Guardianes de La Seguridad

Encabezado: CAPACITANDO EN GESTION DE RIESGO
Guardianes de la seguridad
Francy Liliana Aquite, Francy Juanita Yacué y Paula Yohana pontón
Institución Educativa Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo”
Notas de Autor
Liliana Aquite, Juanita Yacué y Yohana Pontón.
Programa de Formación Complementaria
Este proyecto fue implementado para optar por el título de:
Normalista Superior
Contacto: aquite1998@gmail.com yandrisitafj@gmail.com pontonjohana@gmail.com

ii
Agradecimiento
Quiero agradecer en primer lugar a Dios, por guiarme en el camino y fortalecerme
espiritualmente para empezar un camino lleno de éxito.
Así, quiero mostrar mi gratitud a todas aquellas personas que estuvieron presentes en la
realización de esta meta, y que aportaron un granito de arena al cumplimiento de este sueño que
es tan importante para mí.
También quiero agradecer a los maestros que sin duda fueron pieza clave, para la
terminación de este logro, a la profesora Aura Nelcy que con su paciencia y palabras
motivadoras nos impulso a seguir adelante, que vale la pena luchar por nuestros sueños y así a
todos los maestros por sus concejos tan valiosos siempre los llevare en el corazón.
Cabe resaltar que también a las amistades, que en el camino se fueron cosechando y que
hoy nos hacen como una familia, que todas esas diferencias nos ayudan a crecer y ser mejores
personas y que hoy se ve reflejado los frutos que un día plantamos.
¡Muchas gracias!
iii
Tabla de contenido
Agradecimiento .......................................................................................................................... ii
Tabla de ilustraciones ................................................................................................................. v
Resumen ..................................................................................................................................... 6
Introducción ............................................................................................................................... 7
Ubicación contextual .................................................................................................................. 9
Descripción del problema ........................................................................................................ 11
Justificación.............................................................................................................................. 12
Objetivos .................................................................................................................................. 13
General ................................................................................................................................. 13
Específicos ............................................................................................................................ 13
Antecedentes ............................................................................................................................ 14
Marco Teórico .......................................................................................................................... 15
Marco legal............................................................................................................................... 17
Marco conceptual ..................................................................................................................... 19
Diseño metodológico ............................................................................................................... 21
Investigación de Tipo Cualitativa con Enfoque critico social y formativa .......................... 21
Instrumentos de recolección de datos ................................................................................... 23
Unidad de trabajo ..................................................................................................................... 25
Propuesta .................................................................................................................................. 26
iv
Semillas que comunican prevención, por una seguridad mejor ........................................... 26
Descripción de la propuesta.................................................................................................. 26
Objetivos .................................................................................................................................. 28
General ................................................................................................................................. 28
Específicos ............................................................................................................................ 28
Justificación.............................................................................................................................. 29
Plan acción ............................................................................................................................... 30
Hallazgos .................................................................................................................................. 36
Mentes abiertas: Una estrategia de prevención por una seguridad mejor. ........................... 36
Capacitar es clave para reducir riesgos en el contexto ......................................................... 40
Conclusiones ............................................................................................................................ 42
Recomendaciones ..................................................................................................................... 44
Bibliografía. ............................................................................................................................. 45
Anexos...................................................................................................................................... 46
Glosario de conceptos .................................................................................................................. 46

v
Tabla de ilustraciones
Ilustración 1.panoramica de la Normal .............................................................................................. 9
Ilustración 2. Diseño metodológico ................................................................................................. 21

6
Resumen
El presente artículo denominado “Guardianes de la Seguridad” es dirigido por el grupo de
investigación de cuarto semestre del Programa Formación Complementaria de la
I.E.E.N.S.E.V1. En este sentido se hace un análisis que tuvo como finalidad organizar un
semillero que pretende dar a conocer y poner en práctica, estrategias, conceptos, metodologías
para prevención de riesgos, y manejo del mismo. Una manera de crear conciencia preventiva en
el grado Quinto “C”, de esta forma se llevó a cabo la investigación cualitativa con enfoque
critico social ya que nos permitió partir de la realidad que presenta nuestro contexto institucional,
combinando acciones de investigación y participación. Las técnicas para recolección de datos
fueron la observación directa, entrevistas, matriz de gestión de riesgo, fotografías y encuestas. A
partir de estos elementos se abordó el problema de investigación, aplicando unas estrategias
lúdicas pedagógicas, charlas con entidades externas, encuentros recreacionales en pro de un buen
desarrollo de la propuesta. Finalmente se presenta las conclusiones con base en el análisis y
hallazgos del proyecto en una socialización de la experiencia.
Palabras clave: semillero, gestión de riesgo.
1
Siglas que corresponden al Colegio Institución Educativa Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo”
7
Introducción
Es muy importante que la I.E.E.N.S.E. este señalizada y capacitada, ya que esto permite estar
organizados, reducir riesgos, prevenir y responder de manera adecuada a los desastres, es decir,
la creación de un semillero que pretende dar a conocer y poner en práctica estrategias, conceptos,
metodologías, para reducir riesgos, prevenir desastres, responder posibles amenazas que se
encuentran en el contexto escolar.
De la misma manera resulta fundamental conocer algunos proyectos afines, que permite
evidenciar hechos históricos como la tragedia del 1994, para hacer una relación en nuestro
contexto sobre las medidas preventivas frente a un desastre, y el uso de estrategias para
promover la cultura preventiva, especialmente en un centro educativo, donde los niños deben
estar capacitados, preparados en gestión de riesgo.
Por consiguiente, este proyecto aporta a la institución un grupo de estudiantes (semillero)
capacitado y orientado en temas de gestión de riesgo de desastres. Teniendo en cuenta que
actualmente no existe un grupo con esta característica en la institución, que sirva como guía u
orientación a la población en caso que ocurra un desastre o emergencia. Al respecto Gallón, L.
F. M. (2009). Plantea.
Que los semilleros permiten hacer de la investigación un estilo de vida, motivadora,
proactiva y sensible a los problemas del contexto colombiano, y que el método no es lo
único que forma, sino también la gestión y consecución del mismo que, mediante la
exploración, va construyendo las bases teóricas que sustentan el hecho o problema
indagado. (p.8)
8
En consecuencia, la creación del semillero es imprescindible como una estrategia para abordar
el conocimiento de la cultura preventiva con los niños de quinto “C”, donde se brinda un espacio
a los estudiantes, y su debido acompañamiento, teniendo en cuenta la creatividad del niño y los
diferentes estilos de aprendizaje.
Además, un desastre es la oportunidad de prepararse y fomentar hábitos de respuesta que
ayuden a mitigar los riesgos ocasionados por agentes perturbadores, por lo tanto, la importancia
de estar preparados para enfrentarnos a una situación de emergencia.
A propósito, fue necesario desarrollar una serie de metodologías, como la elaboración de una
cartografía social y una matriz de gestión de riesgo localizando las posibles amenazas a las que
está expuesta la institución. En cierto modo se genera la importancia de que un centro educativo
debe estar señalizado con las rutas de evacuación para la prevención ante una eventualidad.
9
Ubicación contextual
Ilustración 1.
Panorámica de la Normal
Autor: Castaño Urbano Melba Isabel, Lic. En Ciencias Naturales

Fuente: Vocero Normalista (2011)
La Institución Educativa Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo” de Tierradentro está
ubicada en el Departamento del Cauca, Municipio de Páez, resguardo de Cohetando, vereda
Gualcán, a 10 minutos de la cabecera Municipal. (Belalcázar)
La Institución Educativa Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo” de Tierradentro, cuenta
con 1.097 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: 69 en el nivel preescolar; 425, en la
básica primaria; 140, en la media vocacional; y 70 en el programa de formación complementaria.

10
La Institución ofrece a la región la formación de maestros con título de Normalista Superior
donde se caracterizan por ser un líder en la labor educativa, que educa con su ejemplo, es
reflexivo y conoce la realidad de los estudiantes, por lo tanto está en la capacidad de reconocer
sus intereses y necesidades para emprender acciones de mejoramiento y transformación en los
niveles de educación preescolar y básica primaria.

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Descripción del problema
Según el diagnóstico realizado en gestión de riesgo de desastres, por parte de los estudiantes
del Programa de Formación Complementaria, primer semestre año (2016) se observó que en la
comunidad educativa no se le brinda importancia al tema de la cultura preventiva por que hay
ausencia de programas de capacitación ,falta de liderazgo, despreocupación por parte de las
cabezas mayores, ausencia de simulacros debido a que no se capacitan a estudiantes, docentes y
administrativos frente a una amenaza inminente, y como actuar antes, durante y después de una
emergencia.
Por lo tanto, es necesario formar un semillero para que ellos orienten como afrontar una
emergencia que tenga las habilidades y destrezas para colaborar, capacitar, orientar una
emergencia dada, como lo fueron los estudiantes del grado quinto “C” como voceros y
portadores de información de gestión de riesgo
En pro de mejoramiento de este factor se hace necesario establecer códigos comunes, como
salidas de emergencia en cada salón e identificar los puntos de encuentro de la institución que
permitan a la comunidad educativa evacuar de manera segura y organizada para salvaguardar sus
vidas en caso de una emergencia.
Finalmente es una herramienta fundamental que ayuda a fomentar comportamientos básicos
de gestión de riesgo en la comunidad educativa.

12
Justificación
Es importante desarrollar esta propuesta de investigación en la institución, dado que el
municipio de Paez, cabecera municipal de Belalcázar, ha vivido situaciones relacionadas con
amenazas de tipo natural, como fue la avalancha del rio Páez en 1994. Por tanto, es necesario
desarrollar procesos que aborden temas acerca de la GRD2.
Por tal razón se abordaran temas relevantes en gestión del riesgo en la institución, es así
como se plantea la idea de trabajar sobre la cultura preventiva con los estudiantes que conforman
el semillero. Este grupo se capacitara mediante charlas con entidades externas(defensa civil,
bomberos y policía nacional) además se desarrollaran actividades lúdicas pedagógicas que se
llevaran a cabo en la ejecución de la propuesta para afrontar una situación ante los fenómenos
naturales, que se pueden dar en la institución, de la misma manera los estudiantes sean
portadores de información para su familia y comunidad en general.
Para que este proyecto trascienda se motivara a los estudiantes del programa de formación
complementaria, mediante la socialización del proyecto y las recomendaciones dadas para el
manejo de riesgos en la institución, además se dará a conocer el semillero, como una nueva
estrategia de investigación que se trabajara de manera interdisciplinaria en las diferentes áreas
del saber.
2
Siglas de la Gestión de Riesgo
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Objetivos
General
Fomentar comportamientos básicos desde la gestión del riesgo con los estudiantes del
grado quinto “C” de la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo” de
Tierradentro para dar respuesta a situaciones de emergencia mediante charlas y capacitaciones
que promuevan la cultura preventiva.
Específicos
• Identificar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de gestión de riesgo.
• fortalecer los conocimientos de los estudiantes en temas relacionados con gestión de
riesgo, a través de actividades lúdicas y capacitaciones con entidades externas.
• Organizar un semillero encargado de replicar la información a fin de salvaguardar la vida
de la población estudiantil.
• Fortalecer el trabajo en equipo para favorecer el desarrollo de las actividades planteadas.

14
Antecedentes
Para el desarrollo de la investigación fue necesario realizar un rastreo de proyectos afines,
como se describirán a continuación, donde se plantea la importancia de reconocer los hechos
históricos como lo menciona Cobo, Ó., & Calvo, O. (2007). “Para los Nasa, la época anterior a la
avalancha estuvo caracterizada por diferentes hechos que afectaron directamente la integración
de la comunidad, la identidad cultural y los procesos organizativos” (p.9)
En este sentido cabe recordar que la avalancha del río Páez ocurrida en junio de 1994, dejo
huellas en las memoria de los NASAS , lo cual es un tema de importancia para el proyecto ya
que por medio de este se promueve la cultura preventiva para tomar medidas de autoprotección y
evitar pérdidas humanas a futuro.
Por esta razón es relevante que la institución cuente con medidas de seguridad, como las rutas
de evacuación, puntos de encuentro para actuar de manera organizada frente a un riesgo
inminente como lo menciona Díaz-Vicario, A., & Sallán, J. G. (2014). “Nadie duda de la
necesidad de que los centros educativos sean entornos seguros y saludables en los que los niños y
jóvenes puedan desarrollarse plenamente con el mayor grado de bienestar”(p.3)
Para concluir se implementara la actividad de señalización interna de cada salón, como las
salidas de emergencia que nos sirven para tomar medidas de prevención y evitar accidentes, de
esta manera también la elección de un monitor en gestión de riesgo y tres estudiantes de apoyo
que servirán de guía en caso de que ocurra una eventualidad, estas estrategias son de vil
importancia en el campo de la prevención.

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Marco Teórico
Para dar sustento teórico al proyecto de investigación, se tuvo en consideración pedagogos y
teóricos que aportaran significativamente en cuanto al aprendizaje del niño como se describirá a
continuación.
Según Montessori, M., & Bofill, M. (1986). Nos manifiesta “el niño tiene una mente capaz
de absorber conocimiento y el poder de instruirse así mismo basta, una observación superficial
para demostrarlo” (p.11). Este autor hace una distinción en la manera como nos acercamos al
conocimiento, el niño mediante el acercamiento a su contexto adquiere su propio conocimiento
(de manera pragmática), y por su edad tiene una mayor capacidad de recepción y poder los
perfilar.
Además, los niños en su etapa de crecimiento y desarrollo descubren nuevas habilidades y
destrezas lo cual es importante enriquecerlos y darle las mejores herramientas para que puedan
generar nuevos conocimientos como lo afirma Granell, C. G., & Salvador, C. C. (1994) “El
proceso de construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo
conocimiento nuevo se genera a partir de los otros previos. Lo nuevo se construye siempre a
partir de lo adquirido y lo trasciende”. (p.3)
Al respecto se puede afirmar que los estudiantes del grado quinto “C” están en la capacidad
de acoger los contenidos básicos acerca de la gestión de riesgo de desastres, para la prevención y
reducción de riesgos con el fin de fomentar la cultura preventiva.
Por otro lado, nunca sabemos cuándo se desencadenará una amenaza natural como lo afirma
Wilches-Chaux, G. (2005).
16
Especialistas en gestión del riesgo concuerdan en que la humanidad será testigo de nuevos y
mayores desastres, tendencia que viene en aumento desde la última década. Esto se debe, por
una parte, al incremento de la población humana en condiciones de vulnerabilidad y, por otra,
a que los fenómenos de la naturaleza están incrementando su poder destructivo. (p.2)
De lo anterior se puede afirmar que el hombre debe asumir la tarea de prepararse, auto
capacitarse desde niño para que los conocimientos adquiridos sean aplicados en el presente y en
un futuro, y ser conscientes de que un fenómeno natural puede causar daño en cualquier
momento y unas de las opciones para conservar la vida es estar prevenido a diferentes
fenómenos.
17
Marco legal
Este proyecto tiene respaldo legal, por la legislación colombiana y se trabaja de la siguiente
manera:
Desde la Constitución Política de Colombia de (1991).
En el título II de los derechos, las garantías y los deberes, Artículo 44. Son derechos
fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la
alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de
ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su
opinión. (p.17)
De acuerdo a lo anterior, se nombra cada uno de los derechos que tienen los niños, cabe
resaltar el derecho a la seguridad social y la integridad física, estos sirven como punto de partida,
el proyecto está enfocado a promover cultura preventiva, se debe tener en cuenta los derechos,
para que no sean vulnerados, ya que, la familia y la sociedad tiene la obligación de proteger al
niño y así garantizar el desarrollo armónico e integral de sus derechos;, por eso la importancia de
este trabajo con los estudiantes para garantizar sus derechos y fomentar comportamientos
básicos desde la gestión de riesgo.
En esta medida, también se tiene en cuenta la conservación, protección del ambiente de
acuerdo a lo que establece la Ley general de educación 115 del (1994).
En el artículo 5, estipula los fines de la educación. Y en el literal 10. La adquisición de una
conciencia para, la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevención de desastres,
18
dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nación.(p.22)
Por tanto es deber de la institución promover la cultura preventiva empezando desde la casa,
a cuidar y proteger el ambiente, y así a futuro se puede prevenir desastres ya sea naturales, socio
naturales, donde las instituciones deberán hacer un proyecto de prevención y atención de
desastres orientados a capacitar a la comunidad educativa en general.
Para capacitar a la comunidad se debe tener en cuenta la LEY 1523 DE (2012).“ Por la cual se
adopta la política nacional de gestión del riesgo de desastres y se establece el Sistema Nacional
de Gestión del Riesgo de Desastres”, donde da a conocer unas políticas educativas y estrategias,
conceptos básicos que cada persona debe conocer o tenerlas en cuenta.
En esta medida podemos decir que la Gestión del Riesgo es de todos, que la prevención nos
compete a cada uno de nosotros es de interés de cada uno, capacitarse y estar informados en
cuanto a temas de brigadas de salud y primeros auxilios, dado que ante una eventual emergencia
en la Institución, habrán personas encargadas de orientar esta actividad, por eso es importante el
desarrollo de este proyecto en la Institución implementar conocimientos básicos de gestión del
riesgo.
19
Marco conceptual
Los siguientes términos que iremos a mencionar son los más relevantes en nuestro proyecto
ya que nos sirven como base fundamental en el desarrollo del mismo. De este modo iniciaremos
con: la conceptualización de un semillero, importancia de los semilleros, Gestión del Riesgo
entre otros.
La importancia de los semilleros de investigación como estrategia para ampliar las formas de
investigar en el contexto escolar como lo plantea, Echeverry G.E. (2009).
El semillero de investigación “es un espacio para fomentar la cultura investigativa en la
comunidad académica, la formación y autoformación en herramientas investigativas y el
desarrollo de habilidades metodológicas, cognitivas y sociales que permitan el acercamiento y
reconocimiento de la problemática social y dar solución a ella, a través de un método
científico rigurosos y sistemático. (p.3)
De lo anterior podemos mencionar que la investigación empieza desde el ámbito escolar,
despertando en los estudiantes la curiosidad de preguntar, plantear hipótesis, con el fin de
incentivar a la actividad investigativa después de identificar las múltiples habilidades que ellos
poseen, teniendo en cuenta que los semilleros de investigación necesitan de un buen
acompañamiento, pues requieren de cuidado, tiempo, y buenas estrategias para que esas
semillitas den buenos frutos.
Por otro lado, Luis Guillermo Jaramillo E. resalta que “el semillero permite investigar con
libertad lo que desea” (P.8), es decir, que los estudiantes deben mantener un aprendizaje
significativo y autónomo, que tengan la libertad de investigar lo que les guste, les nazca
brindándoles un acompañamiento y técnicas para una buena investigación.

20
De esta manera se resalta la importancia de la Gestión del Riesgo como parte fundamental
del proyecto, entendiendo a ello como un proceso social según lo manifiesta Narváez, L., Pérez
Ortega, G., & Lavell, A. (2009).
La gestión del riesgo de desastres, definida en forma genérica, se refiere a un proceso social
cuyo fin último es la previsión, la reducción y el control permanente de los factores de riesgo
de desastres en la sociedad, en consonancia con, e integrada al logro de pautas de desarrollo
humano, económico, ambiental y territorial, sostenibles.(p.35)
Esto permite una serie de información relevante, para un análisis en el contexto al evaluar los
posibles riegos a los que estamos expuestos para así reducir el impacto que podría causar un
cierto fenómeno natural, en conclusión, debemos de tener muy claro la noción del riesgo en su
concepción más amplia, como lo manifiesta el autor Narváez, L., Pérez Ortega, G., & Lavell, A.
(2009).
El riesgo es una condición latente que, al no ser modificada o mitigada a través de la
intervención humana o por medio de un cambio en las condiciones del entorno físico-
ambiental, anuncia un determinado nivel de impacto social y económico hacia el futuro,
cuando un evento físico detona o actualiza el riesgo existente.(p.11)
De ahí nace la importancia de conocer los riesgos a los que estamos expuestos para reducirlos
y al mismo tiempo, aprender a con vivir con ellos, ya que siempre vamos a estar expuestos y ser
vulnerables pero si nos capacitamos podemos prevenir muchos riesgos y salvaguardar las vidas,
de las personas, al informar y prevenir formas de actuar frente a una eventualidad.

21
Diseño metodológico
Ilustración 2
Diseño metodológico
Contextualizacion
del contexto de Identificación
investigación del problema
Investigación de
tipo cualitativo con
enfoque critico planeación
social y formativo. y desarrollo de
la propuesta
Socialización
de la
experiencia
Recoleción y
analisis de los
resultados.
Autor: Juanita Yacue
Fuente: microsod word
Investigación de Tipo Cualitativa con Enfoque critico social y formativa
Para la realización del proyecto investigativo se tuvo en cuenta la realidad del contexto en
donde los estudiantes están inmersos, para ello el punto de partida fue la observación y la matriz
de gestión de riesgo, en el cual, se enuncian aspectos relevantes de la institución como las
necesidades que en ella subyacen. Por esta razón se hace una breve descripción de la tendencia
22
cualitativa, que se da a continuación: según Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., &
Baptista Lucio, (2010).
Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las
descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e hipótesis surgen como parte
del proceso de investigación y éste es flexible, y se mueve entre los eventos y su
interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en
“reconstruir” la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente
definido. (p.10).
Como lo expresa el autor la tendencia cualitativa permite hacer una reconstrucción de la
realidad, reconociendo a cada estudiante como un ser de naturaleza social, teniendo en cuenta su
comportamiento con el entorno y los peligros a los está expuestos.
Es así como el estudiante a través de su experiencia permite la creación de sí mismo en sus
dimensiones políticas, sociales, económicas y culturales.
Este proyecto es de enfoque crítico social porque permite trabajar directamente con los
estudiantes mediante un proceso que comprende la realidad educativa partiendo de las
necesidades que se presentan en la misma, como los riesgos a los que está expuesta la institución
y de esta manera contribuir se fortalece el pensamiento crítico. Como lo expresa el autor
Alvarado, L. J., & García, M. (2008). “El conocimiento se construye siempre por intereses que
parte de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser
humano; y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y
transformación social.” (p.190).

23
De lo anterior se puede afirmar que al trabajar con los estudiantes se debe tener en cuenta las
opiniones de cada infante como seres activos y participantes en el desarrollo del proceso
investigativo.
De esta manera también es de en foque formativa porque nos permite hacer una reflexión
pedagógica en nuestras prácticas debido a que la investigación es una praxis continua que como
docentes debemos e implementar en las aulas de clase, de esta forma el trabado del maestro es
muy interrelacionado con los estudiantes hay una comunicación más amena debido que es
fundamental para que sea complementaria y haiga una producción del saber que ayude a la
solución de una necesidad o problemática.
Instrumentos de recolección de datos
En este proyecto se utilizaron los siguientes instrumentos de recolección de datos.
Matriz de gestión de riesgo: Instrumentó de recolección de datos por medio del cual llegamos a
identificar los posibles riesgos a los que estaba expuesta la institución luego su clasificación en
fenómenos naturales (socio natural, antrópico, natural) y representación por medio de una
cartografía social para evaluar sus posibles afectaciones o relevancia en la institución, y tomar la
necesidad de capacitar a la comunidad educativa.
Observación: El siguiente instrumento de recolección de información es la observación
participante en la cual consistía en que los investigadores a través de la observación se
planteaban hipótesis, al observar el contexto, se realizó con los estudiantes para la identificación
de la necesidad y planteamiento de posibles soluciones, asimismo la información obtenida en la
sistematizada del diario de campo con el fin de un mejor análisis. Como lo menciona
MARSHALL y ROSSMAN (1989). Donde define la observación como "la descripción

24
sistemática de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social elegido para ser
estudiado" (p.79).
De esta manera concluimos que la observación se hace de una manera más detallada para
luego llevar un registro en el diario de campo que nos servirá de evidencia en el análisis final.
Fotografías: la fotografías como una sustitución del lenguaje escrito tiene autonomía y puede
considerarse como fuente de información la cual nos sirve como evidencias del trabajo realizado
durante el proceso de investigación.
Encuestas: la encuesta consistió en una serie de preguntas enfocadas a un determinado interés
por el investigador para guiarlo al objetivo que se desea obtener esta herramienta es de vil
importancia en el proceso porque nos permite un mejor análisis de datos a la población para
conseguir lo que se desea.

25
Unidad de trabajo
Los estudiantes del grado Quinto C de la institución educativa escuela Normal Superior
Enrique Vallejo de Tierradentro cuenta con 23 niños, cuyas edades oscilan entre 9 y 13 años,
todos los niños viven con sus padres y ocupan su tiempo libre jugando, leyendo, o ayudando en
casa, entre otros.
Los estudiantes tienen distintas condiciones sociales, culturales, políticos y religiosos, en estas
situaciones es necesario hacer un reconocimiento de cada uno de ellos como sujetos únicos e
irrepetibles como lo menciona (De Rendo, A. D., Vega, V., & Grupo, A. 1998)
Por eso, la educación en y para la diversidad se propone potenciar el aspecto transformador,
en el sentido de hacer efectiva la igualdad de oportunidades. Esto no significa dar a todos lo
mismo, sino a cada uno lo que necesita. Por lo tanto, el enfoque de una educación en y para la
diversidad se enmarca en la concepción de igualdad y de equidad. Esta concepción sostiene
que no todos los alumnos llegan a la escuela en las mismas condiciones. (p5).
Por tal razón es cogimos estos niños por su grado de maduración en que los estudiantes se
encuentran, las edades en la que oscilan nos sirve para un mejor avance en lo que estamos
proyectados, por sus múltiples habilidades y destrezas a la hora de asumir un trabajo en equipo.
Algunos poseen mayor fluidez verbal que otros, en este sentido, es necesario implementar
estrategias que contribuyan a la igualdad de aprendizaje, así como lo menciona: De Rendo
(1998), “se pretende que todos los alumnos progresen al mismo ritmo y empleen los mismos
tiempos para apropiarse de los contenidos correspondientes al grado, curso o año” (p.6),
26
Propuesta
Semillas que comunican prevención, por una seguridad mejor
Descripción de la propuesta
Los estudiantes del grado Quinto C de la Institución Educativa Escuela Normal Superior
Enrique Vallejo de Tierradentro son 23 niños, las edades oscilan entre 9 y 13 años, ellos
proceden de diferentes lugares tales como: la zona urbana y rural. Su directora de grado es la
profesora Migdalia Pantoja, todos los niños viven con sus padres y ocupan su tiempo libre
jugando, leyendo, otros ayudando en casa, etc…
La mayoría de estudiantes son de etnia indígena, afros colombianos y mestizos, unas de las
diversas etnias del municipio, donde los padres de familia se desempeñan en oficios varios al
igual que sus madres, acorde a lo anterior los niños son de diversas poblaciones donde la
Normal les ofrece una educación inclusiva. De Rendo, A. D., Vega, V., & Grupo, A. 1998,
Por eso, la educación en y para la diversidad se propone potenciar el aspecto transformador,
en el sentido de hacer efectiva la igualdad de oportunidades. Esto no significa dar a todos lo
mismo, sino a cada uno lo que necesita. Por lo tanto, el enfoque de una educación en y para la
diversidad se enmarca en la concepción de igualdad y de equidad. Esta concepción sostiene
que no todos los alumnos llegan a la escuela en las mismas condiciones. (p.5).
27
Así mismo se debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje que posee cada estudiante, para
una mejor adquisición de conocimientos, como lo menciona (De Rendo, 1998 “Se pretende que
todos los alumnos progresen al mismo ritmo y empleen los mismos tiempos para apropiarse de
los contenidos correspondientes al grado, curso o año” (p6).
De lo anterior se hace necesario formar un semillero con los niños de Quinto “C”, un grupo de
estudiantes elegidos por sus múltiples habilidades que ellos poseen en esta etapa, donde son
receptores de información, por eso al capacitarlos en temas de GRD, ellos están en la capacidad
de saber actuar en una situación como: una avalancha, terremoto, deslizamientos.

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Objetivos
General
Fomentar comportamientos básicos desde la gestión del riesgo con los estudiantes del grado
quinto “C” para dar respuesta a situaciones de emergencia mediante charlas y capacitaciones
que promuevan la cultura preventiva.
Específicos
• Identificar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de gestión de
riesgo.
• Fortalecer los conocimientos de los estudiantes en temas relacionados con gestión
de riesgo, a través de actividades lúdicas y capacitaciones con entidades externas.
• Crear un semillero capacitado con los estudiantes para que puedan afrontar una
situación que se presente, ante una amenaza natural.
• Fortalecer el trabajo en equipo para favorecer el desarrollo de las actividades
planteadas.
29
Justificación
El proyecto de investigación guardianes de la seguridad parte de la necesidad de construir un
semillero que aporte a la comunidad educativa como actuar frente una amenaza de tipo natural
siguiendo las rutas de evacuación internas, puesto que toda comunidad educativa está expuesta a
un riesgo a todo momento y primordialmente los estudiantes de básica primaria deben saber
actuar antes, durante y después de una emergencia.
Por lo tanto, el reto es grande, impartir educación en gestión del riesgo a la población infantil
de básica primaria, utilizando como instrumento de aplicación el material didáctico elaborado; el
cual sin lugar a dudas permitirá el acercamiento entre el docente y el estudiante, en un ambiente
de lúdica y recreación que facilitará el intercambio y la retroalimentación del conocimiento
Por lo anterior, ante estas situaciones de falta de conocimiento sobre los riesgos a que todos
estamos expuestos se requiere establecer, condiciones y procedimientos que les permitan
prevenir, adelantando capacitaciones sobre posibles emergencias y/o desastres, con la ayuda de
organizaciones como los Bomberos, la Cruz Roja y la Defensa Civil, entre otras, para que el
grupo capacitado tenga conocimiento de cómo actuar en el momento de presentarse un evento
adverso, y que sean multiplicadores del tema, en charlas, talleres de prevención y atención de
emergencias fomentando la concepción del trabajo en equipo.

30
Plan acción
“ME COMUNICO Y APRENDO”
OBJETIVO
Identificar los conocimientos previos de los estudiantes acerca
de gestión de riesgo.
ACTIVIDADES FECHAS
1 Socialización de la propuesta “ Guardianes de la Seguridad”
con los estudiantes de Quinto “C” y directora de grado
1 Encuentro lúdico pedagógico con los estudiantes de Quinto 28 de septiembre
.1 “C”. del 2017
1 Caracterización de los estudiantes del grado Quinto “C” 5 de 0ctubre –
.2 2017
1 Creación del semillero “Guardianes de la Seguridad” 19 de octubre -
.3 2017
2 Exposición de carteles; ¿qué son las rutas de evacuación y sus 9 de nov. 2017
tipos?
2 Reconocimiento de los colores de diferentes señalizaciones. 9 de nov. 2017
.1
2 Conversatorio con los estudiantes sobre la importancia de las 12 de nov. 2017
.2 rutas de evacuación.
3 Encuentro con los estudiantes del grado Quinto “c” para 15 de nov. 2017
31
. realizar un recorrido por la Institución Educativa Normal Superior
y conocer los sitios donde se deben colocar las rutas de
evacuación.
1 Comprende la importancia de las rutas de evacuación en
DESEMPEÑOS un centro educativo.
2 Reconoce los diferentes tipos de señalización
3 Demuestra interés y responsabilidad en las actividades
propuestas.
1 Lengua Castellana: lectura de imágenes, cuentos,
INTERDISIPLINARIED comunicación verbal.
AD
2 Ética y valores: valor de la vida, respeto, responsabilidad
y trabajo en equipo.
3 Gestión de riesgo: conceptos básicos de gestión de riesgo.
EVALUACIÓN Mediante un debate expresar ¿por qué son importantes las
rutas de evacuación?
RECURSOS Encuestas, cartulina, juego de loterías, fotocopias.
LA CAPACITACIÓN MEJORA LA COMUNICACIÓN

32
OBJETIVO
Fortalecer los conocimientos de los estudiantes en temas
relacionados con gestión de riesgo, a través de actividades lúdicas y
capacitaciones con entidades externas.
ACTIVIDADES FECHAS
1 Charlas con los organismos de socorro para que los 19 de nov. 2017
estudiantes tengan más conocimientos sobre el tema.
1. Debate sobre la avalancha del rio Páez en 1994 y 2008 19 de nov. 2017
1. Manejo del diario de campo que los estudiantes llevan. 20 de nov. 2017
1. Manejo del diario de campo que los estudiantes llevan. 20 de nov. 2017
2 Desarrollo del trabajo de pintura de las señales de 26 de nov. 2017
evacuación
2. Dibujo en un cartel las rutas de evacuación y los puntos de 26 de nov. 2017
1 encuentro.
2. Mediante una consulta explico ¿qué es un terremoto? 3 de Dic. 2017
1 Escucho atentamente la charla de los organismos de
DESEMPEÑOS socorro acerca de conceptos tales como: Gestión de
riesgo, vulnerabilidad, amenaza.
2 Realizo gráficamente las rutas de evacuación con

33
pintura.
3 Profundizo conceptos de gestión de riesgo mediante
actividades lúdico pedagógicos.
1 Lengua Castellana: Escritura de conceptos,
INTERDISIPLINARIEDAD consultas y producción textual.
2 Ética y valores: valor de la vida, respeto y trabajo
en equipo, responsabilidad.
3 Educación Artística: pintura de las rutas de
evacuación
EVALUACIÓN Cada estudiante escribe en su diario de campo el
concepto de gestión de riesgo y realizan dibujos.
RECURSOS Papel bond, pintura, pinceles, lápices, juego de la
yenga, carteles, consultas.

34
“LA SEÑALIZACIÓN COMUNICA SEGURIDAD”
OBJETIVO
Crear un semillero capacitado con los estudiantes para que puedan
afrontar una situación que se presente, ante una amenaza natural.
ACTIVIDADES FECHAS
1 11 de febrero-
Simulación de un simulacro mediante un dramatizado. 2018
1 19 – febrero-
.1 Preparación del dramatizado con los estudiantes. 2018
1 Compartir saberes con la comunidad de Páez mediante la 16-marzo-2018
.2 emisora Radio Eucha
1 21 de marzo –
.3 Ejecución del dramatizado. 2018
2 Ubicación de las rutas de evacuación, (salida de emergencia) en 30-marzo-2018
la parte interna de los salones.
2 Seleccionar a un monitor en gestión de riesgo y tres estudiantes de

.1 apoyo, por cada salón a partir del grado tercero a quinto de la
básica primaria.
35
3 Se clausurará el evento y se le estregara los diplomas a los 13- abril-2018
integrantes del semillero ( Guardines de la seguridad )
1 Realizo un dramatizado y pongo en práctica los
DESEMPEÑOS conocimientos adquiridos
2 Participó activamente en las actividades previstas por las
investigadoras para el buen desarrollo de la propuesta.
3 Trabajo en equipo y aporto ideas que favorezcan la sana
convivencia y el buen desarrollo de las actividades
planteadas.
1 Lengua Castellana: comunicación y expresión verbal,
INTERDISIPLINARIED mediante el dramatizado.
AD 2 Ética y valores: valor de la vida, respeto y trabajo en
equipo.
3 Gestión de riesgo: manejo de conceptos y dominio de
saberes.
EVALUACIÓN Mediante la dramatización se evidenciara los conocimientos
que ellos tiene acerca de la gestión de riego de desatares.
RECURSOS Rutas de evacuación, Video, computador, parlantes, camilla

de emergencia, kit, radios de comunicación, pito, tiza, camisas de
la defensa civil, cinta, gasa, algodón, venda, detalle, pinturas,
cuaderno, hojas, lápices.
36
Hallazgos
Para la minimización de la necesidad la cual aquejaba la institución fue necesario realizar una
propuesta la cual consistía en implementar unas estrategias para dar respuesta a esa necesidad
que aquejaba la institución donde se hizo un análisis exhaustivo. Commented [F1]: SE REPITE ESA PALABRA
Uno de los grandes resultados del proyecto es el semillero de investigación que dejaremos en
la institución como voceros y portadores de información que servirán como guía y apoyo a
personas en caso de ocurrir una emergencia, como instructores a los que requieran de los
servicios en cuanto al alto bagaje que estos niños conocen frente a los temas preventivos. Commented [F2]: OJO CON LOS SUFIJOS QUE AUMENTAN
O DISMINUYEN, TRATA DE EVITARLOS…….UN ELEMENTO A
RESALTAR EN EL PROYECTO DE INVESTIGACION FUE EL
También un monitor en gestión del riesgo y tres de apoyo, que en caso de que ocurra un SEMILLERO; CUENTA CON SEIS ESTUDIANTES QUE
MEDIANTE CAPACITACIONES Y CHARLAS CON ENTIDADES
EXTERNAS………..
evento natural serán los encargados de brindar apoyo a los que lo necesiten, una señalización
Commented [F3]: ANTE UNA EVENTUAL AMENAZA……..
interna por salón en los grados de la primaria como indicador de salida de emergencia.
De esta manera en el transcurso del proyecto se pudo concluir que la capacitación a los
estudiantes es necesario,que se debe fomentar los comportamientos básicos de gestión del riesgo
mediante charlas y capacitaciones donde se verán reflejados en una muy buena organización este
trabajo les servirá como base a lo largo de la vida donde se encuentren. Commented [F4]: EL PARRAFO ESTA DESCONECTADO
CON LO ANTERIOR. ESTAS HABLANDO DE 3 ELEMENTOS; LA
NECESIDAD, EL SEMILLERO Y LOS MONITORES YA LA
SEÑALIZACION, UTILIZA UN CONECTOR PARA DAR
CONCLUSION A ESTA SECCION.
Mentes abiertas: Una estrategia de prevención por una seguridad mejor.
La seguridad como base fundamental del ser humano, una estrategia para mejorar y prevenir
futuros riesgos en el contexto. Commented [F5]: DEBIAS HACER UNA REDACCION SOBRE
ESTA FRASE, YA QUE SE DESCONECTA CON EL PARRAFO
SIGUIENTE.
Teniendo en cuenta que en cualquier sitio que nos encontremos podemos correr riesgos de
diferentes clases, la prevención evita cualquier tipo de riesgo siempre y cuando estemos
37
capacitados y tomemos las medidas preventivas pertinentes ante lo cual Wilches-Chaux, G.
(2005). “Nos indica que un desastre es la oportunidad para prepararnos y tomar medidas
preventivas” por lo tanto, capacitar a los estudiantes sobre posibles riesgos y como evitarlos al
enfrentarnos a ellos es muy importante porque podemos prevenir cualquier emergencia y
responder positivamente.
Lo expuesto anteriormente por el autor es retomado por un docente (D1) cuando manifiesta:
Si es importante, porque debido a la zona en la que nos encontramos y a la historia
catastrófica que tiene el municipio, sabemos que puede pasar algo, y debemos estar
prevenidos y atentos.
Asimismo, no debemos de olvidar que el riesgo es inminente, que siempre estamos expuestos
a ellos, que no se olvide, sino que sirva como una vivencia significativa que nos debería motivar
para prepararnos, capacitarnos y estar atentos a cualquier situación que implique auto protección,
aun así, sigue diciendo el docente D1.
En la institución no se le brinda mucha importancia porque son pocos los simulacros que se
hacen y los que se hacen no son muy relevantes, algunos estudiantes no conocen los planes de
G.R docyntir.
De cualquier modo se ve la necesidad de priorizar en estos temas, de prestar más atención a
la cultura preventiva, más aun en la institución donde es necesario implementar estrategias que
ayuden minimizar el riesgo, a gestionar con las entidades externas y a implementar estos temas
en el plan de estudio, debido a la necesidad que se observa constantemente en el entorno escolar,
de esta forma crear un impacto social de una institución organizada que vela por la seguridad
de sus estudiantes, docentes y comunidad educativa, ya que se debe garantizar siempre la

38
integridad de todas las personas, además dar a conocer el plan escolar de gestión del riesgo
(PGR) a toda la comunidad educativa, como herramienta importante que permitirá estar
organizados , reducir los riesgos y tomar medidas para poder prevenir y responder de manera
adecuada a los desastres.
Por ello la elaboración del plan de gestión de riesgo es una responsabilidad de los directores
de toda la institución educativa en compañía de los comités y organismos de socorro, y
seguidamente sea ejecutado y e implementado en la institución.
De lo anterior se muestra que en la institución hay preocupación por parte de los docentes que
durante el año lectivo no es socializado el plan de gestión del riesgo a la comunidad educativa en
general debido a la poca importancia que se leda a los temas de Gestión del Riesgo por tal
motivo la docente (D2) manifiesta lo siguiente:
Más o menos porque cada año es que se capacita los docentes, pero no se les da continuidad,
no se hace simulacros, no se mira el propósito, se hacen cosas esporádicas, no hay alguien que
lidere bien el proceso.
Son múltiples las razones por el cual muchos desconocen el proceso de información en cuanto
a la gestión del riesgo, pero, por otro lado, es deber de todos capacitarnos o buscar la forma de
lograrlo por lo cual el AD1.Manifiesta.
No escuchado ese tema, si han dado temas pero no a todos.
Es decir que el tema de gestión del riesgo se lo dejan solo a las entidades de socorro, cuando
no debería ser así, la Gestión del Riesgo es de todos por consiguiente la AD1 sigue diciendo.
39
Falta mucha capacitación y es necesario para prevenir riesgos, sobre todos los hombres para
que ayuden a los demás. Commented [F6]: LA CITA MANIFIESTA QUE LA

CAPACITACION SOLO SE DA A UN GRUPO DE PERSONAS,
PERO QUE ESTA INFROMACION NO SE REPLICA A TODA LA
Como podemos evidenciar existen vacíos en nuestra formación en temas de prevención, y INSTITUCION……..PILAS CON LAS CITAS Y SU
INTERPRETACION.
para abordarlos es necesario la implementación del área de Gestión del Riesgo al plan de
estudios o la priorización a las capacitaciones y brigadas por parte de las entidades, con el fin de
que haya una cultura preventiva sobre saliente en la institución. Commented [F7]: EL AREA DE GESTION DEL RIESGO
EXISTE EN EL PLAN DE ESTUDIOS, REVISA ESTA AFIRMACION
Una de las administrativas ADM2 expresa:
Poca importancia le da la institución a la Gestión del Riesgo porque no se cuenta con recursos Commented [F8]: NO ES NOMBRE PROPIO, ASI QUE EN
MINUSCULA
necesarios. No hay compromisos ni responsabilidad de los diferentes actores que intervienen
en el proceso, pero creo que se debe a la cantidad de trabajo que la institución demanda.
En otras palabras se ve la falta de responsabilidad de las personas encargadas del seguimiento
que se le debería de brindar al tema de prevención en la institución, así mismo el desinterés, por
parte de alumnos, docentes y directivos, no hay una persona que esté al pendiente de este tema Commented [F9]: SE DESCONECTA LA IDEA, OJO CON LOS
SIGNOS DE PUNTUACION.
de medidas preventivas, de capacitaciones charlas, brigadas de salud que serían fundamental en
la institución, como se puede ver la vulnerabilidad educativa es uno de los factores más
relevantes en el contexto escolar, para concluir nuestros hallazgos es el desinterés que se ve en
la institución en cuanto a la cultura preventiva por parte del personal educativo frente al
conocimiento de los riesgos, la ausencia de los programas de capacitación, falta de incorporar en
los programas formales de educación temas de medidas preventivas sobre el manejo de los
riesgos, falta de personal capacitado en temas de gestión del riesgo para instruir a la comunidad
educativa, la falta de liderazgo o gestión por parte de los docentes encargados de brindar asesoría
40
o a acompañamiento a la comunidad educativa en general, para saber actuar en caso de una
emergencia y estar más preparados, mejor organizados en caso de una eventualidad. Commented [F10]: GRUPO INVESTIGACION, HACER UNA
LECTURA DE LOS PARRAFOS, IDEAS DESCONECTADAS, USO
INADEACUADO DE CITACION, Y NO COHERENCIA DE LAS
IDEAS DEL PARRAFO.
Capacitar es clave para reducir riesgos en el contexto
Al capacitar la comunidad educativa, se pueden evitar riesgos inminentes, debido que la
gestión del riesgo es de todos, y debemos estar prevenidos frente a un desastre, en cualquier sitio.
Cuando los estudiantes se ESTAN debidamente capacitados e informados, están seguros al
actuar frente a un determinado riesgo, es evidente que se desempeñan mejor, se sienten más
seguros hay más confianza frente a una eventualidad.
Es así como se considera la importancia de conocer e implementar medidas de seguridad en
el plantel educativo como lo menciona la docente D3.
Pienso que es de vital importancia estar al atento y tener conocimiento de lo que se debe hacer
y que cada vez que haya algún cambio de planes en la organización se socialice para así
conocerlos.
Deberían de realizasen simulacros con más frecuencia. Commented [F11]: Y ESTO????????????
Esto es una problemática que se ha venido presentando en la institución y que hasta el
momento no se le ha prestado a tención, los maestros y administrativos lo mencionan, pero falta,
una persona al mando y más interés por temas como la prevención, sería importante que se
capacitaran a todas las personas de la comunidad educativa, también que se implementen
estrategias frente al manejo de riesgos y se trabaje de la mano con las entidades de socorro. Commented [F12]: ESTA IDEA LA EXPRESASTE EN LA
SECCION ANTERIOR, OJO CON REDUNDANCIA
41
Es así también como los estudiantes en sus puntos de vista lo mencionan, la importancia de Commented [F13]: LOS ESTUDIANTES MANEIFIESTAN LA
IMPORTANCIA DE…….
las charlas y capacitaciones para enfrentasen a una amenaza de ahí el estudiante E1 nos indica la
importancia de conocer los riesgos, la señalización y el manejo adecuado de los riesgos en el
plantel educativo en una entrevista.
“la importancia del manejo de los riesgos en la institución porque uno nunca sabe de
pronto que haiga una emergencia y muy tarde uno se da cuenta, la importancia de que la
institución este señalizada, porque uno debe seguir las rutas de evacuación y no andar como
burros por allá andando a toda carrera”. De este modo continúa diciendo la manera de como
actuaria frente a una emergencia “mantener la calma y [….] esto si es grave grave caminar
camino a salvo…… nos indica que esto también es importante para la vida, el poder compartir
sus conocimientos y formar un mundo mejor”
De esta manera se evidencia la importancia de la cultura preventiva en un plantel educativo,
que nos guía y nos previene de muchos accidentes, al conocer los riesgos y saber vivir con ellos
ya es ganancia.
42
Conclusiones
 Durante el proceso de análisis que se ha realizado en la presente investigación, frente a el
tema de gestión del riesgo en el proyecto Guardianes de la Seguridad podemos concluir,
la falta de interés por la cultura preventiva en la institución, en cuanto al conocimiento de
los riesgos inminentes a los que estamos expuestos, es evidente el desinterés por parte de Commented [F14]: SIGNOS DE PUNTUACION.
la comunidad educativa en cuanto a la enseñanza de medidas preventivas para una
respuesta positiva frente a una amenaza.
 El tema de la gestión de riesgo es importante, ya que, al capacitar a los estudiantes,
mediante charlas y actividades lúdicas, ellos adquieren nuevos conocimientos, como lo
son: cómo actuar en caso de una emergencia, para que sirven las rutas de evacuación, que
son los puntos de encuentro, entre otros. Esta información obtenida a ellos en un futuro
les servirá para afrontar una situación de emergencia.
 La falta de capacitación genera un descontrol de los habitantes porque al no estar
informados muchos actúan por si solos ante una amenaza, lo cual es de vital importancia
43
auto capacitarse junto con las entidades de socorro existentes, para así ejercer la cultura
preventiva y el bienestar de toda la comunidad.
 Finalmente se prioriza la importancia de la preparación y auto protección de medidas
preventivas en la institución, de esta manera cabe resaltar el valor que se le debe dar
temas de gestión del riesgo, de forma transversal e interdisciplinariamente en las
diferentes áreas del saber.

44
Recomendaciones
 La importancia del tema de gestión del riesgo y la seguridad de la vida de los estudiantes
en un plantel educativo, es de gran relevancia; de este modo se recomienda a los docentes
de la Normal Superior, trabajar estos temas de medidas preventivas con sus estudiantes Commented [F15]: DE LA INSTITUCION
de manera interdisciplinariamente, de la mano con las entidades de socorro del municipio Commented [F16]: INTERDISCIPLINARIA
para una mejor prevención y protección de la vida.
 Es importante que los maestros fomenten comportamientos básicos en gestión de riesgo
a sus estudiantes para la seguridad estudiantil y estos tengan la capacidad de enfrentarse,
de esta manera podemos evitar muchas consecuencias. Commented [F17]: ES UNA CONCLUSION
 Motivar a los estudiantes del programa de formación complementaria que inician este
proceso investigativo, a que le den continuidad a este proyecto “Guardianes de la
seguridad” ya que el tema de la gestión de riesgo es importante para la comunidad
educativa, además con los estudiantes que hacen parte del semillero, les sigan brindando
más conocimientos y cada día crezca más como personas capaces de liderar procesos
auto protección. Commented [F18]: ES UNA CONCLUSION
 Desarrollar charlas, capacitaciones, brigadas más constantes con todo el plantel
educativo, con el fin de una mejor preparación, invitando así alas entidades externas del
municipio.
45
Bibliografía.
Cobo, Ó., & Calvo, O. (2007). Los hijos de la avalancha. Porik An, 12, 123-159.
Díaz-Vicario, A., & Sallán, J. G. (2014).
Echeverry G.E. (2009). Facultad de Ciencias de la Salud. Semillero de investigación SICS.
Recuperado en internet: http://www.usbctg.edu.
co/academica/pregarado/bac_adic_semillero.htm
González, J. (2008). Semilleros de Investigación: una estrategia formativa. Psychologia. Avances
de la disciplina, 2(2), 185-190.
Granell, C. G., & Salvador, C. C. (1994). p.3. Commented [F19]: REVISAR ESTA BIBLIOGRAFIA, NO
APARECE EL NOMBRE DEL ARTICULO O LIBRO
https://es.scribd.com/document/261722677/Marshall-y-Rossman Ley 1523 del 2012 (conceptos

de gestión de riesgo).Marshall y Rossman - Scribd. Commented [F20]: LA WEBGRAFIA NO ES ACORDE A APA
Montessori, M., & Bofill, M. (1986). La mente absorbente del niño. México: Diana.pag.26.
Narváez, L., Pérez Ortega, G., & Lavell, A. (2009). La gestión del riesgo de desastres. Un
enfoque basado en procesos.
Semilleros de Investigación - uniajc uniajc.edu.co/index.php/semilleros. Commented [F21]: ¿??????
Soler, L. C. T. (2005). Para qué los semilleros de investigación. Revista Memorias. Universidad
Cooperativa de Colombia, 1-10.
Wilches-Chaux, G. (2005). Fundamentos éticos de la gestión del riesgo. Nómadas (Col), (22).
www.eafit.edu.co/investigacion/.../semilleros/.../Manual%20de%20Semilleros.pdf.
46
Anexos
Glosario de conceptos
Los semilleros de investigación surgen como respuesta a la necesidad de brindar a los
estudiantes, espacios académicos donde fortalezcan las dinámicas propias de la metodología de
la investigación formativa. Es así como los estudiantes y docentes de la institución unen
esfuerzos para vivir de manera práctica los procesos de investigación, complementando de esta
manera la formación profesional de los estudiantes que son parte de los semilleros de
investigación.
Señalización:
La señalización es una forma de comunicación visual, que sirve como prevención y
precaución para proteger nuestra vida en caso de una emergencia en la institución, las rutas de
evacuación como aspecto fundamental que conocerán los niños y maestros y se pondrán en
práctica en algún caso dado.
Gestión del riesgo:
Es el proceso social de planeación, ejecución, seguimiento y evaluación de políticas de
acciones permanentes para el conocimiento del riesgo y promoción de una mayor conciencia del
mismo impedir o evitar que se genere, reducirlo o controlarlo cuando ya existe y para prepararse
y manejar las situaciones de desastre, así como para la posterior recuperación, entiéndase:
rehabilitación, y reconstrucción.
Amenaza:
Peligro latente de un evento físico de origen natural, o causado, o inducido por la acción
humana de manera accidental, se presenta con una severidad suficiente para causar pérdidas de
47
vidas, lesiones u otros impactos en la salud, así como también daños en la infraestructura, los
medios del sustento, la prestación de servicios y los recursos ambientales.
Desastre:
Es el resultado que se desencadena de la manifestación de uno o varios eventos naturales
o antropogénicos no intencionales que al encontrar condiciones propicias de vulnerabilidad en
las personas, los bienes, la infraestructura, los medios de subsistencia, la prestación de servicios a
los recursos ambientales, causa daño o pérdidas humanas, materiales económicas o ambientales,
generando una alteración intensa, grave y extendida en las condiciones normales del
funcionamiento de la sociedad,
Emergencia:
Situación caracterizada por la alteración o interrupción intensa y grave de las condiciones
normales de funcionamiento u operación de una comunidad, causado por un evento adverso o
por la inminencia del mismo que obliga a una reacción inmediata y requiere la respuesta de las
condiciones del estado, los medios de la comunicación y de la comunidad en general.
Conocimiento del riesgo:
Es un proceso donde se identifican los escenarios de riesgo, donde se hace un análisis y
evaluación del riesgo, también el monitoreo y seguimiento del riesgo y sus componentes, por eso
es importante tener una buena comunicación y conocimiento del mismo.
Amenazas naturales:
Son las manifestaciones de un fenómeno natural cuyo inicio se encuentra en el proceso
natural de transformación y modificación de la tierra.
Ejemplo: un sismo, una erupción volcánica, un tsunami o un huracán.

48
Amenazas socio natural:
Algunos fenómenos típicos de las amenazas naturales son causados por la intervención
humana. Las amenazas más comunes son: inundaciones, deslizamientos, hundimientos, sequias,
incendios rurales, los cuales están condicionados por los procesos de deforestación y
degradación.
Existen varios tipos de señales de seguridad
• Señales en forma de panel.
d) Señal de salvamento o de socorro: una señal que proporciona indicaciones
Relativas a las salidas de socorro, a los primeros auxilios o a los dispositivos de salvamento.
Las señales tienen diversos colores, símbolos y formas distintas dependiendo del tipo
de señal:
• Color de seguridad: un color al que se atribuye una significación determinada en relación
con la seguridad y salud en el trabajo.
• Símbolo o pictograma: una imagen que describe una situación u obliga a un
Comportamiento determinado, utilizada sobre una señal en forma de panel o sobre una
superficie luminosa.
AMENAZA VULNERABILIDAD RIESGO CACAPACIDAD OPORTUNIDAD POTENCIALIDAD
49
Falta de En caso del

señalización 1.1Vulnerabilidad desencadena Con el equipo de Entidades Diseñar rutas de
interna sobre educativa: miento de gestión de riesgo encargadas como la evacuación internas
rutas de Desconocimiento del algún desastre Capacitar a los cruz roja, policía (salidas de
evacuación en riesgo, falta de puede : estudiantes en caso nacional, bomberos emergencia) con las
los salones. información, 1.1causar de algún suceso. defensa civil. diferentes entidades y
capacitación. un desorden comités escolares.
1.2 vulnerabilidad por falta de
Organizacional: falta de señalización.
liderazgo y recursos 1.2aglomeraci-
humanos. ón
1.3 vulnerabilidad 1.3
cultural baja credibilidad, accidentes
percepción inadecuada
1.4 vulnerabilidad
social, falta de liderazgo,
falta de capacidad de
gestión, falta de planes
de emergencia.
Reconocimient 2.1 Vulnerabilidad En caso de Concientizar al Buscar personal Realización de la

o de los puntos educativa algún temblor estudiante, para el capacitado para las mano de obra
de encuentro. desconocimiento, baja o terremoto debido charlas y buscando apoyo en las
comprensión, ausencia puede desalojamiento capacitaciones. diferentes entidades
de programas de ocasionar hacia los puntos de encargadas en la parte
capacitación, falta de Daños. encuentro. del conocimiento de la
personal capacitado. 2.2 infraestructura.
lecciones 2.3
2.2 vulnerabilidad heridas
cultural percepción 2.4 pérdidas
inadecuada del riesgo. de vidas
2.3 vulnerabilidad humanas
física: ubicación, tipo de 2.5
50
construcción afectaciones
2.4 Vulnerabilidad psicológicas
política inadecuada 2.6 pérdidas
planeación del desarrollo materiales
51
INSTRUMEN PÁRRAFO O LÍNEA CÓDIGO
TO
Falta “la importancia del manejo de los riesgos en la institución porque  el manejo de los riesgos
uno nunca sabe de pronto que haiga una emergencia y muy tarde uno se
da cuenta, la importancia de que la institución este señalizada, porque uno  La importancia de la
debe seguir las rutas de evacuación y no andar como burros por allá señalización.
andando a toda carrera”. De este modo continúa diciendo la manera de
cómo actuaría frente a una emergencia “mantener la calma y [….] esto si  Las rutas de evacuación.
es grave grave caminar camino a salvo siguiendo las rutas de
evacuación…… nos indica que esto también es importante para la vida, el
poder compartir sus conocimientos y formar un mundo mejor”.

52
ANALISIS DE CODIGOS
 Manejo de riesgos
ENTREVIST
A “La importancia del manejo de los riesgos en la institución porque uno
nunca sabe de pronto que haiga una emergencia y muy tarde uno se da
cuenta”.
Hay que conocer los riesgos a los que estamos expuestos, y así estar
prevenidos ante emergencias y desastres que se pueden desencadenar en
cualquier momento, por eso la importancia de estar atentos y conocer el riesgo
que hay en el contexto en el que convivimos.
 Señalización
“la importancia de que la institución este señalizada, porque uno debe seguir
las rutas de evacuación y no andar como burros por allá andando a toda
carrera”.
 Según lo anterior, es importante que la institución este señalizada y de
la misma manera, darles a conocer a los estudiantes que son las rutas
53
de evacuación y para qué sirven como guía en caso de que ocurra una
emergencia, porque si los estudiantes no tiene conocimiento acerca del
tema de la gestión de riesgo, es evidente que cuando ocurra una
emergencia los estudiantes tiendan a actuar de una manera no
adecuada como lo mencionan anteriormente “andar como burros por
allá andando a toda carrera” y ocasionar mas desorden por la mala
organización.
 Evacuación
1. “mantener la calma y [….] esto sí es grave grave caminar camino a salvo
siguiendo rutas de evacuación……”
Este fragmento da a conocer, que en caso que ocurra una eventualidad lo
primero que se debe hacer, es mantener la calma y seguir las rutas de evacuación
ya que esto nos guía a un sitio seguro donde podamos esperar con calma.
54
D1: D1:
¿Cree usted que es importante implementar estrategias de prevención  Historia catastrófica
en la institución? ¿Por qué?  Prevención
1. “Si es importante, porque debido a la zona en la que nos encontramos
y a la historia catastrófica que tiene el municipio, sabemos que puede
pasar algo, y debemos estar prevenidos y atentos”.
ANALISIS DE LOS CODIGOS
 Historia catastrófica.
Del siguiente punto podemos mencionar que si hay un conocimiento
de los riesgos a los que estamos expuestos debido a la zona.
ENCUESTAS  Prevención
De lo anterior se puede decir que, debemos conocer los riegos a los estamos
expuesto, para así prevenir desastres y pérdidas humanas, ya que si estamos
preparados podemos actuar en caso de una emergencia, podemos mitigar los
riesgos.
55
¿Cree usted que en la institución no se le brinda la importancia relevante
a temas de gestión de riesgo?
2. “En la institución no se le brinda mucha importancia porque son pocos
los simulacros que se hacen y los que se hacen no son muy relevantes,  Desinterés
algunos estudiantes no conocen los planes de G.R docyntir”.
ANALISIS DE CODIGOS  Falta de simulacros
 Desinterés
Este punto es crucial porque lo que manifiesta es el desinterés por  Poca importancia
los temas preventivos en la institución por parte de los docentes
encargados.
 Falta de simulacros
Hace falta realizar simulacros de medidas preventivas para estar más
preparados a toda la comunidad educativa y dar a conocer el plan de gestión
de gestión de riesgo escolar a los estudiantes y maestros que laboran en la

56
Institución.
 Poca importancia
La poca importancia lo manifiesta con el plan escolar de gestión del
riesgo, cuando dice que no es socializado a los miembros de la
comunidad educativa ni puesto en ejecución como tal. D2
 La falta de capacitaciones
D2  No hay un propósito
¿Cree usted que en la institución no se le brinda la importancia relevante  Cosas esporádicas
a temas de gestión de riesgo?  Falta liderazgo
1. “Más o menos porque cada año es que se capacita los docentes, pero
no se les da continuidad, no se hace simulacros, no se mira el
propósito, se hacen cosas esporádicas, no hay alguien que lidere bien
el proceso”.
Se hacen capacitación pero no son de interés para algunos docentes, por tanto
no le prestan atención a estas capacitaciones, igualmente no hay una persona que
lidere este proceso y por tanto no se sigue haciendo en el transcurso del año.
57
ANALISIS DE LOS CODIGOS
 Falta de capacitación
Cuando nos manifiesta la falta de capacitación es que no son frecuentes, no se
les brinda una continuidad, son muy superficiales y no se les brinda a todos los
docentes y administrativos.
 No hay un propósito D3
Al referirse de que no hay un propósito, es por las formas como las  Socialización del plan de
efectúan, no hay un ideal una meta por cumplir es solo como por el gestión de riego
momento.
 Cosas esporádicas
Que sucede o se hace con poca frecuencia, con intervalos de tiempo irregulares, y
de forma aislada, sin relación con otros casos anteriores o posteriores.
 Falta de liderazgo
Falta de una persona que gestione procesos, charlas, capacitaciones con

58
instituciones externas.
D3 AD1
¿Cree usted que en la institución no se le brinda la importancia relevante  Perdida de interés
a temas de gestión de riesgo?  Falta de capacitación
1. Pienso que es de vital importancia estar al atento y tener conocimiento
de lo que se debe hacer y que cada vez que haya algún cambio de
planes en la organización se socialice para así conocerlos. Deberían de
realizasen simulacros con más frecuencia
ANALISIS DE CODIGO
 Socialización del plan escolar de gestión del riesgo.
Este punto es importante debido que varios maestros lo mencionan,
debido a que no conocen el plan escolar de gestión del riesgo, no hay
una previa socialización del plan escolar a la comunidad educativa.
AD1  Falta capacitación
¿Es su aula promueve la cultura preventiva? Y ¿Cómo la promueve?

59
1. No escuchado ese tema, si han dado temas pero no a todos
es decir que el tema de gestión del riesgo se lo dejan solo a las entidades de
socorro y no a personas de la institución, por eso pierde el interés.
ANALISIS DE CODIGOS
 Perdida de interés
De esta medida, lo que resalta es que esos temas de medidas preventivas
Solo se los dejan a las entidades de socorro, y por lo tanto se pierde el interés,
por que la institución no le brinda importancia. ADM2
 Falta de capacitación  Falta de recursos
Este punto de falta de capacitación, es muy notorio hay  No hay responsabilidades
administrativos que no conocen que es la gestión del riesgo, porque
no han recibido capacitaciones.

60
2. Falta mucha capacitación y es necesario para prevenir riesgos, sobre
todos los hombres para que ayuden a los demás.
ANALISIS DE CODIGO
 Falta de capacitación
Es uno de los códigos que más resalta , por la necesidad de las personas estar
prevenidos, como punto necesario y más cuando trabajamos con niños, conocer
las medidas preventivas y ponerlas en uso es importante.
ADM2
1. Poca importancia le da la institución a la Gestión del Riesgo porque no
se cuenta con recursos necesarios. No hay compromisos ni
responsabilidad de los diferentes actores que intervienen en el proceso,

61
pero creo que se debe a la cantidad de trabajo que la institución
2. demanda.
ANALISIS DE CODIGOS
 Falta de recursos
La falta de recurso hace énfasis a la vulnerabilidad económica, y la falta
de gestión.
 No hay responsabilidades
Este punto es importante debido a que la responsabilidad es de todos la
gestión del riesgo es de todos y prepararnos es fundamental es un punto
que apoya a la falta de gestión.

63
CODIFICACION INICIAL CODIFICACION SELECTIVA CATEGORIAS
Falta de simulacros
Falta de capacitación Falta de gestión
Falta de socialización Desorganización
Falta de recursos
Falta manejo de los riesgos
No hay propósito
Desinterés
Señalización Desinterés Desinterés
Prevención
evacuación
No hay responsabilidades
64
Cosas esporádicas
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INSTITUCIÒN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“ENRIQUE VALLEJO” DE TIERRADENTRO
BELALCÁZAR PÁEZ – CAUCA
PLAN DE TRABAJO
GRADO: cuarto “C” DIRECTOR DE GRUPO: Migdalia Pantoja
ESTUDIANTES INVESTIGADORES: Francy Juanita Yacue Medina
Francy Liliana Aquite Quilcue
Paula Yohana Pontón Finscué.
TIEMPO: 1 horas
OBJETIVO
 Realizar actividades lúdico pedagógicas que ayuden a comprender e identificar los
conceptos acerca de la gestión de riesgo de desastres.
ACTIVIDADES
1. Explicación del trabajo a realizar. Se proyectará un video donde muestre como prevenir
una emergencia utilizando las rutas de evacuación
2. Se realizarán algunos juegos de mesa como el domino, la escalera donde en estos juegos
tienen conceptos sobre la gestión de riesgo, que es una amenaza, los tipos de amenaza,
emergencia etc.
66
3. Actividad recreativa: juego “el corazón del repollo”.se llevarán a los estudiantes para la
plazoleta, allí formaran un circulo, y un estudiante debe deshacerse del grupo para que él
sea el encargado de desenrollar el repollo, debe estar en un lugar oculto en espera a la
señal de ir a desenrollar el repollo; los otros que están en el círculo deben enrollasen bien
sin soltar las manos, cuando ya estén todos listos llaman al persona oculta para que los
vengan a desenvolver.
4. Agradecimiento y despedida: se llevarán a los estudiantes al salón para agradecerles por
su disposición, tiempo y felicitarlos por el comportamiento y las cosas atractivas que
hicieron.
FIRMA DE LAS INVESTIGADORAS
 __________________________________________
 _________________________________________
67
PLAN DE TRABAJO 19- OCTUBRE
ESTUDIANTES INVESTIGADORES: Francy Juanita Yacué Medina
Francy Liliana Aquite Quilcué
TIEMPO: 1 horas
OBJETIVO
 Seleccionar el grupo “semillas de amor, el futuro de la vida”
ACTIVIDADES
DINAMICA: FUI AL MERCADO: a cada participante del grupo se le asigna un número. El
animador comienza: “fui al mercado y compre 3 docenas de plátanos” ( o cualquier otra cosa).
La persona que tenga el numero 3 contestara de inmediato: “tres docenas de plátanos, no
señor”. El animador responderá: “entonces ¿Qué?

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El numero 3 dirá: “8 rosas”. El numero 8 repetirá el proceso como el número 3, y así
sucesivamente.
El que distraiga o haga perder el ritmo sale del juego.
ACTIVIDAD 1: se leerá el siguiente cuento:
ÉRASE UNA VEZ… UNA EMERGENCIA
una situación angustiosa: un atragantamiento, un desmayo, una convulsión… Los adultos
presentes gritaban, lloraban, corrían; pero nadie sabía qué hacer exactamente. Y en medio del
caos, un niño miraba entre asombrado y asustado, sin entender muy bien qué estaba pasando.
Pero sin tener tampoco conciencia de la gravedad de la situación. Un niño que, desprovisto de la
angustia de los adultos y desconocedor de las posibles consecuencias de lo que está
presenciando, podría actuar de una manera mecánica y efectiva…si supiera qué es lo que tenía
que hacer.
…un accidente de tráfico. Coches destrozados, cristales por el suelo, un atasco monumental.
Los adultos llamaban por teléfono gritando histéricos que les mandasen inmediatamente una
ambulancia, pero colgaban sin dar más detalles. Y una chica lo veía todo desde el asiento de
atrás de su coche. Una niña que, con la curiosidad que caracteriza a los pequeños, no perdía
detalle: cuántos coches habían chocado, cómo estaban de estropeados, incluso su color; cuántas
personas había heridas, cuántos años tenían, qué altura kilométrica marcaba la señal del otro
lado. Una información de vital importancia que ella podría transmitir al centro coordinador de
emergencias…si supiera que hay un teléfono al que un niño también puede llamar cuando los
adultos no han dado los datos suficientes.

69
…dos pequeños a cargo de su abuela. De repente ésta perdió el conocimiento, y no volvió a
recuperarlo. Y los dos niños estuvieron mucho tiempo solos en casa con ella, sin saber si estaba
viva o muerta, sin saber qué podían hacer o a quién tenían que llamar. Porque todos pensaban
que eran demasiado pequeños para saber llamar por teléfono. Pasaron muchas horas hasta que
otro adulto llegó a la casa y se percató de la emergencia.
A lo mejor la educación sanitaria debería empezar más temprano. Incluso en la primera
infancia…
Pero ¿cómo explicar a los niños lo que es una emergencia de un modo sencillo, comprensible,
que no genere demasiada angustia o terror, pero que no esconda la realidad? ¿Y cómo
convencerles de que pueden ayudar, de que deben actuar, de que ellos también pueden salvar
vidas? ¿Sobre todo cuando hay adultos presentes, pero no saben lo que deben hacer?
Yo voy a intentarlo transformando situaciones reales en cuentos o historias que un niño pueda
entender. Unos serán para niños muy pequeños; otras para chavales más mayores, incluso para
adolescentes. Y tal vez ayuden a algún adulto a comprender mejor la emergencia, a integrar el
aprendizaje de un curso, charla o taller de RCP en una situación de la vida real.
Porque estoy convencida de que las manos pequeñas también pueden salvar vidas. De que el
aprendizaje por medio del juego o la lectura es mucho más fácil y efectivo. De que lo que un
niño aprende, si lo aprende bien, jamás lo olvidará. De que un niño educado desde muy pequeño
en la atención a la emergencia será capaz de mayor de actuar mecánicamente, sin miedo ni
prejuicios.
70
Porque así nuestros niños estarán un poquito más protegidos. Y porque soy egoísta: mi vida,
las de mis hijos, las de la gente que amo, en unos pocos años estarán en las manos de los niños
de hoy. Y enseñándoles los primeros auxilios y las técnicas de RCP, puede que salven nuestras
vidas mañana.
5. Actividad recreativa: juego “el corazón del repollo”.se llevarán a los estudiantes para la
plazoleta, allí formaran un circulo, y un estudiante debe deshacerse del grupo para que él
sea el encargado de desenrollar el repollo, debe estar en un lugar oculto en espera a la
señal de ir a desenrollar el repollo; los otros que están en el círculo deben enrollasen bien
sin soltar las manos, cuando ya estén todos listos llaman a la persona oculta para que los
vengan a desenvolver.
6. Agradecimiento y despedida: se llevarán a los estudiantes al salón para agradecerles por
su disposición, tiempo y felicitarlos por el comportamiento y las cosas atractivas que
hicieron.
 __________________________________________
 __________________________________________
 __________________________________________
71
PLAN DE TRABAJO
TIEMPO: 1 hora
OBJETIVO
 Dar a conocer las rutas de evacuación y sus tipos para que los estudiantes identifique
cuales son los símbolos que debemos seguir en caso de una emergencia
ACTIVIDADES
1. Dinámica del terremoto: La dinámica consiste; Cuando se dice olas a la derecha los
estudiantes tienen que hacer las acciones, cuando se dice olas a la izquierda se tienen que
devolver, cuando se diga terremoto deben cambiar rápidamente del puesto.

72
2. Por medio de las imágenes se le preguntaran a los estudiantes ¿en dónde han visto estos
símbolos? y ¿para qué creen qué sirven?
EVACUACION
Es la acción de desocupar ordenada y planificada mente un lugar. Es realizada por razones
de seguridad ante un peligro potencial o contingencia, cuyos objetivos principales son
prevenir la perdida de vidas, evitar lesiones y proteger los bienes.
RUTA DE EVACUACION
Es el camino o ruta diseñada específicamente para que trabajadores, empleados y público
en general evacuen las instalaciones en el menor tiempo posible y con las máximas garantías
de seguridad.
3. Se llevarán carteles sobre las rutas de evacuación y sus tipos para explicarle a los
estudiantes en que consiste el trabajo a realizar.

73
4. Se le entregará la siguiente actividad para que ellos la realice según el enunciado.
 __________________________________________
 __________________________________________
 __________________________________________

74
PLAN DE TRABAJO -15 NOVIEMBRE
TIEMPO: 1 horas
OBJETIVO
• Realizar un recorrido con los estudiantes del grado cuarto “C” por la Institución Educativa
Normal Superior para conocer los sitios donde se deben colocar las rutas de evacuación y los
puntos de encuentro.
ACTIVIDADES
1. se iniciará comentando a los estudiantes que vamos a realizar un recorrido alrededor del
colegio, para que sean ellos quienes identifiquen los lugares específicos para colocar las rutas de
evacuación, se les recomendara tener cuidado, mantener el orden, disciplina.
2. las investigadoras indicaran de cómo será el recorrido y por dónde empezar.
De igual manera durante el recorrido se les preguntara a los estudiantes:
¿Qué es una ruta de evacuación y para qué sirven?

75
¿Cómo debemos seguir las rutas de evacuación? Y ¿cuáles son las recomendaciones?
¿Dónde creen que se colocaran las rutas de evacuación?
¿Cuál es el sitio perfecto para el punto de encuentro?
3. al finalizar cada estudiante deberá concluir de ¿porque las rutas de evacuación no se
colocan en cualquier lugar?
¿Cómo podría ser un diseño para colocar las rutas de evacuación?
4. Agradecimiento y despedida: se llevarán a los estudiantes al salón para agradecerles por su
disposición, tiempo y felicitarlos por el comportamiento y las cosas atractivas que hicieron.
 __________________________________________
 __________________________________________
 ________________________________________

76
PLAN DE TRABAJO -19 NOVIEMBRE
TIEMPO: 1 horas De 9.30am A 10.30am
OBJETIVO: Realizar una charla con los organismos de socorro, con los estudiantes del
semillero de investigación de investigación para tratar temas de gestión de riesgo como las rutas
de evacuación en la sesión urbana de la Normal.
ACTIVIDADES
1. Saludo a la identidad del organismo de socorro “Defensa Civil”
2. Presentación del grupo de trabajo “semillero”
3. Charla con el coordinador de la Defensa Civil Colombiana (Yair Pístala)
4. Cierre del evento con preguntas a los estudiantes como:
¿Qué es riesgo? ____________________________________________
¿Qué es vulnerabilidad? ______________________________________
¿Qué son las rutas de evacuación? _____________________________
¿Qué es gestión de riesgo de desastres? ________________________
5. Agradecimiento a la entidad.
6. Despedida.
78
79
80
EVIDENCIAS DE FOTOS SOBRE LA EXPERIENCIA EN EL PROCESO INVESTIGATIVA

81
80
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

BELALCÁZAR PÁEZ-CAUCA
ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA NORMAL
NOMBRE DEL DOCENTE:

__________________________________________________________
OBJETIVO
 Realizar una encuesta a los docentes de la Institución Educativa Normal

Superior para conocer los diferentes puntos de vista sobre el manejo de tema
preventivos y en de gestión de riesgo.
PREGUNTAS
 ¿Cómo docente en su aula promueve la cultura preventiva?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 ¿Conocen los riesgos a los que está expuesto la Institución?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 ¿Usted como docente como actuaría en caso de una emergencia?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
81
 ¿Cree usted que es importante implementar estrategias de prevención en la

Institución?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 ¿Porque cree que en la institución no se le brinda importancia en temas de gestión

de riesgo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
“De antemano muchas gracias por su tiempo prestado”
Atentamente:
_________________________________
________________________________
_________________________________ Mg. Diego Leandro Leon
_________________________________
Estudiantes investigadoras
IV semestre
82
Belalcázar Páez Cauca, 6 de abril de 2018
Señor
Lic. Marco Albeiro Gutiérrez Penagos
Alcalde del municipio de Páez
Cordial saludo
La presente es para dar a conocer el proyecto de investigación que se adelanta en el

programa de formación complementaria, denominado Guardianes de la Seguridad,
cuyo propósito es promover la cultura preventiva en la Institución Educativa Escuela
Normal Superior Enrique Vallejo. Por tanto solicitamos su valiosa colaboración en la
Institución con 70 unidades de señalización de salidas de emergencia, con
dimensiones de 30x14 centímetros para cada aula de clase, con el objetivo minimizar
los riesgos frente a una amenaza inminente a la que están expuestos los estudiantes.
Así mismo, solicitar comedidamente 6 camisas color blanca, talle 14, estampadas con
el nombre del proyecto de investigación y el logo del colegio.
A la espera de una pronta respuesta
_____________________ Número de celular 3219988940

FRANCY JUANITA YACUE email/ yandrisitafj@gmail.com
C.C 1.084.578.499
LILIANA AQUITE
PAULA JOHANA PONTON
83
Belalcázar 19 febrero de 2018
Rodrigo Escobar
Coordinador sección primaria
Mediante la presente, le hago entrega del cronograma de actividades de los estudiantes del
Programa de Formación Complementaria de IV semestre, con las actividades a realizar en los
tiempos acordados con la docente titular Migdalia Pantoja del grado quinto “c”
A continuación, presento el cronograma de actividades con una breve descripción de cada una
de ellas:
Actividad Objetivos Tiempo estimado Fecha

Preparación del Ejecutar un Una hora en la 19 febrero
simulacro. simulacro en la mañana
 Primera jornada Institución
organización de Educativa Normal Una hora en la
una Superior con los mañana. 26 febrero
dramatización. niños del semillero
 Presentación del “Guardianes de la
semillero seguridad “para la
“guardianes de prevención de
la seguridad” a riesgos y rutas de
los estudiantes evacuación.
.
Atentamente
_____________________ ______________________
Docente Investigación PFC Estudiantes Investigadores
84
Belalcázar Páez Cauca, 19 febrero del 2018
Señor:
JORGE ELIECER QUINTERO RODRÍGUEZ
Presidente de la cruz roja
Belalcázar
Cordial saludo:
Señores del organismo de socorro nos dirigimos a ustedes para hacerle la petición de
que, por favor, nos facilite la presencia de un miembro voluntario de cada organismo
que hay en el municipio de Páez, para llevar a cabo la ejecución de un simulacro de
evacuación, el día 19 de marzo del presente años en la sede principal de la Normal
Superior en horas de 7:00am - 8:00am con los estudiantes del grado quinto “C”. ya que
con estos estudiantes se está llevando a cabo la ejecución de la propuesta del proyecto
titulado “ Guardianes de la seguridad”, en este proyecto trata temas de emergencia,
rutas de evacuación, y con la presencia de ustedes nos pueden ayudar con la
aclaración de estos temas, no siendo más le agradezco por su tiempo y atención
prestada.
GRACIAS.
Atentamente:
____________________________
____________________________
____________________________
Estudiantes Investigadoras
85
IV semestre del PFC
Institución Educativa Escuela Normal Superior

“Enrique Vallejo” De Tierradentro
Belalcázar Páez – Cauca
BELALCAZAR PÁEZ - CAUCA 16 DE NOVIEMVRE DEL 2017
ASUNTO: autorización
Señor padre de familia: _______________________________________________
Tel:_______________________
Las estudiantes de programa formación complementaria del tercer semestre: Francy
Liliana Aquite, Johana Pontón Finscue, Juanita Yacue Medina nos dirigimos a usted
con el respeto que se merece para solicitarle el permiso a su hijo (a)
______________________________________________que cursa el grado cuarto “c”
en la Normal Superior ya que han sido elegido para la organización de un semillero de
investigación titulado “camino seguro con la señalización hacemos prevención”,
para realizar actividades que iniciar el domingo 19 de noviembre del presente año de
9am a 11am, cabe resaltar que esto se llevara a cabo cada ocho día del presente
años.
En estos encuentros los estudiantes van a tener charlas con los organismos de
socorro sobre las rutas de evacuación, y como prevenir una emergencia, también se
realizaran talleres de pintura donde se evidencien las rutas de evacuación, se
realizaran recorrido por la Normal, y se ubicaran las rutas de evacuación en la normal y
todos los conocimientos que ellos adquieran durante este proceso serán dados a
conocer a sus compañeros de estudio, en los diferentes grados.
Agradecemos por su colaboración y tiempo prestado, de antemano GRACIAS.
Atentamente:
___________________________
___________________________
___________________________
86

Guardianes de La Seguridad

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Encabezado: CAPACITANDO EN GESTION DE RIESGO

Francy Liliana Aquite, Francy Juanita Yacué y Paula Yohana pontón

Institución Educativa Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo”

Liliana Aquite, Juanita Yacué y Yohana Pontón.

Programa de Formación Complementaria

Este proyecto fue implementado para optar por el título de:

Contacto: aquite1998@gmail.com yandrisitafj@gmail.com pontonjohana@gmail.com

Quiero agradecer en primer lugar a Dios, por guiarme en el camino y fortalecerme

espiritualmente para empezar un camino lleno de éxito.

es tan importante para mí.

personas y que hoy se ve reflejado los frutos que un día plantamos.

Tabla de ilustraciones ................................................................................................................. v

Ubicación contextual .................................................................................................................. 9

Descripción del problema ........................................................................................................ 11

Marco Teórico .......................................................................................................................... 15

Marco conceptual ..................................................................................................................... 19

Diseño metodológico ............................................................................................................... 21

Investigación de Tipo Cualitativa con Enfoque critico social y formativa .......................... 21

Instrumentos de recolección de datos ................................................................................... 23

Unidad de trabajo ..................................................................................................................... 25

Semillas que comunican prevención, por una seguridad mejor ........................................... 26

Plan acción ............................................................................................................................... 30

Capacitar es clave para reducir riesgos en el contexto ......................................................... 40

Glosario de conceptos .................................................................................................................. 46

Ilustración 1.panoramica de la Normal .............................................................................................. 9

Ilustración 2. Diseño metodológico ................................................................................................. 21

El presente artículo denominado “Guardianes de la Seguridad” es dirigido por el grupo de

investigación de cuarto semestre del Programa Formación Complementaria de la

combinando acciones de investigación y participación. Las técnicas para recolección de datos

fueron la observación directa, entrevistas, matriz de gestión de riesgo, fotografías y encuestas. A

partir de estos elementos se abordó el problema de investigación, aplicando unas estrategias

desarrollo de la propuesta. Finalmente se presenta las conclusiones con base en el análisis y

hallazgos del proyecto en una socialización de la experiencia.

Palabras clave: semillero, gestión de riesgo.

encuentran en el contexto escolar.

estar capacitados, preparados en gestión de riesgo.

Por consiguiente, este proyecto aporta a la institución un grupo de estudiantes (semillero)

capacitado y orientado en temas de gestión de riesgo de desastres. Teniendo en cuenta que

orientación a la población en caso que ocurra un desastre o emergencia. Al respecto Gallón, L.

Que los semilleros permiten hacer de la investigación un estilo de vida, motivadora,

proactiva y sensible a los problemas del contexto colombiano, y que el método no es lo

exploración, va construyendo las bases teóricas que sustentan el hecho o problema

diferentes estilos de aprendizaje.

Además, un desastre es la oportunidad de prepararse y fomentar hábitos de respuesta que

de estar preparados para enfrentarnos a una situación de emergencia.

Autor: Castaño Urbano Melba Isabel, Lic. En Ciencias Naturales

La Institución Educativa Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo” de Tierradentro está

ubicada en el Departamento del Cauca, Municipio de Páez, resguardo de Cohetando, vereda

Gualcán, a 10 minutos de la cabecera Municipal. (Belalcázar)

La Institución Educativa Escuela Normal Superior “Enrique Vallejo” de Tierradentro, cuenta

con 1.097 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: 69 en el nivel preescolar; 425, en la

básica primaria; 140, en la media vocacional; y 70 en el programa de formación complementaria.

La Institución ofrece a la región la formación de maestros con título de Normalista Superior

sus intereses y necesidades para emprender acciones de mejoramiento y transformación en los

niveles de educación preescolar y básica primaria.

Descripción del problema

ausencia de programas de capacitación ,falta de liderazgo, despreocupación por parte de las

cabezas mayores, ausencia de simulacros debido a que no se capacitan a estudiantes, docentes y

portadores de información de gestión de riesgo

vidas en caso de una emergencia.

Finalmente es una herramienta fundamental que ayuda a fomentar comportamientos básicos

de gestión de riesgo en la comunidad educativa.

Es importante desarrollar esta propuesta de investigación en la institución, dado que el