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Ciencias Administrativas y
Gerenciales
gregpolo1@hotmail.com
Arredondo, Katitza
Universidad Cooperativa de Colombia, Colombia.
ktyarredondo_24@hotmail.com
RESUMEN
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Gerenciales
ABSTRACT
This article, responded to this argument in the context of higher education to respond to
the question, What is the significance of Social Responsibility in the Cooperative University
of Colombia to train under a professional approach to entrepreneurship with a sense of
justice, equity and development?, with the formulation of the objective Identify the
significance of the University Social Responsibility in the Cooperative University of
Colombia, for the formation of a professional under the commitment approach venture with
justice, equity and development. Methodologically relied on qualitative epistemological
approach, based on interpretative typology hermeneutics, theoretical sampling rate,
technical interviews, direct observation and on-going review of literature. Initial results
Depósito Legal: PPX200102ZU2313 / ISSN: 1856-6189. Volumen 12 Edición No 1 septiembre 2014 – febrero 2015
INTRODUCCIÓN
El siglo XXI, en las dos últimas décadas, se caracteriza por ser el de las crisis: valores,
compromisos, solidaridad, como también la de revolución del conocimiento, de
información y de responsabilidad social. Esto ha conllevado a repensar la misma
sociedad, asimismo ha sido tema de preocupación para dar respuesta, en parte, a la
solución del problema ante las mismas. Frente a este escenario, el sector empresarial ha
tomado conciencia de la situación y ha participado de manera activa en el rediseño de
modelos de gestión para las prácticas de la Responsabilidad Social Empresarial (RSE).
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JUSTIFICACIÓN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desde el proyecto Universidad Construye País 2006, que inicia su ejecución en Chile,
se tuvo como propósito expandir el concepto de responsabilidad social en el sistema
universitario chileno.
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Martín (2009) señala al siglo XXI como el de las decisiones radicales de la vida. Los
dos últimos siglos han identificado una explosión marcada como era de la revolución del
conocimiento y de la responsabilidad, generando impacto en la ciencia y en la ética.
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Los razones del mismo autor afirman que ante el paso al poder del conocimiento, se
dan razones que obligan a la sociedad a responder por sus actos, a rendir cuentas, a
manejar una ética con responsabilidad que valorice al sujeto, sus acuerdos y su
actuación, con el fin de promover el paso de la sociedad del conocimiento a la sociedad
del saber, asociada a la comprensión, integración y equilibrio.
Así mismo, Martín (2009) vincula la ética y su aplicación al saber eficaz, a la tarea de
aclaración conceptual, como todo aquello que tanto anhela la sociedad, un modelo de
vida justo y equitativo. La ética es el pilar donde se debe construir el escenario en el que
la universidad asume responsabilidad.
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formación y desarrollo; este último término es definido como la capacidad de las personas
para satisfacer sus necesidades desde los modos de: ser, hacer, estar y tener.
Por otra parte, De la Cruz (2007) plantea que “la Responsabilidad Social de las
Universidades es una manera de ser y de estar en la sociedad y que tiene incidencia en
todo lo que tiene que ver en los ámbitos de la actuación o con los ámbitos de la misión
universitaria”. Así, agrega como función, además de las planteadas por Martín (2009), que
la formación no solo es de profesionales, sino que también involucra a las personas
integradas a la sociedad, generando transmisión y extensión de conocimiento desde el
claustro de la educación superior.
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DESARROLLO
Polo (2010) destaca que la gestión responsable para el alcance del desarrollo en los
grupos de interés de las organizaciones se acompaña con procesos de investigación,
utilizando diálogos participantes a través de las prácticas sociales, da cuenta, además, de
la elaboración de proyectos de vida con y para la sociedad, además de informarle, es
decir, rinde cuentas de sus actuaciones con el instrumento Balance Social, para que se
someta a la auditoría y así asegurar la transparencia de la información y los procesos
promotores de confianza ante la sociedad, para hacerla corresponsable del impacto de la
universidad.
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embargo, esta característica como tal, siempre ha estado presente a lo largo de la historia
de la humanidad. El emprendimiento es una capacidad de los seres humanos para salir
adelante de manera novedosa y con ideas renovadas. Convertir el conocimiento de sí
mismo en una estrategia para la creación de valor está en mano de los emprendedores.
Ser innovador, se entiende como la persona que ve lo que todos ven, pero tiene la
capacidad de hacer lo que nadie hace, frase de Bucarini, citada por Formichella (2005).
En ese mismo sentido Duarte y Ruiz (2009), citando a Rasheed (2000), expresan que
la educación en emprendimiento puede afianzar
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“los atributos que tengan los individuos y forjar actitudes emprendedoras en ellos,
puede promover cualidades psicológicas favorables para la actividad
emprendedora, tales como la autoconfianza, la autoestima, la auto-eficacia y la
necesidad de logro, inclusive. La educación en emprendimiento para los jóvenes,
puede colaborar a evitar la generación de actitudes socialmente no deseables,
como la vagancia o la delincuencia”.
Lo anterior puede dar respuestas a las inquietudes planteadas por Dehter (2001) en
su trabajo Responsabilidad Social de las Universidades Hispanoamericanas para la
animación de la cultura emprendedora regional,
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Cabe destacar que el agente de desarrollo tiene una tarea innovadora, debe escuchar
y descubrir las necesidades de la población para luego poder pensar nuevas maneras de
responder a las demandas sociales. Ante la realidad, debe intentar buscar nuevos
procesos y, sobre todo, generar la búsqueda en conjunto de esos nuevos procesos que le
permitan avanzar a la comunidad hacia formas en las que la misma encuentre cómo
mejorar su calidad de vida, es decir, ser responsable, que favorezca la formación y la
información para el desarrollo.
Cuantos más agentes de desarrollo participen, más factible será el desarrollo local,
cuantos más actores de la comunidad se comprometan y trabajen activamente por el
crecimiento de la misma, más fácil será la construcción de redes, la comprensión de la
realidad y la visión de las fortalezas, además de las debilidades del territorio. Esto
permitirá afrontar de una forma más eficiente la satisfacción de las necesidades y dar
mejores respuesta a las demandas de la comunidad.
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encuadre más adecuado para adelantar dicha tarea a través de Mapeo o trazar el mapa,
en el que, claramente, se identificaron los actores o participantes, los eventos o
situaciones (Sandoval, 2002). Atendiendo lo anterior, en los momentos preliminares se
identificaron los grupos de interés de la Universidad Cooperativa de Colombia como
contexto de estudio, al tiempo que las reuniones de situaciones, o eventos, y el aula de
clase en los cursos de emprendimiento de los diferentes programas de la Universidad.
Con la definición de los medios de recolección de datos se pretendió captar las
características de las fuentes de información, según lo manifiesta Sandoval (2002), con
los siguientes pasos: técnicas e instrumentos de la investigación para los procesos de
recogida de los datos, de acuerdo con las sugerencias de Strauss y Corbin (2002),
durante toda la investigación se emplearon técnicas básicas de la investigación
cualitativa; se realizaron entrevistas en profundidad y observación participante. En
paralelo, se consultaron otras fuentes de información en la literatura técnica seleccionada,
o fuente de datos primarios, por los que surgieron de los fenómenos estudiados en la
categoría Responsabilidad Social Universitaria; de la fuente de datos secundarios se
obtuvo información colectada en la literatura: técnica, teorías, información documental
formal, sobre las temáticas definidas en las categorías Responsabilidad Social
Universitaria, Emprendimiento y Desarrollo.
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RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Kohlberg y Piaget comparten la idea de que la moral en cada persona pasa por varias
etapas, creando algunas estructuras que se trasladan a periodos posteriores. Pero, no
todas fases del desarrollo moral surgen del crecimiento y, en cambio, se encuentran
unidas más bien a las interacciones del ambiente. Según Portillo (2005) “El desarrollo
biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo moral,
pero no suficiente. Además, según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las
etapas superiores de este desarrollo”
Con los interrogantes planteados y acogiendo las afirmaciones del autor anterior, es
significativo señalar que cualquier reflexión sobre Responsabilidad Social Universitaria
debe estar enmarcada en los conceptos humanos, sociedad y universidad; la persona
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Quiere decir entonces, que desde la óptica del autor en referencia anterior, la
Universidad tiene la responsabilidad social de contribuir a la construcción de una sociedad
atendiendo a la dinámica del conocimiento, a la realización de la persona desde su
autonomía y búsqueda ilimitada de la verdad y del progreso; al desarrollo de su capacidad
para reconocerse frente a los demás como condición para la convivencia, a través de la
práctica de valores como el respeto y la solidaridad; de fortalecer las condiciones
personales que propician una mejor calidad de persona en las decisiones individuales,
condición necesaria para una más fecunda y armónica interacción con los demás,
contribuyendo, de esa manera, a la construcción de una sociedad a través de su propio
desarrollo.
Según Friedman (1970), citado por Argandoña (1998), “la teoría de la responsabilidad
de la empresa oscila entre dos extremos: uno, que reduce dicha responsabilidad a la
consecución de beneficios (máximos) para sus accionistas”, la cual se fundamenta en el
bien individual, y otro que amplía esa responsabilidad a una extensa gama de agentes
con los que se relaciona la empresa (stakeholders), incluyendo a los propios accionistas
extendiéndolos hasta la comunidad local, la sociedad en general, pero desde la óptica de
Friedman con el papel que juega la empresa en la sociedad.
EL BIEN COMÚN
“Como su nombre indica, es todo aquello que es bueno, que perfecciona a más de
un ser, es un bien común a todos ellos. En sentido estricto, por bien común se
entiende al conjunto de aquellas condiciones de la vida social que permiten a los
grupos y a cada uno de sus miembros conseguir más plena y fácilmente su propia
perfección”.
De igual manera, plantea que “las relaciones entre bien común y bien individual en
términos de enfrentamiento, como si la búsqueda de un fin o bien personal fuese
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incompatible con la del fin de la sociedad, o como si éste supusiese una carga”,
entendiéndolas entre bien común y personal, sujeto o fin de todas las instituciones,
centrado en el ser la persona humana, afirmando que para los teóricos del bien común, la
sociedad es para el hombre.
En este enfoque aún no aplica para los Stakeholders o grupos de interés. Más
adelante, incluye la teoría del bien común asociada a los Stakeholders, ayuda a entender
de la mano de la este basamento teórico, en el sentido que los accionistas, directivos,
empleados y trabajadores de igual manera son stakeholders de la empresa, concluyendo
que el bien común no se acaba en las cuatro paredes de la empresa, sino que trasciende
a la sociabilidad humana, toda relación social de la empresa llevará consigo una
dimensión de bien común.
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bien colectivo en donde la sociedad como grupo externo pueda ser partícipe de cambios y
desarrollo social, y con oportunidades de buenos beneficios.
Por otra parte, para los grupos de interés representados en docentes, la significación
de Responsabilidad Social Universitaria se materializa en el emprendimiento, como factor
clave en el proceso de formación, ya que busca soluciones a problemáticas sociales,
conllevan a una mejor calidad de vida de los estudiantes, cuando el emprendimiento es
aplicado desde el inicio de la educación hasta su etapa de culminación, es aquí en donde
se identifica la significación de Responsabilidad Social Universitaria. Se infiere que esta
se refleja en las prácticas que el estudiante hace por fuera con la aplicación de conceptos
claves de su formación, en la calidad de los mismos e irradiada en el desempeño
profesional.
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En ese mismo orden, Bravo (2009) tiene en cuenta el proceso pedagógico cuando los
resultados logran formar en el ser humano su espíritu, sentimientos, convicciones y
valores bajo la dirección del docente, e incluye las tareas de educación y enseñanza, pero
al tiempo se extiende a actividades extracurriculares.
- Identificación de talentos.
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Concluyendo que las actividades de bienestar, incluyendo las culturales, identifican las
estrategias pedagógicas para la formación del ser integral, sensible y formación del ser
humano pilar fundamental en los procesos de crecimiento sano y saludable, incluyendo su
propio desarrollo, pues todas ellas se complementan en oportunidades de negocios
sabiéndolas aprovechar.
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Es pertinente admitir que el emprendedor, como persona integral, actúa como líder
transformador en las actividades de Responsabilidad Social Universitaria, al tiempo que
es creador de iniciativas productivas. Bajo este planteamiento, se puede concluir que la
articulación de los procesos pedagógicos de emprendimiento con las propuestas de
Responsabilidad Social Universitaria, permite a la comunidad ser partícipe en la
edificación de una civilización que sea próspera en sentido material y espiritual, al
desarrollo de las personas, mejorar calidad de vida y contribuir al desarrollo de la
sociedad. Para mayor ilustración, ver figura 1.
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Por otra parte, los estudiantes ven los procesos pedagógicos aplicados en el aula
como útiles, productivos y ventajosos para aplicar el emprendimiento, han experimentado
el desarrollo de habilidades y competencias beneficiosas para explorar nuevos
conocimientos.
1
Entrevistas con directores de empresas empleadoras de graduados de la Universidad Cooperativa de
Colombia. Tienen como objetivos el desarrollo de proyecto orientados hacia la consecución de desarrollo en la
población objetivo ( Fundación Pro sierra Nevada de Santa Marta, ABDIVOCA, Grupo DABÓN)
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Entrevistas con graduados pertenecientes a planes de estudios antes de incluir el programa de
emprendimiento
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Agregando que desde la óptica que la misma implica la aplicación y puesta en práctica
de un conjunto de principios y valores por medio de los procesos misionales de la
institución y que fueron declarados y definidos en el Proyecto Universidad Construye País
(2006), se puede decir, entonces, que la Universidad, además de cumplir con este
precepto, aplica procesos pedagógicos de emprendimiento para el desarrollo de los
grupos de interés asociados a su comunidad.
DESARROLLO
REFLEXIONES FINALES
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problemáticas sociales, que conllevan a una mejor calidad de vida cuando es aplicado
desde el inicio de la formación del estudiante hasta su etapa de culminación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Carvallo, B.; Martínez, C.; Mavárez, R.; Rojas, L. (2008). La Responsabilidad Social
Universitaria como estrategia para la vinculación con su entorno social. Revista
Depósito Legal: PPX200102ZU2313 / ISSN: 1856-6189. Volumen 12 Edición No 1 septiembre 2014 – febrero 2015
Duarte, T.; Ruiz, M. (2009). Emprendimiento, una opción para el desarrollo. Pereira,
Colombia: Revista Ciencia y Técnica, años XV, No. 43, Universidad Tecnológica de
Pereira. (Pp. 326-331).
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