REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN

VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA: MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: GERENCIA EDUCATIVA

COMPORTAMIENTO DIDÁCTICO DEL DOCENTE

EN LAS PRÁCTICAS DE FOTOGRAFÍA I

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al

Titulo de Magíster Scientiarum en Ciencias de la Educación
Mención Gerencia Educativa

Autor: Lcdo. Wildi Rivero

Tutora: Dra. Mirna Conde

 Maracaibo, Mayo de 2012

COMPORTAMIENTO DIDÁCTICO DEL DOCENTE

EN LAS PRÁCTICAS DE FOTOGRAFÍA I

ii
VEREDICTO

iii
 DEDICATORIA

A Dios y al universo, sobre todo,

especialmente por conspirar para lograr uno
de sus objetivos: Quien ahora soy.

A mi padre por su constante apoyo y

sabios consejos gerenciales.

A mi madre por su amor, cariño,

comprensión, paciencia, amistad y
colaboración.

A mi hermana por apoyarme y darme

ánimos para seguir en pie de lucha, no
decaer y seguir hacia adelante, siguiendo
nuestros pasos con perseverancia, con su
estilo.

A todos aquellos estudiantes que he

tenido a lo largo de mi carrera como
docente de Fotografía, quienes activaron
esa idea sobre la acción didáctica en las
clases en aula y sobretodo, en cada una de
las sesiones prácticas de Fotografía que he
llegado a compartir. Ahora, muchos de ellos
son profesionales y confiaron en mí, para
estudiar y proponer un cambio.

Gracias por todo…

iv
 El autor.

AGRADECIMIENTO

A Dios por brindarme la fortaleza, disciplina,

constancia y esfuerzo necesario para culminar mi
investigación.

A mis padres, familiares y amigos (varios) por su

constante comprensión y colaboración en todo lo
realizado para lograr mis objetivos trazados. Entre
ellos destacan Andrés Herrera, Adriana Pérez,
Luisana Saavedra, y especialmente, a Alfredo
Valdés, quien constantemente ha sido un apoyo
fundamental en realizar y concluir este cometido,
con proyección a lograr nuevos propósitos
educativos y gerenciales en lo que a audiovisuales
se refiere.

A mi tutora Dra. Mirna Conde por su incondicional

apoyo y guía en todos los aspectos teóricos y
metodológicos. Es una amplia fuente de
conocimiento.

A mis profesores en la maestría y a mis

compañeros de clases, especialmente a Patricia
Catania, quien fue mí aliada en el proceso de
aprendizaje.

v
 ¡A todos infinitas gracias!
ÍNDICE GENERAL
Pág.
APROBACIÓN DEL TUTOR..................................................................... iii
DEDICATORIA.......................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO.................................................................................. v
ÍNDICE GENERAL.................................................................................... vi
LISTA DE CUADROS................................................................................ ix
LISTA DE TABLAS.................................................................................... x
RESUMEN................................................................................................ xi
ABSTRAC................................................................................................. xii
INTRODUCCIÓN...................................................................................... 1

CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema.......................................................... 4
1.1. Formulación del Problema...................................................... 15
2. Objetivos de la Investigación.......................................................... 16
2.1. Objetivo General..................................................................... 16
2.2. Objetivos Específicos.............................................................. 16
3. Justificación de la Investigación..................................................... 17
4. Delimitación de la Investigación..................................................... 17

II. MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes de la Investigación................................................... 20
2. Bases Teóricas............................................................................... 27
2.1. Comportamiento didáctico del docente.................................. 27
2.1.1. Competencias gerenciales del docente....................... 30
2.1.1.1. Dirección de Personas.................................... 32
2.1.1.2. Trabajo en equipo............................................ 33
2.1.1.3. Liderazgo......................................................... 35
2.1.2. Roles del docente......................................................... 44
2.1.2.1. Instructor.......................................................... 47

vi
 2.1.2.2. Motivador......................................................... 49
2.1.2.3. Adaptador........................................................ 51
2.1.2.4. Mediador.......................................................... 53
2.1.3. Tipos de planificación del docente............................... 57
2.1.3.1. Planificación Normativa................................... 58
2.1.3.2. Planificación Estratégica................................. 60
2.1.4. Estrategias de aprendizaje........................................... 65
2.1.4.1. Estrategias de elaboración.............................. 65
2.1.4.2. Estrategias de organización............................ 66
2.1.4.3. Estrategias de recirculación............................ 68
3 Sistema de Variables...................................................................... 69

III. MARCO METODOLÓGICO

1. Enfoque Epistemológico................................................................. 72
2. Tipo de Investigación...................................................................... 73
3. Diseño de la Investigación.............................................................. 74
4. Población, muestra y muestreo...................................................... 75
5. Muestra........................................................................................... 75
6. Muestreo......................................................................................... 75
7. Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos......................... 76
7.1. Técnica.................................................................................... 76
7.2. Instrumento............................................................................. 77
8. Validez………….............................................................................. 78
9. Confiabilidad................................................................................... 79
10. Técnica de Procesamiento y Análisis de Datos............................. 80
11. Procedimientos de la Investigación................................................ 82

IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

1. Análisis y Discusión de los Resultados.......................................... 84
LINEAMIENTOS TEÓRICOS.................................................................... 139
CONCLUSIONES...................................................................................... 145
RECOMENDACIONES............................................................................. 147

vii
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................... 149
ANEXOS………......................................................................................... 154
A: Instrumento para la Recolección de Información para docentes
B: Instrumento para la Recolección de Información para estudiantes
C: Instrumento para la Validación
D: Análisis de la Validación del Instrumento
E: Coeficiente de Cronbach. Resultados de la Prueba Piloto

viii
 ÍNDICE DE CUADROS

Pág.

Cuadro N° 1: Operacionalización de la Variable....................................... 71

Cuadro N° 2: Distribución de la Población................................................ 76
Cuadro N° 3: Distribución de la Muestra................................................... 82
Cuadro N° 4: Distribución del Muestreo Aleatorio Simple........................ 82
Cuadro N° 5: Expertos participantes en la validez del instrumento ……… 82

ix
 ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 1: Tabla General de la dimensión: Competencias gerenciales
del docente................................................................................................ 85
Tabla N° 2: Tabla General de la dimensión: Roles del docente................ 87
Tabla N° 3: Tabla General de la dimensión: Tipos de planificación del
docente...................................................................................................... 90
Tabla N° 4: Tabla General de la dimensión: Estrategias de aprendizaje.. 92
Tabla N° 5: Tabla General de la variable: Comportamiento didáctico del
Docente..................................................................................................... 95

x
RIVERO, Wildi. COMPORTAMIENTO DIDÁCTICO DEL DOCENTE EN LAS
PRÁCTICAS DE FOTOGRAFÍA I. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín.
Decanato de Investigación y Postgrado. Programa de Maestría en Ciencias
de la Educación. Mención Gerencia Educativa. Maracaibo, 2012.

RESUMEN

El propósito del presente estudio es Analizar el Comportamiento Didáctico

del Docente en las prácticas de Fotografía I de las escuelas de
Comunicación Social de las Universidades del estado Zulia. Éste, se apoyó
en los criterios de Levy (2000), Alles (2000), Artavia (2005), Hargreaves
(1986), Corredor (1996), Chiavenato (2002), Barriga (2010), entre otros. El
tipo de investigación es descriptivo con un diseño no experimental,
transeccional de campo; todo esto bajo un enfoque epistemológico
positivista. La población quedó conformada por diez (10) docentes y
ochocientos setenta y uno (871) estudiantes, todos ellos participes en las
sesiones prácticas en la cátedra, pertenecientes a La Universidad del Zulia
(LUZ), Universidad Católica Cecilio Acosta (UNICA) y Universidad Bolivariana
de Venezuela (UBV), aplicándose una muestra probabilística y un muestreo
aleatorio simple con un Factor de Corrección para Poblaciones Infinitas
(FCPI) para obtener un total de treinta y cuatro (34) estudiantes
seleccionados para efectos de la investigación. Se recolectó la información
utilizando como técnica la encuesta y un instrumento cuestionario con dos
versiones, dirigidos a docentes y estudiantes con cinco alternativas de
respuestas (Siempre, Casi Siempre, A veces, Casi Nunca y Nunca),
utilizando la escala ordinal y de jerarquía, escala de Likert. Se validaron
mediante el juicio de cinco (5) expertos y la confiabilidad se calculó por el
coeficiente Alfa de Cronbach resultando 0,78, con un tratamiento estadístico
descriptivo. Se concluyó al analizar el comportamiento didáctico del docente
en las prácticas de Fotografía I, según la opinión de los docentes que las
competencias gerenciales (Dirección de personas, trabajo en equipo y
liderazgo), los roles y tipos de planificación del docente, así como las
estrategias de aprendizaje se aplican de forma muy adecuada. Asimismo, los
estudiantes opinaron que la labor del docente en las prácticas se lleva a cabo
cumpliendo con lo ya mencionado en cuanto a competencias gerenciales; sin
embargo, existe mayor determinación hacia algún tipo de planificación en
particular, igual ocurre con los roles, pero en las estrategias de aprendizaje
se necesita reforzar su uso, especialmente bajo la perspectiva andragógica.

Palabras claves: Comportamiento, Didáctica, Docente, Fotografía.

xi
LÓPEZ, Roscelys. EXECUTIVE PROFILE IN INTERCULTURAL BILINGUAL
EDUCATION IN PRIMARY SCHOOLS. Universidad Dr. Rafael Belloso
Chacín. Decanato de Investigación y Postgrado. Programa de Maestría en
Ciencias de la Educación. Mención Gerencia Educativa. Maracaibo, 2012.

ABSTRACT

The purpose of this study is to analyze the behavior of Teachers Teaching in

the practice of Photography I schools of Communication at the Universities of
Zulia state. This is supported on the criteria of Levy (2000), Alles (2000),
Artavia (2005), Hargreaves (1986), Corredor (1996), Chiavenato (2002),
Barriga (2010), among others. The research is descriptive with a non
experimental, cross-sectional area, all under a positivist epistemological
approach. The population was composed of ten (10) teachers and eight
hundred seventy-one (871) students, all of them participate in practical
sessions in the chair, belonging to the University of Zulia (LUZ), Cecilio
Acosta Catholic University (UNICA) and University Bolivariana de Venezuela
(UBV), applying a probability sample and simple random sampling with a
correction factor for infinite populations (FCPI) for a total of thirty-four (34)
students selected for research purposes. The information was collected using
the survey as a technique and a questionnaire instrument with two versions,
aimed at teachers and students with five alternative answers (Always, Nearly
Always, Sometimes, Rarely and Never), using the ordinal scale and hierarchy,
Likert scale. Were validated by the trial of five (5) experts and the reliability
coefficient was calculated by the resulting Cronbach's alpha 0.78, with a
descriptive statistical analysis. It was concluded by analyzing the behavior of
teachers teaching in the practice of Photography I, in the opinion of
management skills teachers (People Management, teamwork and
leadership), roles and types of educational planning and the learning
strategies are applied very adequate. Students also felt that the work of
teaching practice is carried out in compliance with the above in terms of
managerial skills, but there is more determination towards some kind of
planning in particular, so are the roles, but in learning strategies needed to
strengthen its use, especially in the andragogical perspective.

Keywords: Behavior, Teaching, Photography.

xii
 INTRODUCCIÓN

En pleno siglo XXI, los procesos de formación educativos sufren

constantes cambios acorde la evolución tecnológica y las múltiples

estrategias que países, así como organizaciones a escala regional, nacional

e internacional, hacen para que la educación sea accesible a todos. Según

los postulados de la Unesco, la educación debe ser para toda la vida, un

proceso de constante aprendizaje, especialmente para el adulto, quien

parece ser el sujeto que en algún momento deja de carecer de buenos

aprendizajes.

Parte de estas carencias se debe a la imposición de parámetros

pedagógicos en todas las etapas de la educación, puntualmente en el ciclo

de formación universitario. Uno de los protagonistas del cambio a generar

ante tal problemática es el educador, quien al tener una óptima participación

en la profesionalización educativa de los estudiantes adultos, adecua las

propuestas curriculares al contexto presentado en cada escenario, lo que

trae consigo percepciones, historias, momentos y experiencias, que en vez

de predisponer al participante, lo ayudan a recibir significativamente el

conocimiento compartido, especialmente en las materias que necesitan de

actividades prácticas en campo, como es el caso de la materia Fotografía I

en las escuelas de comunicación social.

Todo esto, permite la intervención de la didáctica, siendo el pilar

fundamental para entender el proceso educativo, siendo el medio que

xiii
 2

permite la difusión de los contenidos curriculares, es decir el cómo; ésta se

apoya en la andragogía, la cual determina qué aprender y enseñar, así como

cuál debe ser el comportamiento del educador en las clases.

De tal manera, es menester trabajar en procesos investigativos sobre el

Comportamiento Didáctico del Docente en las Prácticas de Fotografía I de

las escuelas de Comunicación Social de las Universidades del estado Zulia,

además de contribuir a la producción de conocimientos, también se convierte

en una herramienta para los docentes, estudiantes de la materia y directores

de Escuelas de Comunicación Social. Para ello la investigación se desarrollo

en cuatro capítulos a saber.

El Capitulo I, El Problema, contiene el planteamiento y formulación del

problema, en el cual se expone en líneas generales la problemática de los

objetivos que se tienen previstos alcanzar, así como su justificación y su

delimitación. El Capítulo II, Marco Teórico, donde se presenta los

antecedentes de la investigación, Bases teóricas y Sistema de variables con

su respectiva definición nominal, conceptual y operacional.

El Capítulo III, Marco Metodológico, explica inicialmente bajo cuál

enfoque epistemológico se trabaja en la investigación, el tipo y diseño del

presente estudio, población, muestra y muestreo, técnicas e instrumentos de

recolección de datos, validez y confiabilidad del instrumento, técnicas de

análisis de los datos y procedimiento de la investigación.

El Capítulo IV, Análisis e interpretación de los resultados, se presenta el

análisis y discusión de estos, los cuales serán cotejados con autores que

xiv
 3

apoyaron y fundamentaron el sistema de variable, igualmente se presentan

las conclusiones donde dan respuesta a los objetivos del estudio con las

recomendaciones que se consideraron pertinentes, dirigidas al personal

directivo y docente de las escuelas objeto de estudio.

xv