los Consejos Escolares
impulsen la adopción de medidas educativas que fomenten la igualdad real y afectiva
entre hombres y mujeres.
5. (Art.9) Los servicios de inspección educativa velarán por el cumplimiento y
aplicación de los principios y valores recogidos en este capítulo en el sistema
educativo destinado a fomentar la igualdad real entre mujeres y hombres.
Así pues, a través de estas normativas, aunque la mayoría no se llevan a cabo, tenemos las
directrices para poder avanzar en el ámbito de la igualdad de sexo.
Pero ¿cómo se trabajará la igualdad de sexo en Educación Infantil? Pues en este trabajo se
presenta el modelo de la coeducación como medida de intervención para promover la
igualdad de género en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Se ha observado que los niños y niñas del 2º Ciclo de Educación Infantil, concretamente del
aula de P4, muestran actitudes sexistas.
Entendemos por sexismo MIRAR APA :
Algunos ejemplos, por los que se concluye que los niños y niñas del aula tienen actitudes
sexistas, son los siguientes:
Se observa una división del aula, durante el juego, en dos grupos. Por un lado, el grupo de los
niños, donde predomina el juego de construcción y coches, y, por otro lado, el grupo de las
niñas, en este grupo predomina el juego de muñecas y cocinitas. Ante este hecho, se les
pregunta a los niños por qué no juegan a las muñecas y responden que son juguetes de niñas.
Se formula la misma pregunta a las niñas y contestan lo mismo, son juguetes de niño.
Se produce un rechazo por parte de los niños ante el color rosa. Se justifican diciendo que el
rosa en un color de niñas.
Se observa un uso diferencial de las batas según sean niños o niñas. Las niñas batas rosas, y
los niños batas azules.
Se realiza un uso de los disfraces según el género. Las niñas tienden a disfrazarse de
princesas, bailarinas, flores y hadas, y los niños de caballero, héroes, monstruos y animales
salvajes.
Se relaciona las profesiones según el género. Se asocian las profesiones, que requieren
valentía y fuerza, con los hombres, y las profesiones, que se relacionan con el cuidado y la
belleza, con mujeres.
Se observa más movilidad de los niños en el patio. Ocupan casi toda la totalidad mientras que
las niñas se sitúan en los márgenes con una movilidad mucho más reducida.
Se observa que los niños siempre son los primeros en coger los juguetes. Cuando estos se
cansan, los coge las niñas.
Todos estos ejemplos, que a primera vista parecen algo normal, nos están indicando que los
niños y niñas, de tan solo cuatro años de edad, ya están empezando a ser condicionados por
su género. Esto sucede porque “antes de que la criatura venga al mundo ya existe en los
proyectos de su padre y de su madre, y más en la actualidad, dado que se puede conocer su
sexo con anterioridad al nacimiento. La criatura ya existe en el imaginario familiar como un
niño o como una niña; generalmente, ya se le ha preparado la habitación, la ropa y algunos
juguetes, que no serán iguales según sea uno u otro el sexo de bebé. Se le han buscado un
nombre, que posee rasgos de género, y se han creado unas expectativas; algunas familias,
incluso, han imaginado ya su futura profesión. En definitiva, el recién nacido llega al mundo
que ya le ha diseñado gran parte de su vida, de acuerdo con un género concreto, según si se
espera una niña o un niño”. (Subirats, 2017, p.35). A todo esto, hay que sumarle que la
sociedad en la que crecerá esta criatura estará marcada por una cultura impregnada de
sexismo que educará a los niños y niñas a comportarse según su género. Esto quiere decir,
que estos niños y niñas vivirán limitados, ya que no podrán adoptar ciertos comportamientos
según si sean niños o niñas.
Por ejemplo, “si cada vez que una niña de corta edad intenta correr, moverse con brusquedad
o mostrar cierta agresividad recibe una sanción negativa, una desaprobación clara de las
personas adultas de su entorno, tendrá a inhibir tales comportamientos mientras en cambio
afianza otros, aquellos que reciben el beneplácito y es estímulo de las personas que la rodean.
Cuando años después esta niña sea incapaz de mostrar agresividad, o de tratar de imponerse a
sus compañeros, podemos creer que se trata de una incapacidad innata debida precisamente a
su sexo; en realidad, se trata de una capacidad que fue inhibida o incluso castigada y que por
consiguiente quedó cortada en algún momento hasta dejar de existir como posibilidad o
quedar limitada a situaciones extremas. Es decir, se trata de un rasgo procedente de la
coerción social, y por lo tanto de género. El género ha impuesto una limitación al desarrollo
personal de esta niña, como de la gran mayoría de niñas y de niños” (Subirats y Tomé, 2007,
p.33).
Por este motivo, en este trabajo, se propone una intervención en el aula de carácter
coeducativo con la finalidad de promover la igualdad de sexo y eliminar los estereotipos de
géneros existentes.
1.3. Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
2.2.1.1. Utilización del espacio en el aula y el patio por parte de niños y niñas
Podemos decir, usando las palabras de la doctora Victoria Sau, que el género es la
construcción psicosocial del sexo.
Una primera función implícita en el género es la de hacer patente que hombres y mujeres son
más diferentes que similares, y éste es el motivo de que la sociedad humana haya establecido
la existencia de estos dos géneros, fenómeno que tiene una dimensión universal (Victoria sau
referenciuar)
3. Propuesta de intervención
(Los distintos epígrafes de este apartado podrá sufrir las modificaciones oportunas en
función de la propuesta que presente el alumno)
3.1. Introducción
QUÉ
PARA QUÉ
QUIÉN
CÓMO
CUÁNDO
Referencias bibliográficas
Jayme, M., & Sau, V. (1996). Psicología diferencial del sexo y el género: fundamentos (Vol.
92). Icaria Editorial.
Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la
Violencia de Género.
Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, BOE núm. 106 § 7899 (2006).
Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
Morgade, G. (2001). Aprende a ser mujer. Aprende a ser varón. Relaciones de género y
educación. Esbozo de un programa de acción. Buenos Aires-México: Novedades Educativas.
ONU (1948, diciembre. Declaración universal de Derechos Humanos. Asamblea General de
las Naciones Unidas, París, Francia. Recuperado de
http://www.un.org/es/documents/udhr/index_print.shtml
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de educación infantil. Boletín Oficial del Estado, 4, de 4 de enero
de 2007.
Subirats, M. (2007). Coeducación apuesta por la libertad. Barcelona: Editorial Octaedro.
Subirats, M. y Tomé, A. (2007). Balones fuera. Reconstruir los espacios desde la
coeducación. Barcelona: Editorial Octaedro.