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AIcanzando La Inteligencia Emocional 1 PDF
AIcanzando La Inteligencia Emocional 1 PDF
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INTRODUCCIÓN AL
TALLER DE LAS EMOCIONES
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EN EL TALLER DE LAS EMOCIONES
ASUMIMOS QUE:
QUE NO ES
EL TALLER DE EMOCIONES
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FUNCIÓN Y ACTITUD
DEL FACILITADOR
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PREGUNTAS QUE LLEVAN
HACIA EL AUTOAPRENDIZAJE
− ¿Cómo te sentiste?
¿Qué ves?
¿Qué escuchas?
¿Qué piensas?
23
¿Qué fue exactamente lo que sucedió?
24
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SUGERENCIAS
PARA EL FACILITADOR
DEL TALLER DE EMOCIONES
En el Taller de Emociones:
28
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INICIO AL
TALLER DE EMOCIONES
30
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LA AGENDA DIARIA EN EL
TALLER DE EMOCIONES
• Reunión
• Agenda
• Actualidad o Dinámica
• Refuerzo o consolidación del aprendizaje
• Cierre de la actividad
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CUIDADOS EN LA
INTEGRACIÓN DE EQUIPOS
Ejemplo: azul, amarillo, verde, rojo, etc. Los rojos son un equi-
po, los verdes otro etc.
35
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AMBIENTE DE
SEGURIDAD Y CONFIANZA
37
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REGLAS DEL TALLER DE EMOCIONES
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CONTACTO DIRECTO Comunicación a base de “indirectas”
NO ES PERMITIDA, el facilitador del Taller debe promover en los
alumnos una comunicación clara, directa, asertiva y firme.
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ESTRATEGIAS
PARA AMPLIAR EL PROCESO
DE PENSAMIENTO Y REFLEXIÓN
DE LOS ALUMNOS
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• HAZ PARTICIPAR A TODOS TUS ALUMNOS. Invita a aquéllos
que no tienen la mano levantada, pero no los obligues si
no quieren hablar.
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RECURSOS Y TÉCNICAS
DE USO FRECUENTE
EN EL TALLER DE EMOCIONES
SUGERENCIAS:
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ESTILOS DE MANEJO
DEL CONFLICTO
Dales un valor:
frecuentemente 3,
ocasionalmente 2,
rara vez 1
Ejemplo:
A. DIRIGIENDO, CONTROLANDO.
“A mi modo”, “No es negociable”.
B. COLABORAR
C. COMPROMISO
“Algo es mejor que nada”.
D. ADAPTACIÓN
“Ceder”, “Dejarlo pasar”, “Igual no importaba tanto”.
Cedemos ante el punto del otro, negando el propio y nues-
tras propias necesidades. Esto se hace para “suavizar” una
49
relación o lograr nuestro objetivo en otro momento más ade-
cuado.
E. EVITANDO O NEGANDO
“Yo no veo ningún problema”.
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TEST PARA FACILITADORES DEL
TALLER DE EMOCIONES
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TÉCNICAS PARA APLICAR EN CLASE,
DE CUALQUIER ASIGNATURA CON
EL FIN DESARROLLAR
LA AUTOESTIMA, LA EMPATÍA
Y LAS HABILIDADES SOCIALES
Ejemplos:
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Cómo?
Metas.
Por ejemplo:
Por ejemplo:
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ESTRATEGIAS PARA:
respirar profundamente
apretar una pelotita
pegarle a un cojín o colchón
mojarse la cara, tomar un vaso de agua
contar hasta 10
nombrar 6 objetos, 6 primos, 6 capitales, etc.
• Crear conciencia del problema
− Mapa de mi problema. (Escrito o pintado). Es una forma
de contestar a las siguientes preguntas acerca de un
conflicto: “¿Qué pasó? ¿Por qué? ¿Quién estaba involu-
crado? ¿Cómo me siento? ¿Cuál es mi meta?, ¿Cómo
la voy a alcanzar? (Ver anexo no. 1).
− Parafraseo. (Repetir con mis propias palabras lo que en-
tendí o interpreté de lo que dijo la otra persona. Ejem-
plo: “Me estás diciendo que estabas muy enojado por
lo que ella te hizo”)
• Integrar armónicamente al grupo
− Dinámicas grupales.
− Salidas, excursiones, trabajos en equipo.
− Detección de las semejanzas, más que de las diferen-
cias dentro de un grupo.
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LISTADO DE LAS HABILIDADES
BASICAS A DESARROLLAR
EN EL TALLER DE EMOCIONES
• Desarrollo de la Autoestima
• Autoimagen positiva y realista
• Autoreflexión
• Autoevaluación
• Autolenguaje
• Autocontrol
• Motivación Intrínseca
• Motivación extrínseca
• Posición escucha
• Empatía
• Conductas: asertiva, agresiva, pasiva
• Expresión adecuada de las emociones
• Comunicación de emociones
• Fijación de metas
• Toma de decisiones
• Control de la impulsividad
• Resolución de conflictos
• Vivir una vida en valores
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LISTADO DE LOS RECURSOS
A APLICAR EN LAS SESIONES
DEL TALLER DE LAS EMOCIONES
• Diálogo
• Círculo de compartir
• Trabajo en equipos
• Estudio de casos
• Análisis de películas
• Análisis de libros
• Lluvia de ideas
• Entrevistas
• Elaboración de un comercial
• Elaboración de un póster
• Fantasía
• Experimentación
• Afirmaciones
• Arte
• Cuentos
• Agendas
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CARACTERÍSTICAS
DE CADA EDAD
• Es más responsable
• Le gusta leer
• Juega con reglas establecidas
• Cambia de estado de ánimo el mismo día
• Tiende a culpar a los demás
• Le es difícil obedecer
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• Es más inconstante
• Se esfuerza poco
• Quiere quedar bien con los demás
• Desea sentirse querido
• Superación constante
Queridos padres:
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A continuación les presentamos algunas ideas de cómo com-
partir con los padres el trabajo que se realiza con los alumnos
acerca de los valores, para que ellos puedan reforzarlos en
casa.
Queridos Padres:
69
Queridos Padres:
RESPETAR implica saludar, pedir las cosas por favor, dar las gra-
cias, etc.
73
Queridos Padres:
75
HONESTIDAD implica reconocer que nos equivocamos y pedir
una disculpa.
Hablar con nuestros hijos acerca del papel que cada uno
desempeña en la familia y sus responsabilidades, así como
hacerles ver que cuando cada quien desempeña con éxi-
to su labor, los resultados son mejores para todos.
79
Para enseñar SOLIDARIDAD...
80
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Anexo no. 1
Ilustración no. 1
MANTENIENDO LA CALMA
81
Ilustración no. 2
82
Ilustración no. 3
ENOJADÍSIMO
MUY ENOJADO
ENOJADO
CALMADO
83
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Anexo no. 2
Huellas
84
85
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Anexo no. 3
A. ¿Cómo te sientes?
Píntalo
86
B. Dibuja y pinta
Sentimiento Problema
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
87
D. Me siento:
Pinta el problema:
88
Que quieres que suceda:
89
E.
F.
1. ¿Qué pasó?
2. ¿Con quién fue el problema?
3. ¿Cuándo y en dónde?
4. ¿Qué hiciste, que dijiste?
5. ¿Qué paso al final?
6. ¿Estuviste en control de ti mismo?
Posibles consecuencias:
A
B
C
Solución 2:
Posibles consecuencias:
A
B
C
92
93
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GLOSARIO
DE TERMINOS BÁSICOS
CONDUCTAS:
97
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LISTA DE LIBROS
RECOMENDADOS
PRIMERO
• “El túnel”+
SEGUNDO
• “Willie el tímido”.+
SEXTO
• “Tú y la televisión”*
100
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2
Parte
Libro del maestro
102
103
104
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
Lo que me gustaría aprender en mi libro de emociones
OBJETIVOS:
• Que el alumno adquiera una idea general acerca de lo
que es el trabajo con el libro de emociones.
PROCESO:
Antes de dar inicio a la sesión, los alumnos deben estar sen-
tados en círculo, con el fin de que estos se puedan mirar
unos a otros y con el objetivo de generar un ambiente más
afectivo y relajado, con una dinámica distinta a la del tra-
bajo diario en el salón de clases. (De preferencia todas las
clases del Taller deben ser en círculo, también se pueden
disponer los lugares en forma de herradura).
105
Generalmente la primera actividad del año, es una acti-
vidad en la que los niños se conocen entre sí, ya sea por-
que los grupos se “mezclaron” o porque hay integrantes de
nuevo ingreso. Sea cual fuere la situación, aunque el grupo
permanezca igual que el curso anterior, es importante ha-
cer una dinámica de integración, conocimiento y recono-
cimiento, siendo esta sesión ideal para llevar a cabo tal
objetivo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
Poder de hablar- Es una pelotita o un peluche que como
su nombre lo indica da el poder de hablar. En el círculo de
compartir la persona que posee el poder de hablar es la
que tiene dicho privilegio mientras los demás alumnos es-
cuchan su declaración.
106
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
TODOS LOS GRADOS DE LA PRIMARIA
TEMA:
APRENDIENDO A DEFENDERME Y SOLUCIONAR PROBLEMAS
OBJETIVOS:
• Crear conciencia en los alumnos sobre las consecuen-
cias de enfrentar los problemas en forma pasiva o agre-
siva.
PROCESO:
La maestra explicará que muchas veces tenemos proble-
mas y que la mayoría de esas veces NO los podemos arre-
glar porque no sabemos cómo hacerlo. La maestra pro-
pondrá una forma especial para arreglar problemas, expli-
cará que esta forma se puede usar siempre que tengamos
algún conflicto y aclarará que si la usamos nos daremos
cuenta de que en realidad funciona. La maestra escribirá
la “fórmula” en el pizarrón y los alumnos podrán dar ejem-
plos con ella y/o dramatizar la resolución de algún conflicto
con la ayuda de la fórmula.
Esta es la fórmula:
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− Me siento... (Poner un nombre a la emoción, triste, eno-
jado, contento, etc.)
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Opcional: Tarjetitas (ver observaciones y propuestas)
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
Mencionar casos de personajes históricos que han sido fa-
mosos por buscar la paz en forma asertiva.
Ejemplos:
“Veo que fuiste capaz de resolver tus problemas en una
forma asertiva e inteligente”.
111
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
“SOY ÚNICO, SOY ESPECIAL” (Gustos y preferencias)
OBJETIVOS:
• Que el alumno desarrolle una auto imagen positiva en
cuanto a sus características físicas que le fomente una
mayor autoestima.
PROCESO:
La maestra explicará que cada ser humano es diferente
y cada uno posee distintas características físicas, algunos
son altos, otros bajos, unos morenos otros güeros, etc. Cada
ser humano es bello y debe aprender a aceptar y querer
su cuerpo. Posteriormente la maestra dará a cada alumno
una hoja de trabajo en la que se podrá responder acerca
de distintos gustos y preferencias de sí mismo. Es factible
llevar espejos o permitir a los niños ir al baño a observarse.
Una vez terminado el trabajo los alumnos se sentarán en
círculo y cada uno presentará algunas de sus respuestas y
comprartirá con el grupo cual de sus características físicas
es la que más le agrada.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• No permitir a los alumnos BAJO NINGUNA CIRCUNSTAN-
CIA comentarios hirientes, juicios así como exclamacio-
nes menospreciativas sobre ellos mismos o los demás.
TEMA:
“SOY ÚNICO, SOY ESPECIAL”( Características internas).
OBJETIVOS:
• Que el alumno desarrolle una auto imagen positiva en
cuanto a sus características internas (gustos, preferen-
cias, habilidades etc.) que le fomente una mayor au-
toestima.
PROCESO:
La maestra explicará que cada ser humano es diferente y
cada uno posee distintas características internas, diferen-
tes gustos, habilidades, fortalezas etc. Cada ser humano es
diferente, importante y especial y debe aprender a acep-
tarse a sí mismo así como a los demás tal y como cada
uno es. Posteriormente la maestra dará a cada alumno una
hoja de trabajo en la que se pintará a sí mismo en cuanto
a sus características internas. Una vez terminado el trabajo
los alumnos se sentarán en círculo y cada uno presentará
su dibujo y compartiendo con el grupo cuál de sus carac-
terísticas internas es la que más le agrada de sí mismo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Opcional: Libro: “A Sofía le preocupa el color de su piel”.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• No permitir a los alumnos BAJO NINGUNA CIRCUNSTAN-
CIA comentarios hirientes, juicios así como exclamacio-
nes menospreciativas sobre ellos mismos o los demás.
• Es importante aclarar a los alumnos que cuando se ha-
115
bla de características internas no se esta hablando de
los órganos internos como corazón, pulmones, estóma-
go etc.
116
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
“SOY ÚNICO, SOY ESPECIAL”. ¿Para quién soy importante,
quién lo es para mí?
OBJETIVOS:
• Que el alumno desarrolle una auto imagen positiva en
cuanto a sus diferentes roles y en cuanto a las personas
que le son significativas en su vida.
PROCESO:
La maestra explicará que cada ser humano posee dife-
rentes roles en la vida, para algunas personas es hijo, para
otras alumno, amigo, nieto, primo, etc. y para cada una de
esas personas el /ella es alguien importante en su vida. A su
vez ellos también guardan dentro de su corazón a algunas
personas que les son importantes y significativas y hacen
que su vida se completa y feliz.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• No permitir a los alumnos BAJO NINGUNA CIRCUNSTAN-
CIA comentarios hirientes, juicios así como exclamacio-
nes menospreciativas sobre ellos mismos, sobre los de-
117
más o sobre las personas que son significativas a cada
individuo.
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TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
¿QUE SITUACIÓN TE HACE EXPLOTAR? Manejo del enojo. Iden-
tificación de causas del enojo
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de “explotar”.
PROCESO:
La maestra procederá a explicar que es lo que pasa cuan-
do nos enojamos mucho y “explotamos”. Se realizará un
círculo de compartir en el que los alumnos contestarán a
la pregunta:
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• El concepto “explotar” se entiende como el momento
en el que no se controla la propia impulsividad y la per-
sona se deja llevar por un arrebato de enojo y coraje
pudiendo agredir a alguien física o emocionalmente.
119
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
¿QUÉ SIENTO EN MI CUERPO? Manejo del enojo. Identifica-
ción de las señales físicas del enojo
OBJETIVOS:
• Que el alumno sea capaz de identificar las señales físi-
cas del enojo para su debido manejo.
PROCESO:
La maestra introducirá al tema haciendo un recordatorio
de lo que se habló acerca del enojo, o coraje o estrés la
clase anterior. Posteriormente explicará que el coraje o es-
trés “nos avisa” cuando va a llegar, con el fin de que lo con-
trolemos “antes de que se apodere de nosotros y nos haga
explotar”. La maestra explicará a los alumnos una serie de
manifestaciones físicas que sirven como señales de aviso
que el enojo esta por llegar; esto obviamente con el fin de
“evitar una explosión” (ver propuestas). Posteriormente le
pedirá a los alumnos que realicen una reflexión personal en
la que cada uno pueda identificar en qué lugar de su cuer-
po y en qué forma se manifiesta el enojo en su cuerpo; en
un circulo de compartir cada alumno compartirá su propia
manifestación.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
121
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
Manifestaciones físicas del enojo
• Cuerpo tenso.
• Mandíbula apretada.
• Sudoración, calor.
122
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
CUANDO ME ENOJO
¿DE QUÉ COLOR ESTOY? “Manejo del enojo. Disminuir la ira
OBJETIVOS:
• Que el alumno aprenda a identificar sus emociones.
PROCESO:
La maestra realizará una analogía entre el semáforo y el
cuerpo humano.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Hacer un semáforo para la clase con el fin de recordar
a los alumnos la importancia del manejo del enojo.
124
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMEROS.
TEMA:
TIEMPO FUERA Manejo del enojo. Estrategias para cal-
marse
OBJETIVOS:
• Que el alumno adquiera diferentes estrategias para cal-
marse ante una situación que le provoque enojo y co-
raje.
PROCESO:
La maestra retomará todo el tema en cuanto al control de
la impulsividad y dirá que: “Hoy hablaremos de distintas for-
mas de calmarnos ante una situación que nos da coraje y
nos hace “explotar”. La maestra relatará el cuento: “Cuan-
do Sofy se enoja” (en el libro de trabajo de los niños) y reali-
zará una platica con los alumnos acerca de la historia y de
la forma en la que el personaje “logra calmarse”.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Es aconsejable guiar a los alumnos a encontrar estrate-
gias que pueden llevar a cabo en la Escuela.
125
• Es muy importante guiar a los alumnos a que el tipo de
estrategias que éstos usen para calmarse deben respe-
tar las siguientes reglas:
• No dañar a otros
126
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO.
TEMA:
“EXPRESANDO NUESTROS EMOCIONES. Introducción
Nota: Está sesión es sólo una introducción básica al tema,
no tiene hoja de trabajo en el libro del alumno.
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda aprender a nombrar diferentes
sentimientos y emociones.
PROCESO:
Las siguientes seis sesiones, son todas sesiones en las que
los alumnos explorarán diferentes emociones; para tal fin
127
la maestra dará una introducción en la que explicará que:
“Todas las personas experimentamos diferentes emociones
dependiendo de lo que nos pasa o de lo que sucede a
nuestro alrededor. Por ejemplo, si nuestro cuerpo se daña
en una caída, experimentaremos una emoción diferente a
la que sentiríamos si alguien nos abraza; pero no sólo tene-
mos emociones diferentes en relación a lo que sucede a
nuestro cuerpo, también experimentamos diferentes emo-
ciones en relación a nuestras personas, si vemos algo que
no nos gusta como el que mis amigos se vayan juntos en
el recreo y no me inviten, también vamos a experimentar
una emoción distinta. Dependiendo de cómo yo me sienta
es la forma en la que voy a actuar, por eso es importante
saber cómo nos sentimos para poder actuar inteligente-
mente”.
128
2. ¿Qué hago cuando estoy...? (por ejemplo, enojado)
*Nota. El orden para contestar las preguntas es: primer niño la 1, segundo niño la
2, tercer niño la 3, cuarto la 4 y se vuelve a empezar la ronda con el quinto niño a
quien le toca de nuevo la 1 y así sucesivamente.
Primero Segundo
Feliz-alegre, contento, emocionado (simi- Celoso/Celosa
lares)
Triste Frustrado/Frustrada
(se puede trabajar también decepcionado
Enojado/Enojada Culpable arrepentido (similares)
Solo/Sola Aceptado(a)-Rechazado(a) o desplazado(a)
(en 2 hojas de trabajo, ya que son diferentes
emociones)
Egoísta/Envidioso/Envidiosa Miedoso/Miedosa
Avergonzado/Avergonzada Satisfecho(a)- Orgulloso(a) (similares)
MATERIAL:
Cartulinas Plumones, Revistas, tijeras, pegamento, hojas de
trabajo y cuentos.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Los niños deben entender que las emociones no simple-
mente suceden, siempre son una reacción a un suceso,
evento, actividad o persona.
131
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Felicidad
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de felicidad y
pueda concientizarla y darle su nombre correcto.
PROCESO:
La maestra explicará que: “Nos sentimos felices cuando po-
demos valorar lo que tenemos, cuando nos sentimos felices
por nuestros padres, amigos, hermanos y por las personas
que nos rodean. También nos sentimos felices cuando ve-
mos que no nos falta comida ni abrigo, que tenemos una
escuela en la que podemos aprender y cuando valoramos
que tenemos atención médica para crecer sanos y fuertes.
Somos felices también cuando nos ponemos una meta y
llegamos a ella, cuando creemos en nosotros mismos y
nos sentimos orgullosos de lo que somos. Cuando estamos
felices, nuestro cuerpo está lleno de energía y queremos
compartir con otros nuestra felicidad. En los momentos en
los que por alguna razón no estamos contentos podemos
recordar todo lo que tenemos y alegrarnos por eso. Los ju-
guetes nos pueden hacer felices sólo por un rato pero no
son lo que realmente nos dará la felicidad”
La maestra realizará un círculo de compartir en el que cada
133
alumno dirá algo que le da felicidad.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Se pueden dar a los niños revistas para que busquen
expresiones de felicidad y las peguen en su hoja de tra-
bajo.
Bibliografía. Dodson Bert, “La mejor salida nocturna con Papá” Caldo de pollo para
las almitas, Editorial Edivisión, México, 1997.
134
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Tristeza
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda identificar el sentimiento de triste-
za, nombrarle y darle un adecuado seguimiento.
PROCESO:
La maestra explicará que: “Algunos niños expresan su triste-
za llorando, otros pintando, otros nunca la expresan. Expre-
sar que nos sentimos tristes, nos puede ayudar a sentirnos
mejor. Algunos niños se sienten tristes cuando se cambian
de casa o de país, se pueden sentir tristes porque alguien
muere o porque no ven a su mejor amigo las veces que
ellos quisieran, cuando pierden algo o no obtienen lo que
deseaban. Lo mejor para “sacar” la tristeza de nosotros, es
pensar en todas las cosas lindas que tenemos, en los mo-
mentos felices y en las personas que nos rodean. Guardar
nuestros sentimientos de tristeza nos puede enfermar, por
esa razón nunca los debemos dejar guardados.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Hay que observar a los niños, pues períodos largos de
una tristeza no tratada pueden convertirse en una de-
presión importante.
Bibliografía. Brown Anthony, “El Túnel”, Editorial Fondo de Cultura Económica, Méxi-
co, 1995.
136
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Enojo
OBJETIVOS:
• Que el alumno aprenda a identificar la emoción de
enojo por medio de las señales físicas en su cuerpo.
PROCESO:
La maestra puede explicar que: “De vez en cuando todos
nos podemos sentir enojados, sin embargo eso no nos da
derecho a agredir a los demás en ninguna forma. Las per-
sonas expresan su enojo de diferentes modos y no siempre
del modo correcto. Algunos expresan su enojo gritando,
pateando, pegando u ofendiendo a las personas, pero
esas formas sólo nos traen problemas y provocan que los
demás nos rechacen, la mejor forma de expresar nuestro
enojo es calmarnos y hablar de nuestros problemas. Nos
enojamos cuando alguien nos ofende, nos grita, se burla de
nosotros, nos molesta o cuando no nos sentimos queridos.
Si callamos nuestro enojo, podemos de repente “Explotar”
137
y dañar a otros o a nosotros mismos. Debemos recordar las
reglas del enojo:
138
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
Se sugiere leer el libro: “Julia le tiene envidia a Sara” de Edi-
toria Noriega como inicio de la clase o como cierre de
ésta.
139
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Soledad
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda las implicaciones de la
emoción soledad.
PROCESO:
La maestra explicará que: “La soledad es ese sentimiento
que nos acompaña cuando sentimos que no contamos
con nadie. Podemos sentirnos solos aún estando acompa-
ñados por otras personas. Cuando nos sentimos solos, esta-
mos tristes, nuestro cuerpo no tiene energía y no sentimos
ganas de hacer nada. La mejor manera de deshacernos
de la soledad es platicar con alguien acerca de nuestros
sentimientos, pues sabernos escuchados nos hará saber
que no estamos solos.
141
La maestra pedirá a los niños que relaten una ocasión en la
que se sintieron solos o que recuerden alguna caricatura,
película o cuento en los que alguno de los personajes se
sintió solo.
Realización de la hoja de trabajo, se pueden buscar re-
cortes de revistas en los que aparezcan personas que se
“sienten solas” y pegarlas en la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Revistas, tijeras, pegamento (opcional).
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Concientizar a los niños sobre la importancia de plati-
car los sentimientos de soledad con alguna persona de
nuestra confianza para así darle una debida canaliza-
ción a dicho sentimiento, así mismo concientizarlos de
tomar la iniciativa para hacer nuevos amigos.
142
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Envidia
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda reconocer las señales físicas de
la envidia.
PROCESO:
La maestra explicará que: ”Somos egoístas cuando quere-
mos que las cosas se hagan siempre de la manera en la
que deseamos y no compartimos con los demás nuestros
juegos o nuestros juguetes. Somos envidiosos cuando que-
remos tener algo que no nos pertenece y nos molesta que
otra persona lo tenga. La envidia es un sentimiento muy des-
agradable, nos enoja con nosotros mismos y con los demás
y no nos permite tener amigos. Para tener amigos es impor-
tante compartir y no ser envidioso y egoísta. Provocamos
que la gente nos envidie cuando alardeamos de nuestras
cosas y hacemos que los otros se sientan incómodos.
Cuando sentimos envidia lo mejor que podemos hacer es
ver todas las cosas positivas que tenemos y darnos cuenta
143
de que no hay razón por la cual sentir envidia. Cuando sen-
timos envidia por alguien hay que acercarnos a esa per-
sona y compartir con ella nuestras cosas para evitar sentir
envidia. Cuando sentimos envidia es mejor acercarnos a
una persona de nuestro confianza y platicar con ella sobre
nuestras emociones ”.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Algunos niños son envidiosos porque no viven en un am-
biente en el que se requiere compartir, porque viven
dentro de una familia en la que no se sabe compartir o
porque el niño es muy posesivo. En ocasiones la envidia
puede ser una emoción normal que se equilibra cuan-
do uno aprende a compartir.
144
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Vergüenza
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el significado de la emo-
ción: vergüenza.
PROCESO:
La maestra explicará que: “Hoy aprenderemos el significa-
do de una nueva emoción , no es una emoción agradable
pero es necesario reconocerla con el fin de poderla ma-
nejar mejor, la emoción de la que estamos hablando es
la vergüenza. Sentimos vergüenza cuando sabemos que
hicimos algo equivocado o incorrecto, cuando estamos
concientes de que no somos lo suficientemente buenos
y queremos escondernos para que nadie nos vea, cuan-
do descubren que mentimos, que no cumplimos algo
que prometimos o cuando perdemos una competencia
nos avergonzamos. Cuando sentimos vergüenza, estamos
nerviosos, es posible que nos sonrojemos o apenemos. En
ocasiones es normal sentirnos avergonzados lo importante
es no quedarnos con ese sentimiento y en su lugar ser op-
timistas y ver qué podemos aprender de él. Si nos sentimos
145
avergonzados sería bueno hablar con alguien de nuestra
confianza, admitir nuestro error y volverlo a intentar mejor
la próxima vez. Cuando estemos avergonzados podemos
pedir una disculpa y así nos sentiremos mejor”.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Es aconsejable acompañar la actividad de la lectura:
“Margarito hace berrinches”, de Weiss, de Editorial Norie-
ga, México 1994.
146
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
RESUMIENDO MIS EMOCIONES
Conclusión
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda hacer una síntesis y diferencia-
ción de las emociones estudiadas
PROCESO:
La maestra llevará a la clase diferentes tipos de música que
ella elija, música alegre, triste, o que represente enojo, etc.
Dará a los niños una hoja de papel blanca y les pedirá que
cada uno saque sus colores. En silencio los niños escucha-
rán la música y cada uno deberá pintar lo que la música le
comunique tanto en forma como en color, la maestra pre-
guntará a los alumnos mientras escuchan la música qué
tipo de emoción les transmite la melodía.
MATERIAL:
Grabadora, música variada.
Hojas de papel, colores.
Hoja de trabajo.
147
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Es aconsejable que la maestra escoja música que co-
rresponda a las emociones que se estudiaron y que la
tenga preparada para evitar pérdidas de tiempo, vol-
viendo la clase tediosa.
148
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
AGRESIVIDAD
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de agresividad
y las manifestaciones principales de una persona agre-
siva.
PROCESO:
La maestra escribirá en el pizarrón la palabra : AGRESVI-
DAD y pintará la cara de un niño sin expresión y enton-
ces preguntará a los alumnos si alguien sabe qué es una
persona agresiva, después de unas cuantas respuestas, la
maestra explicará: “Una persona agresiva es una persona
que se comporta con los demás de un modo ofensivo, una
persona agresiva dice groserías, se burla de las personas,
grita y a veces incluso les pega a los demás. Una persona
agresiva todo el tiempo está enojada y le gusta provocar
temor en los demás, la mayoría de las veces, los niños que
son amigos de personas agresivas, lo son porque les tienen
miedo y no porque los quieran mucho, pues a nadie le gus-
149
ta estar con personas que sólo se meten en problemas. Los
niños agresivos arreglan sus problemas por medio de gritos
y golpes y de esa forma los problemas generalmente se
hacen mayores. Para ser agresivo no siempre se tiene que
gritar y pegar, en ocasiones solo con la mirada se ofende
a las personas o menospreciándolas, rechazándolas, igno-
rándolas o no incluyéndolas en nuestros juegos. Ser agresivo
no nos ayuda a tener muchos amigos”. Posteriormente, la
maestra pintará una expresión de enojo dentro de la carita
sin expresión del pizarrón y realizará un círculo de compartir
en el que los alumnos dirán como piensan que es un niño
(a) agresivo (a) e irá anotando las respuestas alrededor de
la carita por medio de flechitas, (como en la hoja de tra-
bajo de los niños), la maestra deberá tratar de sintetizar las
respuestas pues si no lo hace de esa forma, no le alcanza-
ría el pizarrón para anotar las respuestas de todos los niños.
Posteriormente se realizará la hoja de trabajo y los alumnos
completarán en las líneas vacías las respuestas que ellos
decidan son las más importantes de las presentadas en
el pizarrón, así mismo realizarán una auto evaluación de
su propia conducta y la maestra invitará a aquellos niños
quienes contestaron que eran siempre agresivos a dejar de
serlo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Reforzar el concepto a lo largo de la semana y señalar-
lo en casos oportunos con el fin de que los alumnos lo
puedan experimentar y a su vez evitar.
150
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
PASIVIDAD
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de pasividad y
las manifestaciones principales de una persona pasiva.
PROCESO:
La maestra escribirá en el pizarrón la palabra: PASIVIDAD y
pintará la cara de un niño sin expresión y entonces pre-
guntará a los alumnos si alguien sabe que es una persona
pasiva, después de unas cuantas respuestas, la maestra
explicará: “Una persona pasiva es una persona que permi-
te que la molesten pues no sabe cómo defenderse. Una
persona pasiva tiene miedo de expresar lo que siente, si se
burlan de ella o le dicen nombres se queda callada y se
esconde en un rincón. Algunos niños buscan a los niños pa-
sivos para molestarlos porque ellos nunca dicen nada y les
es muy fácil fastidiarlos. Un niño pasivo se puede convertir
en agresivo pues como se aguanta todo el coraje, llega un
momento en el que explota y se puede meter en más pro-
151
blemas aunque sea a él a quien molestan. Ser pasivo no
nos ayuda a tener muchos amigos, pues los niños quieren
estar con compañeros que pueden decir lo que sienten y
lo que quieren”.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Reforzar el concepto a lo largo del curso escolar y seña-
larlo en casos oportunos con el fin de que los alumnos
lo puedan experimentar y a su vez evitar.
152
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
ASERTIVIDAD
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de asertividad
y las manifestaciones principales de una persona aser-
tiva.
PROCESO:
La maestra escribirá en el pizarrón la palabra : ASERTIVIDAD
y pintará la cara de un niño sin expresión y entonces pre-
guntará a los alumnos si alguien sabe que es una persona
asertiva, después de unas cuantas respuestas, la maestra
explicará: “Una persona asertiva es una persona que no
permite que la molesten pues sabe como defenderse.
Una persona asertiva no tiene miedo de expresar lo que
siente, si se burlan de ella o le dicen nombres no se queda
callada ni se esconde en un rincón, se defiende hablando
con los niños que la molestan y resuelve sus problemas por
medio de palabras. Un niño asertivo no es un “acusón”, si
tiene un problema lo resuelve solo y si no lo logra pide la
153
ayuda de un adulto en vez de acusar. Ser asertivo nos
ayuda a tener muchos amigos, pues los niños quieren estar
con compañeros que pueden decir lo que sienten y lo que
quieren”. Posteriormente la maestra pintará una expresión
de tranquilidad en la carita sin expresión del pizarrón y rea-
lizará un círculo de compartir en el que los alumnos dirán
como piensan que es un niño (a) asertivo (a) e irá anotando
las respuestas alrededor de la carita por medio de flechi-
tas, (como en la hoja de trabajo de los niños), la maestra
deberá tratar de sintetizar las respuestas pues si no lo hace
de esa forma, no le alcanzaría el pizarrón para anotar las
respuestas de todos los niños). Posteriormente se realizará la
hoja de trabajo y los alumnos completarán en las líneas va-
cías las respuestas que ellos decidan son las más importan-
tes de las presentadas en el pizarrón, así mismo realizarán
una auto evaluación de su propia conducta y la maestra
invitará a aquellos niños quienes contestaron nunca son
asertivos, a hacer un esfuerzo por ser asertivos.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Reforzar el concepto a lo largo de la semana y señalar-
lo en casos oportunos con el fin de que los alumnos lo
puedan experimentar y reforzar.
154
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
IDENTIFICACIÓN Y MANEJO ADECUADO DEL ACOSO ESCO-
LAR (BULLYING)
Alguna vez me sentí rechazado y así lo maneje (cuento)
OBJETIVOS:
• Qué el alumno sea capaz de identificar y reconocer
cuando se presenta en su grupo de compañeros una
situación de acoso escolar (bullying).
PROCESO:
La maestra explicará: “hoy contaremos un cuento acerca
de una situación muy triste que se presenta en muchos gru-
pos escolares y se llama acoso escolar o frecuentemente
se le llama bullying, por su nombre en inglés. Explicará que
esta situación se da, cuando en un grupo hay un chico o
155
chicos, o niña o niñas más fuertes que por alguna razón o
a veces sin razón alguna DECIDEN MOLESTAR A UN NIÑO EN
TODO EL TIEMPO (en forma constante), generalmente cuan-
do los maestros no están presentes y negándolo cuando
de casualidad algún adulto se entera o culpando al alum-
no más débil de esta situación. La maestra explicará que
la forma en la que se molesta o agrede a este niño o niña
puede ser muy variada, desde golpes, insultos y burlas has-
ta robarle o quitarle sus cosas, hasta ignorarlo, excluirlo, me-
nospreciarlo o discriminarlo por alguna diferencia desde
usar lentes, una ropa diferente, hasta ser de otro país, ha-
blar otro idioma, tener otra religión, poseer diferentes capa-
cidades etc.
156
ACUSAR: Es cuando le decimos algo a la maestra con el
fin de que el otro se vea perjudicado y en realidad esa
situación “no es mi problema y la situación no me atañe”.
Ejemplo: “Maestra: Juan ésta comiendo, Luis ésta hacien-
do la tarea”. Los niños “acusones”, no son queridos por los
demás niños.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS:
• Ofrecer a los chicos una forma segura en la que pue-
dan denunciar de forma anónima algún caso de acoso
escolar con el fin de que este se pueda identificar e in-
tervenir adecuadamente en él. Si la forma no es segura
y se expone al niño, este queda vulnerable y en peligro
y los chicos nunca hablarán.
157
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
APRENDIENDO A ESCUCHAR
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda qué es escuchar y la forma
correcta de hacerlo.
PROCESO:
La maestra sentará a sus alumnos en círculo o en medio cír-
culo y les dirá que: “Vamos a jugar teléfono descompues-
to”. Para este fin la maestra dirá al primer alumno del círculo
una oración en secreto, por ejemplo: “Los niños de primero
están jugando en el patio con una pelota”, este niño dirá
la misma oración en voz muy baja al niño de junto, éste
siguiente y así sucesivamente hasta terminar. El último niño
que recibió el mensaje dirá cual es el mensaje que recibió
y muy probablemente no será el mensaje original . (Si sí lo
es, jugar hasta que el mensaje se distorsione). Entonces la
maestra preguntará a los alumnos por qué creen que su-
cedió eso, hasta que todos juntos lleguen a la conclusión
de que los alumnos no se escucharon adecuadamente. La
maestra explicará que es escuchar y posteriormente se lee-
rá y realizará la hoja de trabajo. La maestra puede explicar:
“Escuchar es cuando ponemos atención a la persona que
nos esta hablando y pensamos en lo que nos dice, cuan-
do escuchamos no interrumpimos al hablante y procura-
mos pensar en lo que nos esta expresando. Es importan-
te escuchar a las personas porque de esta forma ellas se
sienten importantes y queridas, además así tendremos más
amigos y podremos resolver mejor nuestros problemas.
159
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Reforzar a lo largo del año la habilidad de escuchar.
160
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
LA EMPATÍA
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de empatía.
PROCESO:
La maestra puede empezar preguntando a los alumnos:
“¿A quién le ha pasado de repente ver a un niño que mo-
lestan y en ese momento sentir dolor por él? ¿ O que ver
a un perrito triste y abandonado y en ese momento sentir
tristeza por el animalito? ¿A quién le ha pasado ver a una
niña que no invitan a una que fiesta a la que a todos los
niños del grupo fueron invitados menos ella y sentir lo que
ella sentiría?” Después de escuchar algunas respuestas de
los alumnos la maestra explicará que ese sentimiento se lla-
ma empatía. Explicará que la empatía es la capacidad de
“ponernos en los zapatos de las personas” con el fin de en-
tenderlas mejor. “La empatía es la capacidad de ponernos
en sus zapatos, no quiere decir que les vamos a quitar sus
zapatos y nos los vamos a poner, simplemente, vamos a
ponernos en su lugar, vamos a tratar de entenderlas mejor
y así poder ayudarlas de un modo efectivo. Tener empatía
nos ayuda a ser mejores seres humanos”.
MATERIAL:
Huellas
Hoja de trabajo
De preferencia traer preparados los casos de los niños por
los que los alumnos tendrán que sentir empatía.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Es aconsejable poner casos de empatía de situaciones
que suceden en la clase con el fin de crear conciencia
de dichas circunstancias en los alumnos. En este caso
cuidar de cambiar nombres o detalles con el fin de que
la confrontación no sea tan “directa”.
TEMA:
SER RESPONSABLE
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de responsa-
bilidad
PROCESO:
La maestra iniciará la sesión preguntando a los alumnos:
¿qué pasaría si sus papas no fueran a trabajar?, si su mamá
no preparara la comida y se ocupara de tener todo listo en
casa, qué pasaría si nadie cambiará el pañal del bebé, si
las maestras no fueran a trabajar, si los barrenderos decidie-
ran ya no limpiar más la ciudad? A partir de las respuestas
de los alumnos la maestra explicará qué es la responsabi-
lidad. Puede decir que: “La responsabilidad es saber que
tenemos obligaciones y que debemos cumplir con ellas
para el bien de todos. Todas las personas tenemos respon-
sabilidades, algunas son grandes, otras son chicas. Cuan-
do soy responsable también tengo derechos pero primero
es importante cumplir con lo que me toca. Gracias a la
responsabilidad las personas nos podemos ayudar y pode-
mos vivir y trabajar juntas”
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Reforzar este valor a lo largo del curso escolar.
164
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
CUIDANDO MI CUERPO EN CASA
CUIDANDO MI CUERPO EN LA CALLE
OBJETIVOS:
• Que el alumno esté consciente de los accidentes que
pueden suceder en la casa y en la calle.
PROCESO:
La maestra explicará qué es un accidente: “Un accidente
es una acción que no se realiza con propósito y que puede
provocar un daño físico a una o a muchas personas. Los
accidentes pueden suceder en la casa o en la calle si no
sabemos como evitarlos. En estas dos clases aprendere-
mos cómo evitar accidentes y cómo mantenernos siempre
sanos y salvos”.
Una vez que la maestra haya dialogado con los niños acer-
ca de los accidentes y haya leído las hojas de trabajo, los
alumnos procederán a realizarlas. Si hay tiempo los alum-
nos pueden compartir con el grupo algunas respuestas.
165
MATERIAL:
Hojas de trabajo
OBSERVACIONESz, PROPUESTAS:
• Como inicio o cierre del tema se pueden leer los siguien-
tes libros o algunos otros que traten sobre el tema.
166
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
¿QUÉ ES UNA META?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda qué es una meta.
PROCESO:
La maestra elegirá un cuento en el que sea claro que el
personaje se marcó una meta, lucho para alcanzarla y lo
logró; o escogerá un cuento en el que el personaje a
pesar de las dificultades salió adelante, ejemplos de estas
historias pueden ser: “El rey León”, “El patito feo”, “La Sireni-
ta” o algún cuento o película de moda con este tema. La
maestra leerá el cuento o por lo menos la parte en la que
se señala la lucha del personaje por alcanzar las metas
y de ahí procederá a explicar qué es una meta y como
alcanzarla. Explicará cómo en ocasiones es difícil luchar,
pero que a pesar de eso uno lo debe intentar hasta lograr
llegar a la meta. Posteriormente se leerá con los alumnos la
hoja de trabajo y cada uno la realizará, si hay tiempo, cada
alumno compartirá con el grupo alguna de sus metas.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Cuento
167
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Si no se encuentra un cuento, la maestra puede pregun-
tar a los alumnos sobre alguna vez que se hayan fijado
una meta y la hayan alcanzado y usará sus respuestas
como ejemplo.
168
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
PRIMERO
TEMA:
LA TOLERANCIA Y YO
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el valor de la tolerancia y se
enfoque al hecho de poder ser tolerante hacia aquellos
que poseen características físicas diferentes a las pro-
pias.
PROCESO:
La maestra ampliará la hoja de trabajo y realizará con la
ayuda de la ilustración una plática con los alumnos acer-
ca de la tolerancia en la que explicará este valor como
aquella actitud hacia los demás en la que demostramos
respeto y aceptación hacia aquellas personas que poseen
características físicas distintas a las nuestras.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Ampliación de la hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• En este capítulo la tolerancia se enfocará a las diferen-
cias físicas.
169
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
EL RESPETO Y YO
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto respeto en su
sentido más amplio; respeto a las demás personas, a
la pertenencia ajena, al medio ambiente: plantas, ani-
males, agua, tierra, aire etc.
PROCESO:
Como todos los días la maestra llegará a la clase esta-
bleciendo el orden de clase, pero hoy “lo hará sin mostrar
respeto”, pedirá a los niños que se sienten y acomoden sus
cosas, sin modales y en forma hosca (el tiempo necesario
para que los niños no se asusten). Ya sentados los alumnos,
la maestra volverá a ser la misma de “siempre” y pregunta-
rá a los niños si sintieron alguna diferencia en el inicio de la
clase de ese día y de días anteriores, la maestra permitirá
que los niños expongan sus pensamientos y sentimientos
y aprovechará para explicar que lo que faltó en ese inicio
fue el respeto (la maestra explicará “que estaba jugando y
que no era de verdad” que sólo lo hizo para que los niños
vieran la diferencia).
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• El comportamiento respetuoso hacia los demás “en
base a los modales” debe ser una actitud que se pro-
mueva y refuerce constantemente a lo largo de todo el
curso.
TEMA:
LA HONESTIDAD Y YO
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el valor honestidad como la
máxima expresión de la verdad.
PROCESO:
La maestra explicará que:. “Ser honesto es ser una persona
que siempre dice la verdad, que no toma lo que no es
suyo y que reconoce cuando se equivoca”. Si se desea,
la maestra puede contar el cuento de Walt Disney del “Rey
León” y analizar si el hermano del rey era honesto o no;
también se puede dialogar acerca de distintas formas de
ser honesto. Posteriormente se realizará un círculo de com-
partir en el que cada niño completará la siguiente frase:
“Un amigo es honesto cuando...” y se concluirá sobre la
importancia de ser honestos para tener muchos amigos.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
173
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
Reforzar este valor durante el curso escolar y manejarlo
como una importante herramienta de interacción social.
174
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
LA COOPERACIÓN Y YO
OBJETIVOS:
• Que el alumno asimile el valor de la cooperación como
la ayuda mutua entre los individuos.
PROCESO:
La maestra dirá a los niños que: “Hoy vamos a hacer una
competencia” y procederá a dividir al grupo en equipos.
A cada equipo le dará un rompecabezas y la consigna
será hacerlo en el menor tiempo posible, para el logro de
este fin, los integrantes de cada equipo deben ponerse de
acuerdo para encontrar la manera más rápida y efectiva
de trabajar.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Rompecabezas para los alumnos.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Llevar suficientes rompecabezas a la clase y que éstos
sean iguales para evitar quejas de los alumnos.
176
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
PRIMERO
TEMA:
“LA SOLIDARIDAD Y YO”
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el valor de la solidaridad y
su importancia.
PROCESO:
La maestra traerá a la clase tres pares de huellas, (en este
libro está disponible un ejemplo de huellas «anexo no. 2»
pueden ser fotocopiadas y forradas en colores y escribir en
ellas el nombre de la persona a quien cada par de huellas
representará), la maestra traerá los tres pares de huellas,
cada par pertenece a un caso distinto (en observaciones y
propuestas), en cada caso algún alumno tendrá que parar-
se en las huellas del protagonista de dicha situación, el ob-
jetivo es que el alumno tratará de sentirse como se sentiría
esa persona durante la situación. Por ejemplo: “Hoy vamos
a jugar a que eres un perrito callejero, no tienes comida,
estas sucio y los coches te dan mucho miedo, extrañas a tu
mamá la perdiste el día que el camión que recoge perros
callejeros se la llevó, afortunadamente tú estabas escon-
177
dido y no te vieron. Llegas a un parque y unos niños que
están aburridos se burlan de ti y te empiezan a patear. Aho-
ra párate en las huellas del perrito, al estar parado en ellas
imagina que eres el perrito del que te hablé y que puedes
hablar.¿ Dime cómo te sientes¿,qué quieres hacer?¿ qué
piensas de los seres humanos?” Ahora la maestra se dirigirá
a los demás alumnos y les preguntará que experimentaron
al observar “al perrito”. Los alumnos contestarán: lástima,
dolor, deseos de ayudarlo, de defenderlo, etc. y entonces la
maestra explicará que precisamente eso es la solidaridad y
procederá a explicar el valor con mayor profundidad. Pos-
teriormente, la maestra puede pasar a otros alumnos con
otros casos y reforzar el valor, concluyendo que gracias a la
solidaridad las personas podemos ayudarnos unas a otras
o a los animales y así tener un mundo mejor.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Huellas
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
Casos.
• Niño de quien burlan porque no corre rápido.
178
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