CATEDRA DE RORSCHACH

GUÍA DE PRIMERA CLASE TEÓRICA

PROF. TITULAR: Lic. Ana María Núñez
PRIMER CUATRIMESTRE 2014

EL TEST DE RORSCHACH
ESCUELA ARGENTINA
ADMINISTRACIÓN
ADMINISTRACIÓN INDIVIDUAL:

AMBIENTE: NEUTRO
UBICACIÓN:
EN ÁNGULO
ENFRENTADOS
MATERIAL NECESARIO:
LÁMINAS
HOJAS DE REGISTRO
CRONÓMETRO
LOCALIZADORES
LAPICERA Y LÁPICES DE COLORES
PAPEL DE CALCAR

ETAPAS DE LA ADMINISTRACIÓN:

ADMINISTRACIÓN PROPIAMENTE DICHA

INTERROGATORIO
EXAMEN DE LÍMITES

1) ADMINISTRACIÓN PROPIAMENTE DICHA (Procedimiento):

Se da la consigna inicial: “LE VOY A MOSTRAR UNA SERIE DE

LÁMINAS. LE PIDO QUE ME DIGA LO QUE VE. VOY A TOMAR EL
TIEMPO PERO, COMO NO ES UNA PRUEBA DE RAPIDEZ, PUEDE
USAR EL TIEMPO QUE QUIERA. CUANDO TERMINE DE VER
CADA LÁMINA, PÓNGALA BOCA ABAJO AQUÍ”. (Se indica el lugar
y se hace la demostración)
Se entrega la lámina al entrevistado
Se pone en marcha el cronómetro
Se consigna en la Hoja de Registro: los datos solicitados en cada columna y todo
aquello que dice y hace el entrevistado.

1
NºL T P NºR PROTOCOLO

LI ¡Qué difícil! (Aleja la lámina) ¿Tiene que ser

más de una cosa?
10’’ ^ 1) Acá veo un murciélago y …
20’’ v 2) Dos pájaros y una fuente
Ya está (deja la lámina).

LII

2) INTERROGATORIO: posibilita la clasificación de las

Localizaciones
Determinantes
Contenidos
Frecuencias
Fenómenos especiales.

PROCEDIMIENTO:
Se da la consigna del interrogatorio: “VAMOS A VOLVER A VER LAS
LÁMINAS PARA ACLARAR SUS RESPUESTAS. SI AL VOLVER A
VERLAS LE SURGEN COSAS NUEVAS, DÍGAMELAS. SI ES
POSIBLE TRATE DE VER ALGO DIFERENTE DE LO QUE YA VIO”
(Si el entrevistado no giró espontáneamente las láminas se agrega) “PUEDE
VER LAS LÁMINAS EN DISTINTAS POSICIONES PARA VER QUÉ
PUEDE INTERPRETAR EN ELLAS”
Se muestra la lámina I y se lee textualmente la respuesta, SIN parcializarla,
omitiendo sólo los comentarios y las descripciones

A) LOCALIZACIÓN (área de la mancha que abarca la respuesta)

La pregunta que se formula para investigarla es: “¿DÓNDE LO VIÓ?”
El entrevistador anota en la Hoja de Registro las verbalizaciones y luego marca
en el Localizador la respuesta. Para ello se pide que: “SEÑALE CON SU
DEDO, EN LA LÁMINA, LA RESPUESTA”.
USO DEL LOCALIZADOR: Cada respuesta va con un color diferente. Las
partes de esa respuesta se marcan con el mismo color que la respuesta.

B) DETERMINANTES (refieren a aquellas características de la lámina que

motivaron la respuesta)
Las preguntas básicas que se formulan para investigarlos son:
¿QUÉ DE LA LÁMINA LE DIO LA IDEA DE…?
¿QUÉ LE HIZO PENSAR EN…?
¿POR QUÉ LE PARECIÓ…?
Se pueden agregar nuevas preguntas para investigar otros determinantes que
podrían haber influido en la respuesta y que no menciona de manera espontánea
como:
¿POR ALGO MÁS LE PARECIÓ…?

2
 ¿SI LO VIESE SÓLO POR LA FORMA IGUAL LE PARECERÍA? (color)
¿SI LOVIERA EN UN TONO PAREJO IGUAL LE PARECERÍA?
(claroscuro)

CALIDAD FORMAL: para evaluarla se pide la DESCRIPCIÓN de lo que ve.

Se pregunta: ¿PODRÍA DESCRIBIR AL…?
¿PODRÍA SEÑALAR LAS PARTES DE…?
Se anotan las verbalizaciones en la hoja de registro
Se marcan las partes en el localizador

C) CONTENIDOS: refieren a lo que ve en la lámina

Los contenidos indefinidos se interrogan:
Si es animal: ¿podría precisar qué animal sería?
Si es monstruo: ¿sería un monstruo humano o animal?
Si son personas: ¿de qué sexo serían?

D) FRECUENCIA: de acuerdo a la frecuencia con que aparecen determinadas

respuestas en la población normal se clasifican en:
POPULARES (25% o más)
SEMIPOPULARES (14% al 24%)
ORIGINALES
Se tiene en cuenta para su clasificación el contenido y dónde se lo localiza.

3) TEST DE LÍMITES
A) Se buscan elementos esperables que no se presentaron o que lo hicieron de
manera insuficiente, en localizaciones, determinantes, contenidos y frecuencia
B) Prueba complementaria de elección de láminas
C) Asociación libre con respuestas o contenidos significativos

HOJA DE CÓMPUTOS Y PSICOGRAMA:

Allí se pasa la clasificación de las respuestas:
- para obtener porcentajes, fórmulas e índices
- para confeccionar el psicograma.
Se vuelcan las clasificaciones de todas las respuestas por lámina y en su respectivo
cuadro: tiempos, localizaciones, determinantes, predominios y calidades formales,
contenidos, frecuencias, determinantes múltiples, respuestas adicionales, índice de
realidad, fenómenos especiales

FENÓMENOS ESPECIALES ASOCIADOS A ADMINISTRACIÓN:

Giro instantáneo
Gesticulación
Edging (Beck- Klopfer)
Plegado
Picking (Klopfer)
Fracaso (Bohm)
Involucración
Descripción espontánea (Bohm)

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 Respuesta O (Zulliger)
Respuesta cambiada
Respuesta por la negativa (Rapaport-Schafer)
Respuesta interrogativa
Respuesta negada
Alteración amnésica en el hallazgo de la palabra (Bohm)
Repetición
Shock inicial

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INTERPRETACIÓN DE LA CONDUCTA ANTE LA

PRUEBA

OBJETIVO: abordar aspectos no computables de las conductas, por su valor a

fines diagnósticos y pronósticos. Relacionar estas conductas con el resto del
material. No interpretando datos en forma aislada sino teniendo en cuenta
recurrencias y convergencias

CONSIDERACIONES GENERALES:
El psicodiagnóstico tiene que ser evaluado como una unidad, teniendo en cuenta
tanto los aspectos transferenciales como contratransferenciales (escuchar,
vivenciar, observar).
El evaluador tiene que adoptar una actitud neutral durante el proceso de
evaluación.
El área de trabajo en la que se inserta el psicodiagnóstico, puede influir en la
transferencia. Es posible que en el área laboral y forense, se transfieran en el
psicólogo, contenidos más persecutorios.

AGRUPACIÓN DE LAS CONDUCTAS A FINES DIDÁCTICOS.

A) CON RESPECTO A LA CONSIGNA

B) CON RESPECTO A LAS LÁMINAS

C) CON RESPECTO AL EXAMINADOR

A) CON RESPECTO A LA CONSIGNA:

Alude a distintos grados de comprensión y transgresiones a la misma.

1- Diferenciación entre FRACASO y RECHAZO.

FRACASO: el examinado parece no poder resolver el problema, no puede interpretar

el estímulo

4
RECHAZO: para detectarlo se tienen en cuenta verbalizaciones, gestos y actitudes.
Puede ir acompañado de expresiones tales como: “¡Es muy difícil esto!”, “¡Es
horrible!”, “¡No la quiero ver!”.

POSIBLES CAUSAS DEL FRACASO:

Puede deberse a que el estímulo sea complejo para sus capacidades (déficit
intelectual)
Por falta de energía psíquica (depresión)
Por interferencia del curso del pensamiento (esquizofrenia)
Inhibición en neurosis
Estados de angustia,
Deterioro psicótico y orgánico
En lámina I hay que discriminar FRACASO de SHOCK INICIAL. Éste puede estar
asociado a dificultades para enfrentar situaciones nuevas, puede deberse a la finalidad
con la que se solicita el estudio, a incomprensión de la consigna, a falta de rapport o a
conductas oposicionistas en adolescentes.
Lo importante es ver cómo se repone el entrevistado. Si se Sobrepone → fortaleza yoica
para superar situaciones de crisis. Si no se sobrepone → debilidad yoica.

INDICADORES POSITIVOS LUEGO DE COMETER FRACASO.

Dar respuestas adicionales en la/s lámina/s en la/s que fracasó. Índice de mayor
flexibilidad y que con cierto apoyo y con más tiempo, logra resolver lo que en
principio no podía.
El fracaso es más significativo en un protocolo de pocas respuestas.

RECHAZO:
Índice más intenso de shock y, por lo tanto, de represión. Se siente contratrans-
ferencialmente que la persona ha visto algo, pero por ser un contenido asociado a
pulsiones inaceptables luego lo reprime.

2- NO DEVOLVER LAS LÁMINAS

Luego de dar respuestas, el examinado se queda con las láminas en la mano.
Puede relacionarse con inseguridad (aferrarse a lo conocido).
Conducta de “pegoteo” (adhesividad) indicadora de organicidad
Índice de atención y concentración dispersas (en cuadros de organicidad o
incremento de ansiedad persecutoria ante la tarea).
Oposicionismo: el entrevistado no acepta la consigna, las indicaciones, ni la
relación asimétrica
Sobreadaptación: hay personas que consideran que devolver las láminas antes
que el entrevistador termine de escribir es una conducta desconsiderada.

3- NO DAR VUELTA LAS LÁMINAS

Responde a cualquiera de los ítems anteriores.
B) CON RESPECTO A LAS LÁMINAS
1- NO SOSTENER LAS LÁMINAS

5
Conducta evitativa: que se debe interpretar en relación al simbolismo de la lámina y la
secuencia.

2- VOLVERLAS A TOMAR
Puede darse en personalidades infantiles que se manejan a nivel concreto o en sujetos
con manejos psicopáticos.

3- TOMAR LA SIGUIENTE ANTES DE TIEMPO.

Puede deberse a ansiedad o un intento de manejar la situación.

4- GIRARLAS RÁPIDAMENTE
Conducta de tipo oposicionista (gira instantáneamente)
Persona analítica (la mira en diferentes posiciones para dar nuevas respuetas)
Por ansiedad (gira sin plan previo)

5- NO GIRARLAS
Índice de bloqueo o inhibición
Rigidez
Frecuente en adolescentes tímidos

6- DAR RESPUESTAS SIN MIRAR LAS LÁMINAS

Actitud narcisista de autosuficiencia
Conducta evitativa
Hay que analizar si las respuestas son de buena o mala calidad

7- TENER CONDUCTAS EXTRAÑAS FRENTE A LAS LÁMINAS:

No son habituales. Generalmente se dan en patologías severas. (Fenómeno Especial:
Edging, etc.).

8- PALPAR SUS SUPERFICIES

Manejo a nivel concreto

9- MARCAR LAS LÁMINAS

Se detectó en personas que se manejan a nivel concreto o que presentan conductas
psicopáticas

10- ANTEPONER UN OBJETO ENTRE EL SUJETO Y LA LÁMINA

Se asocia a inseguridad, temor e inhibición

C) CON RESPECTO AL ENTREVISTADOR

1- Preguntar acerca de lo que el entrevistador escribe
2- Preguntar qué ven otras personas
3- Preguntar quién hizo las láminas
4- Preguntar si sirve para algo hacer esto
5- Preguntar si después se le va a decir qué es
6- Interrumpir con comentarios fuera de tema
7- Pedir agua, ir al baño o levantarse por cualquier motivo
8- Llegar tarde