Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
1. RESUMEN
En la investigación titulada Estrategias didácticas para desarrollar la noción de
clasificación en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 328 San
Carlos UGEL 04- Comas. El objetivo de la investigación es determinar la mejora de la
aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de la noción de clasificación en la
etapa de colecciones figúrales en los niños y niñas de 5 años. de la I.E.I. 328 San Carlos,
UGEL 04 Comas, periodo 2013.
2. ABSTRACT
The research titled Teaching Strategies to develop the notion of classification in children
5 years of Initial Educational Institution N ° 328 San Carlos UGEL 04 - Comas.
The research type was applied; the type of quasi-experimental research was
experimental subtype slitting and hypothetical deductive method, by (Hernandez 2006).
The instrument was used to measure the checklist. The study sample consisted of 50
children from the initial level of five years, evenly divided into two groups (25 children
in the experimental group and 25 children in the control group) at first applied the
program strategies didactic as that the other, not. However, both groups were
administered the test input, both before the initiation of the program and then completed
it.
Research has been confirmed by the testing of general hypothesis, showing that the
application of teaching strategies significantly improves the classification concept
development in children of the initial level of 5. With the main conclusion; the
implementation of the Instructional Strategies significant improvement in the
development of the notion of classification in children of IEI 328 San Carlos Comas to
improve achievement in the acquisition of learning in children's initial level of 5 years
which allow them to achieve the goals at this level.
3. INTRODUCCIÓN
La presente investigación intitulada Estrategias didácticas para desarrollar la noción de
clasificación. Refiere que el origen del pensamiento lógico-matemático se evidencia en
la actuación del niño sobre los objetos y en las relaciones que a través de su actividad
establece entre ellos. A través de sus manipulaciones el niño descubre lo que es duro y
blando, lo que rueda, lo que es grande y lo que es pequeño, pero aprende también las
relaciones entre estas nociones y los objetos (descubre que la pelota rueda más rápido que
un carrito, que un lápiz es más largo que una crayola, que un balde de arena es pesado y
que un globo es liviano). Estas relaciones que permiten organizar, agrupar, comparar, etc.,
no están en los objetos como tales sino que son una construcción del niño sobre la base
de las relaciones que encuentran y detectan.
El tercer capítulo comprende los aspectos del marco metodológico del trabajo como
las hipótesis: existe una mejora significativa con la aplicación de estrategias didácticas en
el desarrollo de la noción en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. 328 San Carlos, UGEL
04 Comas, Las variables Estrategias Didácticas y Noción de Clasificación, tipo aplicada
y diseño de estudio experimental de subtipo cuasi experimental, población 75 niños y
muestra 50 niños, método de investigación hipotético deductivo, la técnica fue la
observación y el instrumento fue la lista de cotejo.
Por último el cuarto capítulo se refiere a los resultados: Descripción de los resultados
por dimensiones: Nivel de las Colecciones Figurales, Nivel de las Colecciones No
Figurales y Nivel de Inclusión de Clases y variables utilizando las tablas y gráficos
mediante el paquete estadístico SPSS y Excel.
Es bien sabido que uno de los problemas que presenta la educación peruana, es la
enseñanza que reciben los niños y niñas, la cual está divorciada la teoría y la práctica, las
clases son meramente memorísticas dejando de lado el razonamiento y la interacción con
la realidad; el constante aceleramiento de la enseñanza de conocimientos sin respetar el
desarrollo cognitivo de los estudiantes y su interacción con su entorno; el poco desarrollo
del razonamiento lógico, matemático y verbal por parte de los estudiantes.
Todo esto se ve reflejado con las últimas evaluaciones de PISA (Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos), de la OCDE(Organización de Cooperación y
Desarrollo Académico), prueba de 2 horas de duración aplicada a estudiantes para donde
nuestro país no solo obtuvo puntajes muy lejanos al promedio, sino que ocupó el último
lugar en todas las categorías. En matemática 368, lectura 373 y ciencias 384 fueron las
notas que obtuvieron, todas superadas por los otros 64 países participantes de la
evaluación. Nuestro país también ha participado en las evaluaciones del 2001 y el 2009.
En donde los resultados tampoco fueron favorables, tanto que quedamos en los últimos
lugares.
A esta edad deberían permanecer menos tiempos sentados y más tiempo interactuando,
experimentando, y explorando sensorialmente.
La realidad nos llevó a conocer que en la Institución Educativa Inicial 328 San Carlos
de la UGEL 04 de Comas; se estaba trabajando capacidades que no corresponden al Nivel
Inicial sino al primario; pasando por alto o dejando de lado la etapa de desarrollo en la
que el niño se encuentra, que es la etapa pre-operacional, la cual implicaría más
estrategias de experimentación y manipulación por parte de los docentes.
El uso de los cuadernos y folders era una constante, justificando su uso al reforzamiento
de aprendizajes de los niños, lo cual fue una evidencia para determinar que en el Área de
Matemática, la secuencia con que se trabaja no es la correcta ni se adecúa a la etapa de
desarrollo cognitivo de los niños y solo se limita a la aplicación de fichas que presentan
los distintos libros de Aprestamiento; estas actividades se realizaban indistintamente sin
tener en cuenta criterios de selección o jerarquización de contenidos. A veces, por
ejemplo, se empieza por la noción de número, que es la última noción que se debería
trabajar; originando que los niños aprendan por repetición, y se limite el desarrollo del
pensamiento. En las aulas de 5 años se observó que la mayoría de niños no eran capaces
de realizar agrupaciones y menos de verbalizar los criterios utilizados pero ya se
encontraban trabajando los números de forma memorística.
Esta situación es preocupante porque sabiendo que cada conocimiento nuevo depende
en cierto grado de los conocimientos previos, el hecho de que los niños no posean los
conocimientos básicos matemáticos o que estos hayan sido adquiridos de forma
superficial puede ocasionar que en un futuro próximo no sean capaces de resolver
situaciones problemáticas, así mismo sientan aversión hacia las matemáticas.
Dentro del Marco del Diseño Curricular Nacional (Ministerio de Educación, 2006) y
las Rutas de Aprendizaje (MINEDU, 2013) se tiene en el área de matemática las
herramientas para la representación simbólica de la realidad y el lenguaje matemático que
facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y procedimientos
matemáticos. Es por eso que se debe favorecer la comunicación matemática desde el uso
correcto del lenguaje hasta la secuencia de adquisición de nociones y conceptos
matemáticos. Tomando en consideración estos problemas, es necesario considerar que la
participación del educador, es necesaria para reconducir, reorganizar y reinventar su rol
en la enseñanza, dentro y fuera del aula, trabajando con estrategias y técnicas creativas,
innovadoras para que el niño y niña potencialice un aprendizaje significativo.
Objetivos
Objetivo general.
Objetivos específicos
Conceptualización Estrategia
Roser (1995) sostiene que la palabra estrategia, aplicada al ámbito didáctico, se refiere
a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los profesores
utilizamos en nuestra práctica educativa; determinar un modo de actuar propio y tiene
como principal objetivo facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos.
Conceptualización de la Didáctica.
El estudio de la Didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, más
ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. La Didáctica
se interesa no tanto por lo que va a ser enseñando, sino como va a ser enseñado. Para
Quevedo (2005, p.1) el empleo más común de la palabra Didáctica es su uso como
adjetivo y se relaciona con la enseñanza, lo que se quiere enseñar y más ampliamente,
propio, adecuado para enseñar o instruir.
Por su parte, (De la Herrán y Paredes 2008, p.13) afirma que la didáctica es lo básico
en educación; si la educación es un proceso con el que a lo largo de toda la vida, se va
consiguiendo una mejor integración en el vivir como somos y lo que conocemos, toda
acción Didáctica es educativa puesto que se refiere a la enseñanza, incluso como arte que
se dice en algunos casos, y la enseñanza es la condición de todo aprendizaje; se aprende
a significar y a usar los significados desde la potencialidad de la razón; lo que se educa
es la razón. De esta manera, la razón educada ajusta su uso para significar aquello que la
vida necesita y las prioridades que lo sustentan.
Sus manifestaciones son diversas, y pueden tener las características del conocimiento
integrado en las formas de vida con el nombre de cultura se le llama con frecuencia o con
otra cualquiera de las denominaciones con las que se le diferencia: sentimientos,
emociones, sensibilidad, pasiones, afectos en general.
Tiene como objetivo observar la producción de los alumnos y analizarla desde tres
puntos de vista: estructura Matemática, estructura curricular y estructura cognitiva y
operacional.
Estrategia didáctica
Uno de los factores que más contribuye al progreso del aprendizaje de los estudiantes
es el grado y sobre todo el modo en que se estudien los estudiantes.
Para ello se hace necesario introducir dentro del propio curriculum de enseñanza las
estrategias de aprendizaje autónomas que permitan alcanzar el objetivo de “aprender a
aprender”. Para que las estrategias de aprendizaje se asimilen y puedan transferirse y
generalizarse es preciso que se enseñen y se instrumenten a través de las diferentes áreas
curriculares. (Latorre y Rocabert, p.148, 1997).
Según Ortiz Hurtado (2004, p.1) la enseñanza ha sido la razón de ser la educación
escolar. En torno a ella se han caracterizado los elementos fundamentales de la escuela y
sus relaciones. En pro del mejoramiento de la calidad de la enseñanza se han reformado
los contenidos a enseñar y las formas de evaluación escolar; transformado y modernizado
las metodologías y los recursos y se han aumentado las exigencias en cuanto a los
contenidos de la formación de los maestros.
1.- La creación de todo tipo de relaciones: se trata de animar al niño a estar atento y a
establecer todo tipo de relaciones entre toda clase de objetos, acontecimientos y acciones.
2.- La cuantificación de objetos, animando al niño a pensar sobre los números y las
cantidades de objetos cuando tienen significado para él; a cuantificar objetos lógicamente
y a comparar conjuntos (más que a contar); a que construya conjuntos con objetos
móviles.
-Interdisciplinariedad: esta área engloba distintos ámbitos del saber, que establecen
relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se
favorezca un aprendizaje significativo.
Tabla 1
Operacionalización de la Variable
NIVELES O
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
RANGOS
Vivencia el criterio de 1. Participa en juegos referidos a agrupar según la
agrupación. indicación.
2. Ordena juntos los útiles de aseo
3. Coloca juntos los materiales de trabajo que deben ir Lista de cotejo:
Nivel de colecciones juntos. Logro (A)
figurales Explora libremente el 4. Realiza agrupaciones libres empleando bloques Proceso (B)
material. lógicos. Inicio (C)
5. Realiza agrupaciones libres empleando chapitas.
6. Realiza agrupaciones libres empleando siluetas de
figuras.
Agrupa según un 7. Forma agrupaciones según el uso empleando
criterio. juguetes de cotillón.
8. Forma agrupaciones según el color empleando
cuentas.
9. Forma agrupaciones según la forma empleando
bloques lógicos.
10. Forma agrupaciones según el tamaño empleando
siluetas.
Muestra
Es una porción de elementos de la población, o un sub grupo del universo. (Bernal 2006,
p.57)
En este caso, por tratarse de un diseño cuasi experimental se usaron dos grupos intactos
lo que constituye un muestreo no probabilístico; ya que según el autor es cuando la
elección de los elementos, no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con
el investigador o del que hace la muestra.
Técnica
Instrumentos
Nivel de las colecciones figúrales, con dos indicadores y 6 ítems, Nivel de colecciones
no figúrales con tres indicadores y 11 ítems. Nivel clases con dos indicadores y 9 ítems.
Las que se coteja con las categorías. Inicio (C), proceso (B) y logro (A). ¿La puntuación
máxima del instrumento es de 3 y el puntaje mínimo es de 1? Se debe tener en cuenta
que estos puntajes se cotejan como una tabla de puntuación. Baremo.
Tabla 2
Muestra de estudio, niños y niñas del nivel inicial de 5 años de la I.E.I. 328
San Carlos
Sección Cantidad
Lirios 25
Girasoles 25
Total 50
6. RESULTADOS
Presentación de resultados
Tabla 3
Descripción y comparación de las variables
Variable / Dimensión Grupo Control Grupo Experimental
PRE TEST
Noción de clasificación
Colección figural Comparaciones de la mediana de la
Colección no figural variable y sus dimensiones por grupo
Inclusión de clases
POST TEST
Noción de clasificación
Colección figural Comparaciones de la mediana de la
Colección no figural variable y sus dimensiones por grupo
Inclusión de clases
Fuente: Rencoret (1994)
4.1.1. Interpretación de la mejora de la noción de clasificación (general)
Tabla 4
Mejora de la noción de clasificación para el grupo control y experimental por
prueba
Inicio n 24 24
% 96.00% 96%
Proceso n 1 1
Grupo
% 4.00% 4.00%
Control
Logro n 0 0
% 0% 0.00%
Total n 25 25
% 100% 100%
Inicio n 25 0
% 100.00% 0%
Grupo Proceso n 0 0
experimental % 0.00% 0.00%
Logro n 0 0
% 0% 100.00%
Total n 25 25
% 100% 100%
Fuente: Base de datos
En la tabla 9 y la figura 3 se muestran los porcentajes logrados tanto para el grupo control
como para el grupo experimental notándose el nivel alcanzado en el post test por el grupo
experimental, pues el 100% de estudiantes obtuvieron el nivel de logro frente a un 0% de
estudiantes del grupo control que obtuvieron el nivel de logro.
Figura 2. Comparación de resultados del post test del nivel de noción clasificación entre
el grupo control y experimental.
7. CONCLUSIÓN
En base a los hallazgos obtenidos en la presente investigación se tiene las
siguientes conclusiones: