Ajustes Razonables

Aprendizaje esperado Contenido

 Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema ¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes?
locomotor.  Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas.
 Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad física de manera
frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua simple potable.
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:5
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Generaré polémica, puntos de vista y cuestionamientos en relación al tema a través de las siguientes preguntas detonadoras: Instrumentos
• ¿Qué medidas de prevención conocen para evitar accidentes? Rúbrica.
• ¿Qué medidas de atención conocen en caso de accidentes? Cuaderno del alumno
• ¿Qué se debe hacer para mantener nuestro aparato locomotor en buen estado? con evidencia de
• ¿Por qué es importante practicar deporte frecuentemente? conceptos, ejercicios y
• ¿Cómo se beneficia el aparato locomotor al consumir los tres grupos de alimentos? reflexiones sobre el
• ¿Qué utilidad obtiene el aparato locomotor cuando bebemos agua? tema.
Portafolio de
Actividad de realización/ desarrollo
producciones realizadas
 Compartiré con los alumnos las medidas de prevención para evitar accidentes.
por los alumnos.
• Antes de hacer ejercicio deben calentar los músculos, evitar ejercicios extenuantes por tiempos prolongados e hidratarse antes, durante y después
Organizadores gráficos.
de la actividad física tomando suficiente agua simple potable.
Parámetro
• Deben ser cuidadosos al realizar cualquier tipo de ejercicio físico y hacerlo como indique alguien con experiencia en acondicionamiento físico,
Conoce medidas para
especialmente si tienen sobrepeso u obesidad, ya que estos trastornos provocan que el esqueleto y los músculos realicen más esfuerzo que el
prevenir accidentes que
normal.
pueden lesionar el
• Deben tener precaución para evitar accidentes como caídas de bicicleta, patineta, patines o accidentes de tránsito. Los golpes en los huesos
sistema locomotor.
pueden ocasionar fracturas que son especialmente peligrosas cuando suceden en el cráneo, las costillas o en los brazos y piernas.
• No caminen sobre bardas, azoteas ni lugares que puedan resultar peligrosos. Usar casco y protecciones en codos y rodillas son medidas que Conoce medidas de
disminuyen la posibilidad de sufrir una lesión grave. atención en caso de
• Para mantener sus huesos sanos es necesario consumir alimentos ricos en calcio, como tortillas de maíz, charales, sardinas y otros minerales accidentes.
presentes en vegetales de hojas verdes, como berro, epazote y verdolaga. Recursos
• Practicar algún deporte al aire libre bajo el sol favorece que su cuerpo produzca la vitamina D que ayuda a fijar el calcio en sus huesos y dientes Libro del alumno.
para fortalecerlos. Libro del maestro.
• Una dieta correcta, basada en el Plato del Bien Comer y la actividad física con los cuidados necesarios, les mantendrá sanos y ayudará al buen Materiales de apoyo,
desarrollo de sus músculos y huesos. Por ello es importante que se cuiden. impresos e interactivos
 Compartiré con los alumnos las medidas de atención en caso de accidentes MaggisteriaHouse.
• Si alguien o ustedes mismo presentan un problema que involucre lesiones, como raspones, torceduras o golpes, deben acudir de inmediato con Referencias
un adulto para que los lleve al médico y les dé atención. Programas de Estudio
• En caso de presentar heridas es necesario lavarlas bajo la supervisión de un médico o enfermera. Si existe fractura o la persona lesionada pierde 2011.
la conciencia, sigan estas instrucciones: Plan de Estudios 2011.
- Si es evidente una fractura o se sospecha su presencia, no muevan al lesionado. Libro del alumno.
- Tengan a la mano un directorio de emergencia para solicitar el apoyo de personal especializado (médicos, paramédicos y bomberos). Atiendan al Libro del maestro.
lesionado sólo en caso de que sepan dar los primeros auxilios y manténganlo cubierto con un suéter o cobija mientras llega la ayuda profesional.
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré realizar la actividad “Protegiendo nuestro cuerpo”
• Observen las imágenes y expliquen en las líneas, cuáles de ellas representan actividades o posturas adecuadas para conservar en buen estado su
aparato locomotor y cuáles pueden causarles daño.
• Comenten en grupo por qué es importante el cuidado del aparato locomotor.
• ¿Qué medidas preventivas deben llevar a cabo para cuidar su salud?

 Pediré que lean el texto y respondan las preguntas.

Juan Carlos no realiza deportes, come abundantemente y entre comidas ingiere refrescos, yogurt, papas fritas, golosinas y bebidas energizantes.
Aurelio nunca tiene tiempo, compra papas, dulces y refrescos, aunque realiza ejercicio habitualmente. Marcos juega al basquetbol todos los días,
lleva una alimentación balanceada y toma abundante agua.
• ¿Quién de los niños tiene el aparato locomotor en mejores condiciones?
• ¿Quién tiene mayores posibilidades de sufrir una lesión grave en su aparato locomotor?
 Socializaré respuestas y llegaré a conclusiones con los alumnos.

Ajustes Razonables

Aprendizaje esperado Contenido

 Explica la interacción de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y el ¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
sistema nervioso en el proceso de la nutrición.  Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos, absorción y
transporte de nutrimentos, y eliminación de desechos.
Estrategia Didáctica Tema:2 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué funciones realiza el aparato digestivo? Rúbrica.
• ¿Qué son los nutrimentos Cuaderno del alumno
• ¿Qué es digerir? con evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo conceptos, ejercicios y
reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
producciones realizadas
por los alumnos.
Organizadores gráficos.
Parámetro
Explica la interacción del
sistema digestivo en la
nutrición.
Recursos
  Explicaré a los estudiantes que cada vez que consumen alimentos Libro del alumno.
incorporan a su cuerpo los materiales necesarios para mantener en Libro del maestro.
funcionamiento sus sistemas y aparatos. Los alimentos también son el Materiales de apoyo,
combustible que les proporcionan energía para que realicen sus actividades impresos e interactivos
diarias. Tal como consumen, los alimentos no pueden ser aprovechados por MaggisteriaHouse.
sus cuerpos; deben ser descompuestos en sus componentes más pequeños, Referencias
llamados nutrimentos. Los nutrimentos son absorbidos por el cuerpo y todo Programas de Estudio
lo que no se utiliza se desecha. Estas funciones las realiza el aparato 2011.
digestivo. Desde que introducen un alimento en sus bocas el aparato Plan de Estudios 2011.
digestivo inicia su trabajo: la digestión. Digerir los alimentos es transformarlos Libro del alumno.
en materiales más sencillos para que puedan ser utilizados por el cuerpo. Libro del maestro.
Masticar los alimentos es el primer paso de la digestión. Enseguida el alimento
es deglutido y pasa del esófago al estómago. En el estómago se realiza una
parte de la digestión gracias a los jugos gástricos y otras sustancias que
convierten el alimento en una masa. Esa masa pasa al intestino delgado,
donde se absorben los nutrimentos. De ahí, los nutrimentos pasan al torrente
sanguíneo, que los lleva a todo el cuerpo para que sean aprovechados en
donde se necesitan. Lo que no se aprovecha sigue su camino por el intestino
grueso y de ahí se excreta en forma de heces por el ano.
Actividad de finalización/ cierre
 Pediré colorear, recortar y pegar en el cuaderno las partes del sistema
digestivo indicando nombre y función.
 Solicitaré confeccionar esquema sobre el proceso de ingestión y de digestión.
 Explicaré los procesos.
Ingestión
• Llega el alimento a la boca.
• Se mastican los alimentos.
• La comida viaja a través de la faringe.
• Llega la comida al estómago.
Digestión
• El páncreas e hígado segregan sustancias.
• Pasa la comida al intestino delgado para que se absorban los nutrientes.
• Los nutrimentos son transportados por todo el cuerpo.

Ajustes Razonables

Excelente 10
Relaciona con éxito los movimientos de
su cuerpo con el funcionamiento de los
sistemas nervioso, óseo y muscular.
A.E
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Puede relacionar los movimientos de su Relaciona ocasionalmente los movimientos No relaciona los movimientos de su
cuerpo con el funcionamiento de los de su cuerpo con el funcionamiento de los cuerpo con el funcionamiento de los
sistemas nervioso, óseo y muscular. sistemas nervioso, óseo y muscular. sistemas nervioso, óseo y muscular.

Explica con éxito algunas medidas para Puede explicar algunas medidas para Explica ocasionalmente algunas medidas No explica algunas medidas para
prevenir accidentes que pueden prevenir accidentes que pueden para prevenir accidentes que pueden prevenir accidentes que pueden lesionar
lesionar el sistema locomotor. lesionar el sistema locomotor. lesionar el sistema locomotor. el sistema locomotor.
Explica la interacción de los sistemas Puede explicar la interacción de los Ocasionalmente explica la interacción de No explica la interacción de los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio y el sistemas digestivo, respiratorio, los sistemas digestivo, respiratorio, digestivo, respiratorio, circulatorio ni el
sistema nervioso en el proceso de la circulatorio y el sistema nervioso en el circulatorio y el sistema nervioso en el sistema nervioso en el proceso de la
nutrición. proceso de la nutrición. proceso de la nutrición. nutrición.
MATERIA La Entidad Donde Vivo
BLOQUE Mi entidad y sus cambios.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social
Localizar la entidad donde viven y reconocer las características de sus paisajes ● Reconocer la diversidad natural y
PROPÓSITOS cultural de los paisajes de la entidad ● Identificar en fuentes de información los cambios de los paisajes a través del
tiempo.
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico ● Manejo de información geográfica e histórica ● Aprecio de la
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
diversidad natural y cultural
Aprendizaje esperado Contenido 1
 Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.  Mi entidad, su territorio y sus límites.
Estrategia didáctica Sesión: 3
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué entienden por frontera? Rúbrica.
• ¿Cómo pueden ser las fronteras? Expliquen sus respuestas. Cuaderno del alumno
con evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo
conceptos, ejercicios y
 Compartiré con los alumnos que nuestro país y cada uno de sus estados tienen definidas sus fronteras, que pueden ser naturales o artificiales; las
reflexiones sobre el
naturales están marcadas por ríos, lagunas y montañas, principalmente, y las artificiales por líneas imaginarias que se definen entre los distintos
tema.
países, entidades o municipios.
 El río Bravo y el río Colorado son parte de la frontera entre Estados Unidos y México; los ríos Suchiate, Usumacinta y Chixoy, conforman la frontera Portafolio de
entre México y Guatemala; y la Bahía de Chetumal, el río Hondo y el arroyo azul, son parte de la frontera entre México y Belice. La frontera más producciones realizadas
larga de nuestro país es la que se encuentra entre Estados Unidos y México. por los alumnos.
Actividad de finalización/ cierre Organizadores gráficos.
 Solicitaré que completen la siguiente información. Parámetro
Localiza los límites
• Con este país México tiene la frontera más extensa ____________________________ territoriales de la
entidad y el municipio
• El río Bravo es parte de la frontera entre México y _____________________________ donde vive.
Recursos
• El río Suchiate es parte de la frontera entre México y __________________________ Libro del alumno.
Libro del maestro.
• El río Hondo es parte de la frontera entre México y ____________________________ Materiales de apoyo,
 Socializaré actividad, pediré que realicen correcciones de ser necesario y llegaré a conclusiones con los alumnos. impresos e interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

Aprendizaje esperado Contenido 2

 Describe la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y  Los componentes naturales de mi entidad.
fauna de la entidad.
Estrategia didáctica Sesión: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
 ¿Qué es el relieve? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
Actividad de realización/ desarrollo
con evidencia de
 Compartiré con los alumnos los siguientes conceptos:
conceptos, ejercicios y
Relieve: irregularidades del terreno. Las principales formas del relieve continental son:
reflexiones sobre el
Montañas: son las formas más elevadas del relieve, es decir, son las más grandes elevaciones del terreno. Lo común es que estén dispuestas en
tema.
cadenas de gran longitud, llamadas Cordilleras. En algunos casos de una cordillera principal se desprenden cordones que se extienden en diversas
Portafolio de
direcciones. Cuando las montañas de una región forman un conjunto poco definido en cuanto a su dirección y disposición, constituyen un macizo.
producciones realizadas
Los lugares elevados donde parecen converger varias cadenas se llaman nudos.
por los alumnos.
Cordillera: son agrupaciones o conjuntos de montañas que se hallan en cadenas.
Organizadores gráficos.
Cerros o Colinas: son pequeñas y suaves elevaciones de la Tierra, que pueden presentarse aisladas o agrupadas.
Parámetro
Mesetas: son llamadas también altiplanos, por ser relieves casi planos o planos y por hallarse a cierta altura con respecto al nivel del mar (200-
Conoce las
5000).
características del
Llanuras: corresponden a relieves que se hallan a poca altura sobre el nivel del mar, menos de 200 metros, pero siguen recibiendo el mismo
relieve de la entidad
nombre aun cuando se eleven suavemente hasta 300 metros o poco más, para ponerse en contacto con una zona montañosa y que además son
donde vive.
sectores planos, tienen un escaso desnivel y su pendiente es suave. Son muy usadas para los distintos cultivos. Son superficies totalmente
Recursos
horizontales o levemente onduladas.
Libro del alumno.
Valles: son sectores planos rodeados de cerros o montañas por los cuales atraviesa un río.
Libro del maestro.
Depresiones: corresponden a los distintos sectores hundidos de la superficie terrestre, es decir, son regiones de hundimiento (se hallan bajo el
Materiales de apoyo,
nivel del mar o bien bajo en nivel de las regiones circundantes).
impresos e interactivos
Los distintos tipos de relieve terrestre se muestran en el siguiente esquema:
MaggisteriaHouse.
Actividad de finalización/ cierre Referencias
 Solicitaré localizar en un mapa las diferentes formas de relieve que existen en la entidad. Programas de Estudio
 Posteriormente, pediré por equipos, confeccionar maqueta del relieve de la entidad. 2011.
 Socializaré actividades y llegaré a conclusiones con los alumnos. Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

A.
E

Nivel de dominio
 Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Localiza con éxito los límites Puede localizar los límites territoriales Localiza ocasionalmente los límites territoriales No localiza los límites territoriales de
territoriales de la entidad y el municipio de la entidad y el municipio donde vive. de la entidad y el municipio donde vive. la entidad ni del municipio donde
donde vive. vive.
Describe con éxito la distribución de Puede describir la distribución de Describe ocasionalmente la distribución de No describe la distribución de
montañas, ríos, lagos, mares, climas, montañas, ríos, lagos, mares, climas, montañas, ríos, lagos, mares, climas, montañas, ríos, lagos, mares, climas,
vegetación y fauna de la entidad. vegetación y fauna de la entidad. vegetación y fauna de la entidad. vegetación ni fauna de la entidad.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
Pertenecemos a varios grupos
CONTENIDO Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. Qué grupos comparto con ellos. Qué
rasgos compartidos con las personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad.
ÁMBITO Aula.
Identificar los sitios o actos que pongan en peligro tu salud, y aprender a cuidarte  Reconocer algunos rasgos físicos,
PROPÓSITOS
sociales y culturales que compartes con las personas de los grupos a los cuales perteneces.
APRENDIZAJE ESPERADO Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela, vecinos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Estrategia didáctica Sesión: 2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Quiénes son sus familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos? Rúbrica.
• ¿Qué grupos comparten con ellos? Cuaderno del alumno
• ¿Qué rasgos compartidos con las personas de los grupos a los que perteneces les dan identidad? con evidencia de
conceptos, ejercicios y
Actividad de realización/ desarrollo
reflexiones sobre el
 Explicaré a los alumnos que comparten rasgos con los grupos a los que pertenecen como son, la familia, compañeros de la escuela, amigos y
tema.
vecinos. Por ejemplo, con los grupos familiares comparten algunos rasgos en cuanto a la forma de vestir, de hablar y/o físicos, con los amigos
Portafolio de
algunos gustos, en cuanto a música, deportes o juegos, con los compañeros de clase comparten lugares como la escuela, grado y grupo escolar,
producciones realizadas
y con los vecinos la colonia donde viven. Todos los rasgos que comparten con los grupos en los que se desenvuelven forman su identidad, la cual
por los alumnos.
cada vez se hace más única e irrepetible. Cada persona pertenece a varios grupos. Sea la familia, el grupo de amigos o la escuela. Los grupos
Organizadores gráficos.
ayudan a las personas que los forman a sentirse unidas a otras que las conocen, aceptan, ayudan y protegen. El cariño y la unión son muy
Actividades.
importantes para todos los seres humanos. Para ser parte de un grupo no es necesario tener características idénticas, sino respetar las normas de
Parámetro
vida en común. Las características y diferencias de cada uno hacen más interesante compartir juegos, aprendizajes y labores. Los grupos a los que
Compara los rasgos que
pertenecen son fuente de experiencias valiosas para ustedes. Así, aprenden costumbres, formas de hablar, modos de ver y hacer las cosas. Nadie
caracterizan a los
puede crecer o educarse solo. Cada uno necesita de los demás para aprender y desarrollarse. En su familia reciben cariño, valores y protección; en
grupos de los que forma
la escuela, respeto, orientación y compañerismo. En cada grupo cubren necesidades distintas y ejercen sus derechos.
parte: familia, escuela,
Actividad de finalización/ cierre vecinos.
 Pediré completen el siguiente cuadro; dibujaré modelo en el pizarrón. Recursos
Libro del alumno.
 Rasgos que comparto con mi familia Libro del maestro.
Material de apoyo,
Rasgos que comparto con mis amigos impresos e interactivos
MaggisteriaHouse
Rasgos que comparto con mis compañeros Referencias
Programas de Estudio
Rasgos que comparto con mis vecinos 2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños. Libro del maestro.

Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Compara con éxito los rasgos que Puede comparar los rasgos que Compara ocasionalmente los rasgos que No compara los rasgos que caracterizan
caracterizan a los grupos de los que caracterizan a los grupos de los que caracterizan a los grupos de los que a los grupos de los que forma parte:
forma parte: familia, escuela, vecinos. forma parte: familia, escuela, vecinos. forma parte: familia, escuela, vecinos. familia, escuela, vecinos.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes
EJE Práctica artística.
TEMA Proyecto artístico.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
Compara piezas artísticas bidimensionales e identifica sus características.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a presentar.
Sesión: 2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Brindaré y explicaré ejemplos de piezas artísticas bidimensionales. Instrumentos
Rúbrica.
Observaciones
diagnósticas.
 Bitácora (diario) del
alumno.
Bitácora-docente.
Bitácora (mensual) del
colectivo.
Autoevaluación.
Parámetro
Paisaje natural Paisaje urbano Marina Retrato individual Compara piezas
artísticas
bidimensionales e
identifica sus
características.
Elige en colectivo el
tema y las técnicas del
trabajo artístico a
presentar.
Recursos
Libro del alumno.
Retrato de conjunto Naturaleza muerta Abstracción geométrica Abstracción lírica Libro del maestro.
Actividad de realización/ desarrollo Materiales
 Solicitaré presentar por equipos las composiciones. Imágenes de las
 Al terminar las presentaciones explicaré a los niños que los soportes pictóricos son las superficies sobre las que se aplican el color al realizar una técnicas.
pintura; los soportes más usuales son: paredes (murales), madera, lienzo o papel. Referencias
 Explicaré algunas técnicas que pueden utilizar para la creación de sus piezas artísticas bidimensionales. Programas de Estudio
• El dibujo principios básicos, recursos, materiales y técnicas. 2017.
El dibujo permite representar cualquier motivo sobre una superficie. Generalmente está asociado a técnicas como el carboncillo, las cretas, el lápiz, Plan de Estudios 2017.
los rotuladores, la pluma, etc.…y el elemento básico es el trazo o la línea. Existe una técnica que es de ambigua ubicación; el pastel. Dada la
naturaleza similar a la pintura, pero también por su semejanza con el lápiz o las cretas, hay quienes la consideran técnica de dibujo o pintura,
Generalmente se utiliza como soporte el papel y dependiendo de una u otra técnica deberemos elegirlo más absorbente y liso o más granulado.
El proceso: elegimos el modelo y procedemos a encajarlo, o lo que es lo mismo, ubicarlo en el formato del papel. Se trazan las líneas básicas y
procesualmente se van definiendo los detalles mediante un proceso de observación, y reflexión del objeto representado. Deberemos atender a la
luz, el color, las proporciones, etc... Para ayudarnos podemos construir una retícula como los antiguos renacentistas. Antes de empezar con el
dibujo se pueden realizar bocetos, que son ensayos o estudios de lo que vamos a dibujar. Nos ayudara a conocer mejor la naturaleza del objeto.
• La pintura técnicas húmedas y secas
La pintura es el arte de representar elementos sobre un plano. Lo que la diferencia del dibujo es que su elemento principal es además de la línea
la mancha. Existen técnicas como la aguada que comparten elementos en común con las técnicas pictóricas, así que existe una línea muy fina
entre lo que es dibujo y lo que es pintura. Lo mismo pasa con el pastel. Se llaman técnicas secas a aquellas que se aplican directamente y no
necesitan ni de secado, ni de agua, ni medios para diluir. De ahí que distingamos por ejemplo entre la acuarela y el pastel.
• Carboncillo
Es muy apto para bocetos y estudios previos por su rapidez de ejecución. Sin embargo, es una técnica muy sucia que requiere de un papel
granulado y un fijador. Es muy utilizado también para simular volúmenes.
• Lápiz y lápiz de color
Existen gran variedad de lápices, negro de diferentes durezas y de colores, y son fáciles de manejar, además podemos realizar detalles con mejor
definición que con el carbón que es más para crear encajes y volumen.

• Pluma o rotulador. La tinta china.

La pluma emplea básicamente la línea, sin embargo, los avances técnicos han dado paso a rotuladores que simulan a la pluma creando gran
variedad de anchos, para realizar planos, que son más difíciles de crear con la pluma. Existen muchas maneras de crear degradados a través de
trazos gráficos y a menudo se combina con la tinta. Son muy destacados los delicados y estéticos trazos de la caligrafía japonesa y árabe.

• Pastel
Es un material utilizado sobre todo por los impresionistas. De difícil fijación como el carboncillo y de aplicaciones diversas. El precursor de la
técnica es Degas y también Toulouse Lautrec posee magníficos ejemplos.
• Técnicas húmedas. La acuarela, el gouache o el acrílico y el óleo.
Como hemos visto las técnicas húmedas eran las que utilizaban las pinturas diluidas o disueltas en algún medio, generalmente aceite en el caso
del óleo o agua en el caso de acuarela o gouache. La pintura ha sido eminentemente realista y usaba sobre todo el óleo inventado por un holandés
en el S.XVI, desde el impresionismo la propia pintura ha creado multitud de expresiones y técnicas.
• Acuarela
La acuarela es una pintura que se disuelve en agua. Los colores son transparentes y es una técnica difícil de controlar. El papel debe ser muy
absorbente para poder retener el agua y se emplean tanto pinceles de pelo fino como esponjas. Es común realizar un primer esbozo del dibujo a
lápiz duro.

• Óleo
Posee los útiles básicos como el pincel sin embargo añade otros para la aplicación de óleo en pasta como es la espátula. Dada su naturaleza
texturada se pueden conseguir relieves en el cuadro como Van Gogh, con sus pinceladas en forma de trazo. Se disuelve en trementina
generalmente y es de secado lento, aunque se puede acelerar. Este es un ejemplo del uso del óleo. La obra está en el Museo del Prado, y
corresponde a Goya, "Los fusilamientos del dos de Mayo".
• Acrílico
Es un material que nace con la tecnología y los disolventes sintéticos. Es similar en aplicación al óleo y de naturaleza también espesa, pero es de
secado mucho más rápido y dependiendo de la calidad del acrílico es de viveza de color baja. Otra técnica similar es el Gouache o tempera. Aquí
tienen un ejemplo de David Hockney.

Otras técnicas pictóricas. El grafiti y el ensamblaje

• Grafiti
El grafiti es una técnica pictórica generalmente realizada en la calle, el origen de la técnica es social más que artístico. Actualmente está reconocido
por los museos de arte más importantes del mundo, como la Tate Gallery.

• Ensamblaje
El ensamblaje es una especie de collage tridimensional. Mientras que el collage de Picasso estaba compuesto de objetos reales, pero se quedaba
dentro del plano 2D, el ensamblaje recorre a objetos mucho más volumétricos creando verdaderos cuadros escultura. La imagen pertenece a
Frank Stella.
• Técnicas de estampación. el grabado.
El grabado constituye un conjunto de técnicas que se basan en la estampación para reproducir imágenes. Para ello se necesita una matriz donde
previamente se ha realizado el dibujo, en hueco en relieve o en plano, y tres entintarla y preparar esta se realiza la estampa.

• Collage
El collage es la técnica de crear algo nuevo reutilizando revistas, periódicos, cintas, telas, fotografías, cuero... No se sabe bien quien inventó la
técnica si Picasso o Georges Braque pero lo que está claro es que numerosos artistas la han adoptado para crear sus obras.

• Recortables (técnica de Matisse)

El artista francés pintaba sobre papel con gouache (técnica pictórica que consiste en diluir el color en agua sola o con diversos ingredientes, como
goma, miel, etc.) luego recortaba el papel con tijeras e integraba una nueva pieza.

• Frotado
La técnica de frotado consiste en poner una textura debajo de una hoja de papel; por ejemplo, una moneda, una hoja seca y frotar con crayola,
lápiz de grafito, colores, ceras u otros materiales que permitan atrapar la textura en la hoja de papel.
• Dibujo invisible
Esta técnica consiste en dibujar con cera sin color o con crayón blanco. Al concluir con el dibujo se pinta toda la superficie con tempera (se
recomiendan los colores obscuros), la superficie en donde se dibujó con la cera o crayón blanco queda con un efecto de transparencia.

• Simetría
La técnica de simetría consiste en doblar una hoja en dos partes iguales, se debe pintar en solo un lado de la hoja utilizando bastante pintura, al
concluir con el dibujo, la hoja debe doblarse a la mitad y presionar un poco, al desdoblar la hoja se obtendrá un dibujo completo.

• Puntillismo
El puntillismo es un estilo de pintura que consiste en hacer una obra mediante puntos. Aparece por primera vez en 1886, encabezado por el
pintor neoimpresionista Georges Seurat. El procedimiento de pintura empleado consiste en poner puntos de colores puros en vez de pinceladas
sobre la tela.
Actividad de finalización/ cierre
 Indicaré que escogerán en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a presentar.
 Propondré a los niños varios temas para el proyecto artístico: personajes imaginarios, espacios irreales, paisaje rural o urbano, personajes de la
vida cotidiana, animales fantásticos, objetos cotidianos, regiones y naciones, banderas del mundo, fiestas y tradiciones, navegación y el espacio.
 Pediré que cada equipo seleccione un tema diferente.
 Propondré también varias técnicas para desarrollar el proyecto artístico: dibujo, collage, pintura, recortables (técnica de Matisse), carboncillo,
acuarela, óleo, frotado, dibujo invisible y grabado.
 Pediré que cada equipo seleccione técnica/s.
 Informaré que en las próximas sesiones practicaremos con diferentes técnicas para preparar el trabajo artístico colectivo (bidimensional).
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular Debe mejorar
Compara exitosamente piezas artísticas Compara regularmente piezas artísticas Compara medianamente piezas artísticas No compara piezas artísticas
A.E

bidimensionales e identifica con bidimensionales e identifica bidimensionales e identifica bidimensionales ni identifica sus
exactitud sus características. satisfactoriamente sus características. moderadamente sus características. características.
Con exactitud elige en colectivo el tema Aceptablemente elige en colectivo el Medianamente elige en colectivo el tema No elige en colectivo el tema ni las
y las técnicas del trabajo artístico a tema y las técnicas del trabajo artístico a y las técnicas del trabajo artístico a técnicas del trabajo artístico a presentar.
presentar. presentar. presentar.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Atención.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento
PROPÓSITO de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las
recompensas inmediatas.
Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas y aplica estrategias para regresar a la calma y
INDICADOR DE LOGRO
enfocarse.

Respirando con la emoción Sesión: 2

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Escala de valoración.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me gusta de mi es…”. Rúbrica.
Portafolio.
Actividad de realización/ desarrollo
Parámetro
• Generaré polémica, puntos de vista y cuestionamientos en relación al tema fomentando en los alumnos el pensamiento crítico, la reflexión y la
Identifica las
adquisición de conocimientos a través de las siguientes preguntas detonadoras:
sensaciones corporales
• ¿Las emociones se sienten en el cuerpo?
asociadas a las
• ¿Alguien ha sentido en el cuerpo alguna emoción como el enojo, el enrojecimiento del rostro, cerrar los puños, apretar las mandíbulas?
emociones aflictivas y
• ¿Alguien, cuando se enoja, ha hecho o dicho algo que lo lastime a sí mismo o a otros? ¿cómo se sintió después?
aplica estrategias para
• ¿Se puede hacer algo para no dejarse llevar por el enojo?
regresar a la calma y
 Compartiré con los alumnos el siguiente texto: enfocarse.
“El enojo de Octavio”. Materiales
Un día los papás de Octavio salieron y lo dejaron en casa de su abuelo. Octavio construía una torre con unos cubos cuando su abuelo le avisó que Xilófono, campana,
era hora de cenar y le pidió que dejara de jugar. Octavio no quería dejar de jugar, quería terminar su torre, así que puso unos cubos muy rápido triángulo, barra de tono,
y la torre se vino abajo. Justo en ese momento llegó su abuelo para llamarlo nuevamente. Octavio, muy molesto, le respondió que lo dejara en cuenco o tambor. Hojas
paz, que por su culpa la torre se había caído. y colores. Pelota de
Pacientemente, el abuelo le indicó a Octavio que fuera a su recámara a respirar un momento con su enojo. Octavio no entendió que significaba goma.
aquello, se fue a su habitación y azotó la puerta. Estaba muy molesto, pero… ¿a qué se refería su abuelo?, ¿cómo que sentarse a respirar con su Referencias
enojo? Programas de Estudio
Octavio vio algo aparecer de la nada: era un monstruo muy grande. — ¿Cómo entraste y quién eres? —le pregunto. —Soy tu enojo, te visito cada 2017.
vez que no logras lo que quieres o cuando algo te sale mal. Muchas veces cuando estoy contigo te llevo a decir o a hacer cosas que te lastiman a Plan de Estudios 2017.
ti o a otros; como hace un momento, cuando le respondiste mal a tu abuelo. Recursos web para el
Octavio se quedó pensando, respiró profundamente un par de veces y, cuando volvió a ver a su enojo, se dio cuenta de que era un poco más tratamiento de las
pequeño. — ¿Por qué eres más pequeño? —le preguntó. habilidades
Así me pasa; generalmente cuando llego a visitar a alguien al principio soy muy grande, pero si se sientan un rato conmigo y respiran profundo, https://www.guiainfantil
me voy haciendo más pequeño. .com/1205/la-atencion-
Octavio cerró un momento los ojos, respiró y sintió que el enojo era menos intenso. Volvió a respirar y descubrió que no quedaba rastro de esa y-la-concentracion-de-
emoción en su cuerpo. Abrió los ojos y el monstruo del enojo ya no estaba. los-ninos.html
 La puerta de la habitación se abrió suavemente: era el abuelo. —Veo que estás más tranquilo y que el enojo se fue. —Sí, dijo Octavio, me senté
un rato con él, respiré y después de un rato desapareció. Abuelo, ¿me disculpas? —preguntó Octavio—. Cuando el enojo es muy grande, digo y
hago cosas que lastiman. El abuelo disculpó a Octavio y se fueron a cenar.

Actividad de finalización/ cierre

 Indicaré que respondan las siguientes preguntas en el cuaderno, posteriormente socializaré las respuestas.
• ¿Qué le pasó a Octavio cuando estaba su enojo?
• ¿Les ha sucedido lo mismo alguna vez?
• ¿Qué hizo Octavio para que su enojo se hiciera más pequeño?
• Cuando el enojo desapareció, ¿qué hizo Octavio?

Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente Bueno Regular Debe mejorar
I.LOGRO

Identifica con éxito las sensaciones
corporales asociadas a las emociones
aflictivas y aplica contundentemente
estrategias para regresar a la calma y
enfocarse.
Puede identificar las sensaciones Identifica medianamente las sensaciones No identifica las sensaciones
corporales asociadas a las emociones corporales asociadas a las emociones corporales asociadas a las emociones
aflictivas y aplica estrategias para aflictivas y aplica estrategias para aflictivas ni aplica estrategias para
regresar a la calma y enfocarse. regresar a la calma y enfocarse. regresar a la calma y enfocarse.

Vo. Bo.
NORMA PATRICIA ALBA LEIJA SELLO NORA DEL ROCIO SERNO GARCIA

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela